Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo por la Mejora de los Aprendizajes 2014 de una institución educativa. El plan incluye datos de la institución, objetivos, diagnósticos de los aprendizajes, metas y estrategias. El objetivo general es identificar problemas que afectan la calidad de los aprendizajes y fortalecer la calidad a través de experiencias educativas centradas en cómo y para qué aprenden los estudiantes. Se presentan diagnósticos y metas por grado y área, así como estrategias a implement

1. PLAN ANUAL DE TRABAJO POR LA MEJORA DE
LOS APRENDIZAJES 2014
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.
Datos de la I.E.
1.1.1. Número y Nombre:
1.1.2. Código Modular:
1.1.3. Nivel Educativo:
1.1.4. Característica de la I.E.
La institución educativa N°
está ubicado en la fue Creado,
mediante RD. Nº, actualmente atiende a los niveles de Educación
primaria y secundaria de menores, con una población de 1250
alumnos y 75 docentes.
1.2.
Nombre del Director:
1.3.
Nombre del Sub-director:
1.4.
Objetivos del Plan:
OBJETIVO GENERAL:
•
Elaborar un proyecto orientado a la identificación de problemas y demandas de
carácter socio pedagógico, que afectan la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes y la eficiencia del servicio de la institución educativa, priorizando los
procesos de aprendizaje y de enseñanza así como creando una cultura escolar
en perspectiva de cambio socioeducativo, buscando el fortalecimiento de la
calidad de los aprendizajes tanto de los actores educativos y
la institución
educativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
•
Construir
un conjunto de experiencias de aprendizajes que presenten
indicadores de calidad en todas sus dimensiones y ámbitos, que
constituyan una expresión de los cambios cualitativos que se generan en

2. las acciones y procesos que tienen como núcleo el aprendizaje de los
estudiantes y de las instituciones educativas mismas.
•
Fomentar aquellas acciones y procesos que recrean la relación y
comunicación ante las familias y la escuela, así como entre la escuela y
la comunidad educativa en general.
•
Reorganizar la Institución Educativa planificando acciones que permitan
el desarrollo de experiencias educativas interesadas especialmente en
qué aprenden los estudiantes, para qué aprende, cómo aprenden, cuándo
aprenden, dónde aprenden y qué resultados se derivan de estos
aprendizajes, para sus propias vidas, para el desarrollo de los centros
educativos, para el mejoramiento de la comunidad y de la sociedad en
general.
•
Llegar a un 60 % en comprensión lectora y un 60 % en matemática.
(Primaria), 70 % en comprensión lectora y un 50 % en matemática.
(Secundaria)
•
Utilizar estrategias innovadoras teniendo en cuenta los estilos y ritmos de
aprendizaje.
•
Propiciar el compromiso de mejora continua a partir de la autoevaluación.
1.5.
Número total de estudiantes por grados y secciones:
GRADO
S
SUB TOTAL
EDAD
TEMPRANA
EDAD
NORMATIVA
EXTRA EDAD
1º
2º
3º
4º
5º
6º
TOTAL
%
52
64
83
106
84
103
492
100%
2
1
1
4
0,8%
49
63
75
96
77
90
450
91,5%
1
1
8
9
7
12
38
7,7%
Fuente:
CENSO 2013, cuadros estadísticos del Nivel Primaria.
Interpretación:
Del presente cuadro se deduce que la mayoría de estudiantes se encuentra dentro
de la escala que manda la norma, aunque también podemos observar que hay una
cantidad de niños relativamente importante en la escala de extra edad del que se
puede generar varias hipótesis causales de dicha situación como la repitencia,

3. irresponsabilidad de los padres de familia, niños en situación de abandono moral y
económico, etc. Niños en edad temprana son muy pocos.
1.6.
DIAGNÓSTICO:
1.6.1.
Análisis de los resultados ECE de los
aprendizajes:
Las siguientes tablas han sido elaboradas de acuerdo a los resultados de la ECE,
de los alumnos del segundo grado del nivel primario de la jurisdicción de la UGEL
Pataz.
SEGUNDO GRADO: COMUNICACIÓN
NIVEL <
AÑOS
NIVEL 1
1
2010
45.50 %
43.60 %
2011
44.70 %
45.20 %
2012
33.30 %
54.00 %
NIVEL 2
11.00 %
10.10 %
12.70 %
Fuente: Prueba diagnostica aplicada a los alumnos y alumnas del Segundo
Grado de Educación Primaria.
Interpretación: Del presente cuadro se deduce que la gran mayoría
de alumnos y alumnas del segundo grado de educación primaria están
en un nivel de proceso, es decir identifican información de un texto
corto y sencillo, y que aun no logra deducir ideas de un texto.
SEGUNDO GRADO: MATEMÁTICA
AÑOS
2010
2011
2012
NIVEL
<1
66.20 %
67.50 %
56.70 %
NIVEL 1
NIVEL 2
24.90 %
25.00 %
32.70 %
8.90 %
7.50 %
10.50 %
Fuente: Prueba diagnostica aplicada a los alumnos y alumnas del Segundo
Grado de Educación Primaria.
Interpretación: Del presente cuadro se deduce que el porcentaje
más alto de los alumnos y alumnas del segundo grado de Educación
Primaria están en el Nivel de Inicio, es decir solo logran establecer relaciones
numéricas sencillas en situaciones desprovistas de contexto, mejor dicho no
logran resolver problemas matemáticos.

4. 1.6.2.
METAS INSTITUCIONALES:
Según los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE 2012.
METAS
METAS
RESULTADO
S 2012 –
NIVEL 2
2013
2014
RESULTADOS
2012 – NIVEL
<1
GRAD
O
AREA
2°
COMUNICACI
ON
12,7 %
19 %
25 %
2°
MATEMATIC
A
10,5 %
17 %
23 %
201
3
201
4
33,3 %
25 %
15%
56,7 %
48 %
40 %
2. SITUACIÓN ACTUAL DE LOS APRENDIZAJES
2.1.
Análisis de resultados de la eficiencia interna del año lectivo 2013
GRADO
S
SUB TOTAL
RETIRADOS
REPITENCIA
APROBACION
1º
2º
3º
4º
5º
6º
TOTAL
%
72
88
98
110
113
121
602
100%
6
8
1
3
5
5
28
4,6%
5
5
17
3
30
5%
66
75
92
90
105
116
544
90,4%
Fuente:
Actas finales y de recuperación - 2013
Interpretación:
Se observa que el año pasado hubo un total de 602 alumnos de los que se retiraron
por diversos motivos 28 niños, siendo los del 2do grado en mayor número seguidos
por los del 1ero 5to y 6to respectivamente. Repitieron 30 alumnos siendo los del 4to
grado el de mayor cantidad sin embargo es el 90% aproximadamente de alumnos
que han sido promovidos es decir que aprobaron el grado con el logro de las
competencias básicas para las mismas por lo que se puede decir que si hubo logro
en el nivel.
Sin embargo en comparación con el cuadro anterior se observa que la cantidad de
los alumnos están disminuyendo
situación que amerita una reflexión y
preocupación en el nivel Primaria.
2.2.
Situación actual de los aprendizajes por área

