El documento presenta 20 modelos didácticos para América Latina, comenzando con una breve introducción a cada uno. El modelo más común en la región es la enseñanza frontal o tradicional, donde el profesor transmite información de forma unilateral a los estudiantes. Otro modelo frecuente son las asignaciones o contratos de trabajo, donde los estudiantes aprenden realizando tareas seleccionadas por el profesor. Finalmente, el documento describe en mayor detalle la enseñanza frontal, incluyendo sus principios, requisitos, fases y

1. VEINTE MODELOS DIDÁCTICOS PARA AMÉRICA LATINA
Presentado por:
JAMESON LEONARDO JIMÉNEZ GÓMEZ
Doctorando
CENTRO PANAMERICANO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MÉXICO (CEPES)
DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
SEMINARIO BASES METODOLÓGICAS DE LA FORMACIÓN
08 de octubre de 2015
Armenia Quindío

2. Veinte modelos didácticos para América Latina
Desde Platón con la Mayéutica socrática, se relatan muy buenos métodos de enseñanza, los
cuales se mostraran hasta la fecha en un conjunto de 20 modelos1, con la intensión de que
los profesores generen procesos de aprendizaje acordes con los intereses de los estudiantes.
Además se tendrá en cuenta que cada modelo hace parte de una cultura y contexto, por
ejemplo para América Latina prevalece el modelo de enseñanza frontal.
Por lo tanto tener una diversidad didáctica ofrece a su vez mayor cantidad de estrategias
para elaprendizaje que responden a una variedad de educandos, una cantidad de situaciones
o problemas por resolver, a los estudiantes que tienen diferentes estilos de aprendizaje, a los
contextos, recursos y materiales de la organización educativa, que normalmente ha venido
trabajando con el modelo frontal. (Introducción, pág. 4)
Se requiere entonces evaluar los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje y también se
realiza en diferentes formas, a través de unos estándares mínimos, aquí es donde se debe
reflexionar sobre la estrategia, la motivación, las competencias y los ámbitos del saber.
(Introducción, pág. 5). Lo que en algunos sistemas se reduce a un solo modelo, por las
políticas termina siendo un modelo de enseñanza frontal.
Desde momentos históricos se distinguen dos tipos de aprendizaje, primero el integrado que
se logra con la imitación de otros, mediante ensayo y error y el segundo o aprendizaje
segregado que se brinda en instituciones especiales con la intensión de dar a conocer el
concepto de mundo. Ambos procesos de aprendizaje se pueden clasificar desde muchos
aspectos: Sitios y lugares de aprendizaje, oportunidad y tiempo para aprender, ámbitos del
saber, tareas, formas de comunicación, medios y roles.
Una frase de gran valor sobre la educación es “Cuando las culturas evolucionan muy
lentamente a través del tiempo se transmiten saberes necesarios y generales (de valor
permanente). Al aumentar la velocidad del cambio ya no basta transmitir, sino que ocurren
(y, si es posible, hay que prepararse para) dolorosas experiencias de ajuste al nuevo
contexto”, entonces los avances científicos y tecnológicos implican adecuaciones al sistema
educativo para transformar la cultura y eso es lo que ha ocurrido durante toda la historia, en
sí lo que requiere es organizar escuelas y se expandir el saber didáctico como resultado de
1 Este trabajo presenta una pequeña parte de la información sistematizada en el “Catálogo de Modelos
Didácticos deGöttingen”, un vasto proyecto de investigación desarrollado en el “Instituto para la Didáctica
Intercultural (Institut für Interkulturrelle Didaktik)” de la Universidad de Göttingen, Alemania. Agradecemos
al CIDE que nos permitiera usar partes de la versión 1985-1986 y a la Editorial Neuland el usar partes de la
versión alemana de 1998. Esta última fue traducida por Arleti Alarcón y Paulina Schi efelbein, quienes
también prepararon las referencias de sitios “web”. Agradecemos, además, la transcripción y edición
realizadas por María Clara y María Rosario Schiefelbein. Damos, nuevamente, las gracias al equipo que
colaboró en la preparación de la versión 1985-1986. (tomado de los documentos compartidos por el CEPES
de México en el Doctorado en Investigación y Docencia)

3. buscar nuevos y mejores métodos de enseñanza y en consecuencia de la emergencia de un
nuevo paradigma educativo.
Total fue lo que ocurrió con el proceso de cristianización, intensificado en el siglo IX,en el
siglo XVII con las academias para caballeros o escuelas aristocráticas con las acciones
didácticas en los monasterios, o en escuelas y universidades de formación cristiana, la
expansión de la ciencia y la tecnología en el siglo XV expande el saber didáctico, en el XVI
los jesuitas explican que “todos deberían aprender todo en profundidad” (Introducción,
pág. 7). En el siglo XVII Johann Amos Komensky (Comenius) elabora textos, que toman
un rol más importante en la enseñanza. La idea de la “individualidad”, entra la idea de
ilustración y del nuevo humanismo, sus idealesgeneraron una revolución pedagógica a
principios del siglo XX en Europa y EE. UU, donde se destaca Jhon Dewey, María
Montessori, CélestinFreinet, AntonMakarenko y Georg Kerschensteiner los cuales realizan
grandes aportes a los modelos didácticos.
Con los avances tecnológicos de los 60´s a los 90´s tal como: la televisión, el computador,
la internet entre otros; surge la educación a distancia, pero a pesar de todo prevalece en
método frontal. Pero al igual este método se somete a un continuo escrutinio, surgiendo el
“postmodernismo” que permite disponer de experiencias didácticas de todo el mundo,
además precisa el grado, los objetivos y el contexto para el cual el modelo es apropiado, un
ejemplo fue el éxito de la escuela nuevo en Colombia que posteriormente se difunde para
América Latina.
Es necesario guardar las situaciones que se dan en las clases para volver a utilizar en el
futuro, o sea, la “reconstrucción” de las clases a través de palabras, iconos y símbolos, para
registrar un tipo de información y a través de ello desarrollar teorías y modelos para aplicar
en casos especiales. La reconstrucción selecciona un aspecto de la realidad de la enseñanza,
por lo tanto en educación es posible seleccionar diferentes ámbitos, por ahora se
sintetizaran 20 modelos didácticos de los disponibles, donde se podrá diferenciar otros
ámbitos como: Sistemas de educación, instituciones, currículos, entre otros. Además como
el Instituto para la Didáctica Intercultural provee un banco de datos en modelos de
educación, es necesario distinguir las categorías o niveles de los modelos de didáctica, en
donde se hace la descripción de una práctica con múltiples acontecimientos significativos
para el observador (primer nivel). Luego se genera en modelo de educación, el cual
sistematiza unas prácticas de procesos de clase muy diferenciado de otros modelos
educativos, ejemplo el Modelo Frontal. También hay categorías de tercer nivel, las cuales
establecen las actividades de enseñanza-aprendizaje.(Introducción, pág. 8-10)
Existe una relación entre los niveles de reconstrucción así, el descriptor de la práctica se
mueve entre los conceptos que le entregan los modelos educativos y sus observaciones de
la realidad educativa.El autor de los modelos educativos (modelos de trabajo) se mueve
entre las descripciones de casos prácticos únicos (“documentos”) y el modelo categórico.

