Este documento discute varios temas relacionados con la educación diferenciada y la transferencia de conocimientos. Primero, describe las características de los primeros movimientos de educación moderna y cómo se inspiraron en una rebelión contra el fracaso escolar y las desigualdades. Luego, analiza diferentes enfoques para la individualización de currículos y la optimización de situaciones de aprendizaje para favorecer la transferencia. Finalmente, examina dispositivos para la individualización de trayectorias educativas a través de un seguimiento personalizado
Presentación "El desafío de trabajar las trayectorias escolares en la Escuela Primaria" en el marco de Jornada de Pedagógica de la Escuela Primaria N° 20 "Ricardo Berwyn" de la ciudad de Rawson de la Provincia del Chubut
Presentación "El desafío de trabajar las trayectorias escolares en la Escuela Primaria" en el marco de Jornada de Pedagógica de la Escuela Primaria N° 20 "Ricardo Berwyn" de la ciudad de Rawson de la Provincia del Chubut
Exposición sobre la edagogia ddirefenciada de Philippe Perrenoud
Alumnas:
Alejandra García
Maricel Fosado
Emidia Fuentes
Karina Güitián
Karen Meza
Abigail Rodríguez
Grecia Rueda
Vittorio Tedeschi aponta motivos para Dicaprio ainda não ter conquistado o OscarVittorioTedeschi
No último sábado (30/01), Leonardo DiCaprio deixou o palco do SAG Awards 2016 como um dos principais vencedores da premiação distribuída pelo Sindicato de Atores dos Estados Unidos, em Los Angeles. Considerado uma das prévias do Oscar, o prêmio só aumenta a expectativa do ator, e de seus fãs, de, enfim, conquistar a sua primeira estatueta "The Academy Awards", já que, também por seu papel em "O Regresso", já tenha conquistado o título de melhor ator no Globo de Ouro deste ano. Mas por que não se tem a garantia de que dessa vez o galã, de 41 anos, deixará o tapete vermelho com a imagem reluzente nas mãos e um sorriso notável? Será que em sua quinta indicação para o prêmio máximo do cinema sairá novamente de mãos abanando?
Vittorio Tedeschi analisa: a primeira teoria para explicar o porquê de ser tão preterido pela Academia vem de 1997, quando Dicaprio ganhou os holofotes do mundo em 1997, ao ser protagonista de Titanic, maior bilheteria do cinema até 2009, quando a produção foi desbancada por Avatar. O marcante papel do então jovem Leo carimbou sua carreira, tornando-o prisioneiro do próprio sucesso e da própria beleza, já que, nos anos seguintes, teve seu rosto mais ilustrado em capas de revistas do que em telas de cinema, em si, inclusive por seu namoro com a Top model Gisele Bündchen.
A segunda resposta para a não conquista de Dicaprio pode estar em um erro da Warner Bros, em 2007. Isso porque, naquele ano, o ator protagonizou dois filmes pelo estúdio: Os Infiltrados, considerado por especialistas como a melhor atuação da carreira de Leo, e Diamante de Sangue, o qual foi indicado naquele ano. A discutível escolha da Warner só facilitou o caminho de Forest Whitaker, que levou a estatueta de melhor ator por sua atuação irretocável em O Último Rei da Escócia.
A terceira conclusão para Leo não ter um Oscar em sua estante é reconhecer que no prêmio de melhor ator coadjuvante, o galã não poderia ter ficado pelo título dado para Tommy Lee Jones. Bem como a premiação para Jamie Foxx, por Ray, em 2005 foi justa e a já citada em 2007, para Forest Whitaker. Talvez a única acirrada disputa tenha sido em 2014, quando foi derrotado por Matthew McConaughey, apesar de sua grande atuação em The Wolf of Wall Street.
Por último, Dicaprio ainda é considerado "novo" para o Oscar, se analisarmos a idade de outros atores premiados pela Academia nos últimos 45 anos. No período, a seleta lista de atores premiados antes dos 40 anos tem apenas 14 nomes, incluindo Daniel Day-Lewis, Robert De Niro e Jack Nicholson. Agora, aos 41 anos, Leo se aproxima da média de 44 anos. Finalizando, Dicaprio é o favorito para 2016. Como o próprio ator definiu, "foi a filmagem mais difícil da minha vida, mas no final teve sua recompensa porque González Iñárritu traduziu esse esforço em uma obra de arte", afirmou, sobre o diretor, em entrevista à agência EFE.
