El documento detalla un proyecto para implementar Moodle en el Goethe Institut de Barcelona con el objetivo de mejorar la enseñanza de la lengua alemana, adaptando la formación a las necesidades de un alumnado 'nativo digital'. Se busca crear un prototipo de espacio Moodle flexible y fácil de usar para profesores y alumnos, mientras se fomenta la alfabetización digital y se minimiza la carga de trabajo adicional para los docentes. El proyecto enfrenta retos como la resistencia al cambio por parte del profesorado y la necesidad de mejorar sus habilidades digitales para integrar las TIC en la educación.

1. Caso 2: Diseños de entornos y escenarios de aprendizaje: MOODLE en la clase de idiomas Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC Manuel Ortiz Lobato Por: Giovanni José Ayala Gómez

2. Contextualización Misión fomento del conocimiento de la lengua y cultura alemana. 147 institutos y centros Goethe en 83 países, Existen dos sedes en España: Madrid y Barcelona Profesores : 20 a 25 activos, profesionales nativos y altamente cualificados. Baja alfabetización digital Alumnos: Entre 18 y 35 años (buen uso de las TIC, "nativos digitales"), repartidos en los 6 niveles de competencia descritos en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Tipo de formación actual: En su mayoría Presencial. Hay personas en el Instituto Alemán que sienten que sin el uso eficaz de las nuevas tecnologías, su oferta formativa y cultural puede parecer poco actualizada y anclada. ( )

3. Objetivos Específicos: Crear un prototipo de espacio MOODLE utilizable en todos los grupos de un mismo nivel. Tiene que ser flexible para garantizar la adaptación a las necesidades y los intereses de cada grupo. Adaptar el prototipo al programa curricular para el nivel seleccionado. El uso del prototipo debe ser lo más fácil posible para el profesorado que quiera aprovecharlo. Promover el desarrollo de competencias el diseño de entornos virtuales de aprendizaje. Motivar a los docentes al uso de Moodle, sin que esto constituya una carga de trabajo adicional para ellos. Orientar a los docente en el correcto uso de la plataforma y sus posibilidades. Motivar en a los alumnos el trabajo fuera de clase, la continuidad en la dedicación al alemán. General: Promover el uso de Moodle dentro del Goethe Institut de Barcelona, aprovechando la plataforma disponible con el fin de mejorar los resultados de aprendizaje mediante episodios periódicos de trabajo en la virtualidad.

4. Recursos del proyecto Humanos: Diseñadora Instrucional, Máster en e-learning (Hanna Van Berckel). Equipo de 3 docentes con experiencia en el uso de Moodle. Equipo técnico administrador de la plataforma (Munich). 20 a 25 docentes activos, profesionales nativos y altamente cualificados, que se hacen cargo de unos 800 alumnos por año académico. Financieros: Presupuesto aprobado por Munich para la exploración de la plataforma Moodle y sus aportes al Goethe Barcelona. Tecnológicos: Plataforma Moodle instalada y disponible.

5. Retos del proyecto Evitar que Moodle se convierta en una gran carga de trabajo adicional para los profesores. Motivar el uso de la plataforma por parte de los docentes de modo tal que la vean como un recurso que les ayuda a mejorar su enseñanza . Vencer el miedo al cambio y la inseguridad ante posibles complicaciones técnicas. Los alumnos del instituto son “nativos digitales” , los docentes no, por tanto se debe procurar su adaptación y aprendizaje en el uso de las TIC. Aprovechar el interés por la tecnología por parte de los alumnos.

6. Análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas,Oportunidades) Análisis interno Fortalezas Debilidades Docentes activos, profesionales nativos y altamente calificados Existe un grado de interés en las posibilidades de las TIC. El Goethe-Institut Barcelona cuenta con un posicionamiento en el mercado por la calidad de su oferta en todo lo concerniente con la cultural alemana. Plataforma Moodle existen y a disposición de todos los docentes. Además se dispone de un equipo técnico que la administra y con quienes es fluido trabajar. Posibilidades de implantar Moodle mediante episodios periódicos de trabajo en la virtualidad aplicados al trabajo fuera de clase, y a la continuidad en la dedicación al alemán. Dirección de GI Barcelona, comprometida con estar al día y ofrecerle a sus clientes la mayor gama de recursos posibles. Docentes del equipo de trabajo con experiencia en el manejo de la plataforma Miedo al cambio, inseguridad ante posibles complicaciones técnicas Resistencia ante el evidente aumento en la carga de trabajo para implementar las TIC en las clases. El Instituto es uno de los más costosos. La mayoría de los cursos son de carácter presencial. Los docentes con un nivel inferior de alfabetización digital con respecto a sus alumnos. No todos los profesores emplean Moodle, lo que hace imposible que se use un espacio por nivel. Más de la mitad de los profesores no apoyan el trabajo en este espacio porque no lo conocen, no acuden a él.

7. Análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas,Oportunidades) Análisis externo Oportunidades Amenazas Progresiva introducción de las TIC en prácticamente todos los aspectos de la vida de nuestra sociedad moderna. El alumnado al que se dirige la mayoría de los cursos tiene entre 18 y 35 años. Se puede suponer que este sector de la población disfruta de un alto nivel de alfabetización digital “nativos digitales”. Moodle es una plataforma de uso libre y de manejo relativamente fácil. Existe bastante documentación sobre su uso y una gran cantidad de instituciones a nivel mundial han optado por esta plataforma. Otras instituciones del entorno más inmediato van ya algunos pasos por delante en el uso de TIC. Instituciones más económicas que ya han implementado Moodle en sus clases. Dejar que los docentes monten sus cursos de manera individual y sin ninguna orientación.

8. Análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas,Oportunidades) Potencialidades (fortalezas y oportunidades): El GI Barcelona cuenta con los recursos (plataforma instalada, equipo técnico, presupuesto, personal calificado) para implementar el uso de moodle en sus clases. Además está la firme intensión de la dirección del centro de estar acorde con los tiempos y con su alumnado (nativos digitales) y de ser un referente para los otros centros en el uso de las TIC. Las limitaciones (debilidades y amenazas): El miedo al cambio y a la sobrecarga de trabajo que implica la implementación de las TIC en las clases, además de la falta de alfabetización digital, hace que gran parte de los docentes se resistan al uso de la plataforma y por tanto frenen el avance en el uso de TIC, dejando al instituto pasos atrás de sus competidores . Riesgos (fortalezas y amenazas): No aprovechar el status del centro con respecto a la competencia. Los alumnos potenciales pueden preferir un centro más económico que les brinde experiencias en TIC. Desafíos (debilidades y oportunidades): Vencer el miedo al cambio y motivar a los docentes en el uso de TIC en sus clases. Aumentar la alfabetización digital de los docentes para que estén a la par o lo más cercano posible con el alumnado (nativos digitales). Promover en los docentes el desarrollo de competencias el diseño de entornos virtuales de aprendizaje. Promover el uso cada vez más eficaz y extendido de la plataforma Moodle en el GI Barcelona, de modo tal que pueda ser referencia para los demás GI.

9. Fases ADDIE: Análisis Evaluación de necesidades: Diseño de un espacio Moodle, en la plataforma existente: Debe servir para el desarrollo de habilidades como la expresión oral y escrita, la comprensión escrita y auditiva, Emplear de estrategias y técnicas de aprendizaje. Perfil del público objetivo: Estdudiantes: Entre 18 y 35 años. Con un nivel alto de alfabetización digital. Encuentran interesante Moodle como recurso. Profesores: 20 a 25 activos, nativos y calificados. Mayores que sus alumnos, con poca experiencia en la enseñanza y el aprendizaje telemático y con una carga de trabajo que no le permite dedicar demasiado tiempo al reto Moodle. Tiempos disponibles para el proyecto : aproximadamente 4 meses. Recursos disponibles: Humanos: Diseñadora Instrucional, Equipo de 3 docentes con experiencia en el uso de Moodle. Equipo técnico administrador de la plataforma (Munich). 20 a 25 docentes activos, 800 alumnos por año académico. Tecnológicos : Plataforma Moodle instalada y disponible. Financieros : Presupuesto aprobado Identificación de la solución de formación: Se necesita un prototipo de espacio Moodle utilizable en todos los grupos de un mismo nivel. Tiene que ser flexible para garantizar la adaptación a las necesidades y los intereses de cada grupo. Al mismo tiempo, tiene que atenerse al programa curricular para el nivel seleccionado. Debe ser lo más fácil de usar posible para el profesorado que quiera aprovecharlo. ( )