4. Los teóricos que elaboran modelos categóricos también tienen una relación doble. Trabajan
con los modelos educativos (modelo de trabajo) y con “concepciones del mundo”, “imagen
del mundo” o “meta-disciplinas”.
Los modelos didácticos pueden ser tanto “reconstrucciones de acontecimientos o
experiencias didácticas”, como “planes de construcción” para futuros acontecimientos,
como también preparación de planes o recomendaciones de acción con Los elementos más
generales que se aplican en una gran cantidad de condiciones y contextos. La utilización
práctica de los modelos didácticos implica realizar dos pasos: Un diseño didáctico, o
conjunto de actividades de formación, como ambientes de aprendizaje, tareas, roles, entre
otros; donde se suele registrar, metas del grupo, valores, organización, recursos, ventajas,
exigencias, competencias. A pesar de todo el diseño de la unidad didáctica, pueden surgir
algunos imprevistos y este es el espacio donde se pone en juego la creatividad del profesor
y el estudiante, para la reflexión del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se deben registrar
las experiencias didácticas. (Introducción, pág. 12)
Tabla 1: Modelos del Catálogo de Göttingen para América Latina
Enseñanza Frontal o Tradicional, en que el profesor enseña a un grupo de alumnos
(dando información adecuada para el alumno promedio y a veces preguntándoles
aunque no sepan).
2. Asignación o Contratos de Trabajos (Tareas o Plan Dalton), en que se aprende
realizando una actividad seleccionada entre las propuestas por el docente
3. Coloquio en Pequeños Grupos, tales como las mesas redondas, en que se
intercambian informaciones que poseen los participantes.
4. Congreso, seminario o conferencia, en los que un grupo se reúne periódicamente
con una cierta planificación de sus actividades para aprender algo los unos de los
otros (en forma mutua).
5. Curso Académico, en que una persona entrega su saber, en forma unilateral, a un
grupo de asistentes a su presentación.
6. Diálogo Socrático, en que existe un intercambio intenso entre dos personas
mediante el cual una logra esclarecer conceptos o antecedentes.
7. Disputa, Confrontación o Debate de dos posiciones diferentes respecto de un tema
dado.
8. Educación con Monitores o Tutorial, en que aquellos estudiantes más avanzados
ayudan en forma sistemática, a los más atrasados, a resolver sus problemas
específicos de aprendizaje.
9. Exhibiciones Educativas, tales como exposiciones, museos, jardines y ferias, en
que se aprende de lo que es posible observar durante el recorrido y oír de diapositivas
o de guías entrenados.
10. Exploración de Campo, en que los que aprenden van a una institución o lugar
para aprender observando el ambiente mismo (aprender directamente de la realidad).
11. Gabinete de Aprendizaje, en que se participa en procesos de producción reales,
pero que utilizan los elementos más básicos (por ejemplo, Freinet usa letras en
bloques de madera para imprimir sus textos de lectura).

5. 12. Instrucción a Distancia, en que el contacto entre el que enseña y el que aprende
se realiza mediante mensajes transmitidos por diversos medios (y a veces con
desfases en el tiempo).
13. Instrucción Programada, en que se aprende ciertos conocimientos previamente
definidos de acuerdo a secuencias de aprendizaje preestablecidas y con evaluaciones
para reciclar.
14. Lugar Individual de aprendizaje, en que se usa un conjunto de materiales
disponibles (textos o audiovisuales pertinentes) para aprender usando estrategias que
selecciona el que aprende en este salón pedagógico.
15. Método de Casos, en que se reconstruye una secuencia histórica de decisiones o
actividades a fin de que los que aprenden participen y reaccionen como si hubieran
vivido dichas situaciones.
16. Práctica Especializada, en que se aprende junto a un “maestro” que domina un
arte en un nivel más alto, tal como ocurre con un artesano, médico concertista que
forma a un discípulo
17. Proyecto Educativo, en que se lleva a cabo un proyecto de desarrollo social para
que los participantes aprendan en una situación real (pero que tiene elementos que
permiten un aprendizaje sistemático de ciertos saberes o competencias).
18. Red de Educación Mutua, en que las personas que trabajan en un mismo
problema se comunican por escrito los avances y se comprometen a cumplir ciertas
normas (por ejemplo, realizar aplicaciones y comunicar los resultados obtenidos,
tales como las redes de usuarios de “software” de un cierto tipo de computador o los
que preparan ítems para pruebas de rendimiento).
19. Simulación, en que la realidad se reemplaza por una versión simplificada, por
ejemplo, modelos a escala física, respuestas a decisiones del participante que calcula
un computador o representación por un actor de las dolencias de un paciente para que
un estudiante de medicina diagnostique una enfermedad
20. Taller Educativo, en que un conjunto de personas que tienen ciertas habilidades
generan ciertos productos y mejoran sus capacidades o habilidades (por ejemplo
talleres de escritores, danza o artesanía) al dedicarse a esa actividad en forma
exclusiva durante un período determinado.
K-H Flechsig y E. Schiefelbein, 1985, Catálogo de Modelos didácticos. Versión 1985-
1986, CIDE, Documentos de Trabajo, Santiago.
La enseñanza Frontal
Es la enseñanza tradicional donde el elemento principal son las conversaciones dirigidas
por el profesor, como experto en la asignatura, para la transmisión de conocimientos, por lo
tanto el estudiante es un receptor pasivo y de vez en cuando realiza preguntas. Tiene
algunas variantes como son: Método de alfabetización según Pablo Freire, clases
expositivas (programadas), clases organizadas con preguntas, clases que impulsan por la