Exposición sobre la edagogia ddirefenciada de Philippe Perrenoud
Alumnas:
Alejandra García
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Karina Güitián
Karen Meza
Abigail Rodríguez
Grecia Rueda
Vittorio Tedeschi aponta motivos para Dicaprio ainda não ter conquistado o OscarVittorioTedeschi
No último sábado (30/01), Leonardo DiCaprio deixou o palco do SAG Awards 2016 como um dos principais vencedores da premiação distribuída pelo Sindicato de Atores dos Estados Unidos, em Los Angeles. Considerado uma das prévias do Oscar, o prêmio só aumenta a expectativa do ator, e de seus fãs, de, enfim, conquistar a sua primeira estatueta "The Academy Awards", já que, também por seu papel em "O Regresso", já tenha conquistado o título de melhor ator no Globo de Ouro deste ano. Mas por que não se tem a garantia de que dessa vez o galã, de 41 anos, deixará o tapete vermelho com a imagem reluzente nas mãos e um sorriso notável? Será que em sua quinta indicação para o prêmio máximo do cinema sairá novamente de mãos abanando?
Vittorio Tedeschi analisa: a primeira teoria para explicar o porquê de ser tão preterido pela Academia vem de 1997, quando Dicaprio ganhou os holofotes do mundo em 1997, ao ser protagonista de Titanic, maior bilheteria do cinema até 2009, quando a produção foi desbancada por Avatar. O marcante papel do então jovem Leo carimbou sua carreira, tornando-o prisioneiro do próprio sucesso e da própria beleza, já que, nos anos seguintes, teve seu rosto mais ilustrado em capas de revistas do que em telas de cinema, em si, inclusive por seu namoro com a Top model Gisele Bündchen.
A segunda resposta para a não conquista de Dicaprio pode estar em um erro da Warner Bros, em 2007. Isso porque, naquele ano, o ator protagonizou dois filmes pelo estúdio: Os Infiltrados, considerado por especialistas como a melhor atuação da carreira de Leo, e Diamante de Sangue, o qual foi indicado naquele ano. A discutível escolha da Warner só facilitou o caminho de Forest Whitaker, que levou a estatueta de melhor ator por sua atuação irretocável em O Último Rei da Escócia.
A terceira conclusão para Leo não ter um Oscar em sua estante é reconhecer que no prêmio de melhor ator coadjuvante, o galã não poderia ter ficado pelo título dado para Tommy Lee Jones. Bem como a premiação para Jamie Foxx, por Ray, em 2005 foi justa e a já citada em 2007, para Forest Whitaker. Talvez a única acirrada disputa tenha sido em 2014, quando foi derrotado por Matthew McConaughey, apesar de sua grande atuação em The Wolf of Wall Street.
Por último, Dicaprio ainda é considerado "novo" para o Oscar, se analisarmos a idade de outros atores premiados pela Academia nos últimos 45 anos. No período, a seleta lista de atores premiados antes dos 40 anos tem apenas 14 nomes, incluindo Daniel Day-Lewis, Robert De Niro e Jack Nicholson. Agora, aos 41 anos, Leo se aproxima da média de 44 anos. Finalizando, Dicaprio é o favorito para 2016. Como o próprio ator definiu, "foi a filmagem mais difícil da minha vida, mas no final teve sua recompensa porque González Iñárritu traduziu esse esforço em uma obra de arte", afirmou, sobre o diretor, em entrevista à agência EFE.
How Amazon Echo can be helpful for the healthcare industrySoftweb Solutions
Very soon doctors, nurses, patients and even pharmacists will start using Alexa in their personal and professional lives. Let's see how Alexa can be game-changer for healthcare professionals and patients.
“LOS GUARDIANES DE LA NATURALEZA UN ESPACIO PARA EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRO...Luz Querubin
El reconocimiento del territorio y la vivencia de valores son los pilares de esta iniciativa que tiene como punto de partida la investigación como el escenario que permite tanto a docentes como estudiantes una formación autónoma, la adquisición de competencias y la libertad para la toma de decisiones en forma responsable, generando capacidad para intervenir activamente en el desarrollo de sus comunidades a través de las implementación de las TIC en el aula como estrategia pedagógica para el mejoramiento de la calidad de la educación.