5. Primer grado
Según el nivel de logro alcanzado al término del año escolar 2013 y la meta a lograr
al finalizar el I Semestre del año escolar 2014.
Área
Diagnó
stico
64%
Metas
Estrategias y acciones
Responsables
90%
 Elaboración de material
didáctico como dominós,
tarjetas léxicas etc.
 Ejecutar estrategias de
lectura
grupal
e
individual.
 Uso
de
actividades
lúdicas, juegos grupales
e individuales que motive
participación activa y al
aprendizaje significativo.
 Uso de la actividad
artística su cuerpo, el
movimiento etc.
 Producción de textos
consientes reales y con
planificación.
 Lecto escritura basada en
la comprensión y no en la
decodificación.
Dirección
Sub-Dirección del
Nivel
Docentes Tutores
de aula
83%
100%
Dirección SubDirección del Nivel
Docentes Tutores
del grado.
100%
100%
87%
100%
 Uso
de
situaciones
vivenciales
para el
desarrollo
del
pensamiento matemático.
 Avance curricular con el
uso constante de material
concreto.
 Generar material con
apoyo de los padres de
familia.
 Uso de la observación y
descripción de procesos
ejecutados
 Trabajo con su medio y
entorno que le rodea
 Manejo
de
trabajos
grupales e individuales,
organizados
funcionalmente
 Empleo de juego de roles
para que el niño asuma
responsabilidades
de
Comunicación
Matemática
Ciencia y
Ambiente
Personal
Social
Dirección SubDirección del Nivel
Docentes Tutores
del grado.
Dirección SubDirección del Nivel
Docentes Tutores
del grado.

6. Segundo grado
organización en el aula.
 Desarrollo de métodos
interactivos basados en el
trabajo cooperativo y el
aprendizaje significativo.
Área
Comunicación
Matemáti
ca
Diagnóstico
Metas
24%
75%
29%
50%
Estrategias y
acciones
 Diversificación
y
adaptación
de
actividades orales y
escritas,
de
comprensión
lectora,
evitando
solo
el
reconocimiento
o
memorización de
hechos explícitos,
para potenciar la
interpretación
inferencial,
la
valoración criterio
de
personajes,
hechos , viendo de
forma global el
texto, detección de
las
ideas
principales
y
secundarias, y de
las partes de un
texto, etc.
 Aportar a modo de
préstamo, un libro
por alumno/a para
la Biblioteca de
Aula
 Dedicar un tiempo
específico,
semanal,
a
la
lectura de libros de
la biblioteca de
Aula
 Uso
del
juego
como el armar y
componer
 Descubrir objetos
ocultos analizando
formas figuras.
 Conectar diferentes
representaciones
Responsables
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula

7. 


Ciencia y
Ambiente

30%
80%

Terc
er
Personal
Social
Área
32%
Diagnóstico
80%
Metas
de
un
mismo
fenómeno.
Predecir, apostar,
aceptar a través de
situaciones
problemáticas.
Explicitar procesos
y
explicar
procedimientos.
Desarrollo
del
pensamiento
científico a partir
de la formulación
de
hipótesis
e
inferencias sobre
experiencias
realizadas en y
fuera del aula.
Ejecución
de
actividades
para
predecir observar
y explicar.
Uso de analogías
es
decir
comparación
de
algo familiar con
otra con el objetivo
de
aclarar
o
interpretar
una
característica
compartida.
 Desarrollo del método
de
casos
representados
en
situaciones reales y de
su vida cotidiana.
 Resolución
de
problemas
o
aprendizaje basado en
problemas,
historias
identificando
la
situación determinada y
las hipótesis para su
resolución para luego
orientar a la correcta.
Estrategias y
acciones
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula
Responsables

8. grado
Comunicación
Matemáti
ca
58%
80%
60%
90%
 Aportar a modo
de préstamo, un
libro por alumno/a
para la Biblioteca
de Aula
 Dedicar
un
tiempo específico,
semanal, a la
lectura de libros
de la biblioteca de
Aula
 Desarrollo
de
estrategias
de
comprensión
lectora.
 Lectura recreativa
haciéndolo cada
dia según el plan
lector y el placer
de leer por leer.
 Producción
de
diversos
textos
siguiendo
estrategias
de
adjetivos,
preguntas y otros.
 Estrategias
de
procesamiento
profundo
* De selección /
esencialización
* De organización
* De elaboración
 Clarificación/
verificación
 Predicción/
inferencia
Inductiva
 estrategia
de
solución
de
problemas
método
polya
usa
reglas
generales,
patrones
y
organización
construir,
entender,
resolver.
 Usa:
analogías
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula

9. síntesis
generalizaciones
procedimientos,
etc
Ciencia y
Ambiente
Cuarto grado
Personal
Social
Área
Comuni
cación
67%
80%
63%
80%
Diagnóstico
Metas
62%
80%
 Ejecución
de
pequeñas
investigaciones
de
interés
por
los
estudiantes.
 Propiciar la discusión
de
los
trabajos
expuestos
 Propiciar el uso de
organizadores
gráficos simples en la
consolidación de sus
aprendizajes.
 Realización
de
trabajos
de
investigación
con
fuentes
orales y
materiales
iconográficas y otras.
 Uso de estrategias
grupales,
y
de
organización
para
asumir
responsabilidades en
el aula.
 Ejecución
de
proyectos
de
aprendizaje
 plantear problemas
con
muchas
soluciones posibles y
aceptables,
para
estimular
la
producción
de
soluciones
alternativas,
desarrollando así la
multicausalidad y la
multiescalaridad
Estrategias y
acciones
 Aportar a modo
de préstamo, un
libro por alumno/a
para la Biblioteca
de Aula
 Dedicar un tiempo
específico,
semanal, a la
lectura de libros
de la biblioteca de
Aula
 propender
la
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula
Responsables
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula

10. 

Matemática
60%
80%




necesidad
de
contar
con
información
adecuada
y
precisa
al
orientarlos en el
manejo
de
variadas fuentes
de información.
Desarrollar
la
necesidad
de
organizar
y
jerarquizar
los
datos obtenidos
en organizadores
sencillos.
Estructurar
el
trabajo del aula en
base
a
la
actividad
cooperativa
y
colaborativa, para
que todos los
alumnos puedan a
su nivel alcanzar
los objetivos del
aprendizaje.
Trabajo vivencial,
concreto en todo
momento
en
situaciones de su
vida cotidiana.
Multiplicaciones
divertidas
Plantillas
de
ejercicios
de
multiplicación,
cuyos
rangos
decenales
de
ambos
multiplicandos
sean los mismos
Relación
entre
números
desarrollando
comparaciones
clasificaciones
pensamiento
crítico y reflexivo
Trabajo
y
búsqueda
de
soluciones
en
equipo
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula

11. Ciencia y
Ambiente
Quin
Personal
Social
Área
79%
73%
Diagnóstico
90%
90%
Metas
 Elaboración
de
materiales por los
mismos niños
 Reuniones
de
inter-aprendizajes
entre docentes.
 Inicio
del
desarrollo
del
método científico
como tal apartir
de la observación
hipótesis
experimentación y
conclusiones.
 Uso de diversas
técnicas como la
grupal,
dialogo,
entrevista,
dramatización etc
 Desarrollo
de
estrategias de
 selección,
identificando
información
relevante usando
diversas técnicas.
 Ejecución
de
estrategias
motivacionales
que eleven su
autoestima
y
confianza.
 Desarrollo
de
estrategias
sociales
,comunicación
asertiva
 Análisis
de
situaciones
problemáticas en
grupo estudios de
casos,
simulaciones
a
través
de
dramatizaciones.
Estrategias y
acciones
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula
Responsables

12. to grado
Comunicación
44%
75%
Matemática
50%
80%
 Aportar a modo
de préstamo, un
libro por alumno/a
para la Biblioteca
de Aula
 Dedicar un tiempo
específico,
semanal, a la
lectura de libros
de la biblioteca de
Aula
 Practica constante
de
destrezas
cognitivas
de
comprensión
lectora.
 Practica
de
escritura
en
situaciones de la
vida cotidiana.
 Enseñanza de los
contenidos
de
gramática
y
ortografía a través
del
enfoque
semánticocontextual.
 Lectura fonológica
literal inferencial y
criterial.
 Resolución
de
problemas según
el
método
POLYA.
 Elaboración
de
material concreto
como recurso de
afianzamiento de
lo aprendido.
 Estrategias
cognoscitivas, que
incluyen métodos
heurísticos;
por
ejemplo,
descomponer el
problema
en
casos
simples,
establecer metas
relacionadas,
invertir
el
problema, dibujar
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula

13. diagramas,
 El uso de material
manipulable,
el
ensayo y el error,
el uso de tablas y
listas ordenadas,
la búsqueda de
patrones
y
la
reconstrucción del
problema
Ciencia
y
Ambiente
Personal
Social
55%
80%
73%
80%
 Ejecución
de
estrategias
cognitivas como
selección
de
información,
organización
a
través
de
organizadores y
mapas
conceptuales,
comparación
y
contrastación con
lo investigado.
 Desarrollo
de
habilidades
de
asimilación
y
retención de la
información como
escuchar,
representar etc.
 Desarrollo
de
habilidades
organizativas
y
creativas a través
del
uso
de
proyectos
educativos.
 Ejecución
de
proyectos simples
de investigación
siguiendo
el
método científico.
 La bandeja de
correspondencia
estrategia
de
simulación donde
el alumno a nivel
individual,
tiene
un
determinado
papel
a
desempeñar
dentro
de
un
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula

14. Sexto grado
contexto
social
concreto.
 Trabajo
grupal
con funciones por
alumno.
 El role-playing o
dramatización
donde
los
alumnos
interpretan a las
personas
que
estarían viviendo
una
situación
determinada.
 Método
de
proyectos permite
repensar objetivos
y
contenidos
curriculares, ante
un
Aprendizaje
abierto.
Área
Comunica
ción
Diagnóstico
Metas
61%
80%
Estrategias y
acciones
 Aportar a modo
de préstamo, un
libro por alumno/a
para la Biblioteca
de Aula
 Dedicar un tiempo
específico,
semanal, a la
lectura de libros
de la biblioteca de
Aula
 Establecer
la
necesidad de que
el alumnado lea,
al menos tres
libros, adaptados
a su edad, nivel,
intereses
y
motivación,
al
trimestre.
 Elaborar
fichas
resumen
de
lectura, sencillas y
que no supongan
Responsables
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula

15. 






Matemática
56%
75%
una tarea ingrata,
sino
reforzante
para el alumnado
lector, en el que
se recojan los
aspectos
más
significativos de lo
leído.
Practica
de
escritura
en
situaciones de la
vida cotidiana.
Enseñanza de los
contenidos
de
gramática
y
ortografía a través
del
enfoque
semánticocontextual.
Lectura fonológica
literal inferencial y
criterial.
Uso de la técnica
del CLOZE.
Análisis y síntesis
de
lecturas
y
obras según el
plan lector.
Lectura
e
interpretación de
textos continuos y
discontinuos.
Uso
del
parafraseo.
 Resolución
de
problemas según
el plan POLYA.
 Resolución
de
problemas
en
base a esquemas
diagramas tablas
etc.
 Creación
de
problemas según
patrones
indicados
para
luego crear con
sus
propias
estrategias
en
diversos
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula

16. contextos reales.
 Uso de números
en
situaciones
cotidianas
 Uso
de
estrategias
personales en el
cálculo mental de
operaciones
elementales.
 Elaboración
de
series de calculo
mental siguiendo
un patrón
 Estimaciones
y
aproximaciones a
partir
de
situaciones
y
objetos concretos.
 Uso del geoplano
en
nociones
básicas
de
geometría.
Ciencia y
Ambiente
74%
100%
 Trabajo a través
del
aprendizaje
colaborativo.
 Desarrollo
de
método de casos
y proyectos en la
búsqueda
del
análisis y síntesis
de la información.
 Ejecución
de
proyectos
de
investigación
siguiendo
los
pasos
del
desarrollo
del
método científico,
avocados
a
problemas
de
situaciones reales
y cotidianas.
 Uso
del
laboratorio
de
ciencias en el uso
de la verificación
de sus hipótesis
en experimentos
sencillos.
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula

17. Personal
Social
2.3.
74%
100%
 Exposiciones,
entrevistas
y
debates
sobre
casos simulados
de su contexto
real.
 Elaboración
de
ensayos
tareas
individuales,
proyectos
e
investigaciones
sobre
temas
propuestos.
 Consolidación de
saberes con el
uso
de
organizadores
gráficos diversos.
 Análisis y solución
de casos.
 Aprendizaje
basado
en
problemas.
 Análisis
y
discusión
en
grupos,
debates
,discusiones etc.
Dirección
Sub-Dirección
del Nivel
Docentes
Tutores de aula
Identificación de factores que dificultan el logro de aprendizajes

18. 







De los estudiantes
Desconocer
o no tener
claro cuál es el aprendizaje
esperado.
Tener una preparación que
no corresponda al grado o
ciclo en el que está.
Estar ensimismados en
problemas personales de
contexto socio económico y
cultural.
No
tener
interés
o
motivación por estudiar,
carecer de expectativas.
No encontrar utilidad o
sentido
en
lo
que
aprenden.
No tener las condiciones
materiales necesarias para
aprender.
Estar enfermo, cansados, o
tener alguna limitación
física o mental.
Estar influidos por acciones
de cualquier índole, ajenas
al proceso del aprendizaje
como abuso psicológico,
físico etc.