6. controversia de un tema, en esta metodología se presenta como debilidad que todo el peso
recae sobre el docente. El método frontal tiene una larga tradición, en el siglo XIX
Friedrich Herbart y sus alumnos, le aportaron fundamentos teóricos a este modelo, pero en
el siglo XX recibió muchas críticas y reformas, aunque es prohibido en las escuelas de
formación de profesores de Europa, es utilizado en todos los tipos de escuelas de Europa y
América Latina, su uso continuo se debe a la economía y facilidad de adaptación.
El método frontal tiene cuatro principios didácticos: 1. Aprendizaje dirigido por el profesor,
2. Aprendizaje de una clase (grupo), 3. Aprendizaje temáticamente orientado, 4. El silencio
de los que aprenden, o mínima interacción. Además requiere de un ambiente de aprendizaje
donde el profesor pueda observar a todos sus estudiantes y ellos al profesor y el pizarrón,
proyector u otros, el escritorio y silla del maestro, ubicado en frente de las sillas de los
educandos. Por otro lado las tareas y metas de aprendizaje se establecen en un programa
que presenta fases de orientación y de recepción. Luego, estos temas y metas se ejercitan en
tres fases (fase de interacción, fase de fijación de los conocimientos y fase de aplicación).
Las tareas y objetivos de aprendizaje son diferentes en cada fase.
Por tal motivo se establecen 5 fases para la aplicación del modelo, a saber, 1. Fase de
Orientación (conexión) crea un puente entre los conocimientos o experiencias previas, 2.
Fase de recepción, (presentación) información ordenada por el profesor, 3. Fase de
interacción (trabajo) instrucciones del profesor a los estudiantes, 4. Fase de fijación
(aseguración) ejercitación de los alumnos, 5. Fase de aplicación, nuevas destrezas
adquiridas.
Las competencias que establece el método frontal, permite aprehender información y
conceptos, pero es limitado para orientar y desarrollar competencias, solo se realiza con las
fases de interacción, fijación y aplicación, las más comunes son habilidades y destrezas. A
pesar de todo lo descrito de este método es muy utilizado en todas las instituciones de
educación con algunas variantes específicas, los utilizan sobre todo para conocimientos
orientados, se utiliza mucho en los cursos intermedios, no al inicio, ni al final de un curso
Asignación de trabajo o contrato de tareas
En el método de enseñanza activa como también es llamado los estudiantes tiene la
posibilidad de trabajar las tareas o actividades en bancos o espacios diferentes a un aula de
clase frontal, se puede exponer la producción académica y hablar del tema libremente, el
profesor es un facilitador. Este método de trabajos o tareas en el siglo XX. Los nombres
más conocidos en Estados Unidos son John Dewey (cuya filosofía educacional es la base de
este método); William Kilpatrick, Helen Parkhurst (Plan Dalton) y CarletonWashburne

7. (Plan Winnetka). En otros países europeos son María Montessori (Italia), Adolph Ferriere
(Suiza), Ovide Decroly (Bélgica), CelestinFreinet (Francia) y Kerschensteiner, Gaudig y
Peter Peterson (con el Plan Jena) en Alemania. Más adelante se desarrolla el método de
texto conductor (OIT) a nivel superior.
Sus principios pedagógicos radican en el aprendizaje independiente, singular, donde el que
aprende escoge sus tareas y los tiempos, a fin de atender sus diferencias, también se trabaja
el aprendizaje interdisciplinario, teniendo en cuenta otras asignaturas, además su
aprendizaje es aplicado al medio y la información existente y los conocimientos
previos.Para realizar la transmisión del conocimiento se requiere de amplio espacio, 4
metros cuadrados por estudiante, libros guía, medios audiovisuales, software educativo y
talleres de herramientas. Todos estos medios y recursos permitirán que el estudiante
después de seleccionar su tarea y escoger su grupo de trabajo o individualmente, solucione
el problema planteado, elabore un producto o culmine la actividad exitosamente, integrando
conocimientos en esta con la supervisión del docente, para mostrar los resultados obtenidos
públicamente.
El objetivo de este método de tareas es que el estudiante no solo aprenda del conocimiento
transmitido, sino que también desarrolle competencias sociales y adquiera autocontrol. Para
tener una mayor eficacia del método se debe seguir cinco fases, como son: 1. Fase de
orientación, es la encargada de introducir en el tema, relacionándose con los conocimientos
previos, determinando los recursos, materiales y los criterios de evaluación. 2. Fase de
planificación (se elabora un contrato de aprendizaje) especificando las y tareas por cumplir.
3. Fase de interacción, constituye la realización del trabajo y debe tener control de calidad,
puede recibir apoyo de otras personas y presentarse un informe escrito de esta etapa. 4.
Fase de presentación, los estudiantes presentan sus proyectos al público en general. 5. Fase
de evaluación formativa exposición del trabajo o tarea, en un proceso de intercambio de
experiencias vividas.
Los estudiantes desempeñan un rol multifacético que se desprende de la realización de una
tarea o proyecto, donde es compañero, competidor, profesor de sus compañeros y puede ser
autocritico; mientras que el profesor es un facilitador, moderador o supervisor del trabajo
de sus estudiantes. Este método puede ser usado en cualquier ámbito educativo, además
sirve como complemento del método frontal.
Las variantes realizadas en este método han tenido gran difusión en el SENA, SENAI y la
OIT, utilizando cartillas con una descripción muy detallada de las tareas a cumplir, por lo
general en forma individual, este modelo tiene siete fases: “(i) Informar, (ii) Planificar, (iii)
Decidir, (iv) Realizar, (v) Funciones de supervisión y control, (vi) Evaluación y (vii)
Acumulación en banco de datos para uso de otros estudiantes”.El plan Dalton implica
llenar un contrato de aprendizaje donde el estudiante y el profesor se ponen de acuerdo con
las actividades que se han de realizar en el aprendizaje, documentación requerida,

8. evaluación y autoevaluación. El método Montessori se concentra en la educación preescolar
y primaria fomenta el juego, el desarrollo mental y espiritual de los niños. Otros variantes
del método son, el Plan WinnetKa, el Plan Jena y el Circulo de Trabajo UDIS que proviene
de Alemania, UDIS desarrollo clases integradas (varias asignaturas).Las experiencias de
“open classrooms” realizados en los Estados Unidos se encuentra en el “modelo de
trabajos”.
Coloquio en pequeños grupos
En este método el estudiante intercambia información, opiniones y experiencias con los
demás compañeros, también se conoce como circulo de estudios o grupos de discusión.
Otras características son la formación de grupos no superiores a 7 participantes, donde se
tratan contenidos filosóficos, políticos, religiosos, terapéuticos entre otros. Además tiene 3
principios didácticos, como son: 1. Intercambio de experiencias personales externas e
internas, 2. Aprendizaje recíproco y 3. Aprendizaje a través de conversaciones
estructuradas (Meta-comunicación).
Los ambientes de aprendizaje para desarrollar este método son diversos, normalmente usan
libreta de anotaciones, notebooks, o medios visuales. Las metas de aprendizaje tienen
conexión con la solución de problemas o temas a tratar en las conversaciones, aunque
contribuyen poco al desarrollo de competencias. Por otro lado el modelo coloquio presenta
tres fases para su aplicación, a saber, la fase de preparación, la fase de interacción, fase de
valoración.
Desde el juego de roles en el modelo coloquio el estudiante puede ser actor lingüístico,
moderador, interlocutor y evaluador, de acuerdo con su capacidad y disposición de
compartir conocimiento e información. Mientras el profesor o facilitador se encarga de
moderar, ordenar y ver que se cumplan las normas estructurales de la conversación.
Conjuntamente se puede desarrollar este método dentro o fuera de un espacio institucional
con temas de conocimiento en ciencias sociales y humanas; compartido con jóvenes y
adultos.
Los variantes del método de trabajo en grupo pueden variar de acuerdo con los personajes
que conforman los mismos, su nivel de formación y las experiencias a compartir, como
también la asesoría de expertos y supervisores, otra variante es el método efecto-equipo.
Congreso Educativo