10. Fases ADDIE: Análisis Por qué Moodle?: Está basado en una visión constructivista social del aprendizaje y ofrece algunas herramientas destinadas a apoyar este enfoque didáctico , con buenas posibilidades de colaboración . Entre sus características se encuentran: Alta Disponibilidad: puede atender las diversas necesidades de miles de estudiantes, administradores, creadores de contenidos y profesores simultáneamente. Escalabilidad: Puede ampliarse o escalarse para resolver el futuro crecimiento, tanto en términos de volumen de contenidos educativos como del número de estudiantes. Facilidad de uso: Moodle es “sencillo y potente”. permite apoyar un conjunto de servicios automatizados y personalizados, tales como aprender a ritmo individual y perspectivas específicas de aprendizaje. El acceso, la entrega y la presentación de materiales son fáciles de utilizar y muy intuitivos. Interoperabilidad : Este LMS permite intercambiar información utilizando estándares abiertos de la industria para implementaciones WEB. Estabilidad : La infraestructura del LMS puede soportar de manera confiable y efectiva una implementación productiva a gran escala las 24 horas del día, los 7 días de la semana. Seguridad : Al igual que sucede con cualquier solución colaborativa, el LMS puede limitar y controlar selectivamente el acceso de su diversa comunidad de usuarios a los contenidos en línea, recursos y funciones del servidor tanto interna como externamente.

11. Fases ADDIE: Diseño Planteamiento de los objetivos: De los docentes: Promover el desarrollo de competencias el diseño de entornos virtuales de aprendizaje. Motivar a los docentes al uso de Moodle, sin que esto constituya una carga de trabajo adicional para ellos. Orientar a los docentes en el correcto uso de la plataforma y sus posibilidades. De los estudiantes: Motivar en a los alumnos el trabajo fuera de clase, la continuidad en la dedicación al alemán mediante el uso de las herramientas que Moodle ofrece. Promover la construcción de conocimiento. Facilitar la práctica del idioma, comprensión y expresión oral y escrita Medios y sistemas la formación: Plataforma Moodle disponible y que cuenta ya con un equipo técnico que la administra (Munich). Enfoque instruccional general: Arquitectura de diseño exploratoria (Clark, 2002): formación que proporciona una buena cantidad de recursos junto con unas buenas ayudas de navegación. Está orientada para alumnos con conocimientos previos y buenas habilidades de aprendizaje (alumnado, de niveles superiores, nativos digitales) Enfoque pedagógico general: Constructivismo-social que promueve el trabajo colaborativo y la participación constante del estudiante en su formación (protagonista). De los docentes: Promover el desarrollo de competencias el dise ñ o de entornos virtuales de aprendizaje. Motivar a los docentes al uso de Moodle, sin que esto constituya una carga de trabajo adicional para ellos. Orientar a los docentes en el correcto uso de la plataforma y sus posibilidades. De los estudiantes:

12. Fases ADDIE: Diseño Recursos Moodle: Los recursos a utilizar deben servir de apoyo a las funciones de comprensión y expresión oral, escrita y auditiva del idioma. ( ) Herramientas de comunicación sincrónicas (chat) y asincrónicas (foro, debate, Wiki); Herramientas para prácticas (talleres, Wiki); Módulo de recursos (contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.)

13. Fases ADDIE: Desarrollo v Elaboración de las actividades de aprendizaje de acuerdo a los temas que se manejan en el nivel B2.1 Desarrollo de los materiales del curso Revisión de los materiales y ajustes Creación del curso en la plataforma

14. Fases ADDIE: Implementación Realización de ajustes Formación de formadores: Talleres teorico-prácticos Publicación del curso prototipo en la plataforma Prueba piloto del curso: Alumnos y docentes Evaluación de la prueba piloto

15. Fases ADDIE: Evaluación La evaluación estará presente durante todo el proceso (formativa) y al final (sumativa) de modo que permita validar la relevancia del proyecto. Ha de tener en cuenta: Evaluación del curso y cómo mejorarlo: La prueba piloto constituye una buena evaluación del curso ya que tanto estudiantes como docentes pueden dar sus opiniones en cuanto al uso de recursos, concordancia de contenidos. Evaluación de transferencia de la formación: Puede evaluar el curso desde la perspectiva de las actividades planteadas y su claridad para ejecutarlas. Si los estudiantes no pueden aplicar lo que aprenden, esto llevará a una reestructuración de las actividades y estrategias, y puede significar volver a las etapas de diseño y desarrollo

