Este documento discute la relación entre los contenidos disciplinares y los métodos de enseñanza en la educación. Por un lado, algunos expertos en contenidos argumentan que la formación académica y científica de los profesores es insuficiente, mientras que los especialistas en pedagogía enfatizan la importancia de los métodos de enseñanza. El documento también analiza las opiniones del profesor Ricardo Moreno, quien critica fuertemente el actual sistema educativo español y defiende valores como el esfuerzo, la disciplina y la
Este documento presenta la fundamentación del ambiente pedagógico y didáctico del proyecto curricular de la Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional. Justifica la importancia de la reflexión pedagógica y propone tres áreas de discusión: 1) los nuevos ambientes de aprendizaje más allá del aula, 2) la necesidad de un aprendizaje autónomo a través de la investigación, y 3) los nuevos requerimientos y competencias requeridas por la sociedad actual
Este documento presenta una recopilación de investigaciones realizadas por diferentes Escuelas Normales Superiores de Colombia sobre saberes pedagógicos. En la introducción se define la pedagogía y se explica brevemente su evolución histórica. Luego se presentan siete investigaciones realizadas por distintas escuelas normales sobre temas como las prácticas pedagógicas en lengua castellana, políticas públicas educativas, formación docente, cotidianidad escolar, uso del cuaderno y mediación pedagógica.
Este documento describe la sociedad actual como una sociedad globalizada e informacional. Discute las diferencias entre la globalización neoliberal y la mundialización solidaria. También analiza las nuevas características de esta sociedad, incluidas las clases sociales, el papel de los estados y la cultura. Concluye que la educación debe responder a esta realidad social de una manera crítica que promueva la justicia y la solidaridad.
Este documento describe dos modelos de formación de docentes propuestos por el pedagogo francés Philippe Meirieu. El primer modelo de los años 80 se centraba en la formación inicial de docentes, mientras que el segundo modelo de los años 90 se enfoca en la "formación profesional", la cual se refiere a la formación continua de docentes en ejercicio. El segundo modelo presenta cuatro dimensiones: el momento pedagógico, la memoria pedagógica, la recolección de indicios y la restitución de la unidad. El autor analiza los
La tesis presenta los resultados de un estudio cualitativo sobre la organización de la enseñanza en secciones múltiples de escuelas rurales argentinas. Analiza las formas en que las maestras en cuatro escuelas abordan el desafío de enseñar a varios grados a la vez, extendiendo el modelo pedagógico estándar pero también desarrollando sus propias estrategias. Concluye que se requiere más investigación sobre enseñanza en contextos plurigrado y propone siete cuestiones clave para mejorar el conocimiento
Este documento discute la importancia de la didáctica universitaria y la necesidad de una formación específica para enseñar en la universidad. Argumenta que saber una materia no es lo mismo que saber enseñarla, y que la enseñanza requiere aprender de una manera diferente y desarrollar habilidades didácticas y de comunicación. También resalta ejemplos de otros países donde la formación docente universitaria es obligatoria, y propone que los futuros profesores deben aprender sus materias con una orientación hacia la enseñ
El documento describe la trayectoria académica y profesional del pedagogo francés Philippe Meirieu, incluyendo detalles biográficos, su obra escrita, y la construcción de su modelo de pensamiento pedagógico en tres momentos: aprendizajes, filosofía y política. Se analizan aspectos como su educación, cargos ocupados, libros y artículos publicados, influencias intelectuales y desarrollo de conceptos pedagógicos a lo largo de su carrera.
Este documento presenta un breve resumen del estado del arte sobre los profesores principiantes. Explica que los profesores recién egresados de una carrera de enseñanza que se incorporan por primera vez a una institución educativa enfrentan varios retos como controlar a los estudiantes, planificar las clases y relacionarse con colegas. También describe algunos programas de acompañamiento para profesores principiantes en otros países y las dificultades comunes que enfrentan como la enseñanza, la planeación y las relaciones interpersonales.
Este documento presenta la fundamentación del ambiente pedagógico y didáctico del proyecto curricular de la Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional. Justifica la importancia de la reflexión pedagógica y propone tres áreas de discusión: 1) los nuevos ambientes de aprendizaje más allá del aula, 2) la necesidad de un aprendizaje autónomo a través de la investigación, y 3) los nuevos requerimientos y competencias requeridas por la sociedad actual
Este documento presenta una recopilación de investigaciones realizadas por diferentes Escuelas Normales Superiores de Colombia sobre saberes pedagógicos. En la introducción se define la pedagogía y se explica brevemente su evolución histórica. Luego se presentan siete investigaciones realizadas por distintas escuelas normales sobre temas como las prácticas pedagógicas en lengua castellana, políticas públicas educativas, formación docente, cotidianidad escolar, uso del cuaderno y mediación pedagógica.
Este documento describe la sociedad actual como una sociedad globalizada e informacional. Discute las diferencias entre la globalización neoliberal y la mundialización solidaria. También analiza las nuevas características de esta sociedad, incluidas las clases sociales, el papel de los estados y la cultura. Concluye que la educación debe responder a esta realidad social de una manera crítica que promueva la justicia y la solidaridad.
Este documento describe dos modelos de formación de docentes propuestos por el pedagogo francés Philippe Meirieu. El primer modelo de los años 80 se centraba en la formación inicial de docentes, mientras que el segundo modelo de los años 90 se enfoca en la "formación profesional", la cual se refiere a la formación continua de docentes en ejercicio. El segundo modelo presenta cuatro dimensiones: el momento pedagógico, la memoria pedagógica, la recolección de indicios y la restitución de la unidad. El autor analiza los
La tesis presenta los resultados de un estudio cualitativo sobre la organización de la enseñanza en secciones múltiples de escuelas rurales argentinas. Analiza las formas en que las maestras en cuatro escuelas abordan el desafío de enseñar a varios grados a la vez, extendiendo el modelo pedagógico estándar pero también desarrollando sus propias estrategias. Concluye que se requiere más investigación sobre enseñanza en contextos plurigrado y propone siete cuestiones clave para mejorar el conocimiento
Este documento discute la importancia de la didáctica universitaria y la necesidad de una formación específica para enseñar en la universidad. Argumenta que saber una materia no es lo mismo que saber enseñarla, y que la enseñanza requiere aprender de una manera diferente y desarrollar habilidades didácticas y de comunicación. También resalta ejemplos de otros países donde la formación docente universitaria es obligatoria, y propone que los futuros profesores deben aprender sus materias con una orientación hacia la enseñ
El documento describe la trayectoria académica y profesional del pedagogo francés Philippe Meirieu, incluyendo detalles biográficos, su obra escrita, y la construcción de su modelo de pensamiento pedagógico en tres momentos: aprendizajes, filosofía y política. Se analizan aspectos como su educación, cargos ocupados, libros y artículos publicados, influencias intelectuales y desarrollo de conceptos pedagógicos a lo largo de su carrera.
Este documento presenta un breve resumen del estado del arte sobre los profesores principiantes. Explica que los profesores recién egresados de una carrera de enseñanza que se incorporan por primera vez a una institución educativa enfrentan varios retos como controlar a los estudiantes, planificar las clases y relacionarse con colegas. También describe algunos programas de acompañamiento para profesores principiantes en otros países y las dificultades comunes que enfrentan como la enseñanza, la planeación y las relaciones interpersonales.
Este documento es una compilación de capítulos sobre innovaciones pedagógicas en la educación superior. Incluye experiencias e implementaciones de métodos como el aprendizaje basado en problemas y estrategias metacognitivas. También analiza temas como la innovación en la enseñanza universitaria, la calidad docente, los métodos de enseñanza y el aprendizaje de adultos. El objetivo es proporcionar actualización en docencia universitaria a estudiantes de posgrado.
Este documento describe el modelo andragógico de educación para adultos utilizado por la Universidad del Valle de México. Explica que la andragogía se basa en el reconocimiento de que los estudiantes adultos son responsables de su propio aprendizaje y en centrarse en sus intereses y necesidades. También resume la evolución histórica del término "andragogía" y los principios clave de este enfoque educativo para adultos.
Este documento presenta la inscripción de Manuel Antonio Chacón Mena a tres cursos de actualización docente en educación ambiental y derechos humanos durante el ciclo escolar 2013-2014 en México. Incluye información sobre los programas a los que se inscribió, así como instrucciones importantes sobre el proceso de cursos y la presentación de documentos requeridos.
Este documento presenta un resumen de las principales tendencias pedagógicas a lo largo de la historia. Comienza describiendo la pedagogía tradicional, que surge en el siglo XVIII con el establecimiento de las primeras escuelas públicas. Esta tendencia considera que la escuela es la principal institución para la transmisión de conocimientos y valores, y que el maestro es el centro del proceso educativo. El documento luego revisa brevemente otras tendencias como la Escuela Nueva, la tecnología educativa, la pedagogía autog
Este documento presenta un resumen de la tesis doctoral de Jesús María Izaguirre Ronda titulada "Una antropología trascendental para la educación. La acción educativa según el pensamiento de Leonardo Polo". El autor analiza la propuesta antropológica de Leonardo Polo y cómo esta puede servir como fundamento para la acción educativa. La tesis busca ordenar las ideas principales de la antropología trascendental de Polo y mostrar su vinculación con la labor educativa. El objetivo final es contribuir a superar la desorient
Este documento presenta un prólogo y agradecimientos para el libro "Desarrollo del pensamiento matemático". El prólogo introduce el objetivo del libro de presentar los procesos del pensamiento involucrados en entender la matemática del bachillerato. Los agradecimientos reconocen las contribuciones de varios investigadores y profesores en la creación del libro.
Este documento presenta cuatro propuestas para mejorar la formación de los maestros y profesores del siglo XXI basadas en nuevas teorías críticas:
1) Combinar el lenguaje de la crítica con el lenguaje de la posibilidad para analizar las consecuencias sociales de su trabajo y abrir caminos hacia una mayor igualdad.
2) Cruzar los límites corporativos y disciplinarios para involucrar a la comunidad educativa y trabajar de forma interdisciplinaria.
3) Vincular la pedagogía a los estudios culturales
El documento compara y contrasta la Escuela Tradicional del siglo XVII con la Escuela Nueva inspirada por Jovellanos en el siglo XIX. La Escuela Tradicional se centraba en el maestro y en la memorización, mientras que la Escuela de Jovellanos pone el énfasis en el estudiante y en un enfoque más práctico y participativo de la enseñanza. Jovellanos criticó los métodos de la época y propuso dar más importancia a los intereses y necesidades de los estudiantes, así como incluir
Este ensayo presenta el análisis de la primera experiencia docente de Erik Harley Dector Garzón en la Escuela Secundaria "15 de Mayo" en San Mateo Tlaixpan, Puebla. Describe los desafíos que enfrentó como la falta de tiempo, actividades que no motivaban a los estudiantes y la comunicación unidireccional a la que estaban acostumbrados. El objetivo es mejorar su práctica docente identificando problemas y aplicando estrategias que construyan conocimiento de forma efectiva en los estudiantes.
Presentación powerpoint "Contextos didácticos e innovaciones educativas"elsilca
Este documento describe los diferentes contextos didácticos e innovaciones educativas. Explica las características de la educación formal, no formal e informal. La educación formal se basa en sistemas de enseñanza tradicionales y la escuela es su principal institución. La educación no formal incluye organismos y métodos educativos fuera de la escuela con objetivos formativos. La educación informal ocurre de forma no intencional a través de la vida cotidiana. El documento también menciona innovaciones como el uso de pizarras digitales y aulas de inform
Sintésis veinte modelos didácticos para américa latinaJamison jimenez
El documento presenta 20 modelos didácticos para América Latina, comenzando con una breve introducción a cada uno. El modelo más común en la región es la enseñanza frontal o tradicional, donde el profesor transmite información de forma unilateral a los estudiantes. Otro modelo frecuente son las asignaciones o contratos de trabajo, donde los estudiantes aprenden realizando tareas seleccionadas por el profesor. Finalmente, el documento describe en mayor detalle la enseñanza frontal, incluyendo sus principios, requisitos, fases y
Competencia Profesionales Docentes Siglo XXIyin bareza
El documento discute las nuevas competencias que se requieren de los profesores en el siglo XXI debido a los rápidos cambios tecnológicos y de información. Las nuevas tecnologías están transformando la ecología del aula y los roles de los profesores, requiriendo que desarrollen habilidades para gestionar información y medios digitales para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los profesores deben adaptarse continuamente para satisfacer las necesidades cambiantes de una sociedad del conocimiento.
Este documento describe los elementos clave de una cultura escolar inclusiva. Explica que una cultura inclusiva se caracteriza por un consenso entre el profesorado sobre los valores de respeto a la diversidad y compromiso con dar acceso a todas las oportunidades de aprendizaje. También se caracteriza por actitudes de aceptación de las diferencias entre los estudiantes y colaboración entre el profesorado para resolver problemas de manera conjunta. El documento analiza los diferentes niveles en los que se manifiesta la cultura escolar y ofrece ejemplos de
Este documento analiza el malestar docente entre los educadores de adultos en México. Explora cómo las condiciones laborales, las demandas institucionales y la heterogeneidad del campo de la educación de adultos pueden generar frustración e insatisfacción en los educadores. También examina cómo los educadores asumen el rol de depositarios del malestar social a través de su trabajo con estudiantes adultos marginados. El objetivo es comprender la perspectiva de los educadores de adultos y las fuentes del malestar docente en este contexto.
Las culturas pedagogicas pedagogia y sabers33 copia leeer lineaAna Raquel Gómez C.