9. Los congresos educativos son reuniones de profesionales del mismo ámbito, que se reúnen
durante varios días con la intensión de compartir información, o avances de investigaciones
por medio de un discurso. También recibe el nombre de simposio, conferencia, seminario o
coloquio de aprendizaje. Sus propósitos didácticos,de aprendizaje, interacción, transmitir
conocimiento o llegar a consensos, además de mejorar las competencias comunicativas en
los participantes. Su historia se remonta a la historia griega, a las sociedades reales de
Inglaterra en el siglo XVII, hoy en día existen lugres especiales para la didáctica de estas
conferencias, los cuales brindan condiciones especiales.
Sus principios didácticos radican en el aprendizaje colegiado e incidental, debido a los
propósitos comunes y la información compartida. Por tanto se debe contar con un ambiente
de aprendizaje apropiado que depende de la institución, asociación o persona individual que
realiza el evento, desarrollandouna invitación anticipada al evento, especificando las
conferencias, plenarias, discursos, talleres o actividades que contendrá y la distribución de
los tiempos. A partir de estos principios se establecen las tareas y metas de aprendizaje,
teniendo en cuenta los participantes activos y los pasivos, donde se presentan trabajos en
común o también síntesis de tesis, que el ponente argumenta en defensa de una postura,
basado en sus investigaciones. Por lo tanto los resultados de estos eventos producen
memorias de gran valor didáctico y de aprendizaje.
Su correcta aplicación exige cuatro fases a saber, organización, orientación, interacción y
fase de evaluación, en estas fases se espera que el participante cumpla con los diferentes
roles, como organizador, disertador, comentarista, árbitro, auditor o incluso sólo como
simple espectador; mientras que el profesor cumple un rol de puede ser un organizador,
moderador, disertador o árbitro. En este mismo sentido se debe conocer las áreas del
conocimiento a tratar y los temas de carácter profesional, extra-profesional, social y cultural
de interés al público en general. Por tanto se trabaja con adultos o jóvenes mayores que
estén en cursos formales de formación.
Algunas variantes pueden ser videoconferencias on-line, donde los participantes se
encuentran en diferentes lugares, o también existen conferencias vía telefónica.
Curso académico
En este modelo el estudiante participa como oyente para adquirir formación, también recibe
el nombre de alocución, método de conferencia, entre otros, El discurso académico está
dirigido a estudiantes de más de un semestre en un programa; el profesor puede estar
presente, apoyado por un presentación, filmina u otros medios, o aparecer en un pantalla de
TV. El discurso académico se utiliza muy poco fuera del ámbito académico y se supone que

10. el conferencista es quien maneja todo el conocimiento y la representación del mundo. LA
aparición del curso académico se remonta a la antigua Grecia, luego en las universidades de
la edad media dictaban los conocimientos, pero con la aparición de la imprenta, surge la
sistematización de los textos, la industria trae otros elementos como la pizarra, el proyector.
Pero en si el discurso continua teniendo su valor a pesar de los diferentes medios.
Los principios didácticos de este modelo radican en la representación personal del saber o
experiencias culturales transmitidas y el aprendizaje por comunicación oral. Por lo tanto el
elemento central es el orador, encargado de difundir el conocimiento a través de medios
retóricos y audiovisuales apropiados, con un manuscrito del tema o las palabras clave. Por
lo general el orador usamedios acústicos, audiovisuales y un buen auditorio.En este modelo
es necesario que el estudiante lleve apuntes, vídeo cámara u otro elemento para almacenar
la información, ya que los contenidos almacenados son importantes para suaprendizaje,
demostrando interés por los contenidos tratados y relacionándolos con sus conocimientos
previos, hasta producir una síntesis del evento.
Ser auditor o espectador de un discurso nos promueve competencias comunicativas, para
mejorar la capacidad retorica como orador a futuro del estudiante, por tanto debe reconocer
las tres fases en la aplicación de este modelo. Fase de preparación (secuencia del discurso).
Fase de interacción (comunicación). Por último la fase de fijación (recuerdo). Al desarrollar
estas fases cada personaje cumple su rol, el estudiante como auditor o espectador y el
profesor como orador experto en el tema apoyado por sus recursos verbales y no verbales.
En este sentido los ámbitos de aplicación son nivel superior o en medios de comunicación.
Los temas a tratar el curso académico son variados en conocimiento, conceptos y criterios,
apropiados para adultos y jóvenes mayores, debido a su capacidad de sintetizar la
información del discurso.
En las variantes de este método se encuentra: el discurso representativo, discurso
sistemático, donde los oradores dan a conocer una visión general de un conocimiento
aceptado.El discurso dialéctico, pódium de discusión o mesa redonda, sirve para la
reflexión, crítica y continúo desarrollo del conocimiento, en esta cada uno da una opinión
de acuerdo a su entender. Conferencia con proyecciones, Exhibición o demostración, en
esta el orador combina su discurso con los medios audiovisuales, en la demostración el
orador interactúa con el público o instrumentos.
Diálogo educativo de tipo socrático
El diálogo de aprendizaje involucra compromisos espirituales entre dos personas, con
experiencias internas como externas, en otros casos como los coloquios políticos, donde se

11. desarrolla una conversación entre dos personas que se dirigen a un público, pero no se
hablan el uno al otro, los diálogos antiguos más conocidos fueron los de Sócrates,
transcritos por Platón. Esta práctica supone que el estudiante tiene los conocimientos
esenciales y los recuerda a través del diálogo. Este método fue continuado por los
humanistas del siglo XVI, los jesuitas en el siglo XVIII y la educación filosófica del siglo
XIX, ahora en los tiempos modernos se observa su aplicación en la psicoterapia, en este
caso el terapeuta maneja el diálogo de manera indirecta.
Se identifican dos principios didácticos en el diálogo educativo, uno donde se aprende a
través de las situaciones, el desarrollo de ideas y las valoraciones surgidas del intercambio;
otro principio es el aprendizaje por descubrimiento en la solución de problemas tanto
personales como profesionales. Para que se den estos principios no es necesario un
ambiente específico, solo que sea tranquilo, lo más importante son los interlocutores, un
tiempo de dialogo sin interrupción; también puede darse el diálogo vía telefónica. Las
metas de aprendizaje están relacionadas con una postura individualy un acuerdo común de
los interlocutores. Estos acuerdos permiten generar competencias ciudadanas,
comunicativas y de autoconocimiento.
El diálogo de aprendizaje se lleva a cabo en tres fases a saber, una fase de aclaración donde
se plantea las preguntas a discutir, una fase de interacción donde cada uno expone su
postura y por último la fase de aplicación que formula los resultados del diálogo. En el
desarrollo de las fases el estudiante cumple el rol de interlocutor dispuesto a expresar sus
pensamientos al prójimo, por otro lado el profesor actúa como conductor del diálogo desde
la mayéutica. El mayor interés de este método de aprendizaje es la pareja, por tal motivo no
es importante el contexto institucional, más bien la solución de problemas, se trabajan con
grupos de adultos, aunque también se puede adecuar para niños en cursos estructurados.
Las variantes de este método son las psicoterapias con temas especialmente de experiencias
no superadas y su interés es desaprender, otra variante es el diálogo socrático.
Disputa confrontación o debate
El debate o disputa es un controversia que se presenta por lo general entre los
representantes de un movimiento o representantes a un cargo, la disputa o confrontación es
una forma especial de conversación con tema organizados para tratar de ganar posiciones
ganar un derecho o encontrar la verdad. Sus orígenes se remontan a la edad media,
continuando hasta el siglo XVIII con el interés de mejorar la retórica del aprendiz y su
capacidad de argumentación en público.