Del docente
De la escuela
Tener
confusión
o  Carecer de centros
desconocimiento de lo que
de recursos del interse pretende lograr o bien,
aprendizaje.
desconocer estrategias de  Falta de mobiliario
planificación en relación a
escolar
sillas
y
su programación anual, el
estantes
para
la
PCI y sus sesiones de
creación de sectores
aprendizaje.
activos
y
colocar
No tener dominio del área
materiales
que imparte.
educativos.
Estar desinteresado
o
tener pocas expectativas
como docentes de los
alumnos a su cargo.
Desconocer estrategias,
técnicas e instrumentos de
enseñanza adecuadas.
No haber seleccionado
previamente
las
actividades que va a
proponer a los alumnos es
decir
no
tener
sus
sesiones de aprendizaje
planificadas en base a la
problemática
de
sus
alumnos.
Distribuir
inadecuadamente
el
tiempo disponible para el
área
o
aprendizaje
esperado.
No elaborar, seleccionar y
utilizar
materiales
didácticos para facilitar el
aprendizaje
de
los
alumnos.
No darse cuenta de que
los alumnos son diferentes
a él en edad, experiencia,
preparación,
gustos,
intereses, etc. Y aun
diferentes entre si.
No haber propiciado una
relación de comunicación
y comprensión con sus
alumnos es decir carencia
de empatía con sus
estudiantes.

19. 2.4.
Identificación de estudiantes que requieren mayor apoyo para el
logro de los aprendizajes (Anexar lista)
Grado
sección
A
Alumnos
VILLEGAS SIMBRON Ariana
CANO MANRIQUE Jack Davis
1ero.
B
LOPEZ SANTACRUZ, Miguel Angel
SAAVEDRA VIDAURE, Jesus Alonzo
C
A
SILVA FRACCHIA, Jose Adriano
CRUZATE TIPSO Mariano Vicente
ESPINOZA VISLAO, Fioreli Grizeth
HORNA MERCADO, Maricielo
REATEGUI CERDA, Marlon Gabriel
TORRES WIMAN, Isumy Victoria
VILCAHUAMAN COZ, Asheley Nocle.
B
BURGOS ABANTO, Jose Fredy
HUAMAN PUERTA, Rosa Consuelo
PACHECO CURI, Daniel Mateo
SUAREZ HUARAZ, Angely Aracely
C
JUSTO PEREZ Luciana Brahiz
GARCIA GARCIA, Alexander
GUTIERREZ MERCADO,Brenda
TORRES SANDOVAL, Luis
GARAMENDI CULQUI Xiomara
HUAYLLA RAMIREZ, Jhon
PAREJA FLORES ,Sandy
ROJAS CORDOVA ,Estefany.
ISACUPE ALCANTARA, Yony.
2do
A
3ro.
C
B
ALVARADO BARRERA, Valeria
CARUZO CAMPOS, Zaira
ALEJO VALDIVIA,Yoselin Xiomara
HUARAZ MALLQUI, Jefferson Jair
D
ORDINOLA MENDOZA, Daysi
E
4to.
BARBARAN QUISPE ,Leidy
IDROGO NORIEGA, Jefferson
RAMOS HERRERA, Luis Miguel
HUAMANI PEREZ, Yefferson
MARTINEZ TIPARRA, Kevin
PINEDO SORIA, Alison
MALPARTIDA RAMIREZ Miguel Angel
A
5to.
B
C
6to.
A
D
E
2.5.
LIMAYLLA MIRANDA Betzabeth Amy
SANGARA VELA Viorica
BENITES MANUEL, Melanie Cielo
TIRADO DE LA CRUZ, Jordamy
CORDERO SANCHEZ,Gabriel
ALFARO CUEVA Michael Braulio
ROMUALDO QUISPE Victor Giovany
MEZA UNDANEGUI Joel
Identificación de roles de actores para la mejora de los
aprendizajes

20. Actores
Director
Roles
 Participa en el plan de mejora continua
de resultados.
 Articular la participación de interesados y
aliados.
 Lograr los mejores aprendizajes posibles
del estudiantado.
 Promover un equipo de trabajo
comprometido y creativo.
 Generar alianzas y coordinaciones para
lograr sus objetivos.
 Mejorar el nivel de logro de aprendizaje
de los estudiantes, es la razón de ser de
la gestión y labor.
Subdirector
 Mejorar el nivel de logro de
aprendizaje de los estudiantes, a
través del monitoreo y asesoramiento
constante a los docentes la que es la
razón de ser de la gestión y labor.
 Registrar en el cuaderno de campo el
seguimiento de los avances y
dificultades
en
los
logros
de
aprendizaje de los alumnos y
el
desempeño de los docente
Docentes
 Mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes de los estudiantes, a
través del desarrollo de estrategias y
actividades que respondan a las
características de sus estudiantes la
que es la razón de ser de su labor
diaria.
 Registrar el avance de los logros de
aprendizaje de sus estudiantes
a
través de instrumentos oportunos.
Madres y Padres de Familia
 Que nuestros hijos aprendan es el
primer motivo de todos nuestros
esfuerzos.
 Apoyar en la labor educativa a los
maestros
participando
en
las
diferentes actividades y proyectos en
las que su hijo(a) participe.
 Reforzar supervisando el cumplimiento
de las actividades de reforzamiento.
 Apoyar a sus niños con paciencia y
buen humor para generar en ellos
confianza y una buena autoestima.
 Aprender con entusiasmo, empeño y
responsabilidad es la razón de ser de
mi vida escolar.
 Tener disposición para aprender el
cual no solo determinará qué hará
sino que también se propondrá metas.
 Alejarse de amistades que sean de
mala influencia.
Estudiantes

21. ANEXOS
ESTRATEGIAS Y ACCIONES DEL PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Anexo 1: Actividades innovadoras para el Buen Inicio del Año Escolar

22. ASPECTOS
PRIORIZADOS
Matricula
Oportuna
Buena Acogida al
Estudiante
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
 Coordinaciones
con  Sensibilización a la comunidad
CONEI, APAFA, Alianzas
educativa sobre la matricula
Estratégicas.
oportuna.
 Coordinación intersectorial y
 Ratificación
de
la
multidisciplinario
que
matrícula.
involucre las voluntades de
acciones educativas.
 Difusión de la matricula  Comunicación y difusión a
oportuna en el entorno.
nivel
de
la
comunidad
educativa para asegurar el
Matrícula oportuna
proceso
de
matrícula
Buena
acogida
al
oportuna.
estudiante
 Implementación
de
una
.
campaña sobre la matricula
oportuna a nivel de la
comunidad.
 Mantenimiento del local
escolar.
 Ambientación de las aulas.
 Prepara condiciones para
la bienvenida
 Bienvenida
a
los
estudiantes el primer día
de clase.
 Promover el conocimiento
e integración grupal
 Construir
y
evaluar
acuerdos para convivir
mejor.
 Identificar y prevenir el
acoso escolar.
 Signos
de
la
buena
bienvenida
a
los
estudiantes el primer día
de clases.
 Difundir y participar la
comunidad educativa en el
Carnaval de la Limpieza del
local escolar.
 Planificar
y organizar la
bienvenida a los estudiantes
en el primer día de clase.
 Organizar los espacios del
aula.
 Desarrollar
una
cultura
escolar, Buen trato.
 Elaborar los acuerdos de
convivencia en el aula.
 Sensibilización y prevención
de casos de acoso escolar.
 Registrar en el cuaderno de
campo las actividades que se
realizó para la acogida al
estudiante.

