Consignas trabajo práctico I
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Este documento presenta las instrucciones para un trabajo práctico de escritura para el curso de Segundo Año de Pedagogía. Se pide a los estudiantes que elaboren un trabajo de 2 o 3 páginas basado en una o más fotografías o un relato poético, relacionando el material visual o literario con conceptos teóricos vistos en clase. Deben explicar por qué eligieron ese registro y cómo les permite pensar y cuestionar ideas propuestas en el curso, situando el contexto histórico y social. Se recom
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Comprensión crítica
Este documento discute la comprensión crítica en la educación. Explica que la Escuela de Frankfurt y el movimiento estudiantil fueron puntos de inflexión en el desarrollo del pensamiento crítico. Luego describe cómo la pedagogía crítica promueve objetivos y contenidos ocultos en la escuela y cómo el conocimiento debe usarse para problematizar constantemente los hechos desde múltiples perspectivas. Finalmente, concluye que la escuela debería enseñar el análisis crítico en lugar de simplemente transmitir inform
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Análisis de mi práctica pedagógica
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5° y 6° lengua
La reunión trató sobre la enseñanza de la escritura en 5to y 6to grado. Se discutió la importancia de enseñar a escribir de manera significativa y personalizada, evaluando el proceso de aprendizaje. También se analizaron producciones de textos de los estudiantes para mejorar la enseñanza. Se recomendó elegir textos que persuadan para desarrollar la ciudadanía y participación democrática.
2º eso marzo coe
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Diarios de clase: Un instrumento de invetigación y desaarrollo profesional
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El autor propone que los diarios de clase constituyen narraciones realizadas por los profesores que permiten contrastar percepciones entre colectivos, forman parte de investigaciones basadas en documentos personales, y permiten contrastar lo objetivo con lo reflexivo de manera personal. Los diarios de clase son una herramienta para analizar problemas en el aula, logros, y servir como recurso para el desarrollo profesional mediante la reflexión y el contraste con otras fuentes.Diapositivas noelia
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EL ENSAYO
Este documento define el ensayo como una composición breve en prosa que expone de manera no sistemática pero profunda una interpretación personal sobre temas científicos, filosóficos o artísticos. Señala que el ensayo se caracteriza por su brevedad literaria, subjetividad y capacidad de provocar emoción. Su objetivo no es enseñar directamente sino provocar reflexión sobre determinados temas. Finalmente, el documento indica que abordará las partes de un ensayo y sus diferentes tipos.
Reformulación de textos académicos
Es una presentación en formato ppt destinada a alumnos de la materia Taller de Lectura y Escritura (Ciclo Inicial) de la Universidad Nacional Arturo Jauretche.
Analisis de practica pedagogica
Este documento describe una práctica pedagógica en filosofía con estudiantes de grados 10 y 11. La práctica utiliza diferentes métodos de aprendizaje como aprendizaje colaborativo, aprendizaje por proyectos y aprendizaje flexible. Los estudiantes trabajan en grupos para analizar temas filosóficos como la antropología y comparten sus ideas. El aprendizaje por proyectos permite a los estudiantes explorar aspectos culturales de su comunidad y relacionarlos con conceptos filosóficos.
ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRAFICAS
Este documento presenta una guía para elaborar fichas bibliográficas de libros y artículos consultados. Explica que las fichas bibliográficas sirven para registrar las fuentes, facilitar su localización futura y elaborar bibliografías. Detalla los datos que debe contener una ficha bibliográfica como el autor, título, editorial, año de publicación, número de páginas. Proporciona ejemplos de cómo quedaría una ficha bibliográfica para diferentes tipos de fuentes como libros, capítulos de libros y ediciones.
LA TRADICIÓN ORAL NO ES SOLO UN CUENTO
La propuesta pedagógica de Luis Fernando Burgos buscaba mejorar la comprensión lectora y producción escrita de los estudiantes mediante el rescate y análisis de mitos, leyendas y tradiciones orales de la región. Burgos recolectó historias locales y las convirtió en textos de lectura que analizaron con herramientas lingüísticas. Su enfoque conectaba la escuela con la vida y cultura de los estudiantes, y dejaba de lado el aprendizaje memorístico por uno más significativo.
3º eso marzo
Este documento describe una actividad para estudiantes de 3er año de secundaria que tiene como objetivo valorar las contribuciones de mujeres científicas a la ciencia, transmitir la importancia de la igualdad y respeto de todos los seres humanos, y motivar a las niñas a considerar carreras tradicionalmente masculinas. Los estudiantes trabajarán en grupos para investigar y presentar biografías de mujeres pioneras en la ciencia, cuyos retratos luego se exhibirán en el centro escolar.