El documento analiza las diferencias conceptuales entre las culturas pedagógicas modernas de Inglaterra, Alemania y Francia. Explica que la cultura pedagógica angloamericana se centra en el currículo, la alemana en la Bildung o formación personal, y la francesa en las elaboraciones sobre el concepto de educación. El documento también discute las obras pedagógicas clave de autores como Locke, Rousseau y Comenio para ilustrar estas diferencias conceptuales entre las culturas pedagógicas modernas.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje basado en proyectos/problemas sobre bioética para estudiantes de 11o grado. El proyecto utiliza una metodología colaborativa para enseñar sobre la relevancia de la bioética a través de la investigación y discusión de temas éticos relacionados con la medicina y el medio ambiente. El documento describe las fases y roles del proyecto, así como las herramientas digitales que se utilizarán para completar el trabajo colaborativo.
Este documento presenta un resumen del Capítulo 1 del libro "Didáctica: concepto, objeto y finalidad" de Juan Mallart. El capítulo introduce el concepto de didáctica, su origen etimológico y ubicación como ciencia de la educación. Explica que la didáctica estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual. También diferencia entre los ámbitos formales e informales de intervención didáctica.
El documento describe los antecedentes y estado actual de la educación a distancia. Explica que la educación a distancia se ha utilizado durante siglos para facilitar el aprendizaje de personas que no pueden asistir a clases presenciales, y que ha evolucionado gracias al desarrollo de nuevas tecnologías para la comunicación e información. En el siglo XX, se establecieron las primeras universidades a distancia formales y su uso se expandió para brindar educación a más personas en todo el mundo.
El documento resume las características y estructura del Sol. El Sol se encuentra en el centro del Sistema Solar y representa el 98.6% de su masa. Está compuesto de gases a altas temperaturas que se fusionan, produciendo energía. El Sol tiene una estructura interna dividida en núcleo, zona radiante, zona convectiva, fotosfera, cromosfera y corona.
Este documento presenta una guía para facilitar la inclusión de alumnos con discapacidad en escuelas del Programa Escuelas de Calidad (PEC). Explica que el PEC busca integrar a estos alumnos y brindarles apoyos educativos adecuados. La guía responde preguntas comunes sobre inclusión e identifica condiciones necesarias como informar, sensibilizar y elaborar propuestas curriculares adaptadas. Finalmente, detalla consideraciones sobre discapacidades visual, intelectual, motriz y auditiva para apoyar
Un niño se estaba bañando en una laguna detrás de su casa cuando fue atacado por un cocodrilo. Su mamá lo escuchó gritar y corrió a rescatarlo, agarrándolo con fuerza de los brazos a pesar de que el cocodrilo también lo agarraba de las piernas. Un hombre mató al cocodrilo y el niño sobrevivió, aunque con heridas en las piernas. Cuando un periodista le preguntó sobre sus cicatrices, el niño mostró con orgullo las marcas en sus brazos de las
Este documento es una compilación de capítulos sobre innovaciones pedagógicas en la educación superior. Incluye experiencias e implementaciones de métodos como el aprendizaje basado en problemas y estrategias metacognitivas. También analiza temas como la innovación en la enseñanza universitaria, la calidad docente, los métodos de enseñanza y el aprendizaje de adultos. El objetivo es proporcionar actualización en docencia universitaria a estudiantes de posgrado.
Este documento describe el modelo andragógico de educación para adultos utilizado por la Universidad del Valle de México. Explica que la andragogía se basa en el reconocimiento de que los estudiantes adultos son responsables de su propio aprendizaje y en centrarse en sus intereses y necesidades. También resume la evolución histórica del término "andragogía" y los principios clave de este enfoque educativo para adultos.
Este documento presenta la inscripción de Manuel Antonio Chacón Mena a tres cursos de actualización docente en educación ambiental y derechos humanos durante el ciclo escolar 2013-2014 en México. Incluye información sobre los programas a los que se inscribió, así como instrucciones importantes sobre el proceso de cursos y la presentación de documentos requeridos.
Este documento presenta un resumen de las principales tendencias pedagógicas a lo largo de la historia. Comienza describiendo la pedagogía tradicional, que surge en el siglo XVIII con el establecimiento de las primeras escuelas públicas. Esta tendencia considera que la escuela es la principal institución para la transmisión de conocimientos y valores, y que el maestro es el centro del proceso educativo. El documento luego revisa brevemente otras tendencias como la Escuela Nueva, la tecnología educativa, la pedagogía autog
Este documento presenta un resumen de la tesis doctoral de Jesús María Izaguirre Ronda titulada "Una antropología trascendental para la educación. La acción educativa según el pensamiento de Leonardo Polo". El autor analiza la propuesta antropológica de Leonardo Polo y cómo esta puede servir como fundamento para la acción educativa. La tesis busca ordenar las ideas principales de la antropología trascendental de Polo y mostrar su vinculación con la labor educativa. El objetivo final es contribuir a superar la desorient
Este documento presenta un prólogo y agradecimientos para el libro "Desarrollo del pensamiento matemático". El prólogo introduce el objetivo del libro de presentar los procesos del pensamiento involucrados en entender la matemática del bachillerato. Los agradecimientos reconocen las contribuciones de varios investigadores y profesores en la creación del libro.
Este documento presenta cuatro propuestas para mejorar la formación de los maestros y profesores del siglo XXI basadas en nuevas teorías críticas:
1) Combinar el lenguaje de la crítica con el lenguaje de la posibilidad para analizar las consecuencias sociales de su trabajo y abrir caminos hacia una mayor igualdad.
2) Cruzar los límites corporativos y disciplinarios para involucrar a la comunidad educativa y trabajar de forma interdisciplinaria.
3) Vincular la pedagogía a los estudios culturales
El documento compara y contrasta la Escuela Tradicional del siglo XVII con la Escuela Nueva inspirada por Jovellanos en el siglo XIX. La Escuela Tradicional se centraba en el maestro y en la memorización, mientras que la Escuela de Jovellanos pone el énfasis en el estudiante y en un enfoque más práctico y participativo de la enseñanza. Jovellanos criticó los métodos de la época y propuso dar más importancia a los intereses y necesidades de los estudiantes, así como incluir
Este ensayo presenta el análisis de la primera experiencia docente de Erik Harley Dector Garzón en la Escuela Secundaria "15 de Mayo" en San Mateo Tlaixpan, Puebla. Describe los desafíos que enfrentó como la falta de tiempo, actividades que no motivaban a los estudiantes y la comunicación unidireccional a la que estaban acostumbrados. El objetivo es mejorar su práctica docente identificando problemas y aplicando estrategias que construyan conocimiento de forma efectiva en los estudiantes.
Presentación powerpoint "Contextos didácticos e innovaciones educativas"elsilca
Este documento describe los diferentes contextos didácticos e innovaciones educativas. Explica las características de la educación formal, no formal e informal. La educación formal se basa en sistemas de enseñanza tradicionales y la escuela es su principal institución. La educación no formal incluye organismos y métodos educativos fuera de la escuela con objetivos formativos. La educación informal ocurre de forma no intencional a través de la vida cotidiana. El documento también menciona innovaciones como el uso de pizarras digitales y aulas de inform
Sintésis veinte modelos didácticos para américa latinaJamison jimenez
El documento presenta 20 modelos didácticos para América Latina, comenzando con una breve introducción a cada uno. El modelo más común en la región es la enseñanza frontal o tradicional, donde el profesor transmite información de forma unilateral a los estudiantes. Otro modelo frecuente son las asignaciones o contratos de trabajo, donde los estudiantes aprenden realizando tareas seleccionadas por el profesor. Finalmente, el documento describe en mayor detalle la enseñanza frontal, incluyendo sus principios, requisitos, fases y
Competencia Profesionales Docentes Siglo XXIyin bareza
El documento discute las nuevas competencias que se requieren de los profesores en el siglo XXI debido a los rápidos cambios tecnológicos y de información. Las nuevas tecnologías están transformando la ecología del aula y los roles de los profesores, requiriendo que desarrollen habilidades para gestionar información y medios digitales para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los profesores deben adaptarse continuamente para satisfacer las necesidades cambiantes de una sociedad del conocimiento.
Este documento describe los elementos clave de una cultura escolar inclusiva. Explica que una cultura inclusiva se caracteriza por un consenso entre el profesorado sobre los valores de respeto a la diversidad y compromiso con dar acceso a todas las oportunidades de aprendizaje. También se caracteriza por actitudes de aceptación de las diferencias entre los estudiantes y colaboración entre el profesorado para resolver problemas de manera conjunta. El documento analiza los diferentes niveles en los que se manifiesta la cultura escolar y ofrece ejemplos de
Este documento analiza el malestar docente entre los educadores de adultos en México. Explora cómo las condiciones laborales, las demandas institucionales y la heterogeneidad del campo de la educación de adultos pueden generar frustración e insatisfacción en los educadores. También examina cómo los educadores asumen el rol de depositarios del malestar social a través de su trabajo con estudiantes adultos marginados. El objetivo es comprender la perspectiva de los educadores de adultos y las fuentes del malestar docente en este contexto.
Las culturas pedagogicas pedagogia y sabers33 copia leeer lineaAna Raquel Gómez C.
El documento analiza las diferencias conceptuales entre las culturas pedagógicas modernas de Inglaterra, Alemania y Francia. Explica que la cultura pedagógica angloamericana se centra en el currículo, la alemana en la Bildung o formación personal, y la francesa en las elaboraciones sobre el concepto de educación. El documento también discute las obras pedagógicas clave de autores como Locke, Rousseau y Comenio para ilustrar estas diferencias conceptuales entre las culturas pedagógicas modernas.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje basado en proyectos/problemas sobre bioética para estudiantes de 11o grado. El proyecto utiliza una metodología colaborativa para enseñar sobre la relevancia de la bioética a través de la investigación y discusión de temas éticos relacionados con la medicina y el medio ambiente. El documento describe las fases y roles del proyecto, así como las herramientas digitales que se utilizarán para completar el trabajo colaborativo.
Este documento presenta un resumen del Capítulo 1 del libro "Didáctica: concepto, objeto y finalidad" de Juan Mallart. El capítulo introduce el concepto de didáctica, su origen etimológico y ubicación como ciencia de la educación. Explica que la didáctica estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual. También diferencia entre los ámbitos formales e informales de intervención didáctica.
El documento describe los antecedentes y estado actual de la educación a distancia. Explica que la educación a distancia se ha utilizado durante siglos para facilitar el aprendizaje de personas que no pueden asistir a clases presenciales, y que ha evolucionado gracias al desarrollo de nuevas tecnologías para la comunicación e información. En el siglo XX, se establecieron las primeras universidades a distancia formales y su uso se expandió para brindar educación a más personas en todo el mundo.
El documento resume las características y estructura del Sol. El Sol se encuentra en el centro del Sistema Solar y representa el 98.6% de su masa. Está compuesto de gases a altas temperaturas que se fusionan, produciendo energía. El Sol tiene una estructura interna dividida en núcleo, zona radiante, zona convectiva, fotosfera, cromosfera y corona.
Este documento presenta una guía para facilitar la inclusión de alumnos con discapacidad en escuelas del Programa Escuelas de Calidad (PEC). Explica que el PEC busca integrar a estos alumnos y brindarles apoyos educativos adecuados. La guía responde preguntas comunes sobre inclusión e identifica condiciones necesarias como informar, sensibilizar y elaborar propuestas curriculares adaptadas. Finalmente, detalla consideraciones sobre discapacidades visual, intelectual, motriz y auditiva para apoyar
Un niño se estaba bañando en una laguna detrás de su casa cuando fue atacado por un cocodrilo. Su mamá lo escuchó gritar y corrió a rescatarlo, agarrándolo con fuerza de los brazos a pesar de que el cocodrilo también lo agarraba de las piernas. Un hombre mató al cocodrilo y el niño sobrevivió, aunque con heridas en las piernas. Cuando un periodista le preguntó sobre sus cicatrices, el niño mostró con orgullo las marcas en sus brazos de las
El documento habla sobre la obesidad. Define la obesidad como una cantidad excesiva de grasa corporal que conlleva riesgos para la salud, diferenciándola del sobrepeso. Explica que los doctores usan el índice de masa corporal (IMC) para determinar si una persona es obesa. Finalmente, señala que la obesidad se debe a un desequilibrio entre calorías ingeridas y quemadas durante años, lo que conduce al almacenamiento excesivo de grasa.
Emile Durkheim fue un sociólogo francés considerado el fundador de la sociología moderna. Se graduó de la Escuela Normal Superior de París y enseñó sociología en las universidades de Burdeos y París. Fundó la revista sociológica más importante de Francia y desarrolló teorías influyentes sobre la división del trabajo, los hechos sociales, la conciencia colectiva y los tipos de suicidio.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de discapacidades motoras. Se mencionan discapacidades como las distrofias musculares, la espina bifida y la parálisis cerebral. Las distrofias musculares destruyen los músculos de forma progresiva. La espina bifida es una anomalía congénita en las vértebras que puede causar parálisis y problemas de sensibilidad. La parálisis cerebral es un grupo de afecciones causadas por daño cerebral antes o durante el nacimiento que puede causar problemas motores, de comunicación y cognit
FIAPAS es una confederación nacional que representa a las personas sordas y sus familias en España. Se formó hace más de 30 años para defender los derechos e intereses de este colectivo. Actualmente agrupa a 47 federaciones y asociaciones autonómicas. FIAPAS trabaja para promover la inclusión de las personas sordas en la educación, el empleo y la sociedad en general a través de varias redes como la de apoyo a familias, intervención logopédica e inserción laboral.
El documento describe la encarnación de Jesucristo en el seno de María y su nacimiento en Belén. Describe cómo el Verbo Eterno decidió hacerse hombre para redimir a la humanidad del pecado original, tomando la forma de un niño en el vientre de María. María aceptó este plan divino. El documento también describe la sumisión y oración de Jesús desde el seno de María, y cómo los pastores acudieron al portal de Belén al nacer el Niño Dios.
Este documento proporciona una introducción a los conceptos básicos del comercio internacional, incluidas las importaciones, exportaciones, documentos y trámites relacionados. Explica brevemente los términos importación y exportación, los pasos para realizar una importación, los diferentes regímenes de importación, y menciona conceptos clave como documentos comerciales, de transporte y seguros.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Describe la Reforma Integral de la Educación Básica y el proceso de elaboración del plan. Incluye los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular y estándares curriculares. El objetivo es mejorar la calidad educativa enfocándose en el aprendizaje de los estudiantes.