23. Plan de Acción
para la Mejora de
los Aprendizajes
 Elaborar un plan de
acción para la mejora
de los aprendizajes.
 Jornadas de reflexión
para definir metas y
acto de compromiso
ante la comunidad
educativa.
 Utilizar los recursos
del entorno como una
oportunidad
de
aprendizaje. “escuela
abierta”
 Dialogo
educativo,
donde se comparte
saberes,
conocimientos
y
habilidades de los
padres de familia y los
docentes
como
promotores de los
aprendizajes de los
alumnos.
Elaborar un diagnóstico de los
estudiantes
y
sus
necesidades específicas.
Establecer metas claras de
progreso.
Elaborar un plan de apoyo
Seleccionar
un
repertorio
amplio de metodologías para
poder
responder
a
la
diversidad de las demandas
de nuestro entorno.
Evaluar sus sistemas con
sentido autocritico.
Participación de padres de
familia en las jornadas de
reflexión y de convivencia
democrática para la toma de
decisiones
Establecer los compromisos
de los diversos actores.
Taller con docentes para
establecer
las
metas,
estrategia y compromisos
para el logro de los
aprendizajes de los alumnos.
Difusión del plan de mejora de
los aprendizajes a las
familias y comunidad.
Organizar la jornada de
reflexión considerando las
tres
etapas
para
su
ejecución.
Capacitación a los docentes
de aula en el uso de
estrategias
para
la
comprensión
lectora
y
resolución de problemas
matemáticos
Docentes
contratados y en
aula
 Garantizar
la
presencia de docentes
en
la
institución
educativa desde el
primer día del año
escolar.
 Trabajo cooperativo
las
comisiones
presupuesto analítico
personal y cuadro
horas.
con
del
del
de
Textos y
materiales
educativos
 Distribución oportuna
de los Textos y
materiales educativos.
 Registrar en el cuaderno
de campo el uso de los
materiales educativos.

24.  Difusión
de
los
materiales educativos
página web de la
institución.
 Talleres con padres de
familia
sobre
la
importancia
de
la
utilización
de
los
materiales
educativos
desarrollados
por
los
docentes y alumnos.
Anexo 2: Planificación de la Jornada de Reflexión
PASOS
Paso 1
Paso 2
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
 Convocar a los padres de familia
para realizar la jornada de
 Saludo y sensibilización
reflexión para la mejora de los
 Motivar y crear un ambiente
aprendizajes.
de confianza y seguridad para
lograr
los
acuerdos
y  Fecha
 Hora
compromisos que se desea.
 Tema
 Participantes.
Reunión de entrega y lectura de
 Conocimiento y opiniones de informes de la ECE a los docentes y
padres de familia
los resultados ECE
Paso 3
 Análisis de los resultados de
la ECE
 Informe de los resultados ECE
2013
-Comunicación
-Matemática
 Conocer y analizar los informes
de la evaluación censal 2013
Paso 4
 Reflexionando sobre las
causas de los resultados.
 Preparación de la socialización
de los compromisos con los
padres y la comunidad
Paso 5
Paso 6
 Plan de acción para mejorar
los logros de aprendizaje.
 Identifican los factores que
influyen en el logro de los
aprendizajes
 Definir
las
metas
de
aprendizaje.
 Seleccionar estrategias para
que ningún alumno se quede
atrás.
 .
Compromisos
de
los  Establecer compromisos de los
diversos actores, el cual se
diversos actores que permitan
formalizara un
acta
de
las metas de aprendizaje
compromiso.
planteadas.
 Suscripción
de
actas
de

25. compromisos de los diversos
actores educativos.
 Establecer
estrategias
de
comunicación del Plan a las
familias y comunidad.
Anexo 3: Segundo Día del Logro: Jornada de Reflexión para la
Mejora de los Aprendizajes
PASOS
Antes de la
Jornada
Durante la
jornada
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
 Elaborar
el  Director/a y docentes se
proyecto
de
reúnen
para
elegir
aprendizaje,
proyecto de aprendizaje
articular
las
y tema que articule las
áreas
de
aéreas
de
comunicación y
Comunicación
y
matemática.
Matemáticas. Además
distribuyen roles para la
organización del acto
público.
 Convocar
y  Director/a convoca al
explicar
los
CONEI y a los padres
roles
que
de
familia
para
asumirán
los
explicarles como se
actores
realizará y cuáles son
educativos.
los roles que cada uno
asumirá el Día del
Logro.
 Comunicar a los  Docentes comunican a
alumnos
y
sus
estudiantes
la
tomar acuerdos
realización del 2do Día
para presentar
del Logro y acuerdan
los
logros
conjuntamente
los
alcanzados a la
aprendizajes
comunidad.
alcanzados en el acto
público.
 Convocatoria al acto
 Elaborar
público. Los estudiantes
Invitaciones
preparan
las
para participar
invitaciones y diseño y
en el 2do Día
contenido
de
las
del Logro
mismas.
 El acto público.
 Difundir
y  Docentes
presentan
Presentar
objetivos de aprendizaje
metas
planteadas
para
el
alcanzadas de
semestre.
los logros de  Estudiantes demuestran
aprendizaje.
MATERIALES
Fascículos
rutas
del aprendizaje
Presentación
(power point)
Debate
Tarjetas
invitación
de
Portafolio
alumno
(producción
textos)
Maquetas.
Materiales
diversos
del
de

26.  Exponer
y
demostrar
lo
aprendido en la
feria
Pedagógica.
 Participar
y
celebrar
con
alegría el 2do
día del logro.
lo aprendido.
 Maestros
reportan
aprendizajes logrados a
la fecha, dificultades y
retos.
 El director presenta las
metas alcanzadas hasta
el momento.
 La
feria
de
los
aprendizajes.
 Cada uno de los
grandes
involucrados
demuestra el proceso
de aprendizaje que
desarrollo hasta llegar
al acto público.
 El acto público se
celebra
con
participación de toda la
comunidad educativa.
Estans
Materiales
educativos
elaborado por los
alumnos.
Equipo de sonido
Programa
Números artísticos
 Demostrar las  El acto público se Presentación
actividades en
realiza
de
manera actividades
lúdicas.
forma lúdica y
lúdica y creativa.
creativa a la
comunidad en
el acto público.
de
Rendición de cuentas:
El director/a rinde cuentas a la comunidad sobre los progresos obtenidos.
Ajuste de estrategias para mejorar los aprendizajes y evitar que los estudiantes se
queden atrás.