12. Los principios didácticos de este modelo son, el aprendizaje argumentado y el aprendizaje
dialéctico, donde se encuentra un defensor(es), un oponente(s) y un moderador, las tareas
de aprendizaje radican en examinar las argumentaciones, los juicios, la sustentación o
evaluación de una tesis entre otros, en este caso el público trata de comprender los
argumentos y formar un criterio propio. Por lo tanto las competencias adquiridas por el
estudiante son comunicativas, capacidad de retórica y convencimiento. Estos principios se
llevan a cabo a través de cuatro fases a saber, la fase de preparación, la cual establece todas
las preguntas o dudas que puedan surgir, el tipo de público, el moderador u otros; fase de
recepción o presentación de la tesis; fase de interacción, es cuando ocurre la confrontación;
y la fase de evaluación, aquí se toma una decisión.
En el debate o controversia el estudiante puede ser un disputante con capacidad de defender
y formular una tesis o ser un observador, por otro lado el profesor es un moderador de la
controversia, estructura la discusión y conoce las reglas. Estos debates normalmente se dan
en medios de comunicación,antes deeleccionespúblicas, se tratan temas políticos, sociales,
científicos y diversas estrategias de acción, en ellos pueden participar adultos o jóvenes
adultos. Estos debates se dan por lo general al final de un curso, pero los alumnos asisten
normalmente como observadores.
El pódium de discusión y la disputa de candidatos son variantes de este método donde se
presentan disputantes con diferentes posiciones o partidos políticos a exponer sus posturas
o diferencias con respecto a su oponente, participan de un público, un moderador, en
algunos casos padrinos y en algunos casos se difunden por TV o radio.
Educación tutoral
En este método el estudiante aprende a través de enseñar, para lo cual se ha preparado con
anticipación, enseña a compañeros de un menor nivel o grado, ayudándolos en su
aprendizaje de manera objetiva. El aprendizaje de los alumnos depende de su experiencia y
conocimiento del objeto de estudio, pero además de enseñar también está aprendiendo. En
la escuela europea recibe diferentes nombres entre ellos, ayudante, monitor, tutor
discípulo. Este método se aplica desde las escuelas de latín en el siglo XVI y los colegios
jesuitas en el siglo XVII y en Chile se nombra a Bernardo O´Higgins por implementar
practicantes de las instituciones superiores en las organizaciones de enseñanza.
Los principios didácticos radican en aprendizaje a través de la enseñanza y aprendizaje con
pares, para lo cual e debe disponer del espacio adecuado para la clase, grupos pequeños,
además de un material de clase organizado, un manual de tutorías, las reuniones de tutorías
y de ejercitación con tiempos previstos. En este método se establecen dos metas de

13. aprendizaje: una donde el tutor aprende por apropiación del conocimiento y en la segunda
ellos preparan las actividades de la tutoría. En este sentido el tutor mejora sus competencias
específicas de los contenidos, comunicativas, didácticas.
La correcta aplicación del método de tutorías se lleva a cabo en 5 fases: organizacióno
entrenamiento del tutor; la preparación, mejora las habilidades de aprendizaje;
laplanificación es con la intención de organizar el conocimiento para enseñarlo y reconocer
las dificultades; lainteracción es donde los tutores y estudiantes desarrollan los contenidos
y se utiliza las estrategias; y la valoración, es cuando el docente supervisor evalúa al tutor y
discuten la experiencia de enseñanza. En este método el rol del estudiante es de ayudante
del profesor, donde realiza unas tutorías para demostrar sus conocimientos académicos y
didácticos, con la supervisión del maestro, por lo tanto el docente es el responsable directo
del tutor, entrena y supervisa lasprácticasde su discípulo.
El método de didáctico de monitores es utilizado en las escuelas de primaria, secundario,
como en las de orden superior, por lo cual funcionan en todos los ámbitos del conocimiento
para niños, jóvenes y adultos en la transmisión de conocimientos, por otro lado se utiliza en
el intermedio de los cursos para preparación de pruebas o mejorar conceptos.
Entre las variantes se encuentra el método de Bell-Lancaster en el cual un profesor tenia un
grupo grande de alumnos con varios monitores o aprendices, también El sistema de
ayudantes en clases fue desarrollado en el círculo de la pedagogía del Plan Jena, de Peter
Peterson, en los años 20 (pág.7) y el método de tutorías autónomas es cuando el estudiante
juega el rol de tutor de un tema o asignatura.
Exhibiciones educativas
Este es un modelo de aprendizaje los estudiantes aprenden en ferias educativas, museos,
exposiciones, entre otros. En este estilo el visitante aprende dependiendo de su capacidad
de observación, además las exhibiciones de aprendizaje han mejorado mucho su didáctica
durante los últimos 20 años, ya que este método se remonta desde la época de los griegos,
con obras de arte, arqueología, pero solo para las clases sociales superiores; solo hasta el
siglo XVII se abren al público, naciendo el uso de guías y catálogos en los museos. Es así
como llega a darse las ferias universitarias en las diferentes profesiones, organizadas de una
forma muy estructurada, donde se desarrollan dos principios didácticos, el primero
fundamentado en el aprendizaje ambulante y segundo el aprendizaje a través de la
exposición de piezas.
El ambiente de aprendizaje está muy relacionado con un local, stand, vitrina de
exhibiciones bien estructurado con un hilo conductor (recorrido), el cual es capaz de