La integración empresarial proporciona una estructura para que organizaciones independientes puedan coordinarse sin perder autonomía. Una arquitectura de integración empresarial define cómo nuevas soluciones se conectan a los recursos de la empresa de forma estratégica y táctica. KeyCorp desarrolló una plataforma de integración empresarial que mejoró significativamente la integración entre sus aplicaciones y plataformas.
Este documento expresa el valor de la amistad y el cariño entre personas. Resalta la importancia de decirle a otros cuánto los queremos y apreciamos, ya que no siempre tendremos la oportunidad de hacerlo. Además, incluye una lista de las cualidades de un buen amigo e invita a compartir el mensaje con personas importantes en nuestras vidas.
El documento describe el olivo (Olea europea L.), un árbol originario de Asia Menor cultivado desde hace unos 6,000 años. Tiene hojas lanceoladas de color verde grisáceo y tronco grueso y retorcido. Fue ampliamente cultivado en el Imperio Romano y se le atribuyen propiedades terapéuticas para la tensión arterial y la diabetes, así como usos culinarios para su aceite y aceitunas. También se le asocia con la paz en varias culturas.
Este documento describe la historia y tipos de residuos, así como los principios y métodos de gestión de residuos. Explica que históricamente los residuos se depositaban sin control, mientras que ahora hay más conciencia sobre su gestión sostenible. Los residuos se clasifican en sólidos urbanos, tóxicos, domésticos, ganaderos y radioactivos. La UE promueve principios como la prevención, "quien contamina paga" y proximidad. Los métodos de tratamiento incluyen vertederos controlados, compostaje, inciner
La Librería Lello & Irmão en Oporto, Portugal es considerada como la librería más bella de Europa. Fue inaugurada en 1906 y es famosa por su arquitectura neogótica y modernista, con detalles de madera tallada y una hermosa cúpula de cristal. La librería también es conocida por haber aparecido en escenas de la película Harry Potter.
El documento proporciona información sobre logros y estadísticas destacadas de Colombia. Colombia se destaca a nivel mundial en producción de esmeraldas, flores, café y cirugías oftálmicas, y posee una gran biodiversidad de pájaros, ranas y mariposas. El documento también resalta récords de Colombia como el país con la mayor marcha por la paz, libros tridimensionales, y calificaciones altas de doctores colombianos en EE.UU. Finalmente, enfatiza la riqueza natural y cultural de Colombia.
El rey, la reina y el principito visitaron al narrador pero no estaba en casa. El principito dijo que volverían el martes, pero tampoco estaba en casa. Finalmente regresaron el miércoles.
3 A MaríA G. Aranda, Elena MartíN GlaciaresColometa Muñoz
Los glaciares son masas de hielo que se forman en regiones frías donde la nieve del invierno no se derrite completamente en verano. Existen glaciares continentales, de montaña y de pie de monte. Los glaciares erosionan el terreno a su paso y transportan rocas y sedimentos, depositándolos cuando el hielo se derrite.
El documento describe diferentes métodos de repoblación forestal, incluyendo monte alto, monte bajo y monte medio. También describe los tipos de corta como corta a hecho, corta a hecho con reserva de árboles padre, aclareo sucesivo y huroneo. Explica cómo estos métodos afectan la competencia, exposición al sol y función de la masa forestal.
Este documento presenta una actividad didáctica sobre Mariano José de Larra para estudiantes de secundaria. Los objetivos son captar las ideas principales de fuentes orales y resumirlas por escrito, reconociendo las características del lenguaje radiofónico. Los estudiantes escucharán un programa de radio sobre Larra y redactarán resúmenes biográficos y sobre su obra, utilizando también recursos en línea y un libro de texto. Algunos de los trabajos se publicarán en revistas del instituto.
Este documento describe la Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (MADEMS) en la Universidad Nacional Autónoma de México. La MADEMS tiene como objetivo profesionalizar a los docentes de bachillerato, pero ha enfrentado problemas como la falta de infraestructura, profesores calificados y sistemas de evaluación. La MADEMS en filosofía en particular ha dividido opiniones y enfrenta desafíos como un número reducido de graduados y demanda decreciente. Para fortalecer el programa, se necesita reflexionar sobre cómo mejorar
Este documento describe la Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (MADEMS) en la Universidad Nacional Autónoma de México. La MADEMS tiene como objetivo profesionalizar a los docentes de bachillerato, pero ha enfrentado problemas como la falta de infraestructura, profesores calificados y sistemas de evaluación. El documento analiza específicamente la situación de MADEMS-Filosofía y la necesidad de fortalecer este programa para mejorar la enseñanza de la filosofía en el bachillerato mexicano.
El documento presenta las definiciones y conceptualizaciones más importantes de la didáctica a lo largo de la historia. Juan Amos Comenio definió la didáctica como el arte de enseñar todas las cosas a todos de manera rápida, alegre y eficaz. Wolfgang Klafki propuso una concepción en la que el análisis didáctico combina deliberaciones históricas, sociales y culturales. Carlos Eduardo Vasco consideró que la didáctica debe ser una práctica reflexionada e innovadora con un componente investigativo
El documento presenta una introducción a la polémica sobre el estatuto científico y el carácter de las teorías educativas. Aborda esta problemática desde dos vertientes: 1) la teoría del conocimiento del objeto educación o perspectiva epistemológica desde la cual se construyen las teorías, y 2) las teorías específicas sobre el objeto educación. El autor pretende exponer esta problemática de manera general para propiciar una reflexión sobre la producción de conocimientos en educación.
Productos "La Educación Ambiental en la práctica docente II"Anelin Montero
El documento reflexiona sobre la importancia de abordar los problemas ambientales desde un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario, como propone Edgar Morin, para comprender su complejidad. También señala que la educación ambiental es el campo donde es posible aplicar este enfoque complejo al tratar temas emergentes. Finalmente, cita a Einstein para enfatizar que en épocas de crisis, la imaginación es más importante que el conocimiento.
Este documento discute la necesidad de reinventar el sistema educativo desde una perspectiva de inclusión. Argumenta que el modelo educativo actual ha alcanzado su límite y es necesario pensar uno nuevo basado en la inclusión. Esto requiere redefinir aspectos epistemológicos, pedagógicos, didácticos y organizativos para garantizar que todos los estudiantes aprendan. También requiere reinventar la educación desde la dimensión de los derechos para asegurar una educación diversa e inclusiva para todos.
Este documento discute la relación entre la pedagogía social y la pedagogía escolar. Define la educación social como una acción que promueve una sociedad educativa y una educación integradora que ayuda a prevenir y resolver conflictos sociales. Esto es el objetivo de la pedagogía social, la cual incluye la pedagogía del ocio, de adultos y mayores, y especializada. La pedagogía social debe colaborar con la escuela para canalizar los esfuerzos de la escuela, familia y comunidad hacia la mediación entre familia y soc
Este documento discute la relación entre la pedagogía social y la pedagogía escolar. Define la educación social como una acción que promueve una sociedad educativa y una educación integradora que ayuda a prevenir y resolver conflictos sociales. Esto es el objetivo de la pedagogía social, la cual incluye la pedagogía del ocio, de adultos y mayores, y especializada. La pedagogía social debe colaborar con la escuela para canalizar los esfuerzos de la escuela, familia y comunidad hacia la mediación entre familia y soc
Este documento discute la relación entre la pedagogía social y la pedagogía escolar. Define la educación social como una acción que promueve una sociedad educativa y una educación integradora que ayude a prevenir y resolver conflictos sociales. Esto es el objetivo de la pedagogía social, la cual incluye la pedagogía del ocio, de adultos y mayores, y especializada. La pedagogía social debe colaborar con la escuela para canalizar los esfuerzos de la familia, escuela y comunidad hacia la mediación entre familia y soc
Este documento discute las perspectivas actuales de la filosofía de la educación. Señala que la filosofía de la educación es un campo polémico sin definiciones claras. Luego propone cuatro perspectivas para pensar la filosofía de la educación: 1) como una práctica filosófica, 2) como una práctica filosófico-histórica con más de 25 siglos de historia en Occidente, 3) como una práctica teórica, y 4) como una práctica de resistencia y liberación.
Este documento discute la importancia de la didáctica universitaria en España. Argumenta que la universidad española tiene un retraso significativo en comparación con otras universidades europeas y latinoamericanas en términos de políticas y recursos para apoyar la enseñanza. También sugiere que es necesaria una formación específica en didáctica para los profesores universitarios, ya que enseñar es un arte diferente al mero conocimiento de un tema. Finalmente, propone que los profesores universitarios deben saber cómo aprenden los estudiant
Lenzen y la propuesta de una ciencia de la educación reflexiva como respuesta...Freddy Nelson Henao
El documento trata de la pedagogia de Alemania, como Lenzen propone que se mejore esta tradicion para así responder a los problemas de la crisis de la pedagogia
Aplicaciones de la ciencia a la educación en MéxicoGerardo Mora
1) La aplicación de la ciencia y la tecnología a la educación en México ha tenido avances y resistencias.
2) Si bien se demanda el uso de las nuevas tecnologías, existe resistencia de los profesores a utilizarlas.
3) La pedagogía y didáctica en México no se consideran ciencias, aunque han recurrido parcialmente a la ciencia y tecnología.
Las ciencias de la educación estudian diversos aspectos de la educación desde disciplinas como la filosofía, psicología, sociología e historia. Se clasifican en tres categorías: aquellas que estudian las condiciones generales de la educación, las que analizan la situación educativa desde ángulos como la psicología y sociología, y las que se enfocan en la reflexión y futuro de la educación. Existen tres tradiciones académicas principales - la alemana concibe la pedagogía como ciencia de la educación, la frances
Este documento analiza la complejidad de la enseñanza en la escuela. Se basa en los aportes de Edgar Morin sobre el pensamiento complejo y reconoce que la enseñanza es el resultado de múltiples factores sociales, políticos, históricos y subjetivos que interactúan. También examina las características de la situación de enseñanza propuestas por Philip Jackson, como su singularidad, multicausalidad e imprevisibilidad. El objetivo es mostrar que la didáctica, al estudiar la enseñanza escolar, debe
Este documento discute los desafíos de lograr la igualdad en la escuela secundaria argentina actual. Señala que aunque la escuela ha logrado una mayor inclusión, esta sigue siendo precaria con altas tasas de abandono. Algunos docentes ven a los estudiantes como "abandonados" y "sin esperanzas", reflejando un determinismo sobre su capacidad de aprendizaje. Sin embargo, la autora argumenta que la escuela debe repensar su concepción de igualdad para establecer mayores expectativas sobre los estudiantes y
Este documento discute los desafíos de lograr la igualdad en la escuela secundaria argentina actual. Señala que aunque la escuela ha logrado una mayor inclusión, esta sigue siendo precaria con altas tasas de abandono. Algunos docentes ven a los estudiantes como "abandonados" y "sin esperanzas", adoptando una perspectiva determinista. Sin embargo, la autora argumenta que la escuela todavía puede cumplir su mandato igualador si reexamina su noción de igualdad para establecer una relación más positiva con
Este documento presenta una discusión sobre posibles temas de investigación educativa. Identifica varias áreas que podrían ser abordadas, incluyendo los aprendizajes de los estudiantes, el uso de TIC en la enseñanza, la interculturalidad, y los programas gubernamentales. También analiza el contexto educativo en Colombia y plantea que la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades para resolver problemas, disminuir brechas sociales, y formar ciudadanos capaces de transformar sus realidades.
El gran reto de la educación inclusiva en el siglo xxi. aldo ocampo gonzález....hipocampus0727
Este documento surge como respuesta a la necesidad de aclarar la naturaleza epistémica que define el modelo de educación inclusiva a la luz de las transformaciones y tensiones vigentes en Latinoamérica. Se reconoce el problema epistemológico y pragmático asociado al desarrollo de este modelo, ofreciendo un análisis detallado para iniciar la proposición inicial de una teoría de la educación inclusiva. Se concluye comentando el carácter actual de las medidas y propuestas a la luz de este modelo, las que sin duda imprimen un carácter reduccionista y colonializan el sentido de una epistemología coherente a este modelo más allá de su paradigma fundante denominado Educación Especial.
Ecologia de la escuela segundo semestre 2011Rafael
Este documento presenta el plan de contenidos y actividades para el curso "Ecología de la Escuela" de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El curso examinará la historia de las prácticas educativas y cómo han dado forma a la noción moderna de infancia y escuela. Los estudiantes completarán cuatro trabajos escritos analizando temas como la construcción social de la infancia, la recepción de las ideas de Pestalozzi en Colombia, y cómo el concepto de "gobierno" de la infancia
Este documento discute la disfunción cognitiva en la dislexia. Resume que la dislexia se manifiesta como una alteración en la capacidad lectora y analiza el posible mecanismo cognitivo subyacente. Aunque ha habido debate sobre varios aspectos de la dislexia, la evidencia apunta a una alteración fonológica como explicación clave. También discute las bases genéticas de la dislexia y su heredabilidad.
Este documento trata sobre los niños con altas capacidades intelectuales que también presentan trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Señala que a menudo no reciben la atención necesaria debido a que los síntomas del TDAH pueden enmascarar sus altas capacidades. También discute las similitudes entre ambas condiciones que pueden llevar a confusiones en el diagnóstico, y enfatiza la importancia de utilizar medidas multidimensionales para identificar correctamente la doble excepcionalidad de estos niños.
Este documento presenta información sobre el déficit de atención, incluyendo definiciones del trastorno según el DSM-IV y desde perspectivas médica y educativa. También proporciona estadísticas descriptivas sobre la prevalencia del déficit de atención en diferentes países y posibles causas del trastorno relacionadas con neurotransmisores y estructuras cerebrales.