16. Plan de trabajo: Fases, tareas, responsables ANÁLISIS Descripción Responsables Evaluación de necesidades Establecer la situación actual, análisis DOFA Principal: Diseñadora instruccional Apoyo: Docentes - Equipo de trabajo, Directiva del GI Barcelona Identificación del público objetivo Conocer los usuarios del sistema Identificación de la solicitud de formación Identificar las necesidades de formación Análisis de recursos disponibles Recursos humanos, tecnológicos, financieros Definición del modo de medición de éxito Establecer el alcance esperado y lo mecanismos que permitan saber la relevancia del proyecto

17. Plan de trabajo: Fases, tareas, responsables DISEÑO Descripción Responsables Planteamiento de los objetivos Se establecen los objetivos de formación Principal: Diseñadora instruccional Apoyo: Docentes - Equipo de trabajo Análisis de los medios para la formación Se definen que medios son pertinentes para la formación. Ha de tenerse en cuenta que deben favorecer la comprensión y expresión oral, escrita, auditiva Definición de enfoques: pedagógico e instruccional Se definen los enfoques que guiaran la formación. Principal: Docentes - Equipo de trabajo Apoyo: Diseñadora instruccional Planificación de la formación Se deciden las partes y el orden del contenido Revisión y análisis de los recursos Moodle Revisar los módulos y herramientas que ofrece la plataforma Principal: Diseñadora instruccional Apoyo: Docentes - Equipo de trabajo

18. Plan de trabajo: Fases, tareas, responsables DESARROLLO Descripción Responsables Elaboración de las actividades de aprendizaje Actividades a desarrollar durante el curso Principal: Docentes - Equipo de trabajo Apoyo: Diseñadora instruccional Desarrollo de los materiales del curso Materiales y medios de apoyo al curso Equipo técnico Revisión de los materiales y ajustes Revisión y ajustes: visuales, ortográficos, audios... Principal: Docentes - Equipo de trabajo Apoyo: Diseñadora instruccional Creación del curso en la plataforma Agrupación (publicación) de los materiales ajustados en la plataforma Equipo técnico

19. Plan de trabajo: Fases, tareas, responsables IMPLEMENTACIÓN Descripción Responsables Formación de formadores: Talleres teorico-prácticos Talleres para los docentes con el fin de motivar en el uso de la plataforma y la aplicación como apoyo a sus clases Principal: Diseñadora instruccional Apoyo: Docentes - Equipo de trabajo Publicación del curso prototipo en la plataforma montaje del curso en moodle para la prueba piloto Equipo técnico Prueba piloto del curso: Alumnos y docentes Se prueba el curso prototipo con alumnos y docentes del nivel B2.1 Principal: Diseñadora instruccional Apoyo: Docentes - Equipo de trabajo, Directiva del GI Barcelona Evaluación de la prueba piloto Evaluación de la experiencia obtenida en la prueba piloto tanto por parte de los docentes como de estudiantes Realización de ajustes Con los resultados de la evaluación se procede a los ajustes Principal: Diseñadora instruccional, Apoyo: Equipo técnico Docentes - Equipo de trabajo

20. Plan de trabajo: Fases, tareas, responsables EVALUACIÓN Descripción Responsables Revisiones constantes al proceso Evaluación durante todo el proceso con el fin de ir enfocando el proyecto Diseñadora instruccional Evaluación del curso piloto: docentes y alumnos Evaluación de la experiencia obtenida con el prototipo tanto por parte de los docentes como de estudiantes Principal: Diseñadora instruccional Apoyo: Docentes - Equipo de trabajo, Directiva del GI Barcelona Análisis de resultados A partir de los resultados obtenidos en la evaluación se revisará la relevancia del proyecto y se determinará si se continúa o se retorna a las fases anteriores Principal: Diseñadora instruccional Apoyo: Docentes - Equipo de trabajo, Directiva del GI Barcelona Ajustes y recomendaciones finales Se ajusta el prototipo y se hacen las recomendaciones del caso para la implementación en todos los niveles Diseñadora instruccional

21. Plan de trabajo: Temporización

22. Aspecto a recordar Aspectos a tener en cuenta para Implementación de Moodle a las necesidades identificadas: El diseño del espacio debe tener en cuenta, a los alumnos y los contenidos, pero también a los profesores, todos ellos bastante mayores que sus estudiantes. Procurar que el uso de la plataforma no se convierta en una carga de trabajo para los profesores, sino una herramienta para facilitar su trabajo. Debe diseñarse un espacio flexible para que se pueda aplicar a las necesidades y los intereses de cada grupo. Al mismo tiempo, tiene que atenerse al programa curricular para el nivel seleccionado.