27. Anexo 4: Plan de Apoyo para que ninguna niña o niño se quede atrás (Considerar tres casos significativos)
1. Nombre del niño o niña: Mariano Cruzate Tipso.
3. I.E. José Carlos Mariátegui
2. Grado: 2º
4. UGEL: Pataz
6. Aprendizajes en Comunicación en los que tiene
dificultad:
a) Comprensión lectora
b) Producción de textos
c) Expresión y comprensión oral
8. ¿Qué
competenci
a
debería
exhibir?
9. ¿Qué ha logrado
de ella?
COMUNICACIÓ
N
• Que seleccione con •Leer en forma
ayuda el modo de fluida
para
lectura según su poder
propósito.
comprender.
• Reconozca la silueta •Reconstruir la
de textos narrativos lectura
y poéticos.
mediante
• Reconstruya
su dramatizacion
lectura
con es.
•Localizar
imágenes.
• Diga con sus propias información
los
palabras
el entre
párrafos.
Comprensión
de textos
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos
en diversas
situaciones
comunicativas
según su
10. ¿Qué
falta
lograr?
le
5. Región:
La
Libertad
7. Aprendizajes de Matemática en los que tiene
dificultad:
a) Números y operaciones
b) Cambio y relaciones
c) Geometría
d) Estadística
11. Sus
12. ¿Qué estrategias usaré 13. ¿Cómo
errores
para ayudarlo?
y con
frecuent
qué los
es
evaluar
é?
• Decodifica • .Proporcionarles
lecturas
palabras
pequeñas para no perder el Los
evaluaré de
que
al
interés.
finalizar su • Practicar
diferentes acuerdo a
lectura no
estrategias de comprensión su ritmo de
aprendizaje
recuerda lo
lectura.
que
ha • Leer diariamente pequeños mediante
diferentes
leído.
textos de su interés.
• Distraerse • Realizar parafraseo de cada instrumento
s
de
al
oración.
evaluación
momento
• Brindarle un bagaje de como
la
de
la
palabras
y
utilizar lista
de
lectura.

28. propósito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretación y
reflexión.
Producción de
textos.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
contenido
de •Responder
pequeños textos.
preguntas del
• Realice predicciones nivel
a partir de imágenes, inferencial
y
palabras o títulos.
criterial
en
forma oral.
•Reconstruir su
• Escriba palabras y información en
oraciones.
organizadores
gráficos.
•Opinar sobre
las acciones
•
de
los
personajes y
los hechos en
textos
de
estructura
simple.
•
•Segmente
adecuadament
e la mayoría
de palabras en
el texto.
frecuentemente
el
• Deficiencia
diccionario.
s en la
lectura de
silabas
trabadas e
• Producir
frecuentemente
inversas.
pequeños textos y realizar
la autoevaluación a través
de
ciertos
indicadores
propuestos en voz alta.
•
Olvidarse de
realizar
el
primer
borrador.
Escribir
palabras
•Mantenga el
juntas.
tema evitando
vacios
de
información y
No
utilizar
digresiones.
conectores
en
la
Producir sus textos en los
borradores
que
sean
necesarios hasta encontrar
la correcta escritura.
cotejo,
fichas
de
observación
, etc.

29. •Que
use producción
de
sus
conectores
textos.
que le ayuden
a evitar la
redundancia.
convenciones
del lenguaje
escrito, mediante
procesos de
planificación,
textualización y
revisión.
MATEMÁTICA
Resuelve
situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican
la
construcción del
significado y uso
de los números y
sus operaciones,
empleando
diversas
estrategias
de
solución,
•Que tome en
cuenta
la
ortografía,
puntuación y
sentido en el
texto.
•Que responda
preguntas clon
coherencia.
Que
pequeños
de
baja
cognitiva.
resuelva
problemas
demanda
Que utilice material
concreto en forma
responsable.
Que
resuelva
los
problemas en forma
vivencial y sin jugar.
Confundir el
sonido
de
las palabras
(conciencia
fonológica)
No separar
una idea de
otra.
• No
identifica
los datos
porque no
comprende
lo que lee
ya
que
solo
decodifica.
• Al utilizar
material
concreto,
se distrae
con
facilidad y
no cuenta
• Plantearle problemas de baja
demanda.
• Ayudarlos a comprender el
problema
mediante
interrogantes
• Utilizar
siempre
material
concreto para la resolución
de problemas.
• .Graficar el problema.
• Crear un problema parecido
por el mismo.
• Llevarlo a situaciones reales
para resolver problemas.
• Utilizar material concreto.
• Utilizar
sus
juguetes
Los
evaluaré de
acuerdo a
su ritmo de
aprendizaje
mediante
diferentes
instrumento
s
de
evaluación
como.
la
lista
de
cotejo,
fichas
de
observación
, etc.

30. justificando
y
valorando
sus
procedimientos y
resultados.
Realizar
secuencias
numéricas
ascendentes
y
descendentes
con
números menores que
20.
Resuelve
situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican
la
construcción del
significado y uso
de los patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones
y
funciones,
utilizando
diversas
estrategias
de
solución
y
justificando sus
procedimientos y
resultados.
bien.
preferidos como canicas y
taps.
• Tiene
situaciones
dificultades • Realizar
para
problemáticas
de
diferenciar
secuencias
en
forma
el agregar
vivencial
o quitar.
• Dificulta
para
realizar
operacione
s
algorítmica
s en las
que tenga
que
prestar.
Olvidar que
número
continúa
cuando son
números
mayores que
30
al
momento de
contar.

31. 14. ¿Qué esfuerzos adicionales haré 15. ¿Qué otras capacidades 16. ¿Qué haré para fortalecer éstas
para motivarlo y ayudarlo a
destacadas tiene el niño
capacidades?
mejorar?
o la niña?
•Felicitarlo continuamente.
•Es un buen dibujante.
• Haré que haga muchas producciones de
sus dibujos.
•Estar siempre atenta a sus logros.
•Crea sus textos con belleza
• Fortaleceré su atención para que sus
literaria.
•Nunca dejarlo de lado y hacerlo sentir
cálculos siempre estén bien hechos.
•Realiza cálculos mentales
que está regresando.
rápidos.
•Hacerlo participar continuamente en la
clase.
Art. 1.
Nombre del niño o niña: Isumi Victoria Torres Guiman
3. I.E. José Carlos Mariátegui
2. Grado: 2º
4. UGEL: Pataz
5. Región:
La
Libertad
6. Aprendizajes en Comunicación en los que tiene 7. Aprendizajes de Matemática en los que tiene
dificultad:
dificultad:
a) Comprensión lectora
e) Números y operaciones
b) Producción de textos
f) Cambio y relaciones
c) Expresión y comprensión oral
g) Geometría
h) Estadística
8. ¿Qué
9. ¿Qué ha logrado 10. ¿Qué
le 11. Sus
12. ¿Qué estrategias usaré 13. ¿Cómo
competenci
de ella?
falta
errores
para ayudarlo?
y con
a
debería
lograr?
frecuent
qué los
exhibir?
es
evaluar
é?
COMUNICACIÓ • Que seleccione con •Leer en forma • Decodifica • .Proporcionarles
lecturas