Este documento presenta información sobre el déficit de atención, incluyendo definiciones del trastorno según el DSM-IV y desde perspectivas médica y educativa. También proporciona estadísticas descriptivas sobre la prevalencia del déficit de atención en diferentes países y posibles causas del trastorno relacionadas con neurotransmisores y estructuras cerebrales.
El documento presenta información sobre los trastornos del desarrollo en los niños. Se define los trastornos del desarrollo y se mencionan algunos ejemplos como el autismo, retraso mental, tartamudeo y trastornos de lectura. La presentación fue realizada por estudiantes de la Universidad Nuestra Señora Reina de la Paz en San Pedro Sula, Honduras para la asignatura de Psicopatología I.
Que nos han dicho los expertos boletín 3 aupatuz diciembre 2012Zelorius
1) Expertos en alta capacidad intelectual expusieron ideas en un congreso en Bilbao sobre la necesidad de atención específica para niños con altas capacidades.
2) Se destacaron la importancia de desarrollar la creatividad, realizar adaptaciones curriculares de enriquecimiento y evitar desperdiciar talentos.
3) El Modelo de Enriquecimiento Escolar propuesto por Joseph Renzulli ofrece una forma de lograr la excelencia sin elitismo a través de la diferenciación y compactación de planes de estudio.
Que nos han dicho los expertos boletín 3 aupatuz diciembre 2012Zelorius
1) Expertos en alta capacidad intelectual hablaron sobre la importancia de desarrollar la creatividad y habilidades para el futuro incierto, y de adaptar currículos a los intereses e individualidad de cada estudiante.
2) El Modelo de Enriquecimiento Escolar propone actividades estimulantes para todos los estudiantes basadas en sus intereses y niveles, y grupos para cultivar intereses compartidos.
3) La escritura y pensamiento cuidadoso son fundamentales para el éxito; se debe ayudar a los estudiantes a desarrollar estas compet
Que nos han dicho los expertos boletín 3 aupatuz diciembre 2012Zelorius
1) Expertos en alta capacidad intelectual expusieron ideas en un congreso en Bilbao sobre la necesidad de atención específica para niños con altas capacidades.
2) Se destacaron ideas como desarrollar la creatividad en el aula, realizar adaptaciones curriculares de enriquecimiento y evitar desperdiciar talentos.
3) El Modelo de Enriquecimiento Escolar propuesto por Joseph Renzulli ofrece actividades para estimular los intereses de los estudiantes y fomentar el desarrollo de habilidades.
El documento resume las principales etapas del desarrollo fetal durante el embarazo, desde la fecundación hasta el nacimiento, así como los cambios emocionales comunes que experimentan las mujeres embarazadas. Describe semanalmente los cambios fisiológicos del feto y concluye explicando que el embarazo genera una sobrecarga física y emocional en la mujer debido al crecimiento del feto, los cambios hormonales y la responsabilidad de ser madre.
Este documento proporciona información sobre el autismo y cómo se define. Explica que el autismo se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y la imaginación. Se manifiesta de diferentes formas dependiendo de factores como la gravedad y la edad de la persona. Además, discute las dificultades en diagnosticar el autismo debido a factores como la variabilidad entre casos, la falta de pruebas objetivas y los conocimientos limitados sobre este trastorno.
El documento describe las diferentes etapas del desarrollo fetal desde la fecundación hasta la semana 27. En la primera semana se forma la morula y luego el blastocisto. En la tercera semana se implanta el embrión y comienza a formarse la cabeza, el tronco y las extremidades. En la sexta semana comienzan los latidos cardíacos y se desarrollan los ojos, orejas y boca. En la novena semana los huesos y cartílagos empiezan a formarse.
Este documento presenta un manual sobre discapacidad visual y autonomía personal desde una perspectiva práctica de rehabilitación. El manual está dividido en tres partes principales que cubren aspectos introductorios, evaluación y programación, y desarrollo de habilidades para la autonomía. El documento proporciona información sobre temas como la terminología de la discapacidad visual, factores que afectan la autonomía, tipos de intervención en rehabilitación, y entrenamiento de habilidades perceptivas y materiales específicos para mejorar la autonomía
Toni nació prematuramente y sufrió una muerte súbita a los meses y medio que le causó secuelas motrices y del lenguaje. Acude a logopedia a los 3 años por problemas de articulación, lenguaje ininteligible y abundante babeo. La exploración muestra dificultades en la coordinación motora oral, deglución, respiración y articulación que afectan gravemente su alimentación, lenguaje y comunicación. Se recomienda un tratamiento logopédico semanal enfocado en mejorar estas habilidades
Guia de atencin temprana.el nio y la nia de o a 3 aosZelorius
Este documento presenta una guía de atención temprana para padres y educadores sobre el desarrollo de niños de 0 a 3 años. Incluye indicadores de desarrollo por edades, posibles signos de alarma y pautas de estimulación. El objetivo es ayudar a crear un entorno que favorezca el desarrollo infantil y detectar posibles retrasos. La guía fue elaborada por un equipo de atención temprana de la región de La Rioja en España.
Guia de atencin temprana.el nio y la nia de o a 3 aosZelorius
Este documento presenta indicadores de desarrollo para niños de 0 a 1 año en tres áreas: psicomotor y autonomía personal, relación con el entorno social y físico, y comunicación y lenguaje. Incluye 15 indicadores para cada tramo de 3 meses en el primer año. También identifica signos de alarma al final del primer año como mantenerse sentado sin apoyo, sujetar objetos con ambas manos, sonreír a conocidos, interesarse por el entorno, emitir sonidos para atraer atención y nunca emitir palabras.
Guia de atencin temprana.el nio y la nia de o a 3 aosZelorius
Este documento presenta una guía de atención temprana para padres y educadores sobre el desarrollo de niños de 0 a 3 años. Incluye indicadores de desarrollo por edades, posibles signos de alarma y pautas de estimulación. El objetivo es ayudar a crear un entorno que favorezca el desarrollo infantil y detectar cualquier desfase evolutivo. La guía fue elaborada por un equipo de atención temprana de la región de La Rioja en España.
Este documento describe el caso de Toni, un niño de 3 años con parálisis cerebral leve y problemas del lenguaje debido a una muerte súbita cuando tenía un mes y medio. Presenta dificultades en la alimentación, articulación, lenguaje y coordinación motora. Se recomienda un tratamiento logopédico semanal para mejorar estas áreas.
Este documento describe el caso de Toni, un niño de 3 años con parálisis cerebral leve y problemas del lenguaje debido a una muerte súbita cuando tenía un mes y medio. Presenta dificultades en la alimentación, articulación, lenguaje y coordinación motora. Se recomienda un tratamiento logopédico semanal para mejorar estas áreas.
El documento describe las señales de alerta de una discapacidad auditiva en el ámbito escolar y familiar. En la escuela, un niño con discapacidad auditiva puede tener dificultades para comprender instrucciones, mantener la atención, y participar en actividades grupales. En la familia, el niño puede no responder a estímulos auditivos intensos, no buscar a sus padres cuando le llaman, y no comprender órdenes sencillas.
El documento describe las señales de alerta de una discapacidad auditiva en el ámbito escolar y familiar. En la escuela, un niño con discapacidad auditiva puede tener dificultades para comprender instrucciones, mantener la atención, y participar en actividades grupales. En la familia, el niño puede no responder a estímulos auditivos intensos, no buscar a sus padres cuando le llaman, y no comprender órdenes sencillas.
1. La crisis de la escuela educadora
Gómez L1orente, L. (2000). Educación pública. Ma- ¿Es posible y/o deseable
drid, Morata. enseñar solo desde el
Libro Blanco: La educación en España. Bases para
una política educativa. (1969). Madrid, Ministe- conocimiento pedagógico?
rio de Educación y Ciencia. ¿y solo desde el
Mumford, L. (1982). Técnica y Civilización. Madrid,
Alianza Editorial.
conocimiento de la
Puelles Benítez, M. de (1999, 4a). Educación e ideolo- disciplina?
gía en la España contemporánea. Madrid, Tecnos.
Titze, H. (1978). Educación, selección y titulación. Polí- César Sáenz de Castro:
tica, igualdad social y educación. Madrid, MEC.
Zubieta Irún, J.C. y Susinos Rada, T. (1992). Las sa-
tisfacciones e insatisjacciones de los enseñantes. Ma- El problema de los contenidos y los métodos en la en-
drid, CIDE. eñanza
11:1 10 de la revista TARBIYA(1995) está dedicado a re-
n?
lh-xionar sobre la relación entre los contenidos discipli-
"III'OS y los métodos de enseñanza y busca contrastar las
pll/lluras que sobre esta cuestión sostienen los expertos
1'11 tenidos frente a los especialistas en los procesos
con
ti" ''',señanza-aprendizaje. Ya en ese número se consta-
111 'I"n cualquiera de las dos posturas ha recurrido con
Ih'l'lIt'lIcia a simplificaciones excluyentes de la otra y
11111 V 11menudo se presentan como antagónicas entre sí,
111IlIodo que "lo académico" se opone a "lo escolar", la
Jil 1'"1"'4'1 ¡VfIde enseñanza "tradicional" a la "innovadora"
I 1PI'ol'll/l0rcientífico" al "profesor educador".
1:"1 ol tiempo transcurrido desde entonces, no se ha
ti iunll Idll IIn acercamiento entre ambas posiciones sino
¡lit I 11'111"''lllamiento ha agudizado, sobre todo, con
se
¡ [¡ 11111 111
dI' última (por ahora) reforma universitaria
I di WIo dI' los nuevos grados y posgrados, en con-
1I dl1 lIi i'/IQullad de Educación y Formación del Profesorado de la UAM
101 ••11111)1 IIAM.
•• 176·· •• 177··
2. La crisis de la escuela educadora lEs posible y/o deseable enseñar solo desde el conocimiento pedagógico?
creto, el master de formación inicial del profesorado de placencia, como modo de vida fácil del alumno. Acusan a
secundaria. Así, la Junta de la Facultad de Filosofía de la la reforma educativa socialista de los años 80, plasmada
Universidad Complutense de Madrid en Enero de 2008, en la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOG-
denuncia que el nuevo máster comporta una clara rebaja SE), de estar en el origen de todos esos males.
de la formación académico-científica del futuro profesor En esta perspectiva ha tenido mucho éxito el pro-
en su campo de conocimiento yeso ha de repercutir ne- fesor Ricardo Moreno Castillo, de modo que su "Panfle-
gativamente en la calidad de la Educación Secundaria. to antipedagógico" (2006) y su secuela "De la buena y
Con todo, el grueso de la denuncia se centra en las con- la mala educación" (2008) se han convertido en libros
secuencias negativas que el citado Máster tendrá para el de referencia de los que defienden el actual desastre y
desarrollo de una carrera investigadora sobre todo en estrepitoso fracaso de la enseñanza española. Voy a glo-
aquellas titulaciones cuya salida profesional principal es sar algunas de sus "panfletarias" afirmaciones porque
la Secundaria. Suena a búsqueda desesperada de alumnos constituyen un compendio muy representativo de una
la solicitud de que el acceso a la profesión de profesor de determinada forma de pensamiento (educativo) y ade-
Filosofía en Secundaria venga dado a través de los más te- más están expuestas con brillantez, ironía y altas dosis
res académico-científicos de la propia facultad, de modo (le demagogia como corresponde a un polemista tan inte-
que se asegure la clientela para sus másteres. La idea qu Iigente como sofista.
tienen- de la profesión docente pasa por reconocer que' Animado por el sentido común (é el menos común
es necesaria una formación específicamente pedagógica 11<' sentidos?) y una larga experiencia como profesor
los
pero afirman que basta para ello con un período razo ti!' instituto desmenuza los tópicos que constituyen la
nable de prácticas en los centros de secundaria. Díceu: lrllse del actual sistema educativo y trata de demostrar
"sólo la conjunción de una excelente preparación teórlru IIIH' en ellos radica "el desastre que casi nadie se atreve
(en contenido de la materia) y práctica, puede dOI.III·,,1 11 rllscutir", Con un sentimiento de soledad y persecución
sistema educativo español de los mejores profesores". 11111' Sil incorrección política, se enfrenta al poder estable-
El debate científico-académico "contenidos vNfoIUI l'Ido 11(los psicopedagogos y políticos posmodernos que
métodos" ha evolucionado hacia el debate político Id"1I I h/lll uliado para destruir principios y valores como la
lógico, Algunas personas (relacionadas con la ('111'11'111111 1lIlllII'ldlld,el esfuerzo, la disciplina, la memoria, el saber
za o no) con impacto mediátíco siguen esoribtoudu illl 111 11'1111'a son los grandes ausentes de nuestras es-
11 que
los periódicos o hablando en las tertulias ré'ldior61111'il HII'IIIM institutos.
l'
acerca de que en la escuela hay mucha pedagoutn } IIIUI! h' usombran las afirmaciones que hace, un mate-
enseñanza, se enseñan pocos contenidos, se h/lI'I'1I 111 ií mnll," t'nfilO él, sobre la ciencia estadística. A partir de
vidades irrelevantes, los niveles de exigencia hlll"", It ¡¡ dllll IIMIIIIl on un cura sobre la obsesión de la Iglesia
c
alumnos son peores que los de antes. El PI'O¡J;I'I'Mh ,II-!11 1111I ~'lI, llega a afirmar que " ... hay mucha gente in-
I
rioro del modelo de enseñanza lo concretan 1'11 IIII!!II'
,,1 1101 ti,· vr-r la realidad cuando la tiene delante y sólo
bamiento de los valores del esfuerzo y del HIII'III1!'1I 1,111111 1'111111(10 traducida a gráficos y porcentajes.
