El documento presenta el plan de mejora del área de matemáticas de una institución educativa. Describe los antecedentes y justificación del área, así como sus objetivos generales y específicos, metodología y planes de mejora. El objetivo principal es desarrollar habilidades matemáticas a través de problemas contextualizados que contribuyan a la formación integral de los estudiantes.

1. PROYECTO DEL ÁREA
DE MATEMÁTICA
PLAN DE MEJORA
13

2. Í N DICE
PÁG.
1
2
3
4
5
6
7
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES
1
1.1.a.Educación integradora de la Personalidad
1
1.2.b.
Educación Social Y Comprometida En La Construcción De Un 2
Mundo Nuevo
c.
1.3. Educación Ética y abierta a lo trascendente
2
1.4.d.
Acento en algunos Valores desde la Perspectiva del Evangelio
1.5.e.
Metodología Didáctica, Abierta y Flexible.
1.6.f.Cultivo del Ámbito Cognoscitivo y Fomento del Desarrollo
Intelectual.
1.7.g.
Estimulo de la Actividad de los Estudiantes y el desarrollo de sus
Destrezas y Habilidades.
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
METODOLOGÍA
DIAGNÓSTICO
PLAN MEJORA
CUADRO No. 1: Plan General
6.1. PROGRAMACIÓN
6.2 DISCUSIÓN Y DECISIÓN
6.3. FORMULACIÓN Y SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS
CUADRO No.2
6.4. EJECUCIÓN O INSTRUMENTACIÓN
6.5 EVALUACIÓN, RETROALIMENTACIÓN Y CONTROL
BIBLIOGRAFÍA
3
3
3
4
4
6
6
6
8
9
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15
16
16
16
16
21
26
27

3. INTRODUCCIÓN
Un centro docente es una institución compleja, cuyo funcionamiento viene determinado por
agentes externos e internos. El cambio debe venir de dentro, por ello la evaluación interna es
necesaria para emprender el camino del mejoramiento continuo.
1. ANTECEDENTES
La Unidad Educativa Baltasara Calderón de Rocafuerte caracteriza la educación que
ofrece en los siguientes aspectos:
1.1.
Educación integradora de la Personalidad
En nuestra acción educativa queremos favorecer la integración de la personalidad y la promoción
de facultades fisicomotoras, psicomotoras, intelectuales y afectivas del estudiante a partir de:
 El conocimiento, la aceptación y superación de sí mismo.
 La expresión plástica corporal, dinámica, musical, literaria, dramática, otros.
 La autonomía en la acción, con capacidad de independencia de decisión y crítica y el
ejercicio de la libertad y responsabilidad en la vida social;
 El estímulo de la sensibilidad hacia la naturaleza:
 La relación con el medio socio-cultural, en un afán de transformación de la sociedad.
Por eso la educación que se imparte en nuestro Centro Educativo quiere:
 Ayudar a los estudiantes a descubrir y potenciar sus posibilidades físicas intelectuales y
afectivas, a integrar su sexualidad y aceptar sus propias cualidades y limitaciones.
 Favorecer el crecimiento de la dimensión social del estudiante como un aspecto básico de
su crecimiento integral.
 Desarrollar su dimensión ética y trascendente, orientar
nuestra acción educativa a la búsqueda del sentido de la
existencia humano, prepararle para que el mensaje de Cristo
abra horizontes nuevos a la vivencia y a la interpretación de la
realidad PERSONAL, HUMANA Y DEL MUNDO.
1

4. 1.2.
Educación Social Y Comprometida En La Construcción De Un Mundo Nuevo
El Centro Educativo tiene una gran importancia para la iniciación en la vida social y los alumnos
deben encontrar en ella ayuda necesaria para poder crecer en sociedad, dimensión de su vocación
humana.
Por eso, la educación que impartirnos, enraizada en la cultura de nuestro tiempo y de nuestro
pueblo, es también una educación comprometida en la promoción de la dimensión social de la
persona, en la continua transformación de la sociedad para que consiga cada día un nivel más alto
de igualdad, justicia y paz.
De acuerdo con este criterio nos proponemos:







Un ambiente de cooperación y solidaridad;
Ahondar en el estudio de la realidad social;
Orientar a los alumnos en la lectura serena, objetiva y crítica de esta realidad;
Ayudarles a comunicarse con los demás;
Fomentar hábitos de comportamiento democrático;
Promover su preparación humana y profesional;
Estimular la sensibilidad por compartir con los demás tanto las preocupaciones como las
iniciativas y proyectos que pueden repercutir en bien de la comunidad, comenzando por el
entorno inmediato;
 Colaborar activamente en el necesario cambio social y trabajar por el respeto y la
promoción de los derechos fundamentales del hombre.
1.3 Educación Ética y abierta a lo trascendente
Nuestro centro asume la dimensión ética y trascendente del hombre y de la humanidad como una
dimensión eminentemente humana y, por tanto, como un aspecto fundamental que debemos
considerar al promover el crecimiento integral del estudiante.
En nuestro planteamiento educativo:
 Mostramos que la dimensión trascendente del hombre abre horizontes nuevos a la
vivencia y a la interpretación de la realidad personal, humana y del mundo;
 Ayudamos a los estudiantes para que hagan opciones libres y responsables que les lleven a
asumir una jerarquía abierta de valores que dé sentido a su vida desde una visión
fundamentada en los valores evangélicos.
1.3.
Acento en algunos Valores desde la Perspectiva del Evangelio
2