Castillo nirvana escaleta_flipped
Este documento presenta una escaleta para una lección sobre patrimonio cultural en el contexto de una clase de antropología de nivel medio superior. La lección tiene como objetivo que los estudiantes comprendan los conceptos de patrimonio cultural, cultura y patrimonio cultural en México. Los estudiantes verán un video como tarea y luego trabajarán de forma individual y colaborativa en actividades como la creación de una infografía y un tríptico. Su aprendizaje será evaluado formativamente a través de una lista de cotejo que verificará el cumplimiento de
Diapositivas jenny php
Este documento presenta una propuesta para adquirir aprendizajes significativos mediante la lectura de cuentos. Se basa en las teorías de Piaget sobre la asimilación y acomodación del conocimiento, y de Ausubel sobre la contextualización. La propuesta incluye actividades como conversar sobre cuentos leídos, producir un cuento propio, y evaluar mediante una exposición y concurso de cuentos creativos. El objetivo es desarrollar competencias textuales, enciclopédicas y literarias, e incentivar el
Enfoques de investigacion uce
Este documento describe los principales enfoques de investigación, incluyendo el enfoque cualitativo, cuantitativo e interaccionismo simbólico. El enfoque cualitativo se basa en la fenomenología y busca comprender los fenómenos desde la perspectiva de los individuos. El enfoque cuantitativo utiliza la medición numérica y análisis estadístico para probar teorías e hipótesis. Finalmente, el enfoque de interaccionismo simbólico estudia a los individuos a partir de sus propi
Cuadro sinoptico
Este documento resume la fundamentación y naturaleza del área de ciencias sociales en el currículo dominicano. Explica que las ciencias sociales estudian aspectos materiales e inmateriales de los grupos sociales y seres humanos en sociedad desde una perspectiva teórico-práctica. Las ciencias auxiliares de las ciencias sociales incluyen antropología, política, jurídica, psicología, sociología, historia, economía y demografía. El objetivo principal de las ciencias sociales es interpretar los hechos humanos y
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Este informe presenta los resultados de una investigación cualitativa e interpretativa sobre las formas particulares de argumentar de estudiantes de cuarto grado en contextos urbanos y rurales de Manaure. Se encontró que los estudiantes utilizan formas no convencionales de argumentar como la narración, descripción, diálogo y controversia. El informe recomienda desarrollar la competencia argumentativa en primaria a través de experimentos interdisciplinarios que permitan a los estudiantes argumentar basados en su experiencia.
Actividad 8 mauricio gonzalez
Este documento define el ensayo como la interpretación libre de un tema sin necesidad de usar una estructura predeterminada o documentación. Explica que el ensayo surgió en la época renacentista y se caracteriza por abordar temas humanísticos de manera subjetiva y breve, apoyándose en la argumentación y la exposición. También describe los diferentes tipos de ensayo y ofrece recomendaciones para realizar un ensayo como sustentar la opinión con análisis e investigación.
Cómo aprendí a investigar
María Luisa Gómez García describe su recorrido como investigadora desde sus primeras indagaciones como auxiliar de investigación hasta sus proyectos más recientes. Comenzó aprendiendo bajo la guía de un especialista y realizó tesis sobre poesía vanguardista, discurso pedagógico y producción escrita de estudiantes. Sus investigaciones también incluyeron temas como la argumentación en posgrados y la enseñanza de artes. Actualmente trabaja en un proyecto sobre la representación de la escuela en el cine y el análisis de la
La escuela no...
El documento describe cómo ha evolucionado la educación a lo largo de la historia. Originalmente, los niños aprendían participando en las actividades de los adultos. Luego, se crearon escuelas formales en diferentes culturas, donde se enseñaban temas como religión, escritura y oficios dependiendo de la casta o clase social. Con la Revolución Francesa e Industrial, la educación se hizo accesible para todos. Esto llevó a la creación del sistema escolar moderno, con reglas sobre la infraestructura, mobiliario y rol del ma
Parcial n2º
Este documento resume diferentes modelos históricos de educación e institucionalización escolar, incluyendo escuelas sobre alfombras en Oriente, la escuela del ciudadano en Atenas, escuelas en Roma, la educación en casa del príncipe, y los primeros modelos de enseñanza sistemática propuestos por Comenio, La Salle, y Lancaster. También describe el surgimiento de los modernos sistemas educativos nacionales y la escuela disciplinada industrial del siglo XIX, y propuestas alternativas como la educación sin escuelas
la escuela como maquina de educar Pineau
Un buen texto que nos puede ayudar a reflexionar sobre la escuela y sobre cuan eficiente como modelo social de control es dentro de un espacio y en cada una de las sociedad. La invitación es reflexionar en si este es el único modelo válido para educar o debemos comenzar a pensar en nuevas formas de lograr transmitir la cultura.