está
la consagración de la mediocridad, la )" x ¡'" d 1[1I ¡ h 11 1..,,' p."'/H)naS que tienen, además de pocas luces,
•• 178·· •• 179··
3. La crisis de la escuela educadora lEs posible y/o deseable enseñar solo desde el conocimiento pedagógico?
una muy escasa formación científica, y conceden a la es- fesorado. No sé si el profesor Moreno es consciente de
tadística mayor credibilidad de la que le dan los matemá- su línea argumental, en el sentido de que también hay
ticos". Si la memoria no me falla fue Galileo, considerado muchos amigos y conocidos (sobre todo, de los alumnos
el padre de la ciencia moderna, el que dijo aquello de que y de sus padres) que opinan afirmativamente sobre el
es necesario medir todo aquello que sea medible y lo que aburrimiento, la ininteligibilidad e incluso, la inutilidad
no lo sea hay que intentar convertirlo en medible. de la asignatura de matemáticas y lo malos que son los
Claro, con esa opinión sobre la estadística (y sobre profesores de dicha disciplina, ¿Vale este muestreo?
el papel de gráficos y porcentajes en la construcción de Me interesa su análisis de la educación desde "lo
argumentos y razonamientos lógicos), se entiende cómo simple y lo complejo", Comparto la importancia de este
utiliza una de sus técnicas básicas, la del muestreo. Así análisis pero discrepo de sus resultados. Para él, saber
afirma solemnemente que "la pedagogía es una jerga" enseñar es de sentido común (lo simple) siempre que se
basándose en que "prácticamente todos los textos de los sepa matemática (lo complejo). Llega a afirmar que el
pedagogos que he manejado no son más que una sarta n rte de enseñar se parece mucho al arte de hacer amigos
de necedades". Y a continuación proporciona una serie y si se pretendiese transformar la amistad en una cien-
de ejemplos de textos y autores necios, es decir, utiliza do, esa presunta ciencia no sería más que charlatanería;
el muestre o para confirmar su hipótesis. Lo malo es que nptlquese por analogía a la pedagogía. El profesor More-
el muestreo que realiza es un extraordinario ejemplo de 1111 forma parte del grupo de profesores que creen que el
muestre o que no se admite en la ciencia estadística: 11 i "1 leo saber teórico de su profesión lo constituye el co-
11
identificación de los criterios de selección de la mucsí ru, Ilndmiento de su disciplina (matemáticas, por ejemplo)
ni adecuado tamaño muestral. 'v, di' modo complementario, la acumulación de expe-
Por cierto, entre los ejemplos de necedad, se rcl'il,,'1 1'11'11('10docente y el sentido común hacen a un profesor
a un pedagogo que "sostiene que los fallos y errores MO 11 I '11 11 I(H'I nte.
e
una expresión de la creatividad de los niños", ¡ ('0111 Yodefiendo una idea contraria (y más compleja) a
nuación dice que la memoria, piadosamente, ha 110""/1 I"IIII!'d(~una hipótesis simple: Es fácil enseñar mal y lo
do el nombre y procedencia de esta lumbrera. 1':1111411'111, IliIidl 11/1 darse cuenta de ello y saber por qué ocurre. En
que no era pedagogo profesional y tampoco l1e('II,111'1, ,1111111 l'I1111POS profesionales (la medicina o la abogacía,
mó: "Quién nunca ha cometido un error, nunca 1111 pft! 1"" l'II'lIlplo), es posible evaluar la calidad de la activi-
bado algo nuevo". Espero que no se borre ni 1'11I111111i" 1,,1 llIII'I'/llonalpor sus resultados observados a relativo
de Einstein ni sus ideas sobre la consideraciúu dl'l 1"'111 '"1111III/lzo: los enfermos que se curan frente a los que
no simplemente como fracaso sino como poalhllltlru! 11 1111"111'1111, los pleitos ganados en relación a los plantea-
generación de nuevo conocimiento. 1lo He' jll;t,ga al profesional por el éxito o fracaso de
Más adelante vuelve a utilizar el 'lnUOi'll,'I'1I il
(111 !il'II,Iti 111.";n la profesión docente, esa retroalimen-
1
sentido común, no el de sentido cíentífico: "11 /I,"I~,11
rlr~ I~"tI, 1/1 ncttvldad profesional es más compleja, más
conocidos") para sostener la majadería y ('1IIIIIIII'IIIIIPII IlIil ilt 11 "IHIIIIIO recorre el sistema educativo, general-
de los cursos de de pedagogía y de 1'01'11111('11'111111"
jil ¡ti 1I1'111l'ipio más facilidad y después, en la
con
•• 180·· •• 181 • •
4. La crisis de la escuela educadora ¿Es posible y/o deseable enseñar solo desde el conocimiento pedagógico?
ESO, con más problemas. En caso de fracaso escolar es se enfrenta a ese estado de opinión publicada, más que
difícil buscar las causas y es muy frecuente (y humano) pública, Desglosa el documento en varios apartados: No
que un profesor determinado termine responsabilizando es verdad que en la escuela española actual predomine
a los profesores anteriores o al propio alumno de la falta un modelo de enseñanza diferente al tradicional, no es
de conocimientos previos que imposibilita el aprendizaje verdad que en la escuela española hayan bajado los nive-
de las nociones e ideas que él enseña. les de calidad, no es verdad que los alumnos y alumnas
Considero que "la falta de base" de los alumnos es de ahora sean peores que los de antes, no es verdad que
un problema que no se resuelve echándole la culpa los los docentes españoles tengan un exceso de formación
profesores de un nivel a los del nivel anterior, sino que pedagógica y un déficit de formación en contenidos y sí
es un auténtico problema profesional que liga dos con- verdad que la escuela y la universidad necesitan un
ceptos básicos de una didáctica específica, por ejemplo profundo cambio (pero hacia al futuro no hacia el pasa-
de las matemáticas: la organización matemática que se do). .
puede construir en un determinado nivel educativo en La estructura del manifiesto de la Red IRES con-
torno a una noción matemática y la organización didácti- ste en negar afirmaciones generales que, en ciertos am-
ca que permita reconstruirla con sentido en dicho nivel. l"pllles, se repiten pero no se prueban. Me parece bien
Estoy de acuerdo con González (2002) cuando afirma que 11l1¡'llras no las niegue con otras proposiciones del mis-
el profesor debe concebir su acción didáctica (lo hace (>1 11111ivel de generalidad.
n Por ejemplo, niega que en la
médico, lo hace el abogado) como una pequeña ínvostl 1'14I'II('laespañola hayan bajado los niveles de exigencia
gación. Para ello necesita una teoría potente y una 1111' 111lllllcntando que comparando
~ los libros de texto de hoy
todología validad ora. Ello le llevará al examen crl 1j ('0 ,V jll1l110M antes se puede comprobar
de que cada vez se en-
sistemático de su acción docente y le posibilitará "!lIII'MI' 1""11 IIIÓScontenidos, con formulaciones más abstractas
cuenta de si enseña mal" y qué debe hacer para ('llfI('(I'11 1 11 I'dllcles más tempranas, Ese es el tipo de afirmación
bien. Eso es lo que entiendo por competencia prol'l'/oIiillllll t¡111,, 1¡.¡;11"f n una investigación rigurosa y sin prejuicios
yeso es lo que pretendo desarrollar más adela 111 A d 11I
t-. lli'íl ItI/I, I)esde luego sería una pesquisa más relevante
to que es una aproximación más compleja al 1'('111'11111'1111 ijiilt 111 I' responder a la pregunta retórica: ¿Estamos ante
d
del fracaso escolar que el simple "basta ver y 1111 11"t 1'111' !Ii/!' 1IIII'III'Iónde jóvenes más preparada de la historia de
dedor" como estrategia del profesor Moreno, 1'111' 1'1"11 •• i A¡in nll 11 IllIy un paupérrimo nivel cultural e intelectual
é Observa lo mismo el botánico que el agri(,lIlIllI' 11111' 1'1 1I¡11I/lI'l1dll con generaciones anteriores?
simple paseante cuando miran las plantas ('111/111/11111111, I :oli/lld('I'o que hay afirmaciones del Manifiesto que
za?, ¿Qué papel juegan las teorías y los cOII()('llIdl'lIll1 It!ldl'lli 111111 Por ejemplo, es verdad que durante
izar.
la observación de un fenómeno cotidiano o ('1'1111111 ••,1 IH¡"1I1/1 p/lrl(' de la reforma, entre 1983 y 1986, se im-
En sentido absolutamente contrario /11/1jlO~11I11I11 11.I 11W'IIII Jlml e por la influencia de los movimientos
"desastre educativo actual", la Red IRI<:S(1.1 11/11111.1111 11'1111 /1111'111 pedagógica, el rechazo al academicismo
Renovación Escolar: www.redires.nct) 1111 11'1'/141'1111111
1 li 111I11'I'/lln trndicional y la reducción de contenidos
manifiesto pedagógico que titula "No ('/01 V('I'dlnl" v illIl 1IIIIIilll 'N, Mlljll'dilándolos a objetivos educativos ge-
•• 182·· •• 183··
5. La crisis de la escuela educadora ¿Es posible y/o deseable enseñar solo desde el conocimiento pedagógico?
nerales e, incluso, a los métodos didácticos. Sin embargo el núcleo de su formación, de modo que en la actuali-
y como afirma Crespo (1995), a partir de 1987 se advier- dad se puede enseñar, por ej emplo, matemáticas en la
ten cambios importantes en la reforma, recobrando los escuela primaria sin otros conocimientos matemáticos
contenidos disciplinares parte de su importancia como que los adquiridos por el maestro hasta los 14 años más
instrumentos educativos imprescindibles. En lo funda- un 4% del total de horas dedicadas a su formación como
mental comparto el Manifiesto de la Red !RES y, en lo maestro en la universidad (no se olvide que, por ejemplo,
que sigue, vaya tratar de completarlo y profundizarlo en un maestro con la especialidad de educación física puede
un aspecto que me parece esencial: el de la formación del trabajar como tutor de un curso de primaria responsabí-
profesorado y la consideración de las didácticas especí- lizándose de materias como lengua o matemáticas).
ficas de las disciplinas como el núcleo básico de dicha Por el contrario, para ser profesor de secundaria
formación, es necesario haber cursado una titulación disciplinar (en
lengua, matemáticas, filosofía, etc). El plan de formación
Ii(: completa con un curso de aptitud pedagógica (CAP)
El problema de la formación científica y/o pedagógica que es más un requisito administrativo que un auténtico
de nuestro profesorado programa integrado de formación y profesionalización
c!ol:cnte. Hace muchos años que se reconoce el fracaso
El profesorado español se debate entre culturas prole dl'l CA.Ppero sólo ahora se va a poner en marcha un nue-
sionales muy distintas, desde el maestro de primaria que 11 nlnn de formación articulado en torno al Master en
minusvalora el caudal de conocimientos disciplinurr- 1,'III'IIl1lciónnicial del Profesorado de Secundaria, Habrá
I
y estima, por encima de todo, su papel en la formaclúu '1111' peral' para evaluar resultados.
('N
personal del alumno, hasta el profesor de Secundaria qll(' I'el'o hay más. En una profesión centrada en la
entiende su trabajo como una cuestión de transmlslúu 11111'111-/1, los docentes de secundaria y de primaria tienen
del conocimiento científico-disciplinar y tiene UIl 1'1('1111 I(¡III 1'I"'ItIHciónmuy poco vinculada a los centros escola-
do selectivo de sus alumnos a los que exige la rnnyur 1'/11' 111" (MI·da inimaginable algo similar en la formación de
te del esfuerzo en la adquisición de dicho conochuhutn li'N 1I¡¡'.(lim)s, or ejemplo). Por lo demás, en la univer-
p
Una afirmación que siempre recoge adhesícucs ('IIIIIitlq Idlld donde se forma a los futuros docentes, no es oblí-
se enuncia en una reunión de profesores de S('('lllIdill'i¡1 11'11111 IIlnguna formación didáctica para ser profesor.
es la del tipo: "Yo soy profesor para enseñar I'I.~I('II !l1!!
) I 1 1" Ilwll,ll docente-investigador se considera mucho
mica, no para educar a los adolescentes". 10 i1tillfoludor que docente y así como hay un sistema
Estas distintas culturas profesionuk-a 1'11111[¡ti!! , , 11111111" lormacíón como investigador mediante la
d.,
cuencia directa de los distintos sistemas 1'01'1111111'11/1 1I 1111111'111 una tesis doctoral, no suele haber planes
dI'
ambos tipos de docentes: En el plan de 1'("'111111 (i It,,¡ WIII,IIII'II/i obligatorios de formación inicial ni contí-
.Y
profesorado de infantil y primaria, las IIHI¡J.IIIIIIIIWl 11 tlil "'IIIII)(·ll'ncias docentes, Con esta realidad, es fácil
contenidos y su didáctica (ciencias eXI)('I'IIIII'"'/lI~IHI i !I' 11111'1'11111111'0profesor no recibe muchos ejemplos
gua, matemáticas, ... ) no constituyen, n l 111111 li'l'li
1111 II!II'IIII,.iI'(¡ 1:1cas" docentes,
f i
•• 184·· •• 185··
6. La crisis de la escuela educadora ¿Es posible y/o deseable enseñar solo desde el conocimiento pedagógico?
Curiosamente, el grueso del debate y las acusa- que positivas en la formación de los alumnos. El profesor
ciones de desastre y fracaso se centran en el nivel de novato que llega con el criticado bagaje didáctico que se
secundaria mientras que en primaria parece no haber proporciona en la universidad se sorprende de que los
problemas o en todo caso son mucho menores. Digo cu- alumnos no aprendan. ¿y por qué no aprenden? El profe-
riosamente porque los antipedagogicistas identifican a la sor (de secundaria) conoce muy bien su disciplina cientí-
marea pedagógica como el factor clave del desastre de la fica y se la expone a sus alumnos de la única manera que
secundaria cuando la cultura pedagógica del profesorado puede hacerla: como lo ha visto hacer en la universidad
de secundaria es más bien escasa sino nula. Otra curio- (y en toda la vida escolar) porque no ha tenido otro baga-
sidad es que acusen a los pedagogos cuando, en realidad, je formativo docente. Entonces si los alumnos no apren-
tuvieron poco que ver en la reforma LOGSE que se ins- cien, la culpa no puede ser más que de ellos.