5. Nuestra propuesta educativa incluye una referencia explícita a algunos valores y actitudes a los
cuales el hombre de hoy es especialmente sensible y que para los creyentes son una exigencia del
Evangelio.
 Estima del hombre por lo que es y no por lo que tiene;
 Actitud de acogida entre educadores, estudiantes y familias, evitando cualquier
discriminación por motivos intelectuales, religiosos, económicos, sociales, etc…
 Atención preferente para todos aquellos estudiantes, familias y sectores sociales que son
objeto de cualquier tipo de marginación
 Gratitud, esperanza y alegría, sin dejarnos abatir por las dificultades de la vida;
 Creatividad y espíritu de renovación, huyendo de la rutina, indiferencia y conformismo;
 Búsqueda de espacios de interioridad frente al continuo acoso de la exterioridad en la que
estamos sumergidos;
 Vocación educadora y amor al trabajo con todo lo que supone de entrega personal y de
servicio a los demás;
 Participación ilusionada en la labor educativa, haciendo real y visible la corresponsabilidad
y la comunión entre los que trabajamos en el centro;
 Búsqueda permanente, y defensa de la verdad al estilo de Domingo de Guzmán;
 Conciencia del compromiso en la consecución de un mundo más humano y solidario.
 Gratitud y generosidad en la relación con los demás.
1.4.
Metodología Didáctica, Abierta y Flexible.
La metodología Didáctica empleada en nuestro centro estará al servicio de la educación que
ofrecemos a nuestros estudiantes.
Tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
 Adaptación a las posibilidades reales de la Unidad Educativa y a las necesidades de los
estudiantes;
 Enseñanza centrada en la persona y una metodología activa que favorezca la creatividad y
la autorrealización de los estudiantes;
 Continúa prontitud para renovarse y adaptarse.
1.6 Cultivo del Ámbito Cognoscitivo y Fomento del Desarrollo Intelectual
Damos la debida importancia al trabajo intelectual para que cada estudiante llegue al máximo de
sus posibilidades favoreciendo la inserción crítica, la práctica de la democracia en la sociedad civil
Con la intención de lograr este objetivo:
 Promovemos la adquisición de hábitos intelectuales, técnicas de trabajo así como de
conocimiento científico, técnico, humanístico, histórico y estético.;
3

6.  Procuramos que las propuestas de aprendizaje despierten interés en los estudiantes y
tengan conexión con sus experiencias personales;
 Pretendemos dar respuesta a las cuestiones y problemas que se les planteen;
 Estimulamos su espíritu crítico;
 Fomentamos el aprendizaje de técnicas de estudio.
1.7 Estimulo de la Actividad de los Estudiantes y el desarrollo de sus Destrezas y
Habilidades
El estudiante es el principal protagonista de su proceso de aprendizaje y maduración ya que tiene
capacidades propias que él mismo debe ejercitar. Por ello, nuestro método de trabajo:
 Da importancia al cultivo de la inteligencia y al desarrollo de la memoria;
 Estimula la actividad y favorece el descubrimiento de capacidades y la práctica de
destrezas en el mundo de la investigación, el arte y el uso creativo del tiempo libre;
 Favorece la expresión y comunicación;
 Fomenta la iniciativa y la espontaneidad;
 Ayuda a que los estudiantes adquieran autonomía en el trabajo y aprendan a
autoevaluarse;
 Desarrolla la capacidad reflexiva crítica en torno a las imágenes provenientes de los
medios de comunicación masiva.
2 JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje de la matemática es un buen aliado para el desarrollo de capacidades no solo
cognitivas, sino también, para el desarrollo de actitudes, tales como la confianza de los
estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones, favoreciendo la autonomía del
pensamiento; la disposición para enfrentar situaciones nuevas; la capacidad para plantear
conjeturas y el cultivo de una mirada curiosa frente al mundo que los rodea; la disposición para
cuestionar sus procedimientos, para aceptar que se pueden equivocar y que es necesario detectar
y corregir los errores; la apertura al análisis de sus propias estrategias de reflexión, de diversidad
de procedimientos y de nuevas ideas.
Así mismo, el aprendizaje de la matemática contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas,
que hacen más precisa y rigurosa la expresión de ideas y razonamientos,incorporando en el
lenguaje y argumentaciones habituales las diversas formas de expresión matemática y
comprendiendo los elementos matemáticos cuantitativos y cualitativos, presentes en las noticias,
opiniones, publicidad y analizándolos autónomamente.
4

7. La enseñanza de la matemática enfatiza el desarrollo del pensamiento creativo, analógico y crítico
para la formulación de conjeturas, exploración de caminos alternativos y discusión de la validez de
las conclusiones. Esto supone dar espacio a la experimentación y la investigación; incentivar la
observación, descripción y clasificación de situaciones concretas y la abstracción de propiedades
comunes a un conjunto de objetos reales o simbólicos. Cobra relevancia, entonces, el trabajo en
equipo, la comunicación y la confrontación de ideas, la fundamentación de opiniones y
argumento, el examen de sus conexiones y el apoyo en elementos tecnológicos.
Durante la educación básica inferior, superior ybachillerato, el área de matemática debe incluir
experiencias abundantes para que los estudiantes logren:
1. Con la resolución de problemas como método de indagación y aplicación:





Utilizar enfoques de resolución de problemas para investigar y entender los contenidos
matemáticos.
Construir nuevo conocimiento matemático
Desarrollar y aplicar estrategias para resolver una extensa gama de problemas.
Verificar e interpretar resultados en relación a los problemas originales.
Adquirir confianza en el uso significativo de las matemáticas.
2. Con la comunicación:




Organizar y consolidar su pensamiento matemático.
Comunicarse coherente y claramente con sus compañeros, maestros y demáspersonas.
Analizar y evaluar el pensamiento matemático y las estrategias de los demás.
Usar el lenguaje matemático para expresar sus ideas de manera precisa.
Partiendo de estos referentes estipulados en los principios filosóficos de la institución, el área de
matemáticas pretende contribuir al desarrollo del pensamiento en cada una de sus etapas y
niveles, fomentando el crecimiento en la actitud crítica y analítica frente a situaciones de su vida
cotidiana y el desarrollo de competencias básicas, permitiendo una mejor preparación para el
desempeño laboral, científico y cultural, alimentando su espíritu investigativo y creativo frente a
los retos tecnológicos que les presenta el medio. Por medio de ella se permitirá que el estudiante
tenga un mayor conocimiento de sí mismo, descubriendo sus potencialidades y valores, dándole la
posibilidad de ayudar a otros a través de un trabajo colaborativo, creando espacios de referencia y
siendo líder en los procesos formativos dados dentro y fuera de la institución. Para lograr esto, es
importante el desarrollo de actividades en el área que permita un aprendizaje verdadero en el
estudiante.
Es decir, aprendan lo que tienen que aprender para saber y saber hacer como ciudadanos
competentes, que conocen, piensan, analizan y actúan con seguridad; mediante una adecuada
orientación que permita un permanente intercambio entre el docente y el estudiante y entre éste
y sus compañeros, de modo que sean capaces a través de la observación, exploración, abstracción,
5

8. clasificación, medición, planteamiento y resolución de problemas, formulación, argumentación,
demostración, y estimación, de llegar a resultados donde la comunicación y el descubrimiento
sean herramientas para reconocer las relaciones que tiene las matemáticas con la realidad y con
las situaciones que lo rodean.
La dimensión racional de las matemáticas contribuyen, si se puede decir, a una lógica de la ética,
desde donde el estudiante puede intuir un mundo de relaciones lógicas con un sistema de valores
sociales como la equidad, la igualdad, que a su vez tienen relación con la democracia como
sistema. Entonces la formación de buenos ciudadanos en esta relación pedagógica es una reflexión
necesaria del educador de matemáticas como guía de la formación del pensamiento en el
estudiante.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Desarrollar habilidades enmarcadas en el sustento conceptual del pensamiento matemático a
través de situaciones problema contextualizadas que contribuyan al fortalecimiento de aptitudes
en la comprensión y uso del conocimiento sobre los fenómenos sociales y científicos, generando
una formación integral.
3.2 OBJETIVOS GENERALES DE CADA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Comprender y expresar informaciones del entorno inmediato en forma numérica y
representarlas en pictogramas, para potenciar el pensamiento lógico matemático y la
solución de problemas cotidianos.
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Reconocer los cuerpos y figuras geométricas con los objetos del en- torno y de lugares
históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que lo
rodea; fomentar, fortalecer la apropiación y cuidar de los bienes culturales y patrimoniales
del Ecuador.
6

9. CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Reconocer, explicar y construir patrones numéricos relacionándolos con la resta y la
multiplicación, para desarrollar la noción de división y fomentar la comprensión de
modelos matemáticos.
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y
división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de
su entorno.
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Aplicar procedimientos de cálculo de suma resta multiplicación y división con números
naturales, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad, para
resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana.
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Operar con números naturales, decimales y fracciones y utilizar los conceptos de
proporcionalidad y porcentajes para resolver problemas de la vida cotidiana de su
entorno.
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Operar con números enteros, a través de la aplicación de las reglas y propiedades de las
operaciones en el conjunto Z, con los racionales fraccionarios y decimales positivos para
aplicarlos en la resolución de problemas.
NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, las cuatro
operaciones básicas y la potenciación para la simplificación de polinomios a través de la
resolución de problemas
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
7

10. Reconocer una función lineal por medio del análisis de su tabla de valores, gráfico o
ecuación y conociendo uno de los tres modelos anteriores, determinar los otros dos para
comprender y predecir variaciones constantes.
PRIMER AÑO BGU
Comprender que el conjunto solución de ecuaciones lineales y cuadráticas es un
subconjunto de los Números Reales.
Reconocer cuando un problema puede ser modelado utilizando una función lineal
o cuadrática.
SEGUNDO AÑO BGU
Determinar el comportamiento local y global de función (de una variable)
polinomial, racional, con radicales, trigonométricas, o de una función definida a
trozos o por casos mediante funciones de los tipos mencionados, a través del
análisis de su dominio, recorrido, monotonía, simetría, extremos, asíntotas,
intersecciones con los ejes y sus ceros.
TERCERO BACHILLERATO TÉCNICO EN COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Utilizar la lógica con los modelos establecidos
funciones Logarítmicas y exponenciales
4
para la gráfica correcta de
METODOLOGÍA
El método siempre debe ir de la mano con los procesos de aprendizaje, y es la continuidad y la
secuencia en la utilización de sus componentes, llamados momentos, lo que permite resultados en
la utilización de éste. Todos los momentos o pasos del método van interrelacionados, son
recurrentes y solidarios, esto permite unidad y retroalimentación.
Se comprende en nuestra Institución Educativa Baltasara Calderón de Rocafuerte, que el
desarrollo de saberes no es un fin en sí mismo, sino un medio a través del cual el estudiante
adquiere habilidades críticas, analíticas y reflexivas que le permitan cualificar el pensamiento
matemático. Así, también debemos entender que el método debe estar en un ámbito pedagógico
para orientar su utilidad; por tales razones, se propone la siguiente secuencia.
1. Desde el modelo pedagógico institucional el educador y el estudiante establecen relación
con el área para una reflexión sobre lo metodológico planteando lo siguiente: “La
construcción de un saber previo desde unos conceptos planeados, deben orientarse hacia
la obtención de un desempeño a través de una actuación inicial en un escenario
8