14. producir conocimiento a través de objetos, modelos, laminas u organismos. Las tareas de
aprendizaje debenser propuestas con anticipación, para hacer las observaciones pertinentes
y las relaciones, ya que los estudiantes por sí mismos no perciben la feria como un
momento para aprender. Pero en el caso contrario logran competencias básicas y de acción.
Un buen modelo de exposición se desarrolla en cuatro fases: primero instalación de las
piezas a armado de los stands, seguido de la orientaciónencargada de planificar el
recorrido, posteriormente se da la interacciónu observación de las piezas y por último la
evaluaciónde lo observado.
En estas ferias el estudiante es pasivo, observador o en otras ocasiones puede ser un
expositor, entre tanto el profesor es el estructurador de la feria educativa y se encarga de
guiar las actividades en instituciones como, museos, zoológicos o ferias de diversa clase.
Por tal motivo cubre una amplia gama de temas históricos, sociales, arte o técnicos.
Dirigido a estudiantes niños, jóvenes, adultos, empresas, entre otros; para complementar
sus cursos intermedios.
Algunas variaciones son los museos activos, donde el participante puede interactuar con la
exposición (talleres), las ferias de información para entregar folletos o información oral,
senderos ecológicos de aprendizaje o senderos históricos.
Exploración de campo
Está relacionado con visitas a lugares naturales, instituciones o lugar de los hechos, para
recoger datos de observaciones, en actividades escolares o extraescolares, denominado
también estudio de campo o excursiones educativas. Surge desde el siglo XVII y XVIII con
las expediciones que generaron el aprendizaje sistémico de ambientes inhóspitos. Sus
principios se fundamentan en el aprendizaje a través de las experiencias directas,
aprendizaje orientado por las sensaciones de lo observado y el aprendizaje incidental. Estos
principios se pueden dar en lugares amplios como reducidos, se recomienda iniciar con una
visión general de campo de exploración, aunque por lo general se entrega al estudiante un
manual del lugar, además contar con instrumentos para almacenar la información y realizar
las mediciones, para culminar con un informe escrito de la experiencia y al mismo tiempo
sirve de evaluación.
Por otro lado las tareas de aprendizaje se deben formular por escrito, con indicaciones de
calidad y las características de los informes esperados. Se espera que el alumno busque el
lugar, haga contacto con la institución, realice encuestas u observaciones y prepare un
informe final. Se espera que con este método el estudiante se familiarice con elementos de
la realidad y adquiera competencias específicas, comunicativas y metodológicas; para lo

15. cual es necesario desarrollar cinco fases como son: preparación, explicitación,
planificación, interacción y evaluación.En el método de exploración de campo el estudiante
es un observador activo, que aprende del medio ambiente, hechos culturales, artísticos,
organizaciones entre otros; ya que tiene muy claro sus conocimientos previos, lo qué quiere
saber y para qué; mientras que el profesor integra los equipos, establece intereses y evalúa
resultados, ya sea con niños, adultos o profesionales. Se recomienda aplicar este método al
iniciar un curso.
Algunas variantes de la exploración de campo son, el viaje de estudio donde es estudiante
se encuentre cortos períodos de tiempo en varios lugares y documenta lo observado; otro
método es la exploración supervisada con el propósito de observar pasivamente las
prácticas, cumpliendo con las normas exigidas por el lugar (prevención de riesgos); el
método de proyectos con actividades educativas y culturales; otras variantes son, la
entrevista a expertos, procesamiento de enfoque y opiniones de personas con el modelo
Delphi y modelo Red de educación mutua.
Gabinete de aprendizaje
El método de gabinete de aprendizaje proviene de la gaveta de curiosidades, equipados de
manera atractiva con la intensión de que el alumno sienta atracción por aprender, es como
una especie de laboratorio móvil. Su historia se remonta al siglo XVIII con los gabinetes
para el aprendizaje del idioma extranjero, a principios del siglo XX se usaron los gabinetes
mercantiles, construcciones cosmos para experimentos químicos y físicos. Este método
didáctico gabinete de aprendizaje fue desarrollado por Omar K. Moore en los años 60bajo
la denominación “Clarifying educational environment” y se utilizó en los preescolares e
incluía máquina de escribir, después se usa el computador con software educativo.
Su uso consiste en versiones muy sencillas de herramientas, medios u objetos de la vida
real, estimulando el uso para el aprendizaje gradual, brindando información de cada una de
las temáticas. De esta manera se llega a un amplio espectro en las tareas de aprendizaje a
través de simulaciones sencillas como complejas, en aspectos técnicos, físicos, sociales,
como mentales. Promoviendo así múltiples competencias básicas, individuales y sociales,
promoviendo las capacidad de analizar situaciones y tomar de decisiones. Todos lo anterior
se puede dar por medio de cuatro fases como son: organización (prepara), orientación
(descubre), interacción (uso del ambiente) y aplicación (reestructuración del ambiente).
En el gabinete de aprendizaje los estudiantes cumplen cuatro roles a saber: actores,
adversarios, observadores objetivos y finalmente jueces. Por otro lado los profesores
pueden ser organizadores del ambiente, concejeros o arbitrar algún conflicto. Se

16. recomienda su uso para todas las instituciones de educación y en todos los niveles,
preescolares, niños y adultos, como también para empresas que requieren capacitar su
personal en el uso de nuevas tecnologías.
Algunas variantes del método didáctico gabinete de aprendizaje son: la imprenta de Freinet-
Druckerei se usa en estructuración creativa de textos, en el método escenario se realiza con
la ayuda del PC y de software educativos que generan mundos virtuales.
Instrucción a distancia
En este método predominan los conocimientos escritos que el estudiante adquiere a través
de la lectura, por correo u otros medios electrónicos, donde el alumno realiza tareas o
actividades que envía por este mismo medio, además en ocasiones el profesor se desplaza
donde esta el educando; también se conoce como enseñanza por correspondencia. A
comienzos del siglo XX surgieron instituciones de educación a distancia, con gran cantidad
de cursos básicos como profesionales, usaron medios como la radio y la TV, pero se
fortalece en los años 60 y 70 cuando las universidades crearon los programas de educación
a distancia, tal como “Open University” en Inglaterra, y la Universidad a distancia de
Hagen en Alemania, luego surgieron los telecursos, cursos por radio y actualmente existen
por internet, incluyendo programas de nivel superior.
Los principios didácticos de este modelo son tres: Aprendizaje mediante trabajo individual,
aprendizaje con medios y el aprendizaje mediante tareas. El modelo de instrucción a
distancia. Los cuales se pueden dar en cualquier ambiente propicio para el aprendizaje, pero
para realizar tareas, actividades individuales o grupales, se requiere de un centro de estudio,
normalmente se usa el correo, e-mail, la radio, TV, algunas veces diarios y revistas; en
ocasiones incluyen video casetes, CD-ROM. Las tareas son simples o de mediana
complejidad, tareas de reproducción, transferencias y analíticas. En este sentido se
promueven competencias básicas individuales, autocompetencias y competencias de
publicidad.
La instrucción a distancia se lleva a cabo en cuatro fases a saber: la orientación es la
encargada de las ofertas de aprendizaje, la recepción, la interacción es el estudio y solución
de tareas y la información corrección o comentarios de las tareas. En el estudio a distancia
el estudiante es el responsable de su aprendizaje, es activo, realiza trabajo en grupo o
parejas. Por otro lado el profesor es el responsable del material de los cursos, selecciona,
programa y ordena los conocimientos, además corrige las tareas de sus educandos.
Normalmente este método es llevado a cabo en universidades, institutos u otros centros de
formación. Los conocimientos que se transmiten en este método son conceptos y modelos,