piró principalmente en teorías psicológicas del aprendi En 1908, el gran matemático alemán Felix Klein
zaje para sus propuestas metodológicas. Así, entre otra: d(~seribía la experiencia de quienes acababan siendo pro-
muchas acusaciones, afirman que la reforma desprecia 1'1 I't-:;ores de matemáticas como la experiencia de un doble
papel de la memoria en el aprendizaje cuando la vcrtlud ulvldo, El primero se producía cuando los bachilleres
es que la ciencia cognitiva coloca la memoria declarntl I'lIll'lIban en la universidad. Como en la universidad se
va y la memoria procedimental en el centro del pr'ol'l' I 1111 Ivaba exclusivamente la ciencia superior sin tener
samiento mental y de ahí la propuesta currícular dI' 111 I 11rucnta para nada las necesidades de la escuela y sin
LOGSE de organizar los contenidos de cada dil'wlpllllll 1Illdlll'SC lo más mínimo de establecer un enlace con la
en tres tipos o categorías: conceptuales, procedluu-nluf 1I1Ij"nIlIlZade la matemática en ella, los estudiantes pro-
y actitudinales. En el marco de este diseño CUITI¡'IIIIII • dlllll(l,'I del bachillerato se encontraban con que las ma-
propone un aprendizaje significativo frente /11 1111'1'11111 IIIIHII'IISque se enseñaban en la universidad y las que
zaje memorístico derivado del modelo tradiolnuul 11111 ""llId"," de cursar en el bachillerato no parecían tratar
misiva de enseñanza. Lo que se intenta /'IIIJIIII'III'!'it I 1, 111/11 IIIIHIlIOSasuntos y ni siquiera parecían expresarse
enseñanza es el memorismo no la memortu. 1)1' IIlIi 111 ¡1I!tOIIO lenguaje. Así, las matemáticas aprendidas en
las cosas no son tan simples como parecen. 1!I,lltlllill'lilo, anuladas, caían en el olvido. El segundo
En general, los profesores de securulm'ln "il !It dI! 1'11 MillI('lr'ico del primero: al volver a las aulas de
tan de lo absurdo que resulta recibir 11111I 11I1I11I!"ir 1 ltilll 11110l'l)rno profesor, las matemáticas aprendidas
alto nivel (en contenidos dísciplínarcs) P"I'II 111",.lllH Ilj 111111. I'Mldllc! iluminaban
no nada de modo que, aun-
una labor que consideran de un niv('IIIIIIY IIII'Iq!¡¡!" I Iillcllll'lI dI' ellas un recuerdo más o menos grato,
dice González (2002), formar cien I111'0/1 (II.I'III'j¡¡¡PIIII••••••
( í!w ••1, lillIl'lflS en su práctica diaria. En definitiva,
sociales, etc.) no los convierte en PI'OI'III'IIII'''''' 1111 1I11~ udvl('rlC de que una sólida formación en la
el contrario, no son pocos los CO/'lOH IIllfl fllí 11
('11 ¡tlll d. quedarse separada de lo que los profe-
tíficos para dedicarlos a enseñar 1111011'"1'1111111" rl 11111
años, convierte a estos titu lados (1111'IIII'PlíMPII Ih· •••••••• Illlh~.II'lll tic Kleín la recoge Puig (2005) que
vados de los que cabe esperar 111'1'10111 ¡¡Iillllil' dos veces lo que uno ha aprendido no
•• 18'" •• 187··
7. La crisis de la escuela educadora ¿Es posible y/o deseable enseñar solo desde el conocimiento pedagógico?
parece una buena forma de adquirir competencias profe- conocimiento didáctico del profesor debe decrecer. En
sionales y menos si la profesión es la de docente. Pero lo otras palabras, al profesor universitario hay que exigirle
más grave de la descripción de Klein es su persistencia más conocimiento científico y al profesor de la enseñan-
en el tiempo: ha pasado un siglo y la situación no es muy za obligatoria más conocimiento didáctico. En este sen-
diferente. tido podríamos decir, de manera muy esquemática pero
Como dice González (2002), "nadie le ha dicho al creemos muy expresiva, que al profesor de primaría le
futuro profesor cómo se concibe su propio conocimien- correspondería un perfil de psico-pedagogo, al profesor
to científico (dejando aparte "psicologías o sociologías") de secundaria un perfil de filósofo (de su disciplina) y al
para educar con él, cómo se selecciona, qué papel tiene, profesor universitario un perfil científico especializado.
qué ubicación tienen en él sus alumnos, qué significados En deñnitíva, el problema es que la acción docente
ha de asignarle, qué relación tiene con otras áreas del cu- s considerada por no pocos profesores de un nivel des-
rrículum, qué secuenciación ha de llevar, cómo evolucio- deñable porque nadie está preparando profesores, con
na en la escuela, qué técnicas ha de usar para transmitir- lodo lo atractivo del desafío que supone la acción docente
lo y un larguísimo etc. que nadie parece tener en cuenta. ,y la creación de un campo científico de investigación en
y tan poco lo tiene en cuenta la universidad, que ha roto lomo a dicha acción. Nos preguntamos: ¿Qué otro interés
la vieja unidad disciplinar bachillerato-universidad, par- rlontífíco puede y debe tener, y puede y debe exigírsele
celando y subdividiendo hasta la incapacidad de acción 1111 n profesor que va a desarrollar su profesión en los
educativa, las viejas áreas. El ejemplo más claro es el di' ulveles obligatorios de la enseñanza? Pensamos que son
la antigua licenciatura de Geografía e Historia, divididu 111M didácticas específicas las que preparan al profesorado
en tres titulaciones, en muchas universidades totalmcn )1/'1'111 tarea de formulación muy sencilla pero extraor-
1 na
te inconexas, con lo que ya no se trata de que un profcsur dllllll'illmente compleja y difícil: la de ayudar a que un
no tenga la formación docente, es que tampoco tiene 111I d 11111111110 aprenda algo. A ellas dedicamos los siguientes
la propia ciencia referencial que ha de impartir". 11)111"111<108de nuestro trabajo.
García (2008) dice que no es fácil ni cómodo l"
trabajo de aprender y que el alumno ha de rca llznr 1·1
esfuerzo de acercarse al conocimiento. Tambiéu 11111 dldócticas específicas como solución
ma que para enseñar un poco hay que saber 1YlII('II0 (1"
sobreentiende de la disciplina correspondicnu-). 1,11 1 11 dl,'IIII hasta aquí nos lleva a clasificar las opiniones
preguntas son: ¿Cuál es el papel del profesor' <111/1r'!i
1 111111 'lile hace falta para enseñar una disciplina, en
In
señanza obligatoria: acercar los alumnos a In <"111111111 jl
),1.1111&1.1111 11108
1categorías:
acercar la ciencia a los alumnos?, ¿Cuál debe lil'r' 1·1I"'t'
fil profesional de un profesor? González (2002) 1'1'111"1111 11111 111I1'1'lalta saber la disciplina (por ejemplo, ma-
una fórmula interesante: A medida que el co<"ll'llll' "IIIJ'j "!lIIIII'IIIi)y la práctica y el sentido común hacen a
la educación general y la educación selectivn I"'"I'P, di 11JlllIl'tlM()1'
competente. Una variante de esta creen-
tonces el cociente entre el conocimiento Cit'lIll1l¡ill ,1111'"I,¡ qll<:sostiene que solo hace falta saber la dis-
•• 188·· •• 189··
8. La crisis de la escuela educadora
¿Es posible y/o deseable enseñar solo desde el conocimiento pedagógico?
ciplina porque la enseñanza es un arte y un arte no estudiantes de la enseñanza obligatoria se encuentran en
se enseña. pleno desarrollo y ello supone una estructura mental con
Solo hace falta saber enseñar porque lo importante es
un funcionamiento dinámico sobre la cual el profesor ac-
el método no los contenidos túa con la herramienta de un área de conocimiento. Hay
Hace falta saber enseñar y saber la disciplina y la
una estructura y una dinámica de capacidades, de afecti-
suma de esos dos sumandos (por separado) propor- vidades, de contexto social, de lenguaje ...
ciona la competencia docente. Es responsabilidad del
Lo que define la profesión docente y lo que diferen-
docente realizar la integración de esos dos saberes en ia a un profesor de química, por ejemplo, de un químico
su práctica educativa investigador o trabajador de un laboratorio) no son sus
Hace falta un saber disciplinar educativo, un saber liberes en química, sino sus saberes químico-didácticos,
científico-didáctico, y ese saber constituye un cono 1'11los que los propios contenidos de química constituyen
cimiento que es distinto del conocimiento discipli na r 1'11la escuela unos saberes diferentes. Es el fenómeno de
y del conocimiento pedagógico, aunque incluye /1 111 Iransposición didáctíca que define Chevallard (1991).
ambos. Es responsabilidad u objeto del saber disr-l 1';1<1 iscurso disciplinar científico y el discurso díscípli-
plinar educativo definir el tipo de formación cícuul
"'11' didáctico (no menos científico) discurren por rutas
ca y el tipo de formación didáctica y la relación '1"" dlll'l'entes. Es más, la química se enseña de manera muy
debe establecerse entre esos dos tipos de fOI'J1111.'Ic't1l ,1I1"I'('1I1esi se enseña a un niño en Educación Infantil
en aras de desarrollar las competencias prOn'/lIllIl/I 11 •• 1 IW enseña en un curso de doctorado. La resolución
les esenciales de un profesor. Esta es la poak-lúu '1111 li IIMIII/) roblemas
p de enseñanza (porque problema es
defiendo. 1" IlIlqlllllición de conocimientos) es competencia de las
IIdrt,'lklls de área. No se trata de saber las disciplinas y
El saber científico-didáctico, lo que .11111l1l1l'I'"IWI I " 1" qli(' ello es el saber docente. El saber docente, por
Didáctica Especifica de una disciplina, es 1111 e'/tllI 1''' ti i i 1I1I11'UI'lo, el saber sobre las disciplinas.
es
conocimiento donde el contenido discíplinnr ,y 1/11111'1111
11:1"'II/'CO teórico en que se plantean, estudian e
logía didáctica se unen. Pero como dicen 1101'1111111 " I III~IIII los problemas propios de una didáctica es-
(1998), "no estamos ante una mezcla ñsicn, MI 111lill 1 f
111'/1(pllr ejemplo, matemáticas) se sostiene desde el
reacción química cuando todo este conjuutu "1' ICillIi /I!Ílllu di' lti disciplina (Matemáticas), la Epistemología
en la didáctica aplicada de un área de ('oIlIIl'IIIII11il!1I 1111 d., 111
lil disciplina, la Pedagogía, la Psicología y
eso decimos que una didáctica de área ('(IIIMIIIII,' I!! 11il ""~lfI do la Educación y las Ciencias de la Co-
po de conocimientos claramente din'I'I'IIi'I"tI" I:I,¡¡I' !'/Í,"II'111A nuestro juicio, no cabe confusión entre
miento educativo de una ciencia, In llid,í. I1I11I ~II,H!!I
11'111/'"que abordan estas disciplinas y las que
es un conocimiento de distinta 11f1 1¡'zlI l'plliJi1!1H1It.1t4
1111'11
lO IIld,101l<;<Ide la Matemática: se distingue que
que el disciplinar (Porlán y Riv('I'O, IIIHIIl 11;1 IHtll
1!IHij)" 1'14 propio de nuestra área de conocimiento
tífico que se construye sobre si I1IIMIIIII " dlll!i¡!I
"
1," I1111
1 llcudos procesos de comunicación, en-
ber científico que se construye /10hl'l' 111/11 IlIilí 111
111111 111111.1110 la disciplina (las matemáticas)
de .
•• 190 •• 191 ••
9. La crisis de la escuela educadora
¿Es posible y/o deseable enseñar solo desde el conocimiento pedagógico?
Postulamos que el marco teórico para el estudio y resolu-
su horizonte final y por sus objetivos, la didáctica especí-
ción de estos problemas se fundamenta en las siete dis-
fica de cada disciplina se encuadra entre las Ciencias de
ciplinas citadas antes pero hay que trascender e integrar la Educación".
las aportaciones de cada una de ellas; esta articulación
En consecuencia, nos encontramos ante lo que po-
es objeto de investigación y desarrollo en las didácticas
demos denominar el conocimiento educativo de una cien-
específicas.
cia, conocimiento que, insistimos, es de distinta natura-
La ley que crea las áreas de conocimiento las defi-
leza epistemológica que el disciplinar. Este conocimiento
ne como "aquellos campos del saber caracterizados por
el que conduce al profesor no por recetas rutinarias,
la homogeneidad de su conocimiento, por una común
sino por estrategias de acción que no pueden estar basa-
tradición histórica y por la existencia de comunidades de
tlns más que en la investigación sobre la didáctica de esta
profesores e investigadores nacionales e internacíonu
ñrca de conocimiento científico. Ello Supone la selección
les". De acuerdo con esta definición oficial, se aprueba 11
.Y Hccuenciación en el aula de contenidos disciplinares,
las didácticas específicas como áreas de conocímienro:
"!'sde perspectivas que no tienen por qué ser exclusiva-
efectivamente, cualquier didáctica específica goza dI' 1"
IIIIIIIC científicas, en el sentido de la ciencia referente.
existencia de un objeto de conocimiento homogéneo ,~' 11/11",: upturas
r estructurales y lógicas, apoyadas en los
existe ya, por otro lado, la comunidad profesíonul 1'0
rrespondiente. No podemos hablar aún de una coumu
"""os y en el contexto social, significados de diferentes
IIIIIIIIIS, comunicaciones basadas en. capacidades y ex-
tradición histórica, puesto que es en el año 1984 ('1111111111
1" 1'llltll:ifls de los sujetos para la construcción nueva del
se crean las didáctica s específicas como áreas de ('0111111
1111111'11" icnto, acciones exploratorias e indagatorias que
miento.