Pedagogia Dussel-Caruso
En 3 oraciones:
1. El documento introduce el tema de la historia de la pedagogía y las formas de enseñar, argumentando que muchos de los métodos y conceptos usados hoy en día emergieron en contextos históricos específicos y aún portan significados del pasado.
2. Analiza definiciones históricas de la pedagogía, desde su vinculación original con los "pedantes" hasta su conceptualización moderna como la ciencia y el arte de ensenar y educar a los niños.
3. Plantea que
Educación como derecho pineau
El documento discute la evolución histórica del derecho a la educación. Comenzó como un permiso para unos pocos, luego se convirtió en un derecho individual reconocido por el estado pero no garantizado, y finalmente es entendido como un derecho social fundamental que el estado debe garantizar para todos. Aún queda trabajo para asegurar que este derecho se cumpla plenamente y se extienda a poblaciones históricamente excluidas como los pueblos indígenas.
La escuela en el paisaje moderno p. pineau
Este documento analiza por qué triunfó la escuela como forma educativa hegemónica. Argumenta que la escuela logró hacerse cargo de la definición moderna de educación como un proceso de socialización a cargo del Estado para formar ciudadanos. La escuela consolidó elementos como la regulación del espacio y tiempo, la creación de especialistas docentes, y sistemas de evaluación que acreditan saberes. El documento también examina los aportes del liberalismo, positivismo y teorías de Durkheim sobre el papel de la escuela y la educación en la sociedad
Cuándo se inventó la escuela
El documento discute los desafíos de mejorar la educación. Menciona que aunque las escuelas pueden implementar cambios internos para mejorar la calidad educativa, también se necesitan reformas de políticas públicas a nivel del sistema educativo. Propone trabajar de manera articulada entre las escuelas, el gobierno y las organizaciones comunitarias, redefiniendo sus funciones y la toma de decisiones, para generar condiciones que permitan a las escuelas funcionar como centros socioeducativos y comunitarios.
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El documento resume un proyecto realizado por cuatro autoras para desarrollar una secuencia de enseñanza alternativa sobre los pueblos originarios y la "conquista del desierto". Plantea que los discursos históricos no son neutrales y reproducen ciertas visiones. Propone analizar el conflicto desde nuevas categorías e incorporar las perspectivas de los pueblos originarios a través de nuevas fuentes como archivos de caciques. El objetivo es que los estudiantes puedan problematizar saberes a partir de debates sobre diferentes puntos de vista.
Novedades bibliográfica nov 2015
Este documento presenta resúmenes de varios libros relacionados con temas educativos como la autonomía, la responsabilidad, la neurociencia, la alfabetización temprana, el asesoramiento escolar, el aprendizaje, la investigación educativa, el pensamiento de Hannah Arendt y Maria Montessori, entre otros. Los libros fueron escritos por diferentes autores y editados por casas editorales como Octaedro, Gedisa y Paidós.
COM4-U4-SESION 07(PROF. CLARIZA).docx
Este documento presenta la sesión de aprendizaje de Comunicación del grado 4to sobre las crónicas como manifestaciones de multiculturalidad. Contiene los objetivos de aprendizaje, la secuencia didáctica que incluye actividades como escuchar una narración oral, analizar fragmentos de crónicas indígenas y mestizas, y reflexionar sobre las crónicas como género literario híbrido. El propósito es conocer las crónicas como registros de diversos orígenes culturales y su cuidado en la narrativa
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17 caruso marcelo-dussel-ines-yo-tu-el-quien-es-el-sujeto
Este documento explora el concepto de sujeto y cómo ha cambiado a través del tiempo. Discute que las categorías tradicionales de infancia y adolescencia ya no son adecuadas para describir a los estudiantes de hoy. La infancia ya no implica una falta de acceso a la información debido a la proliferación de los medios. También, la adolescencia ya no es sólo una etapa corta entre la niñez y el mundo adulto, sino que se ha extendido y ganado más prestigio cultural. Estos cambios plantean desafíos para una escuela que
Del miedo al_contagio_generacional_-_skliar
Este documento discute las tensiones percibidas entre generaciones y propone que la "crisis generacional" se debe más a la falta de conversación entre generaciones que a diferencias inherentes. Argumenta que las generaciones mayores tienden a ver a los jóvenes como vacíos e irresponsables, en lugar de reconocer las experiencias y perspectivas únicas de los jóvenes. Propone que la educación debe centrarse en permitir un diálogo entre generaciones sin tratar de dominar o cambiar al otro.