32. N
Comprensión
de textos
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos
escritos
en
diversas
situaciones
comunicativas
según
su
propósito
de
lectura,
mediante
procesos
de
interpretación y
reflexión.
•
•
•
•
•
•
Producción de
textos.
•
ayuda el modo de fluida
para
palabras
lectura según su poder
que
al
propósito.
comprender.
finalizar su
lectura no
Reconozca la silueta •Reconstruir la
recuerda lo
de textos narrativos lectura
que
ha
y poéticos.
mediante
leído.
Reconstruya
su dramatizacion
• Distraerse
lectura
con es.
al
•Localizar
imágenes.
momento
información
Diga con sus propias
de
la
los
palabras
el entre
lectura.
contenido
de párrafos.
• Deficiencia
•Responder
pequeños textos.
s en la
Realice predicciones preguntas del
lectura de
a partir de imágenes, nivel
silabas
inferencial
y
palabras o títulos.
trabadas e
criterial
en
inversas.
forma oral.
Escriba palabras y •Reconstruir su
información en
oraciones.
organizadores
gráficos.
•Opinar sobre
las acciones
de
los
personajes y
los hechos en
textos
de
estructura
simple.
Olvidarse de
realizar
el
•
•
•
•
pequeñas para no perder el
interés.
Practicar
diferentes
estrategias de comprensión
lectura.
Leer diariamente pequeños
textos de su interés.
Realizar parafraseo de cada
oración.
Brindarle un bagaje de
palabras
y
utilizar
frecuentemente
el
diccionario.
•
Producir
frecuentemente
pequeños textos y realizar
la autoevaluación a través
de
ciertos
indicadores
propuestos en voz alta.
•
Producir sus textos en los
borradores
que
sean
necesarios hasta encontrar
la correcta escritura.
Los
evaluaré de
acuerdo a
su ritmo de
aprendizaje
mediante
diferentes
instrumento
s
de
evaluación
como.
la
lista
de
cotejo,
fichas
de
observación
, etc.
Los
evaluaré de
acuerdo a
su ritmo de
aprendizaje
mediante
diferentes
instrumento

33. primer
•Segmente
adecuadament borrador.
e la mayoría
de palabras en
Escribir
el texto.
palabras
•Mantenga el juntas.
tema evitando
vacios
de
utilizar
información y No
conectores
digresiones.
en
la
•Que
use producción
de
sus
conectores
que le ayuden textos.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito, mediante
procesos de
planificación,
textualización y
revisión.
MATEMÁTICA
Resuelve
situaciones
s
de
evaluación
como.
la
lista
de
cotejo,
fichas
de
observación
, etc.
a evitar la
redundancia.
•Que tome en
cuenta
la
ortografía,
puntuación y
sentido en el
texto.
•Que responda
preguntas clon
coherencia.
Que
pequeños
de
baja
cognitiva.
resuelva
problemas
demanda
Confundir el
sonido
de
las palabras
(conciencia
fonológica)
No separar
una idea de
otra.
• No
• Plantearle problemas de baja
Los
identifica
demanda.
los datos • Ayudarlos a comprender el evaluaré de
porque no
problema
mediante acuerdo a

34. problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican
la
construcción del
significado y uso
de los números y
sus operaciones,
empleando
diversas
estrategias
de
solución,
justificando
y
valorando
sus
procedimientos y
resultados.
Que utilice material
concreto en forma
responsable.
Que
resuelva
los
problemas en forma
vivencial y sin jugar.
Realizar
secuencias
numéricas
ascendentes
y
descendentes
con
números menores que
20.
Resuelve
situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican
la
construcción del
comprende
lo que lee
ya
que
solo
decodifica.
• Al utilizar
material
concreto,
se distrae
con
facilidad y
no cuenta
bien.
• Tiene
dificultades
para
diferenciar
el agregar
o quitar.
• Dificulta
para
realizar
operacione
s
algorítmica
s en las
que tenga
que
prestar.
•
•
•
•
•
•
•
interrogantes
Utilizar
siempre
material
concreto para la resolución
de problemas.
.Graficar el problema.
Crear un problema parecido
por el mismo.
Llevarlo a situaciones reales
para resolver problemas.
Utilizar material concreto.
Utilizar
sus
juguetes
preferidos como canicas y
taps.
Realizar
situaciones
problemáticas
de
secuencias
en
forma
vivencial
su ritmo de
aprendizaje
mediante
diferentes
instrumento
s
de
evaluación
como.
la
lista
de
cotejo,
fichas
de
observación
, etc.
.

35. significado y uso
Olvidar que
de los patrones,
número
igualdades,
continúa
desigualdades,
cuando son
relaciones
y
números
funciones,
mayores que
utilizando
30
al
diversas
momento de
estrategias
de
contar.
solución
y
justificando sus
procedimientos y
resultados.
14. ¿Qué esfuerzos adicionales haré 15. ¿Qué otras capacidades 16. ¿Qué haré para fortalecer éstas
para motivarlo y ayudarlo a
destacadas tiene el niño
capacidades?
mejorar?
o la niña?
• Trabajar con la niña en forma Es líder de grupo.
• Fortalecer
sus
aprendizajes
para
personalizada ya que tiene problemas
incorporarlo a liderar en el trabajo grupal.
de conducta.
1. Nombre del niño o niña: Fioreli Grizeth Espinoza Vislao.
3. I.E. José Carlos Mariátegui
6. Aprendizajes en Comunicación en los que tiene
dificultad:
a) Comprensión lectora
2. Grado: 2º “A”
4. UGEL: Pataz
5. Región: La
Libertad
7. Aprendizajes de Matemática en los que tiene dificultad:
d) Números y operaciones
e) Cambio y relaciones

36. b) Producción de textos
c) Expresión y comprensión oral
8. ¿Qué
9. ¿Qué ha logrado
competenc
de ella?
ia debería
exhibir?
COMUNICACI
ÓN
Comprensión
de textos
Comprende
críticamente
diversos tipos
de
textos
escritos
en
diversas
situaciones
comunicativas
según
su
propósito
de
lectura,
mediante
procesos
de
interpretación y
reflexión.
• Que seleccione con
ayuda el modo de
lectura según su
propósito.
• Reconozca
la
silueta de textos
narrativos
y
poéticos.
• Reconstruya
su
lectura
con
imágenes.
• Diga
con
sus
propias palabras el
contenido
de
pequeños textos.
• Realice
predicciones
a
partir de imágenes,
palabras o títulos.
10. ¿Qué
le
falta
lograr?
f) Geometría
g) Estadística
11. Sus
12. ¿Qué estrategias usaré
errores
para ayudarlo?
frecuentes
•Leer en forma • Decodifica
fluida
para
palabras que
poder
al finalizar su
comprender.
lectura
no
recuerda
lo
•Reconstruir la
que ha leído.
lectura
• Distraerse al
mediante
dramatizacion
momento de
es.
la lectura.
•Localizar
• Deficiencias
información
en la lectura
entre
los
de
silabas
párrafos.
trabadas
e
inversas.
•Responder
preguntas del
nivel
inferencial y
criterial
en
forma oral.
•Reconstruir
su
• Escriba palabras y información
en
oraciones.
organizadore
• .Proporcionarles
lecturas
pequeñas para no perder el
interés.
• Practicar
diferentes
estrategias de comprensión
lectura.
• Leer diariamente pequeños
textos de su interés.
• Realizar parafraseo de cada
oración.
• Brindarle un bagaje de
palabras
y
utilizar
frecuentemente
el
diccionario.
•
Producir frecuentemente
pequeños textos y realizar
la autoevaluación a través
de ciertos indicadores
propuestos en voz alta.
13. ¿Cómo y
con qué
los
evaluaré
?
Los evaluaré
de acuerdo a
su ritmo de
aprendizaje
mediante
diferentes
instrumentos
de
evaluación
como. la lista
de
cotejo,
fichas
de
observación,
etc.