11. planeadopor el educador, los estudiantes y las directivas”. Es decir, la formulación y
resolución de problemas demandados por una acción situada para reelaborar y
reconsiderar, actitudes, conceptos y procedimientos MATEMÁTICOS.
2. Delimitación del conjunto de acciones actitudinales, procedimentales y conceptuales
potenciales para constituirse en desempeños. Es en la relación saber-actuacióndesempeño donde el educador y el estudiante deciden utilizar los saberes para demostrar
qué saben hacer con ellos.
3. Planeación y delimitación concreta de los escenarios de actuación del estudiante con su
aprendizaje y potencial desempeño. La demostración de actitudes, conceptos y
procedimientos son demandados en los escenarios planeados en la acción situada donde
el estudiante encuentra la necesidad de formular y resolver problemas. Por tal razón el
sistema de evaluación del aprendizaje del estudiante en la institución, se fundamenta en
valorar su actuación por lo que sabe hacer con lo aprendido en escenarios reales desde un
saber previo.
4. Identificación del conjunto de recursos didácticos que debe utilizar el estudiante para
actuar matemáticamente en un contexto particular y pertinente al saber y al
planteamiento y resolución de problemas coherentes con los saberes, los estándares,
competencias y los desempeños demandadas. Esto es contextualización de las ayudas o
los recursos didácticos.
5. La delimitación del conjunto de formulaciones y resoluciones de los problemas
demandados por un contexto, constituyen el proceso de la formación integral para que el
estudiante actúe en un conjunto de escenarios que demandan estos problemas
formulados y resueltos.
6. Si se entiende que las matemática me permite establecer todo lo que es común entre los
objetos del mundo, el asunto del método está en descubrir esa relación, para que el
estudiante entre a un sistema de relaciones entre los objetos y descubra lo común en
todas las operaciones en el sentido matemático. Esta es la forma determinada por la
institución para la interiorización y la generalización de conceptos
5 DIAGNÓSTICO
Los puntajes anuales obtenidos en la asignatura de matemática en los últimos cuatro
años lectivos por los estudiantes de la Educación Básica Superior de la Unidad Educativa
Baltasara Calderón de Rocafuerte son los siguientes:
9

12. AÑO LECTIVO 2009 - 2010
Año Básico
Promedio Anual
Décimo "A"
16,39
15,89
16,83
16,01
16,37
Décimo "B"
15,35
Octavo "A"
Octavo "B"
Noveno "A"
Noveno "B"
PROMEDIOS DE MATEMÁTICA
AÑO LECTIVO 2009 - 2010
17
16.5
16
15.5
15
14.5
Series1
Octavo
"A"
Octavo
"B"
Noveno
"A"
Noveno
"B"
Décimo
"A"
Décimo
"B"
16.39
15.89
16.83
16.01
16.37
15.35
AÑO LECTIVO 2010 - 2011
Año Básico
Promedio Anual
Octavo "A"
15,96
Octavo "B"
16,23
Noveno "A"
16,89
Noveno "B"
16,6
Décimo "A"
16,4
Décimo "B"
15,95
10

13. Promedios de Matemática
AÑO LECTIVO 2010 - 2011
17
16.5
16
15.5
15
14.5
14
13.5
Series1
Octavo
"A"
Octavo
"B"
Noveno
"A"
Noveno
"B"
Décimo
"A"
Décimo
"B"
15.96
16.09
16.84
14.88
16.76
15.73
AÑO LECTIVO 2011 - 2012
Año Básico
Promedio Anual
Octavo "A"
16,28
Octavo "B"
16,2
Noveno "A"
15,05
Noveno "B"
15,25
Décimo "A"
16
Décimo "B"
15,55
Promedios de Matemática
AÑO LEC TIVO 2011 - 2012
17
16.5
16
15.5
15
14.5
14
13.5
Series1
Octavo
"A"
Octavo
"B"
Noveno
"A"
Noveno
"B"
Décimo
"A"
Décimo
"B"
15.96
16.09
16.84
14.88
16.76
15.73
11

14. AÑO LECTIVO 2012 - 2013
Año Básico
Promedio Anual
Octavo "A"
15,96
Octavo "B"
16,09
Noveno "A"
16,84
Noveno "B"
14,88
Décimo "A"
16,76
15,73
Décimo "B"
Promedios de Matemática
2012 - 2013
17
16.5
16
15.5
15
14.5
14
13.5
Series1
Octavo
"A"
Octavo
"B"
Noveno
"A"
Noveno
"B"
Décimo
"A"
Décimo
"B"
15.96
16.09
16.84
14.88
16.76
15.73
CUADRO RESUMEN
CURSOS
Octavo "A"
Octavo "B"
Noveno "A"
Noveno "B"
Décimo "A"
Décimo "B"
2009-2010
16,39
15,89
16,83
16,01
16,37
15,35
AÑOS LECTIVOS
2010-2011 2011-2012 2012-2013 Promedios
15,96
16,28
15,96
16,15
16,23
16,2
16,09
16,10
16,89
15,05
16,84
16,40
16,6
15,25
14,88
15,69
16,4
16
16,76
16,38
15,95
15,55
15,73
15,65
12

