es una discusión sobre la integralidad que debe existir entre la pedagogía, la didáctica y la estructura curricular en un sistema educativo

1. PEDAGOGIAS Y DIDÁCTICAS CONTEMPORANEAS
PEDAGOGÍA, DIDACTICA Y CURRICULO
WILQUIN FARID PEÑA SCARPETTA
PEDRO URIEL ROJAS
Tutor
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION ECEDU
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE AUTONOMO
PITALITO, MAYO DE 2016

2. PEDAOGÍA, DIDACTICA Y CURRICULO
La idea de la integración de los conceptos y teorías que abarcanlos aspectosrelacionados con
la pedagogía, la didáctica y el currículo, se fundamenta en concebir la educación como un fenómeno
social complejo, en el que intervienen, entre otros, docentes, estudiantes, instituciones y contexto. En
este escenario, históricamente se han venido realizando tres aproximaciones a este fenómeno, cada
uno de ellos focalizando algunos aspectos para analizarlos con mayor detalle, invisibilisando otros
para que el análisis sea viable, pero entendiendo que sólo son dimensiones de análisis que dan miradas
parciales acerca de la totalidad del fenómeno.
La remisión a la relación entre pedagogía y currículo deriva del reconocimiento, en primer
lugar de que cada modelo pedagógico puede generar una propuesta de currículum diferente y en
segundo lugar, de reconocer que en todos los casos el currículum debe convertirse en un curso de
acción pedagógica que implica un plan de formación (Ruiz Iglesias, 2009). Frente a estos aspectos,
el maestro debe hacer uso de herramientas que le permitan propiciar el acercamiento al conocimiento
y lo valores, enfocándose en las experiencias, secuenciasy actuaciones para para lograr la integración
de las propuestas pedagógicas y curriculares en la formación de un individuo creativo, capaz de vivir
en sociedad y hacer frente a los retos que le depare la vida.
De acurdo con lo expresadopor Flórez Ochoa (2005) y referenciadopor Ruiz Iglesias (2009),
los modelos pedagógicos se han tipologizado de formas diferentes pero en realidad la clasificación
más generalizada alude a modelos pedagógicos tales como el tradicional (forjar el carácter del
individuo), conductista (formar la conducta técnico-productiva del individuo), cognitivo (desarrollo
intelectual del individuo) y social cognitivo (formación integral de los sujetos). Dependiendo del
interés social, político y económico, el gobierno de cada país focaliza sus políticas educativas
persiguiendo la formación de personas con ciertas características bien sea en función del crecimiento
del sujeto o en detrimento de este.
A partir del planteamiento pedagógico que se realice respecto a los intereses educativos
de las cúpulas administrativas de cada nación, vemos que pueden perseguir diversos modelos
enfocados a:

3. a) Una educación tradicional y estática, sin movimiento, que no busca otro desarrollo
que el cumplimiento de unos objetivos curriculares centrándose en los contenidos,
esta es una educación donde el maestro es la figura central en el proceso de
aprendizaje y la distribución del conocimiento es concebido de tal manera que se
reproduce, copia, repite y en estas condiciones no permite ningún proceso de
búsqueda, y hace del individuo un hombre objeto incapaz de tomar posturas
críticas, reflexivas y transformadoras frente a su realidad.
b) Una educación conductista enfocada en la formación de ciudadanos obedientes y
condicionados conductualmente para aprender una serie de tareas específicas para
vincularse a la cadena productiva de la industria convirtiéndose en una herramienta
consumista, sin creatividad ni poder de decisión independiente, que se sume a un
proceso productivo o una cadena de producción.
c) propiciar un aprendizaje fundamentado en un modelo pedagógico que le dé libertad
de aprendizaje al estudiante, que propicie la curiosidad, el desarrollo de las
inteligencias múltiples y que tenga en cuenta los intereses particulares de cada
persona de forma individual, colectiva y social.
Todo currículo está inspirado en determinado modelo pedagógico y estos a su vez encierran
determinadas concepciones didácticas que guardan estrecha relación con el curriculum, pues la
concepción pedagógico-curricular se concreta en las concepciones didácticas, por ello, el análisis
entre pedagogía y curriculum nos lleva a la relación entre didáctica y curriculum. Abordar la relación
entre didáctica y curriculum requiere de establecer criterios para poder organizar la gran dispersión
teórica que ha traído consigo encuentros y desencuentros a la hora de planear la didáctica general a
nivel de elaboración de módulos formativos y también a la hora de arribar a la planeación de la
didáctica específica, a través de las secuencias didácticas. La definición de los elementos didácticos
por medio de los cuales se realizara el acercamiento cognitivo al sujeto del aprendizaje, se determina
teniendo en cuenta diferentes concepciones curriculares y las nuevas formas de entender el
curriculum, para luego ofrecer una visión paradigmática del mismo (Ruiz Iglesias, 2009).
De acuerdo con lo postulado por (Sevillano Garcia, 2004), las concepciones de curriculum se
agrupan fundamentalmente en cuatro grupos, a saber:
1. El curriculum como plan de estudio: En esta concepción, se subraya la unidad entre plan de
estudios y formación. El análisis didáctico incide más en el desarrollo de habilidades de los

4. estudiantes. Aquí se le concede un valor máximo al contexto curricular, referido a la
individualización y a la respuesta social.
2. El curriculum como saberdisciplinar: La teoría positivista delconocimiento fue determinante
en esta posición. Esto tuvo como consecuencia que se definieran elementos del proceso de
aprendizaje, siendo verificados empíricamente y operativizados para los trabajos curriculares.
3. El curriculum como saber pragmático: En esta perspectiva se unen una serie de supuestos
relacionados con la práctica. La concepción pragmática presupone fundamentalmente la
partición y la visión formativa de ciudadanos responsables. Ya no se trata sólo de contemplar
la individualidad, sino la dimensión social.
4. El curriculum como experiencia docente: El curriculum como experiencia docente presenta
una gran variedad de manifestaciones orientadas a la acción y la producción de procesos
enfocados a los estudiantes, donde se aprecia que predominan las explicaciones y
planteamientos cognitivistas, conductistas, crítico-radicales, neomarxistas etc.
El trabajo metodológico y pedagógico en las organizaciones educativas debe proyectarse atendiendo
a estas características y su desarrollo debe estar encaminado a lograr una elevación sustancial de la
calidad de la educación en las mismas, a mejorar la cualificación de los docentes y directivos, a
perfeccionar la integración entre la teoría y la práctica, entre la docencia, la extensión y la
investigación, a lograr que éstas constituyan una unidad político - pedagógica en la que todos
participen y obtener, en consecuencia,egresadoscon una mejor formación y desarrollo integral. Tales
objetivos han de lograrse mediante un currículo integrador y coherente, concebido y proyectado en
función de las particularidades de la formación (Ortiz Ocaña , 2010).
Algo que no se puede olvidar, es que El currículo debe estar contextualizado en el mundo plural en
donde la organización educativa ejerce su influencia, pero al mismo tiempo debe ser universal para
que los educandos, agentes activos, en el proceso de aprendizaje, no se sientan extraños en un
ambiente laboral diferente a aquel en el cual se formaron de manera integral. Éste debe centrarse en
la calidad, la pertenencia, la inclusividad, la equidad, la flexibilidad, la multiculturalidad y la
creatividad para afrontar los problemas y las grandes cuestiones que plantea el aprendizaje.
Bibliografía
Ortiz Ocaña ,A. (2010). realccione entre educación, pedagogía, curriculo y didactica. Praxis, 6,1-
23.

5. Ruiz Iglesias, M. (2009). El proceso curricular por competencias: Pedagogia curricularen la
concepción de formar competencias. Editorial Trillas.
Sevillano Garcia, M. (2004). Didáctica y currículum: controversia inacabada. Enseñanza(22),413-
438.