37. •
Producción de
textos.
Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificación,
textualización y
revisión.
•
s gráficos.
•Opinar sobre
las acciones
de
los
personajes y
los hechos en
textos
de
estructura
simple.
Olvidarse
de
realizar
el
primer borrador.
Escribir
palabras juntas.
•Segmente
adecuadame
nte
la
mayoría
de
palabras en el
texto.
No
utilizar
conectores en
la
producción
de sus textos.
•Mantenga el
tema evitando
vacios
de
información y
digresiones.
Confundir
el
sonido de las
palabras
(conciencia
fonológica)
•Que
use
No separar una
conectores
idea de otra.
que le ayuden
a evitar la
redundancia.
•Que tome en
cuenta
la
•
Producir sus textos en los
borradores
que
sean
necesarios
hasta
encontrar
la
correcta
escritura.

38. ortografía,
puntuación y
sentido en el
texto.
•Que
responda
preguntas
clon
coherencia.
MATEMÁTICA
Resuelve
situaciones
problemáticas
de contexto real
y
matemático
que implican la
construcción del
significado
y
uso
de
los
números y sus
operaciones,
empleando
diversas
estrategias de
solución,
justificando
y
valorando sus
procedimientos
y resultados.
Que
resuelva
pequeños problemas
de baja demanda
cognitiva.
Que utilice material
concreto en forma
responsable.
Que resuelva los
problemas en forma
vivencial y sin jugar.
Realizar secuencias
numéricas
• No identifica
los
datos
porque
no
comprende lo
que lee ya
que
solo
decodifica.
• Se resiste al
uso
de
material
concreto
y
prefiere
hacerlo
algorítmicame
nte.
• Olvidar
que
número
continúa
cuando
son
números
mayores que
30
al
momento de
• Plantearle problemas de
baja demanda.
• Ayudarlos a comprender el
problema
mediante
interrogantes
• Utilizar siempre material
concreto para la resolución
de problemas.
• .Graficar el problema.
• Crear un problema parecido
por el mismo.
• Llevarlo
a
situaciones
reales
para
resolver
problemas.
• Utilizar material concreto.
• Utilizar
sus
juguetes
preferidos como canicas y
taps.
• Realizar
situaciones
problemáticas
de
secuencias
en
forma
vivencial
Los evaluaré
de acuerdo a
su ritmo de
aprendizaje
mediante
diferentes
instrumentos
de
evaluación
como.
La
lista
de
cotejo, fichas
de
observación,
etc.

39. ascendentes
y
descendentes
con
números
menores
que 20.
Resuelve
situaciones
problemáticas
de contexto real
y
matemático
que implican la
construcción del
significado
y
uso
de
los
patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones
y
funciones,
utilizando
diversas
estrategias de
solución
y
justificando sus
procedimientos
y resultados.
14. ¿Qué esfuerzos adicionales haré
para motivarlo y ayudarlo a
mejorar?
contar.
15. ¿Qué otras capacidades
destacadas tiene el niño o
la niña?
16. ¿Qué haré para
capacidades?
fortalecer
éstas

40. Designarle un turo para ayudarle a Interés por leer aunque lo realiza Promover continuamente su lectura y
mejorar su lectura y escritura ya que es con dificultad.
escritura.
una niña muy predispuesta a aprender.
Generar actividades significativas que
propicien un mejor aprendizaje y mas
duradero.

41. Anexo 5: Planificador de Estrategias de Monitoreo y Asesoramiento (PARA EL DIRECTOR)
ESTRATEGIA
(PERSONALIZADA/
GRUPAL)
ACCCIONES
AGENTES
RECURSOS
ESPACIO FÍSICO
TEMPORALIZACIÓN
MONITOREO
PERSONALIZADA:
. Visita al aula
Identificación de fortalezas y Directora
debilidades de las practicas Sub Directora
pedagógicas in situ a través
del monitoreo según el plan
de supervisión.
Ficha
de
observación
Cuaderno
campo
de
ASESORAMIENTO
Primera visita
Mayo – Junio
El aula
Segunda visita
Octubre
Prestar ayuda pedagógica
para el mejoramiento de su
desempeño docente a través
del asesoramiento constante.
.Portafolio
Docente
ASESORAMIENTO
Directora
Sub Directora
Fortalecer las competencias Docente
del docente mediante la Especialista UGEL
información del conocimiento
pedagógico relevante como
respuesta.
Cuaderno
de
campo
Investigaciones
educativas de
interés.
De
Marzo
Diciembre.
a

42. SEGUIMIENTO
Evidenciar el proceso de la
labor docente.
GRUPAL:
TALLERES:
Socialización y valoración de
. Círculos de inter las
practicas
docentes
aprendizaje
exitosas, como resultado de
sus experiencias en aula
Dirección
Sub Dirección
Especialistas
UGEL
Alianzas
Discusión,
reflexión
y estratégicas.
propuestas para la mejora de
los aprendizajes.
Videos
Recursos TICs
Paleógrafos
Plumones
Folletos
Separatas
Auditorio de la
institución
Julio - Agosto
Elaboran propuestas
de
innovación pedagógica y
aplicar la investigación acción
en el aula.
. Jornadas de auto ELABORACION
DEL
formación
PORTAFOLIO DOCENTE
docente.
Identificación de necesidades
y demandas de aprendizaje
docente
Material de información
Dirección
Sub Dirección
Especialistas
UGEL
Alianzas
o estratégicas.
PEI
Auditorio de la
Plan anual de institución.
Julio - Agosto
aula
Separatas

43. lectura pedagógica
Registro de videos
de
situaciones pedagógicas.
CAPACITACIONES
Elevar el nivel de logro de los
aprendizajes
utilizando
estrategias
pedagógicas
respetando el grado, nivel y
características
de
los
alumnos.
Aulas abiertas
Dirección
Sub Dirección
Especialistas
UGEL
Alianzas
estratégicas.
Videos
Recursos Tics
Paleógrafos
Plumones
Folletos
Separatas
CAMPAÑA
Sensibilización
a
la
comunidad educativa y la
comunidad en general sobre
la buena enseñanza para así
generar opiniones favorables
y acciones concretas de
cooperación y alianza.
Dirección
Sub Dirección
Especialistas
UGEL
Alianzas
estratégicas.
Gigantografias
Entorno de la
Julio
Trípticos
comunidad.
-Noviembre
Megáfonos
Equipos
de
sonido
Multimedia
Toldos
stands
FERIAS EDUCATIVAS
Establecer la difusión a la
comunidad sobre los logros
de los aprendizajes de los
alumnos en acto público.
Auditorio de la
institución
Parque de la
comunidad

44. ANEXOS
• Actas
• Lista de estudiantes que requieren mayor apoyo para el logro de los aprendizajes
• Fichas de asesoramiento y monitoreo