15. En el cuadro de resumen se puede observar que los resultados de los últimos 4 años lectivosen
cada año básico los promedios se han mantenido entre 14,88 a 16,83, siendo noveno “B” y
Décimo “B” los curso con menores promedios. Por lo tanto para mejorar y reforzar el aprendizaje
de cada uno de los estudiantes y atendiendo a las debilidades que presentan en dichos
aprendizaje se propone dar mayor énfasis en los siguientes temas que se los debe incluir en la
planificación diaria de cada uno de los cursos de la Unidad educativa en el área de matemática.
MATEMÁTICA
Cálculo
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
Realizar cálculos numéricos mentalmente y por escrito
mediantediferentes procedimientos y elaboración de estrategias.
Mejorar las habilidades aplicables a las operaciones de cálculo
mental.
Utilizar la estimación de los resultados como medio decomprobación y
autocorrección de las operaciones.
Mejorar la agilidad de los alumnos mediante el manejo habitual de
los símbolos matemáticos.
Utilizar estrategias personales y de estimación para la resolución
deproblemas sencillos del entorno, anticipando soluciones razonables
ybuscando los procedimientos matemáticos más adecuados para
abordar elproceso de resolución.
Utilizar la reflexión y la utilización de pasos secuenciados en
laresolución de problemas.
Resolver problemas sencillos del entorno aplicando las
cuatrooperaciones
con
números
naturales
y
utilizando
estrategiaspersonales de resolución.
6 PLAN DE MEJORA
La autoevaluación tiene dos resultados: el primero, proveer un diagnóstico de la realidad
Institucional y del programa y el segundo, iniciar un proceso de implementación de acciones
tendientes a mejorar la calidad de las características débiles, plasmadas en objetivos claros y
alcanzables.
Es por esta razón que la autoevaluación se entiende como un Sistema de Mejoramiento
Continúo de Calidad, pues no implica acciones aisladas, sino la producción de un círculovirtuoso
que se inicia con la reflexión interna de docentes y directivos.
13

16. El mejoramiento del programa debe asumirse como un proyecto a corto, mediano o largoplazo y
debe también planificarse de esa manera.
El plan consiste en la descripción de una secuencia de pasos orientados a superar, en loposible, las
debilidades encontradas en el proceso de autoevaluación del programa.
Por otro lado, el Plan, facilita la instalación de un proceso de mejoramiento continuo. En lamedida
en que el programa va logrando las acciones de mejora propuestas en determinadas
características, o en el conjunto de ellas, puede continuar avanzando en el mejoramiento, de tal
forma de incorporar a la práctica habitual de la institución acciones específicas de seguimiento y
evaluación permanente que permiten detectar cuellos de botella institucionales u otros factores
que dificultan el curso natural del mejoramiento propuesto.
Es decir, el plan de mejoramiento es un medio conceptual y una guía para actuar según lo que se
requiere, con el fin de modificar el estado actual del sistema, por uno futuro de mejor calidad,
manteniendo las fortalezas.
El marco de referencia o línea base en que se fundamenta el plan de mejoramiento, priorizará el
tratamiento de las debilidades o necesidades señaladas por la evaluación y las causas o factores
que las propician. Para que este plan sea eficaz y efectivo, no solo se debe evidenciar que la
situación deseada se alcance, sino también superar las debilidades y sus causas.
14

17. CUADRO No. 1
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Meta: lograr que el 100% de los y las estudiantes manejen aspectos básicos de la
resolución de problemas, tales como formular el problema, tomar la iniciativa para
resolverlo y comunicar la solución del mismo
Ámbito de
acciones
Objetivo
Medir los
avances en
el
aprendizaje
de los
estudiantes
Identificar
los logros
de
aprendizaje
inicial
y
hacer
seguimiento
de avance
de todos los
y
las
estudiantes
Acciones
Responsables
Tiempos
Recursos
Identificar los
ámbitos a
trabajar en cada
nivel para el
logro de la meta
propuesta y
definir las
estrategias
necesarias para
mejorar
Director
de
área
de
matemáticas
y
docentes
que
conforman
dicha área
Noviembre Equipo de
2013
a docentes
febrero
competentes
2014
Definir los
tiempos en el
calendario anual
para la
evaluación inicial
y final del
aprendizaje
Definir tiempo
requerido para el
trabajo docente
en la revisión y
análisis de
resultados.
Analizar
los
resultados de las
y los estudiantes
IDENTIFICAR
AQUELLOS CON
DIFICULTADES Y
DEFINIR
ESTRATEGIAS DE
REFORZAMIENTO
15

18. COMUNICAR
A
LOS
REPRESENTANTES
LA SITUACIÓN DE
SUS HIJOS EN
RELACIÓN A LA
META.
6.1
PROGRAMACIÓN
En el cuadro No. 2 se encuentra toda la programación detallando ámbito, objetivo,
acciones, responsables, tiempos y recursos para llevarla a cabo.
6.2
DISCUSIÓN Y DECISIÓN
La programación antes mencionada es el resultado de la discusión entre los miembros del
área de matemática efectuada en varias reuniones y finalmente se decidió lo programado.
6.3
FORMULACIÓN Y SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS
Durante las discusiones se analizaron diferentes alternativas de trabajo para el plan
mejora seleccionando las opciones establecidas en la programación.
16