"111""1'11'1'111 aplicación didáctica, análisis de problemas
la
A la vista del trabajo que ha venido 1'('UIl~,UIIII
H'lt /lIIII'S de lo cotidiano transferidos a la acción del
nuestra comunidad científica, González (2002) dl'llIll' 11
nllt''''''t" 'I"C incidirá en las concepciones y experiencias
la didáctica de un campo científico: "Una Ci('II('/I lililí i
1111I1 IIIIIIIIIIOS. Por lo tanto, el conocimiento educativo
tudia la fenomenología suscitada por las ¡¡(¡!'IOI1!''' '1'11 Iltlll dl.~<'lp,j[)a no es el conocimiento científico, es un
aplican para la comunicación educativa o MOI'I/lI, 11 11
j' (Iill'/I 111 nccíon, en donde se mezclan las disciplinas,
tir de un campo determinado de conOc!IIIII'III,,'I, "
H¡l/lld1I/11'loM sociales y todo el conjunto de saberes que
estas aplicaciones, como sus formulaciouo« 11'1'11
j!'ll
IlIti 1 111"'1)(1988) estudian desde lo que llaman las
derivan de ese campo de conocimiculns 1i"',II!lIj "lit I"IIIIIIS.
fundamentado en las Ciencias de la ":cllll'/lII,',"
jI'II' 1""lo'y fliguiendo a González (2002), la didácti-
Comunicación. Así, las didáctica s CSII"I'III, II~ ¡ 11I1."'''' 1111(1 d''''I'IIIIIIIII constituye y contiene:
yen una especialidad propia de cada 1'11111(11111111111
tanto en cuanto esta especialidad <11 1'1
d¡'1 I111 "j', 111
tlll¡l~t 11111 ()I'~n n izada del conocimiento.
por los problemas que surgen ante 111 11'/III/I!"ti!iiO, Hlilllll(,¡¡ IIt'opin.
contenidos, la transposición de HII ('MII'llllllíl'¡¡ 1I I!!!111111,,1111.
"/1,
procesos de cornunicacíón a 10M11"1'1111 "I'jj',nll 1¡'¡¡¡It'"1111111'1111 .
•• 1
• 1u:~••
10. I.IIIII'I~I di 111I'~III'I 1" I11t1l'lIdlll'lI 1 1'" IItlll y/lllhHCltble
enseñar solo desde el conocimiento pedagógico?
Una constatación especializada de problem I 11" V"lIlldll tas propias, así como las dificultades y
Una explicación y una interpretación d 1(H'lIillllltlli 1 I ¡II" I/-lO .iados a ellas y que, a través del contraste
la realidad. 111111111 Ido y riguroso con oreas fuentes de informa-
Un imaginario específico. I 1'1111'"<1. reestructurarlos y hacerlos evolucionar"
Unos significados y vinculaciones social S. 1111,111. Iiv 1'0,1988). Desde esta perspectiva, cada dis-
1'1111" l' I,~ n directa relación con las capacidades de
y todo ello condiciona necesaríament 1(1/01 )111111 I "IIIIIIIIOS. or ello cada área de conocimiento tiene
P
sos de aprendizaje, las estrategias de razonami '1110. 1" 1 ti 11 I I"('illlidad didáctica. La didáctica específica de una
sobre todo, una lógica decodificadora de la ci nr-l I "'" I 11 11)1111111 1) rmite tomar decisiones sobre todos los ele-
da de la investigación, que ha de ser sustituida )l01' 111111 1111 1110, (v rtices y lados) del triángulo didáctico.
lógica reconstructora al servicio de la educación.
Existe un prejuicio lamentable en muchos d ' 1111' El triángulo didáctico
tros colegas de las ciencias referentes, que llaman c1I<11 ,
tíca a lo que no es sino trivialización o vulgarízación dl,l Contenidos
conocimiento para, a renglón seguido y por ello misum,
negar a la didáctica su carácter de especialización cioutl
fica del área. Naturalmente se trata de definir a la did(¡('
tíca como lo que no es, para luego negarse a aceptarlu. • 1',' isentaciones • Búsqueda de
Pero la didáctica no es un resumen del conocimiento, 111 • SImulaciones información
una simplificación del conocimiento, ni la divulgación · son educativo • Repositorios
del conocimiento ni, por supuesto, su trivialización o • Húsqueda de • Autoaprendizaje
vulgarización. A ninguna de esas expresiones textuale información
se puede llamar didáctica, aunque muchos de nuestros
colegas están prontos a dar ese calificativo a cualquier
resumen "a la baja" de un contenido.
Convertir un conocimiento científico en un cono-
cimiento educativo, requiere un proceso transformador • Diseño tecno-pedagógico
de los contenidos, sutilmente estructurado a través de • Prácticas educativas
diferentes maneras, casi tantas como sujetos; un proce-
so aditivo, en donde toda una categoría de construcción
Profesor
conceptual ha de ser adecuadamente planteada por el
profesor. Se trata "de construir significados en torno a
problemas relevantes (o simplemente en torno a conoci- • Comunicación
mientos educativamente necesarios) que pretenden favo- • Trabajo colaborativo
recer la toma de conciencia de las ideas, procedimientos, • Seguimiento y evaluación
•• 194·· •• 195··
11. 1"1,,,'1 d,. 11'"1'11,.1"
1 ,.,ItI,,,tlw'I' 1'" Il'h y/" (1<'~t'lIhleenseñar solo desde el COIIO írnlcnro p 'uLI/l:ó/ollru1
Las didácticas específicas críticas IIIIt /1 pruhl mas de la vida cotidiana. La filosofia
"""1'/1 11 ci n ia escolar para preocuparse por ~na
Pero conviene ir más allá. Desde una p 1'1-1111111111 1111 I 111111 11.,d stu, y sustituye la evaluación mediante e)~r-
da en la que quiero situarme, la dídáctl 'jj (1(' 111111 11 , '1 111 I ¡'ulll'es por la evaluación en contextos de la Vida
es la disciplina que se propone transforiu '" y {IIIIIIIII 11,'.•) 1111 nnálisis profundo de la filosofia y las pruebas
los modos de interpretación del mundo y (' Mili I 111 110 11¡'vHa la convicción de que dicha ciudadanía se
de la realidad social por medio de la transm 1111 111
1 , 111111'111 ('11IIn modelo que podríamos definir como "hí-
cional del conocimiento científico y la inh'I'IIII' 11111" lid" di' trubajador y consumidor disciplinado".
reflexiva de las principales herramientas de ('. 111'11"'" I ,'1, u llá de las competencias para el mercado de
miento por parte de la totalidad de los cíudadnuu 1111/1111y pura el consumo, se puede defender que prepa-
Este enfoque implica que las disciplinas ¡'¡Oll111111 11 1'"1"; 111 vida (digna) incluye la crítica radical a e~as
rramientas a través de las que los profesores fOl'lIllIII JlI 1 111111'1'11:11 y la identificación
ias de nuevas co~petenclas
sonas no tanto "disciplinadas" como personas (:1'11 ('11 1 1'11 110¡.¡ÓI,o permitan moverse en el mundo s~no trans-
se admite esta perspectiva, sobraría en el curr('1I111 1 1111111,"'10. Freire (1969) defiende que la educaión ha de
colar una asignatura tan controvertida como Edll('III' "111 '1 llhcradora, no acrítica y bancaria (de simple acumu-
para la Ciudadanía pero se radicalizaría la inl ·I'pI'I.I/I 1111 II'HIde conocimientos). Se trata de que las personas
ción del mundo a partir de la radicalidad científlcn. 1,/1 "1'1'1'lIdan a criticar ("leer") y tran.sf?rm.a: ("escribir")
enseñanza de las distintas ciencias pasaría de s r 111('1'/1 1IIIIII'IIas situaciones de opresión e lll)UStiCIa. en ~as que
instrucción a ser la educación del ciudadano criti o (¡'I 1'1'11, través de sus propias palabras y explícaciones.
a
siglo XXI. No sé si un sistema tan conservador como (.1 Morín (1999) realiza siete propuestas en torno a la
educativo lo admitiría y lo soportaría. ,.1111 'ación que nos pueden identificar los principios de lo
Frente a la actual crisis de la institución escolar, J 'I'It: yo denomino una didáctica específica crítica:
sistema político-económico dominante (el capitalismo 11
su versión n.O, donde n es un número muy grande), pr - La enseñanza en el conocimiento general: la integra-
/.
tende hacer las modificaciones pertinentes bajo la máxi- ción metadisciplinar de los contenidos del currícu-
ma lampedusiana:"es necesario que todo cambie para lum.
que todo siga igual". En esta línea, por ejemplo, la OCDE La enseñanza en el conocimiento pertinente: pertinen-
2.
que es una de las múltiples instituciones internacionales te para cada alumno, pertinente en el contexto social.
creadas por el poder, ha promovido la Evaluación PISA Frente a la utilidad, pertinencia
que tiene como objetivo declarado medir las competen- La enseñanza en la identidad humana: algo que no
3.
cias básicas (matemáticas, científicas, de comprensión interesa a la ciencia como actividad objetiva, pero sí
lectora y digitales) que debe poseer un alumno de 15 interesa a la ciencia educativa, que debe ser siempre
años contemplado como ciudadano del siglo XXI. A PISA subjetivada y subjetivable.
no le interesan los conocimientos escolares de los alum- La enseñanza en el proceso de mundialización: en-
4.
nos sino la capacidad que tienen de movilizarlos para tendiendo que los aprendizajes están trascendiendo,
•• 196·· •• 197··
12. La crísts do 111
"Mo",,11I
41(1'"'11(1011'1' 1 1,""11111el seable
y/o enseñar solo desde el ono iml nt pedllgógl o?
desde el aula, al conjunto de los ser 'QIlI v '" 11111,,,1'1(111nsiste en identificar
o dicha calidad con
bre la tierra en identidad e igualdad, y fOI'III/llIdll l' 1 1 11.111'1 Y ficiencía de los procesos educativos,
1 En
te de la propia naturaleza, 111 11,cornparto esos dos principios:
Ip es deseable que
5, La enseñanzafrente a las incertidumbres: 11 di 11!l1I 11••ltI" 1'1' 1<:.ión humana sea eficaz, es decir, consiga los
nas del currículum acostumbran a en 111'l' 1111 IltI. 11 11 propuestos, y sea eficiente, es decir, lo consiga
certidumbres incontrovertibles, convirti '11(0 1111111 11111111 ~,llId los costes involucrados en la acción.
fesores y alumnos en "papagayos de lo "1'1'1'1111 11 1';1problema radica en la plasmación operacional
jes" y rompiendo toda posibilidad de una ()11I'I'JlIIIIII 1 111 11-11 ia y la eficiencia, en cómo se orientan la diver-
"
abierta y crítica del conocimiento. 111,.11 prácticas profesionales
cll' (de los directivos, de los
6. La enseñanza en la comprensión humana: ulll~,11J II 11••1I'"It'S) que se requieren para construir una forma de
conocimiento para la solidaridad y la justif '11(' 1'11111
1 1 11 1.1 mza basada en esos dos principios. Para medir si
nuestra identidad, entre las identidades de los (1('111/' , 1111 ,'(11 'ación es eficaz se suelen definir indicadores de
7. La enseñanza de la ética: como horizonte l'illlll d, It 1111111I icnto en los logros de aprendizaje que fundamen-
cada acción educativa. ínluu-nte se utilizan para evaluar alumnos y centros y así
1 producen rankings y clasificaciones que sirven para
Me interesa el concepto de conocimiento pert i11('11 11I1I1I)lI1'ara unos alumnos o escuelas o países con otros.
te y su enseñanza que utiliza Morin. Comparto la no '1611 1': 1nras de la eficiencia, se recomienda
1 dotar de más re-
de Braslavsky (2004) sobre educación de calidad qlll I'III'SOSa los centros más eficaces yeso conduce inexora-
identifica como "aquella que permite que todos aprenda 11 hlomente a unas prácticas educativas cuyo principal ob-
lo que necesitan aprender, en el momento oportuno de II II.tlvo es "quedar bien" en ese tipo de evaluaciones. Dos
vida y de sus sociedades y en felicidad". En la dicotomia I'J(:mplos: de siempre, la preocupación de los profesores
simple-complejo de la que hablamos anteriormente, cs y 1I111mnOS en el segundo curso de bachillerato se centra
una noción compleja que en una lectura apresurada y su- 1'11 uperar la Selectividad, lo que lleva a postergar activi-
perficial puede ser tachada de utópica e irrealizable. Lo dudes de desarrollo de destrezas cognitivas e intelectua-
de "aprender en felicidad" enseguida puede despertar las 1 s de alto nivel en beneficio de la instrucción reiterada
iras de los que piensan que es la idea de aprender sin es- m el tipo de ejercicios rutinarios y estereotipado s que
fuerzo y aprender divirtiéndose, idea que tanto les horro- onstituyen la selectividad. Ahora, aparece la evaluación
riza. Sin embargo, defender la felicidad no es equivalen- PISA como el faro iluminador del tipo de trabajos y des-
te a defender la frivolidad y la irresponsabilidad. Como trezas a desarrollar en la enseñanza obligatoria. Pero la
dice Braslavsky, se puede ser feliz ejercitando tareas ri- cuestión es que los intereses y objetivos de una evalua-
gurosas, descubriendo el conocimiento y vinculándose ción externa no se pueden convertir sin más en currícu-
con los demás a través de la solidaridad en condiciones lo y en práctica educativa.