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Ped. ordinario
Este documento presenta la asignatura Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos. La asignatura se ofrece en el segundo año de las carreras de formación docente y busca introducir a los estudiantes en cuestiones pedagógicas fundamentales. El documento describe los objetivos, contenidos y metodología de la asignatura, los cuales abordan temas como la educación como práctica social y política, la transmisión cultural, y la búsqueda de alternativ
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Este artículo revisa la historia de la escuela moderna en América Latina desde una perspectiva postestructuralista, cuestionando la noción de que la expansión de la escuela promovió la inclusión de manera progresiva. Analiza cómo se estableció una equivalencia entre igualdad y homogeneización en el espacio educativo latinoamericano, congelando las diferencias como amenazas. A través de ejemplos de pedagogías normalizadoras y el uso de delantales en escuelas argentinas, discute los efectos de producir estas
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Este documento discute las tensiones entre las culturas juveniles y la cultura escolar en América Latina en el contexto de la masificación de la educación secundaria. Señala que la escuela secundaria ya no sirve solo a las élites, sino que debe responder a una mayor demanda de estudiantes de diversos orígenes sociales. Esto ha puesto en crisis la oferta tradicional de la escuela, generando problemas como exclusión, fracaso escolar y falta de sentido de la experiencia escolar para muchos estudiantes. El documento propone analizar este tema a
3. tiramonti 2005[1]
La escuela fue creada en otro momento histórico con circunstancias sociales, políticas y culturales diferentes. Hoy existe una asimetría entre la escuela y su contexto actual debido a cambios como la transformación de la familia y el Estado, y la cultura contemporánea es diferente a la cultura letrada que moldeó la escuela moderna. Además, la escuela se pensó para construir el futuro pero ahora debe enfocarse en el presente de los estudiantes.
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Consignas trabajo práctico I
- 1. Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales Cátedra: Pedagogía Curso: Segundo Año (Comisión 4) Profesora: María Paula Olivieri Instancia Evaluativa: Primeras escrituras (Trabajo Práctico) Fecha de presentación: 11 de mayo de 2012 La propuesta para esta instancia es la elaboración de un trabajo de escritura (de una extensión mínima de 2 o 3 páginas) en el que a partir de una/s fotografía/s y/o un relato poético puedan articular, reescribir, tensionar algunas de las categorías y puntos de interpelación planteados en los recorridos de lectura de la cátedra. Es una invitación a “leer”/”escribir la lectura” imaginando conversaciones con esos otros registros de lo real; registros que -al decir de Rancière- expresan “otro modo de definir lo pensable”. Pueden tomar como referencia algunas de las fotografías de las seleccionadas del libro que compilan Graciela Frigerio y Gabriela Diker “Tiempos de infancia…” y/o el relato “Ajedrez” de Jorge Luis Borges (acompañado por otra serie fotográfica). Sería importante que expliciten por qué eligen un registro u otro, qué les permite pensar/decir/des- decir teniendo como referencia algunos de los recorridos teóricos propuestos en el Eje I de la propuesta de la cátedra; que intenten situar el tiempo histórico, las escenas, los sujetos, las historias que se cruzan (singulares y sociales); y, que puedan imaginar “conversaciones” entre lo que el fotógrafo / el escritor da a pensar desde su poética, lo que los autores nos acercan como claves de lecturas y aquello en lo que cada uno se queda pensando. Bibliografía de Referencia. GRINBERG, S. (2009) “Dispositivos pedagógicos e infancia en la modernidad”. En: Gringberg, S. - Levy,E. Pedagogía, currículo y subjetividad. Ed. UNQ, Quilmes; págs. 15-52. DUSSEL, I (2004) “Inclusión y exclusión en la escuela moderna argentina: una perspectiva posestructuralista”. Cadernos de Pesquisa, Vol. 34, N° 122, maio-ago 2004. PINEAU, PABLO (2001) “¿Por qué triunfó la escuela? En: Pineau, Dussel, Caruso “La escuela como máquina de educar” Paidós, Bs. As., pág. 27 a 50. TENTI FANFANI, E. (2000) “Culturas juveniles y cultura escolar” LEFKOWICZ,I. (2005) “Escuela y ciudadanía”. En: “Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas”. Ed. Paidós, Bs. As., pág. 19-40.