19. CUADRO No. 2
PLAN ESPECÍFICO
ÁMBITO
OBJETIVO
MEDIR LOS
AVANCES EN EL
APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES
Identificar ritmos de
desarrollos y estilos
de
aprendizaje,
necesidades
e
interés de cada
estudiante
que
permita valorar sus
avances
ACCIONES
Establecer un sistema de medición y
seguimiento de los avances del aprendizaje de
los y las estudiantes durante el año escolar, el
que debería incluir:
Definición de metas anuales de aprendizaje a
lograr
Los instrumentos de evaluación que se
utilizarán y su frecuencia de aplicación;
El sistema de registro y análisis de la
información a trabajarse con estudiantes y
docentes;
La modalidad de información de resultados a
alumnos, alumnas y a sus apoderados.
Para lograr establecer este sistema, se debe
tener presente que es fundamental :
Dosificar la frecuencia y cantidad de
evaluaciones a las que son expuestos los
estudiantes para permitir un adecuado análisis
de los resultados.
Hacer la revisión de la evaluación con los
estudiantes
RESPONSABLES
TIEMPOS
RECURSOS
Director de área de
matemáticas
y
docentes
que
conforman dicha
área
22
de
noviembr
e
4
de
enero y
15
febrero
Docente de
cada
Año
Básica
y
bachillerato
17

20. como una estrategia fundamental de
aprendizaje;
Definir estrategias pedagógicas para reforzar,
complementar o profundizar de acuerdo a los
resultados Establecer un sistema de medición y
seguimiento de los avances del aprendizaje de
los y las estudiantes durante el año escolar, el
que debería incluir:
Definición de metas anuales de aprendizaje a
lograr
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán
y su frecuencia de aplicación;
El sistema de registro y análisis de la información
a trabajarse con estudiantes y docentes;
La modalidad de información de resultados a
alumnos, alumnas y a sus apoderados.
Para lograr establecer este sistema, se debe tener
presente que es fundamental :
Dosificar la frecuencia y cantidad de
evaluaciones a las que son expuestos los
estudiantes para permitir un adecuado análisis
de los resultados.
Hacer la revisión de la evaluación con los
estudiantes
como una estrategia fundamental de
aprendizaje;
Definir estrategias pedagógicas para reforzar,
complementar o profundizar de acuerdo a los
resultados.
18

21. ORIENTAR EL
APRENDIZAJE
HACIA LA
MEJORA A
TRAVÉS DE LA
PLANIFICACIÓN
DE LAS CLASES
Y DE LAS
EVALUACIONES,
DE LOS
MÉTODOS Y
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
GESTIÓN
DOCENTE EN EL
AULA
REFORZAMIENT
O PEDAGÓGICO
A LOS
ESTUDIANTES
Colaborar en la
planificación
y
realización
de
actividades
en
grupo, aceptar las
normas
que
democráticamente
se
establezcan,
respetando puntos
de vista distintos, y
asumir
las
responsabilidades
que correspondan.
Utilizar instrumentos
sencillos de cálculo y
medida, decidiendo,
en cada caso, sobre
la
posible
pertenencia
y
ventajas que implica
su uso y sometiendo
los resultados a una
revisión sistemática.
Proponer
alternativas de
solución que
Definición y organización clara de los objetivos y
aprendizajes esperados del año.
Uso de una o más metodologías de trabajo que
incluya didácticas probadas y adecuadas al contexto
del establecimiento educacional;
Utilización de una variedad de recursos y estrategias
de enseñanza para atender los distintos niveles de
aprendizaje de las y los estudiantes;
Utilización de múltiples recursos y estrategias en
función de la complejidad de los contenidos.
Elaboración de diversos instrumentos de evaluación.
Definición de estrategias remediales para mejorar
los resultados de aprendizaje.
Los docentes establecen y mantienen normas
consistentes de convivencia en el aula creando
un ambiente propicio para que los estudiantes
se sientan valorados y seguros pues sus
preguntas, opiniones y experiencias serán
acogidas con interés y respeto.
Una enseñanza diseñada para el aprendizaje de
todos los estudiantes.
Un sistema de acompañamiento a los docentes
en su labor en el aula lo cual implica la
observación de clases como una estrategia para
mejorar su práctica.
Director de área de En la hora
matemáticas
y de clase
docentes de cada
año básico
Docente de
cada
Año
Básica
y
bachillerato
En l ahora
Docentes
de clase
responsable
de según el
cada año Básico
horario
Docente de
cada
Año
Básica
y
bachillerato
Director de área de
y
A quienes tengan capacidad, talento especial o matemáticas
docentes de cada
buenos resultados se los puede designar como
año básico
Después
de clase
de 14h00
a 15h00
Docente de
cada
Año
Básica
y
bachillerato
19

22. DE BAJO
RENDIMIENTO
ESCOLAR Y
PARA
AQUELLOS QUE
SE DESTAQUEN
O MUESTREN
CONDICIONES
O TALENTOS
contribuyan al
mejoramiento del
rendimiento
académico de los y
las estudiantes con
bajo rendimiento
escolar
tutores de otros con más dificultades,
fomentándoles la investigación animándolos a
acometer desafíos mayores.
Diseñar formas de acompañamiento creando grupos
de estudio y un sistema de reforzamiento
COMPROMISO
DE PADRES
REPRESENTANT
ES CON EL
APRENDIZAJE
DE SUS HIJOS
Generar estrategias
Informarles claramente el nivel de aprendizaje
que involucren a
en que se encuentra su hijo, hija o hijo y al que
padres
y
se debe llegar;
representantes en el • Comentarles los métodos de trabajo utilizados y
aprendizaje de sus mostrarles cómo trabajan sus hijos;
hijos
• Prepararlos para reconocer las capacidades
propias de cada edad y co-responsabilizarse de lo
que se puede lograr con sus hijos e hijas;
Incentivarlos a realizar acciones en familia como
pequeñas lecturas, juegos de índole matemática,
aplicación de las matemáticas en situaciones reales.
Director de área de
matemática
y
docentes de cada
año básico y Padres
de familias
Docente de
cada
Año
Básica
y
bachillerato
20