Revisión de los principios más importantes sobre la Educación para el Siglo XXI y con base a ello y al análsis de los modelos de sistemas educativos más aceptados se desarrolla una propuesta de modelo.
20 modelos didacticos para america latinabaracaldo1978
Síntesis del libro 20 Modelos Didácticos para América Latina de Flechsig, K-H. & Schiefelbein, E. (2003). y análisis de los modelos didácticos aplicados en la Institución Educativa Don Quijote de San José del Fragua, Caquetá, Colombia.
Fundamentación del informe de la jornada de práctica, retomando las adecuaciones curriculares, de acuerdo a las barreras de aprendizajes identificadas en los niños.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Proceso de admisiones en escuelas infantiles de Pamplona
Pedagogía Diferenciada
1.
2. CAPITULO 1
DE LA INDIFERENCIA ANTE LAS
DIFERENCIAS A LAS PEDAGOGIAS
DFERENCIADAS: ITINERARIOS
3. CARACTERISTICAS
• TUVIERON SUS RAICES EN LO PRIMEROS MOVIMIENTOS
DE LA EDUCACION MODERNA
• SE INSPIRAN GENERALMENTE EN UNA REBELION
CONTRA EL FRACASO ESCOLAR Y LAS DESIGUALDADES
• SE BASA EN UN ANALISIS DEL FRACASO EN SI Y SUS
OBSTACULOS
4. CENTRALIZACIÓN GENERAL
• En la escuela tradicional solo era memorización
• Las escuelas están desapareciendo por el fracaso
• Preparar al alumnado para que tenga un profesorado
• La trasferencia es la capacidad que tiene el sujeto de copilar y
trasladar conocimientos
5. • Que aplique sus conocimientos en la vida diaria
• Debe haber una relación pragmática, es decir, debe de ir
acorde, debe de haber una relación., con el saber y que se va
a aplicar en el aula
• Que el profesor transfiera conocimientos, para que el
alumno comprenda
6. • Desarrollo del proyecto.
• Motor de aprendizaje, favorecen la oportunidad de planear
• Ritmos de aprendizaje
• Trayectos de formación: currículo, plan de estudios, trayecto
personal.
7. FRACASO ESCOLAR, UNA REALIDAD
FABRICADA
El fracaso escolar se define como la simple
consecuencia de dificultades de aprendizaje, como
la expresión de una carencia “objetiva” de
conocimientos.
8.
9. EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA Y LA DEMOCRATIZACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
La democracia en este sentido fuerte conlleva también otro amplio, al
extenderse a todos los ámbitos de la vida social. La democracia política
precisa, para sostenerse desarrollándose, de formas de convivencia
democrática en todas las esferas de la sociedad. La democracia política
tiene así su complemento indispensable en el desarrollo democrático de
los demás ámbitos sociales: en este sentido, como factores
coadyuvantes al desarrollo político, entendido como un proceso de
participación creciente de cada vez un mayor número.
Educación democrática, como aquélla que se imparte a todos por igual.
11. • Historiadores
• Se enfrentan a evoluciones paralelas
• Francia “Teoría diferenciada” –han sido aplicadas en otros países-
• Éxito escolar Condición social de la familia
• Europa –PPO-
• Francia: Reproducción de las clases Fracaso
• Análisis de los años 70´s
• Bourdieu y Passeron: Los herederos.
• Un gobierno que no pregunta “qué hacer?
12. • Mejorar la escuela y tenerla como aliada
• Estrategias eficaces
13. SOBRE LA RELACIÓN Y LA DISTANCIA CULTURAL
*Para que una actividad genere aprendizaje, es necesario que la situación incite
al sujeto al reto, que tenga ganas de aceptarlo y que esto esté entre sus
posibilidades, a cambio de un aprendizaje nuevo pero accesible.
*El deseo de aceptar un reto es una cuestión de sentido.
INDIVIDUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO Y
OPTIMIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
*La noción de individualización de los trayectos es origen de muchas confusiones.
*Desde un punto de vista del alumno en su currículo de formación (currículum
vítae), es la continuación de las experiencias de la vida que ha contribuido a
formar su personalidad, su capital de conocimientos, sus competencias, su
relación con el saber, su identidad.
*Todos los trayectos de formación están de facto, individualizados.