difíciles y en las que no existe ninguna posibilidad de ser Cuando se discute de la calidad de la educación
hedonista. hay que hablar más que de la eficacia y la eficiencia. Para
La interpretación tecnocrática de la calidad de saber si una educación es de calidad para todos es nece-
•• 198·· •• 199··
13. 1,/1.t'lHI
1 tll 1/1 scucla educadora '1 111
.I/Iltll' '"IHlifllll' 8010 desde el conoohulout« I'lltlll!<i'l/ollllnV
sario saber si es pertinente para las pI'r' 111111 11'1111 1111 1I 111111' HlI oncepción del conocímíento
el punto objetivo como subjetivo, ¡.¡IIClI'11 I 11 1 1111, tll 111lile rtidumbre y la crítica. La prepo-
te construir un sentido profundo y vallu 11di 1 111I , I 1 11111111111' que le hace creer que él sabe. Y
0$1a
darse una explicación sobre el mundo, 111'111111 1111 11 1111,1(y 1 unbi n en la universidad) realizamos
tos e interactuar con otros, •••• 11 "",",''',1 IIIr'l1I <1 inculcar la convicción en los sabe-
El currículo en tanto que docum 111011111 111 11111 1 '"1110 de 'fa Pascal "el conocimiento aumenta
contrato entre las escuelas, la sociedad y "1 11: lIdll I , 1111 lo que sabemos sobre nuestra ignoran-
(1('
tanto que orientaciones incorporadas por 1'1 111111. tI I , 1I 011111 t lv a, lamentablemente, los profesores po-
es un elemento relevante para definir la pl'l'l 1111111,. " I 1I1I11'lhllll',Y lo solemos hacer, a la conversión del
la educación. Estoy de acuerdo con Bra Iav¡.¡ky ("0111 I 111111111 .íplínar en pensamiento
1 ¡lIs disciplinado. La
que la educación es de calidad desde la ópticn ('11111111," lit /1 IIIH) stoy esbozando es convertirlo en pensa-
cuando cada disciplina tiene un foco claro y 111'1' 11 1 tll 1110I 1'111(10.
por ejemplo: en lengua, la comunicación y la 1111'111I'01'111 11,11 1111mundo glo balizado, donde la información
ción; en matemáticas, la organización de la inluruuu 11111 1111 11'ivés de Internet, donde la comunicación
/1 pue-
cuantitativa y la modelización de problemas r'll/ll.' ; 1 11 l' rtual, donde los grandes problemas de huma-
ciencias experimentales, el desarrollo sustentable ,V 1 I ,,,11 IIml m carácter interdisciplinar, donde las certe-
método científico, etc. IIIt "hilas han desaparecido y nos enfrentamos a un
Pero no basta con esta focalización discip.l ¡111"';• 11111111 111ierto y complejo, la escuela sigue anclada en
necesaria la integración metadisciplinar de los COIIII'II ,,"11 uldos y métodos del pasado. El fracaso escolar no se
dos del currículum, en el sentido de la primera proput-sin pll.'/I porque los niveles de exigencia bajen ni porque
de Morin (1999). En este sentido, leer un libro por s )1111 "1 I'olarización se extienda a más estudiantes y durante
na y redactar un texto (narrativo, expositivo, etc.) puedo 1111 tlcmpo, sino porque el modelo educativo vigente ha
ser más importante que tratar la unidad pertinent del IlIdll(odo.
programa de estudios. Diseñar una encuesta, realízarla, Las didácticas específicas pueden y deben contri-
procesar sus resultados e interpretarlos, cubre múltipl S hulr a dar respuesta a tantos interrogantes en torno a la
contenidos de aprendizaje de diversas disciplinas del cu- IIpli ación del currículum. Pero la respuesta a estos in-
rrículo. Si, además, esa encuesta sirve para estudiar un tr-rrogantes no ha de ser ni profética ni intuitiva. Son
tema social emergente, si se utiliza para aprender a ha- I,•• spuestas que sólo pueden nacer de la investigación. Es
cerse preguntas, a buscar respuestas, a saber que proba- 111investigación la que convierte a una didáctica espe-
blemente hay más de una o ninguna y que quienes tienen r-ífica en una ciencia, es ella la que permite encontrar
respuestas diferentes pueden dialogar y construir otras l' spuestas a los problemas y es ella el punto de apoyo
nuevas, entonces estamos ante las propuestas 6 y 7 de fundamental para la formación de los futuros profesores:
Morin, relativas a la enseñanza en la comprensión hu- "la herramienta de formación del profesorado" que nos
mana y la enseñanza de la ética, como horizonte final de dará "una nueva cultura profesional".
cada acción educativa. ' Hace falta, no cabe duda, generar investigación y
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14. ¿Es posible y/o deseable enseñar solo desde el conocimiento pedagógico?
La crisis de la escuela educadora
conocimientos, y crear currículo s formativos docentes contrario, a cada disciplina, en un contenedor, un sopor-
para el profesorado, fuertemente vinculados a su forma- te (estructura estática) y en unos contenidos de conoci-
ción científica. Como dice González (2002), si los niños mientos en donde adquieran dimensiones propias sus
fracasan no es culpa de ellos pero tampoco de los profe- conceptos, sus formas de expresión, su vocabulario (es-
sores. Nuevas áreas de conocimiento dedicadas a crear tructura dinámica). Las disciplinas son recursos inmejo-
"conocimiento educativo", "el saber que se enseña", es- rables para la formación de los sujetos y cada disciplina
tán creciendo y desarrollándose como un imprescindible es distinta de otras disciplinas: todas en su conjunto, in-
campo de conocimiento que podrá contribuir a solucio- corporando unas a otras sus propias lógicas, sus propias
nar no pocos de los problemas de la enseñanza. realidades de estudio, sus niveles de abstracción, sus im-
Por otro lado, la investigación no puede constituir- pactos sobre la mente del alumno, generan un proceso
se en una acción exterior al aula. Gimeno (1988) nos dice educativo eficaz porque en concepto de Wheeler, repeti-
que es necesaria, porque posibilita algo tan imprescin- do por Zabalza (2001): "cada disciplina contribuye desde
dible como la "disposición para examinar con sentido un ángulo diverso a la orientación del alumno".
crítico y sistemático la propia actividad práctica". Y, por Conviene avisar de presuntas investigaciones edu-
su parte, Imbernon (1994) precisa: "no es fácil generar cativas que no son tales. En los últimos 20 años, señala
estos procesos del profesorado investigador y, más aún, Prats (2002), se ha venido consolidando la idea de que el
romper las rutinas y la tradición educativa de los centros, profesorado que está impartiendo clase, si lo hace con
para superar el modelo normativo de transmisión que se determinada actitud, predisposición, conocimiento y ob-
ha generado durante muchos años en las Escuelas Uni- jetivos, "está realizando una investigación por medio de
versitarias de Formación del Profesorado o en el CAP;y su acción didáctica". Esto -continúa- es respetable, pero
lo que es totalmente inviable es generar el proceso desde es un abuso del concepto "investigación". Conviene pre-
arriba. Esto nos ha de llevar a nuevos modelos de forma- venir sobre la llamada "investigación-acción" que no es
ción inicial". sino una forma de ejercer la docencia, pero no es "inves-
La didáctica tiende a producirse en las facultades tigación" según el concepto reconocido por la comuni-
de Educación o similares, donde no necesariamente se dad científica. Es el método lo que decide qué acción del
enseña en condiciones de incertidumbre Y de adversi- profesorado es investigación y cuál no lo es. Y es, sobre
dad, como dice Braslavsky (2004). Uno de los problemas todo, la teoría en la que se fundamenta: "Sin una teoría
del proceso de desprofesionalización radica en que quie- potente y comprensiva no hay investigación empírica po-
nes usan las didácticas no son generalmente quienes las ible, no hay progreso del conocimiento", sigue dícién-
producen y, sin embargo, la calidad de la educación se donos Prats.
construye mejor cuando hay más cercanía entre los pro- Estas ideas han de sustituir, cuanto antes, a un con-
ductores y los utilizadores de las didácticas porque eso epto de uso corriente en la educación y que nos parece
las hace más apropiadas y adaptadas a la diversidad de muy peligroso para ella. Es el concepto de "innovación",
alumnos, profesores y contextos educativos. que debería urgentemente ser sustituido por el de explo-
La didáctica específica tiene que convertir, por el ración o, mejor, por el de "experimentación": la antesala
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15. La crisis de la escuela educadora lEs posible y/o deseable enseñar solo desde el conocimiento pedagógico?
y el apoyo de todo proceso investigador. Los científicos radical, tal co~o hemos definido en este apartado, juega
no "innovan" sobre el genoma, el derecho penal o la tec- un .papel esencial en la consecución de una educación de
tónica de placas. La innovación no conduce a nada si no calIdad para todos en el siglo XXI.
se sabe por qué se innova y para qué se innova y si no se . Terminamos respondiendo a las preguntas que ti-
planífica la evaluación de resultados de la innovación. tulan el ~r~sente capítulo: ¿Es posible enseñar solo desde
Pero si se hace, esa acción supone algo más (venturosa- el conOCImIento pedagógico? ¿y solo desde el conocimien-
mente) que el innovar: constituye una experimentación. to de la disCi~lina? La.respuesta es sí: la prueba es que en
En el marco de un enfoque crítico de la educación, nuestra en~enanza prImaria se enseña, sobre todo, desde
la investigación en una didáctica específica tiene como la pedagogIa y, por el contrario, en la secundaria se hace
fin la actuación en el medio social, trata de ser acción d sde la ~iscipIina. La otra pregunta asociada: ¿:s desea-
transformadora. Esta investigación tiene lugar en deter- hle ensenar solo desde el conocimiento pedagógico? ¿y
minados ámbitos de actuación de modo prioritario, entre solo desde el conocimiento de la disciplina? La respuesta
los que destacamos: I'Il no, a la luz de los malos resultados escolares de nues-
lrns alumnos. Nuestra propuesta consiste en integrar arn-
Diseño, desarrollo y evaluación del currículo. ho/-! onocimi.entos en un nuevo corpus disciplinar ése
Formación de profesorado y desarrollo profesional. , el saber cIe?tífico-didáctico crítico, tal como hemos
Fundamentos y desarrollo teórico de la disciplina. 111 11
!tI lado definir a lo largo del trabaj o.
En definitiva, numerosos pensadores y político
educativos plantean que la educación es un elemento
central en la lucha por el progreso. Estamos de acuerdo
con Braslavsky (2004) cuando afirma que es un elemento
central en la lucha por el progreso pero no es una 11 , lovsky,. C. (2004). Diezfactores para una educación
rantía de progreso. Nunca antes como ahora hubo tan 111 ,,'o
calidad para todos en el siglo XXI XIX Semana
personas educadas; sin embargo, se siguen matando rnu ~on.ográfica de la Educación. Madrid, Fundación
chas personas, la injusticia distributiva prosigue o inclu IlIl1ttUana.
so aumenta y la destrucción de los recursos natural /-! " IIlInr~, Y. (1991). La transposición didáctica. Bue-
torna catastrófica para la humanidad. 110 ¡ tres, Aiqué.
La educación sola y cualquier educación no Ii WI n •• 1. (1995). "Los contenidos disciplinares en el
rantía de progreso, depende de la calidad de la edUCH('II'11I 111'111111proceso de reforma educativa". Tarbiya 10
y ahí creemos que, junto con otros factores fundaruontn JlJI. '1)-22. ' ,
les como la fortaleza ética y profesional de los prOr('1I1111 l. ('969). La educación como práctica de la li-
y directivos educativos y el trabajo en equipo dentro ,1, 111 /1"11(/,1. Madrid, Siglo XXI.
1
escuela y con otros agentes educativos, la formulacl (11 1111 ••• 1.'1 11." :. (2008). "Abaixo os pounonuos, viva a estupi-
las didácticas específicas desde una perspectiva ('1'11 l/t ¡j ,', ~I I trabe de aura, Tomo 1,pp. 73-77.
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16. La crisis de la escuela educadora
Gimeno, J. (1998). El currículum: una reflexión sobre la Motivar para aprender en
práctica. Madrid, Morata. . situaciones académicas
González, l. (2002). "Las didácticas de área: un recientecam-
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Moreno, R. (2006). Panfleto antipedagógico. Barcelona,
Lector.
____ ,. (2008). De la buena y mala educación. Bar-
celona: Los libros del lince. Cuando se habla de la motivación por aprender de los
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educación del futuro. París, UNESCO. los contenidos curriculares que se enseñan en los con-
Porlan, R. Y Rivero, A. (1988). El conocimiento de los Ic'xtos académicos, desatendiéndose la motivación por
profesores. Una propuesta formativa en el área de "1'" mder que se produce en los contextos cotidianos. Con
ciencias. Sevilla, Diada. "'clcllencia se afirma que los alumnos no están motiva-
Prats J. (2002). "La didáctica de las ciencias sociales do por aprender, cuando, en realidad, debería precisar-
,en la universidad
española: estado de la cuestí 'ó n " . c 1111 no están motivados por aprender los contenidos
Revista de Educación, 328, pp. 81-96. 1urrtculares. Estos mismos estudiantes, desmotivados en
Puíg, L. (2005). "Enseñar a enseñar las matemáticas". 1" vontextos académicos, suelen tener motivación por
El País Digital (11/07/2005). 11'I'I'IId r una gran cantidad de cosas en los contextos
Zabalza, M.A. (2001). "El sentido de las Didácticas Es- 1111rllunos. Por ejemplo, están interesados por manejar
pecíficas en la Ciencia de la Educación", en VV AA: IeI,'ollI gos, por saber los nombres y las características
Congreso Internacional de Didácticas Especificas. 11. IIlId" os como "Pokémon", o por conocer los datos de
La Didáctica del Area Curricular en el siglo X l. l. ellI P rsonal de los actores de una película de moda.
Granada, Grupo Editorial Universitario. 111'llIhul'go, no siempre muestran la misma motivación
l' IIJlI'('nder algunos contenidos educativos que resul-
11 111/ r levantes para entender el mundo como, por
• 111)110, cómo se multiplica, o conocer las partes de una
111111)lIizá valdría la pena preguntarse
1 a qué se debe la
I 11111'1/1n la motivación por aprender en los distintos
e
1I1 Iti • .
11">1
l' 111111( Básica Universidad Autónoma de Madrid. Miembro del lUCE
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