23. 6.4 EJECUCIÓNO INSTRUMENTACIÓN
COMPETENCIA MATEMÁTICA: RESOLUCIÓNDE PROBLEMAS
1. MEJORAR LA COMPETENCIA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ACTUACIONES
RESPONSABLE
Establecimiento
de
dos Tutor
sesiones semanales del área de De
Matemáticas de una duración asignatura
de 30 minutos cada una
dedicadas a la resolución de
problemas.
la
Utilización de un período
detiempo suficiente para
lacomprensión de enunciados
y lascorrespondientes
estrategias deresolución.
PROCEDIMIENTO
- modelo y razonando en voz alta, los pasos
yestrategias que se deben utilizar en la
resoluciónde un problema:
- Lectura lenta, pausada comprendiendo
elenunciado del problema.
- Formularse la pregunta ¿Qué me piden?
- Formularse la pregunta ¿Qué pasostengo
que dar?
- Organizar los datos- Dibujar, si es posible, el
problema.
- Realizar
secuenciadamente
y
de
formaorganizada los pasos y operaciones.
- Aportar
la
solución,
siempre
haciendoreferencia verbal a lo que me
estánpidiendo y expresarla con la unidad
conla que se mide el resultado.
- Realizar
siempre
el
proceso
de
revisióncomprobación y autocorrección.
- Estos pasos se adaptarán a cada Ciclo o
nivel.
ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES
- Los Profesores del Ciclo realizarán una selección variada de problemas relacionados con la
realidady secuenciados por niveles de dificultad para los diferentes ciclos y cursos.
- Los profesores establecerán los criterios y la secuenciación de pasos que habrán de tenerse en
cuentapara la correcta resolución de un problema (orden, organización y limpieza, copia del
enunciado,espacio dedicado a operaciones, expresión de las unidades de los resultados.)
- Se realizará un mural de aula en el que los alumnos reflejen los pasos que se deben de seguir en
laresolución de problemas.
- - Se corregirán los problemas realizados en la sesión de matemáticas dedicada al efecto, en voz
alta yrevisando todos los pasos.
EVALUACIÓN
- Se evaluará tanto el proceso de resolución
como la correctaejecución de las operaciones
o cálculos.
- Se evaluará y computará para la evaluación
del área deMatemáticas la consecución por
parte de los alumnos de lasestrategias
establecidas por el Profesorado para el
aprendizajede la resolución de problemas.
RECURSOS
- Libros de texto
- - Material específico deresolución de
problemas
21

24. COMPETENCIA MATEMÁTICA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PLANIFICADOS EN EL HOGAR
ACTUACIONES
RESPONSABLE
PROCEDIMIENTO
Propuesta de problemas, por Tutor
Los alumnos realizarán en la
parte de los Profesores, para De la asignatura
pizarra losproblemas resueltos
que los alumnos realicen
en el hogar planteandoy
sistemáticamente
en
sus
especificando los pasos y el
hogares y sean revisados y
porqué decada uno de los
corregidos en las dos sesiones
Mismos.
semanales dedicadas al efecto
en el aula .
-
-
ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES
Secuenciación y selección de problemas a realizar en el hogar.
Establecimiento por niveles del número de problemas y del tiempo dedicado en el hogar
aeste objetivo
Control y seguimiento continúo del trabajo realizado por el alumno en casa, como
unelemento más de la evaluación del área.
EVALUACIÓN
RECURSOS
Se tendrá en cuenta para la evaluación del área Libro de texto
deMatemáticas las actividades realizadas por el alumno - - Cuadernos de problemas.
enel hogar en cuanto a la resolución de problemas.
22

25. COMPETENCIA MATEMÁTICA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
3.- IMPLICAR A LAS FAMILIAS PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS DE SUS HIJOS
ACTUACIONES
RESPONSABLE
PROCEDIMIENTO
Implicación de las familias en Tutor
grupal de cada Ciclo con los siguientes
lamejora de la resolución de
De la asignatura
objetivos:
Problemas matemáticos de
- Informarles sobre el Plan de Mejora
sushijos.
deCompetencias
Lingüísticas
y
Matemáticas y, deforma concreta,
de la resolución de problemas.
Implicación de las familias en
- Se tratará de implicarles en el
lautilización
de
técnicas
proceso deresolución de problemas
adecuadaspara la resolución
matemáticos para quecolaboren
de problemasy la realización
desde
el
hogar
motivando
de actividadesmarcadas por el
ycontrolando a los niños para que
Tutor paracasa.
utilicen siemprelos pasos que se les
enseña en el aula ,haciéndoles ver la
necesidad de:
- Comprender el enunciado del
problema
- Abordar el problema con las
estrategiasque se les enseña en el
aula.
- Utilizar siempre la autocorrección.
-
- Entrevistas individuales
- Se dará importancia al aprendizaje
de laresolución de problemas en las
entrevistasindividuales
que
se
mantengan con las familias
ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES
Visar los problemas que realizan los hijos en el hogar.
Se elaborará un documento sobre la importancia de la resolución de problemas y cómo pueden
ayudar a sus hijos en esta actividad.
EVALUACIÓN
RECURSOS
Valoración del Profesorado en el grado de implicación - Biblioteca de Centro.
de lospadres en la resolución de problemas
matemáticos en el hogar.
23