15. LA TRANSFERENCIA COMO REAPLICACIÒN
DE LAS EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS
*La transferencia se define como la capacidad de un sujeto de reaplicar sus
experiencias cognitivas adquiridas, en su sentido mas amplio, en nuevas
situaciones.
*La educación tradicional prepara para vivir donde se fue educado, el
propósito de toda escolarización es preparar a los alumnos para reaplicar
sus experiencias adquiridas en contextos variados, fuera de la escuela, en
situaciones de la vida cotidiana, profesional, política, familiar y personal.
16. ¿TRANSFERENCIA DE LOS APRENDIZAJES O
APRENDIZAJE DE LA TRANSFERENCIA?
*Mendelsohn, define la transferencia de conocimientos como mecanismo
que permite a un sujeto utilizar, en un nuevo contexto los conocimientos
adquiridos anteriormente (no se trata de un proceso espontaneo).
*Tardif y Meirieu, la capacidad de trasferencia nunca se adquiere al
principio, el aprendizaje se basa en un contexto.
17. Elaborar y diversificar las tareas y situaciones
para « ejercer» la transferencia.
• Lo peor sería que se prepare, por cada punto del
programa, una serie de «situaciones de
transferencia» que sucedería a las situaciones
de sensibilización o de consolidación. Ninguna
enseñanza se limita a una situación
estereotipada; siempre existe una parte de
variación.
18. • Ejercitar la trasferencia, es habituarse a la
novedad.
• La transferencia es negociar un nuevo contrato
didáctico con los alumnos, invitarlos a admitir
que el enfrentarse a lo desconocido , a la
incertidumbre, la confusión, forma parte del oficio
de ser alumno.
19. ¿Se aprende así la transferencia? Más
bien se aprenden tres cosas que forman
parte del proceso:
• Se aprende a dominar sus angustias, su primer
pensamiento de desaliento , mediante
experiencias que demuestran que sabeos más
de lo que pensábamos.
• Se adquiere «en practicas», pero además
mediante una enseñanza.
• Se amplían los conocimientos, las competencias
y los esquemas.
21. Relación con el saber
Charlot (1997)
La relación del saber es la relación con el mundo, consigo mismo y con el otro
de un sujeto que se confronta a la necesidad de aprender.
Conjunto (organizado) de las relaciones que un sujeto mantiene con todo lo que
depende del “aprender” y del saber.
Conjunto de relaciones que mantiene un sujeto con un objeto, un “contenido de
pensamiento”, una actividad, una relación interpersonal, un lugar, una persona,
una situación, una ocasión, una obligación, etc., ligadas de cierta forma con el
aprender y el saber; por esta misma razón hay también relación con el lenguaje,
relación con el tiempo, y relación consigo mismo como mas o menos capaz
(Charlot, 1997, pp.93-94)
22. La relación con el saber es un recurso de gran importancia ( Charlot, Bautier y Rochex, 1992),
determina en parte el sentido de la experiencia y del trabajo escolar (Rochex,1995; Develay,
1996;prrenoud, 1996.
Las normas y la civilización
El proceso de civilización que describe Norbert Elías, aunque se refiere a toda la sociedad, se
desarrolla de forma muy desigual según las ciudades y campos y según las clases sociales.
23. La distancia invisible
La autonomía de los enseñantes no es débil y la forma en que la utilizan puede incrementar o
disminuir la distancia entre determinados alumnos y la escuela.
Capitulo 5
Dispositivos de individualización de los trayectos de formación: enfoque global.
Una parte de este capitulo se pensó en el contexto de la formación de adultos, en particular de la
formación inicial de los enseñantes.
24. Una individualización ligeramente
dominada.
La distinción entre estos tres niveles de lectura de los
trayectos de formación permite considerar su
individualización.
*Dentro de la misma colectividad, todos los individuos
que pertenecen a la misma categoría de edad no cursan
necesariamente el mismo plan de estudios.
25. *Los individuos obligados a seguir el mismo programa, ya
sea estandarizado a nivel de un país, una región o un
establecimiento, no encuentran una expresión idéntica del
mismo terreno.
*Incluso los alumnos que reciben su escolaridad en la
misma clase no viven la misma historia de formación y no
obtiene las mismas experiencias.
26. *El plan de formación puede favorecer también la
individualización de los trayectos creando dispositivos de
seguimiento personalizado de los estudiantes: consejos,
tutorías, grupos de análisis o de apoyo.