17. como también técnicas y habilidades. Estos conocimientos por lo general se aplican a
grupos de adultos que están en condiciones de aprender individualmente, se sugiere usarlo
en cursos intermedios cuando ya se dispone de estructuras claras.
Las variantes más conocidas son: el curso por radio suele complementar las emisiones por
radio con material anexo escrito que permite profundizar cada tema, además utilizan
círculos de estudio, pruebas finales obligatorias; los cursos por TV se complementan con
material escrito o cursos presenciales; los periódicos o diarios estructurados con lecturas de
una serie de artículos que posibilitan aprender en diversos niveles de intensidad, el uso del
internet con el modelo “electronic University”.
Instrucción programada
La instrucción programada requiere de libros con etapas de aprendizaje para que el alumno
adquiera conocimiento, se le conoce como aprendizaje para el dominio o enseñanza
individualizada. Para lograr este objetivo se utiliza programas de computación, donde los
aprendizajes programados son previstos en una secuencia de pasos por el autor, e incluye
alternativas para la toma de decisiones del estudiante, es decir, diversos consecuencias de
aprendizaje; para que alcance los estándares, esto es muy diferente a los programas de
enseñanza-aprendizaje lineales; en estos el estudiante dedica tiempo a su estudio, pero en
cada uno el aprendizaje es diferente, de acuerdo con su estilo de aprendizaje. Todo
programa de aprendizaje debe ser probado con éxito en un gran número de personas antes
de su uso masivo, lo cual indica unos estándares de calidad elevados.
La enseñanza programada surge en Harvard a mediados del siglo XX, hacia 1970 existían
textos programados en casi todas las áreas del conocimiento, en los 80´s los textos se
complementan con gráficos y audiovisuales, se genera las clases apoyadas por computador
y a través de la internet se propició la creación de programas de enseñanza-aprendizaje On-
line. Estos programas de enseñanza aprendizaje deben cumplir con tres principios
didácticos como son: aprendizaje individualizado, aprendizaje programado o paso a paso y
aprendizaje dirigido a objetivos (mastery learning). EL aprendizaje programado se puede
dar en cualquier lugar, con el uso de libros, software, se usa unidades de almacenamiento,
videos, ambientes virtuales de aprendizaje y otras actividades.
La instrucción programada tiene metas y objetivos para cada tarea, estas se van evacuando
según el ritmo del estudiante, para tal fin se construyen pruebas de completar, contestar si o
no, emparejar, respuestas de selección múltiple, experimentos o actividades manuales,
también existen programas con actividades de estrategia y estructuración. Por tal motivo
este modelo promueve competencias básicas y de acción, autocompetencias de

18. organización y control, como también habilidades manuales y elaboración de objetos. Las
cuales se lleva a cabo a través de cuatro fases a saber: la organización se encarga de
desarrollar el programa, la preparación se encarga de examinar el programa, la
interacción del alumno con el programa, y la evaluación de los logros alcanzados.
El estudiante es un sujeto-actor que evalúa su propio aprendizaje, además el profesor
puede ser el autor del programa, o algunas veces proponen tutores o concejeros. Este
método puede ser usado en cualquier institución, pero generalmente se usa en la
formación profesional de jóvenes y adultos que pueden seguir órdenes y que tiene muy
claro los intereses de aprendizaje, para adquirir conocimientos, conceptos, teorías, entre
otros.
Entre las variantes de la instrucción programada se conoce la clase apoyada por
computador, el programa más conocido es PLATO (Programed Logic for Automatic
Teaching Operations), otra es el plan Keller que utiliza unidades de aprendizaje extensas y
complejas usadas en los colleges de EE.UU, otra variante es la programación
neurolingüística (PNL) que busca crear programaciones con sentimientos y recuerdos
positivos para la modificación del comportamiento, por último la instrucción programada
en pequeños grupos.
Lugar individual de aprendizaje
También recibe el nombre de aprendizaje en biblioteca, o centro de recursos didácticos, en
este método los estudiantes aprenden conceptos y elementos que están relacionados con
preguntas preestablecidas y resueltas independientemente. Por otro lado el lugar de
aprendizaje individual la información esta accesible en sus diferentes formas y lugares de
trabajo, lo importante es la manera en que el conocimiento es almacenado, ordenado. Este
modelo tiene su origen en la agrupación de libros sobre un tema en la biblioteca, tomando
fuerza en el siglo XX en la educación personalizada secundaria y superior, en innovaciones
tecnológicas y las modalidades de procesamiento electrónico de datos (PED). Facilita la
asignación de tareas bien definidas para el profesor al ordenar el conocimiento.
Los principios didácticos de este modelo son: primero el aprendizaje autónomo, aprendizaje
por medios y la adaptación con el ordenamiento de los elementos. Los ambientes de
aprendizaje son amplios, bibliotecas, el lugar de trabajo, la casa, grupos de trabajo con
telecomunicaciones, este modelo integra con facilidad todas las asignaturas, pero también
es necesario tener un mapa del lugar o fichero (PED), para saber encontrar la información,
con todos los recursos y medios visuales, computacionales de programación, además de un
hilo conductor de estudio con las alternativas de aprendizaje y las herramientas del

19. estudiante para registrar los resultados. En el cual predominan las tareas de alta
complejidad, como tareas estratégicas y de estructuración.
El modelo lugar individual de aprendizaje promueve competencias autodidactas, y su
aplicación se puede dar en cuatro fases a saber: la organización es cuando los expertos
presentan un esquema del conocimiento para el acceso a la información, en la aclaración
se realiza la adaptación del estudiante, la interacción se relaciona con el autoaprendizaje y
la fase de autoevaluación es donde cada estudiante revisa sus logros y dificultades. Por tal
motivo se afirma que el estudiante es activo con técnicas de estudio y lectura definidas a
través de su propio estilo de aprendizaje, además de sus estructuras cognitivas; mientras
que el profesor es un facilitador, experto o tutor que selecciona y estructura los elementos y
medios para adquirir el conocimiento.
Los ámbitos más comunes de aplicación son, instituciones de secundaria, escuelas
profesionales, empresas que capacitan a sus empleados, bibliotecas y centros de estudio en
universidades, aplican personas con capacidades de aprendizaje autónomo, como jóvenes
adultos y adultos con capacidad de organizar sus estructuras cognitivas. Se usa en las fases
intermedias de los cursos. Algunas variantes de este método es el aprendizaje multimedia
(project-based learning in the multimedia), el modelo REDUC y el ERIC limita el
conocimiento a textos escritos, es muy usado por investigadores y académicos.
Método de casos
El estudio de caso o método de caso, tiene en cuenta hechos reales, describe actos,
declaraciones, documentos, opiniones, pruebas objetivas o un plan de la situación; para
ofrecer una solución satisfactoria del caso. La aplicación del método de caso está muy
relacionada con abogados y médicos, aunque fue desarrollado a principios del siglo XX en
Harvard en las ciencias económicas, denominado “Harvard Case Method” y se ha
expandido a otras áreas, respondiendo a tres principios didácticos como son: el aprendizaje
a partir de las descripciones de la práctica, segundo el aprendizaje en la solución de
problemas, y aprendizaje sin objetivos explícitos. Estos principios se desarrollan en todo
recinto de clases, lo más importante es la recolección de documentos y la información
anexa a la recolección de datos.
Las metas de aprendizaje se relacionan con la solución de un caso real, alcanzando
competencias de acción y decisión, pero también competencias especiales de métodos
administrativos y judiciales. Para lo cual se lleva a cabo 5 fases a saber: la preparación, se
preparan los casos con su documentación, la recepción o análisis del caso, la interacción es
cuando se examinan las posibilidades de solución, la evaluación de las soluciones