26. COMPETENCIA MATEMÁTICA: CÁLCULO
1.- IMPLICAR A LAS FAMILIAS PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS DE SUS HIJOS
ACTUACIONES
RESPONSABLE
PROCEDIMIENTO
Utilización de un período de
Tutor
- Enseñar al alumno utilización de
Tiempo en las sesiones del De la asignatura
estrategiasque favorecen el cálculo
área deMatemáticas, breve
mental:
perohabitual a la realización
deactividades
de
cálculo
- Aproximación
en
la
resolución
mental.
deoperaciones
de
cálculo
mentalcomparación del resultado que
obtieneel alumno con los datos numéricos
quese le proporcionan.
- autocorrección: Revisión y localizaciónpor
parte del alumno de los errores quepueda
cometer.
- Utilización de la calculadora únicamente
en elTercer Ciclo de E. Primaria y como
- complemento, nunca como sustitutiva, de
laactividad mental del alumno.
- Trasladar las estrategias trabajadas en
elcálculo mental al escrito
ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES
Actividades orales de cálculo mental en el aula.
Actividades de cálculo mental por equipos dentro del aula
Juegos de cálculo mental encadenados
- Competiciones matemáticas
EVALUACIÓN
RECURSOS
Se evaluará y computará para la evaluación del área de
- Libro de texto
Matemáticas la consecución por parte de los alumnos
- Cuadernos de operaciones
delas estrategias establecidas por el Profesorado para
- Fichas de actividades
elaprendizaje del cálculo mental.
- Juegos de cálculo mental
24

27. COMPETENCIA MATEMÁTICA: CÁLCULO
2.- IMPLICAR A LAS FAMILIAS PARA MEJORAR EL CÁLCULO MENTAL Y
ESCRITO DE SUS HIJOS
ACTUACIONES
RESPONSABLE
PROCEDIMIENTO
Implicación de las familias en
Tutor
- Reuniones grupales: Se realizará una
La mejora del cálculo mental.
De la asignatura
reunióngrupal de cada nivel con los
Implicación de las familias en
siguientes objetivos:
La
utilización
del
- Informarles sobre el Plan de Mejora
cálculomental y escrito en
de Competencias Lingüísticas y
situacionescotidianas.
Matemática y, de forma concreta, del
cálculo mental y escrito.
- Se tratará de implicarles en el proceso
deaprendizaje del cálculo mental para
quecolaboren desde el hogar
motivando a los niñosy ofreciéndoles
situaciones
de
la
vida
cotidiana(compras, pagas, situaciones
deportivas, juegosde mesa, dominó,
rebajas, % .... ) para queresuelvan
mentalmente
utilizando
las
estrategiastrabajadas en el colegio.
- Entrevistas individuales
- Se dará importancia a la utilización
del cálculomental en las entrevistas
individuales que semantengan con las
familias
ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES
- Se elaborará un documento sobre la importancia del cálculo y cómo pueden ayudar a sus hijos
en
- esta actividad.
EVALUACIÓN
RECURSOS
- Valoración del Profesorado en el grado de - Biblioteca de Centro
Implicación de lospadres en la resolución de
problemas matemáticos en el hogar
25

28. 6.5 EVALUACIÓN, RETROALIMENTACIÓN Y CONTROL
El Seguimiento corresponde a una revisión constante y periódica, de la ejecución de cada una o del
conjunto de las actividades establecidas en el Plan de Mejoramiento. Se requiere establecer fechas
de control, las cuales deben coincidir a las establecidas en la institución, para la evaluación de la
gestión quimestral
Los miembros del área de Matemática tienen la responsabilidad de establecer el mecanismo de
seguimiento al Plan, desarrollando los procedimientos que permitan verificar los indicadores de
resultados definidos, así mismo, permitirá tomar decisiones oportunas que posibiliten rectificar
deficiencias encontradas en el curso de avance del plan.
Una vez formulado el Plan de Mejoramiento y socializado con toda la comunidad académica, se
procede a su implementación, en donde los responsables asignados a cada acción, deben entregar
informes del seguimiento en cada parcial, hasta la superación. Estas acciones servirán también
como insumo para el desarrollo del plan siguiente.
En cada quimestre del año, el Comité Curricular del programa, monitoreará los porcentajes de
avance del Plan de Mejoramiento, con los informes que entrega cada responsable de las acciones
emprendidas.
Se utilizará una plantilla en Excel para ir condensando la información correspondiente en cada
fecha de evaluación, la cantidad o valor realizado en cada actividad o tarea. Con los indicadores
formulados en cada acción, se calculan los porcentajes de avance que así mismo se grafican,
permitiendo Monitorear los avances de forma simultánea en el plan de mejoramiento, además, el
programa académico puede establecer acciones correctivas en aquellos casos en donde el avance
es Bajo.
26

29. BIBLIOGRAFÍA
Plan
Mejora.
bajado
de
internet
el
20
de
octubre
del
2013
de
el
29
de
octubre
del
2013
de
https://www.google.com.ec/#q=planmejora
Plan
Mejora.
Bajado
de
internet
https://www.google.com.ec/#q=planmejora&start=10
Guía para elaborar plan mejora. bajado de internet el 29 de octubre del 2013
dehttp://qualitas.usal.es/PDF%5C32fef1b6582babd954d5611ed5bbef7c.pdf
27