20. individuales y la fase de confrontación. Por tanto el estudiante es un actor principal,
tomando decisiones importantes del caso y en ocasiones son evaluadores de otros casos.
Por otro lado el maestro trabajo como un experto en el caso, también como coordinadores,
aportando información, planificando y moderando discusiones.
Usualmente el estudio de caso se utiliza en instituciones de educación superior y
profesional, como la política, la economía, el derecho, la medicina, entre otros. Por tal
motivo se orienta a personas que tienen fundamentos en el campo de acción, trabajan en
grupo, en este sentido se suele aplicar al inicio o al final de los cursos como práctica.
Entre las variantes de este método se tiene el plan de aplicación (action plan), donde se
estudia un caso finalizado y los estudiantes analizan la solución dada al problema y se
formulan nuevas alternativas; otro es el caso de información donde se entrega un problema
mal fundamentado y se debe recoger más documentación para formular bien el caso; otro
caso es de papelera de correspondencia donde el estudiante analiza un paquete de
situaciones y selecciona uno para formular y fundamentar (case study method), por tanto
el estudiante debe encontrar la solución al problema que estructuro, otro es cuando el
docente entrega un caso al estudiantes para que lo resuelva en una secuencia de pasos y por
último el caso de investigación (project case method). No se proporciona información y el
alumno debe proponer soluciones.
Practica especializada
Cuando el estudiante (Famulus) ha adquirido una serie de conocimientos especializados
asistiendo a un maestro, adquiriendo una visión del ámbito en que labora. Este método
surge de la antigua Mesopotamia y Egipto, después para la edad media en China, Grecia y
Roma, también se creía que el aprendiz recibía nociones de magia, hechicería u otros
saberes por ejemplo Walter en la obra “Fausto” de Goethe. Estas prácticas no eran
remuneradas y hoy en día es como el ayudante de un científico, voluntario, alumno
tutelado, que aprende roles significativos, se encuentra en cursos de corto o largo plazo,
desarrollando sus competencias en un estrecho vínculo con el tutor, experto o mentor.
Los principios didácticos en este método son dos: aprendizaje a través de la actividad
especializada y aprendizaje a través de modelo. Requiere de un ambiente estructurado para
la práctica especializada, puede ser un taller, clínica, laboratorio o ambientes externos, entre
otros, adaptado con todos los recursos y herramientas. Es necesario un contrato que
especifica las funciones y deberes ambas partes y el tipo de certificado que recibirá el
aprendiz. Durante esta época el alumno tutelado lleva a cabo las tareas de observación, de
asistente y de expertos, las cuales van haciéndose más complejas secuencialmente. Es aquí

21. donde el aprendiz adquiere las competencias prácticas, comunicativas, de coordinación y
muchas más.
El método de práctica especializada se lleva a cabo en tres fases a saber: la fase de
preparación donde se realiza el intercambio, la interacción o asistencia al curso, la
evaluación de las actividades. En esta forma el alumno cumple un rol de observador activo,
asistente, practicante, mientras el profesor es el experto, mentor o maestro. El ámbito
institucional pasa a un segundo plano, dando mayor importancia al conocimiento de alto
nivel en ciencias, artes, tecnologías otras áreas del terreno médico. Participando en estos,
estudiantes que tienen conocimientos básicos y requieren de una práctica especializada.
Una variante de este modelo es el mentorship, especialista en relaciones de amistad entre
experto y protegido, se lleva a cabo en cuatro fases a saber: I. iniciación, II. Protección, III.
Disolución, IV. Amistad duradera. Otra variante es el (Managementtraining) coaching,
cuando los profesores mayores se convierten en amigos y tutores de un compañero, para
facilitar su desarrollo profesional.
Proyecto Educativo
En este modelo los estudiantes cooperan para llevar a cabo prácticas innovadoras de
conocimientos adquiridos, también recibe el nombre de proyecto didáctico o proyecto de
aprendizaje. Son productos de utilidad social que buscan un aprendizaje colectivo, su
desarrollo va desde lo más simple hasta cosas sencillas para instituciones, empresas,
industrias o comunitarios entre otros, por lo tanto ofrecen numerosas experiencias de
aprendizaje. Este método como el de asignación de tareas tuvo inicio en los 30´s, pero se
diferencia de la asignación de tareas en que el proyecto educativo es a largo plazo y tiene
variedad de escenarios, (proyectos de ornato o la planificación del transporte para una
ciudad) tanto en el colegio como en la educación superior. Este modelo requiere de una
programación rigurosa de los tiempos, presupuesto, viabilidad entre otros, lo que implica
un aprendizaje en acción,
El proyecto educativo se desarrolla en tres fases a saber: aprendizaje innovador relacionado
con el mejoramiento de alguna práctica; aprendizaje integrador, realiza la comunicación y
cooperación de diferentes competencias; por último el aprendizaje globalizado o
adquisición de técnicas. El ambiente de aprendizaje es todo el campo de acción con los
recursos personales y materiales, aunque el proyecto puede ser de diferentes organismos
deben existir los roles y compromisos individuales como grupales, en el cual los
estudiantes y el profesor formen parte. En este método se suele recibir ayuda de expertos
adicionales al docente, además se puede elaborar un estatuto para los grupos de trabajo con

22. las normas a seguir y en ocasiones se entrega certificados, después de la entrega del
proyecto con su respectiva documentación y forman parte del ambiente de aprendizaje.
Las tareas de aprendizaje se relacionan con las actividades del trabajo y adquirir
competencias, incluyen las acciones técnicas, reflexión y evaluación de cada etapa. Lo que
permite adquirir competencias técnicas, sociales e individuales, tanto como la capacidad de
elaborar secuencias de actividades asociadas con habilidades mentales. Las tareas del
proyecto se aplican en cuatro fases como son: la preparación o formación de grupos; la
planificación es la transmisión de la información básica; la integración o práctica del
proyecto; la evaluación se encarga de valorar el éxito del aprendizaje. En este sentido el
estudiante es inicialmente un observador activo, es el responsable de la práctica y las
experiencias que se den en relación con sus compañeros; en esta forma el profesor cumple
las funciones de colaborador, experto, facilitador y evaluador.
El método de proyectos se puede desarrollar en instituciones de educación superior
(maestrías, especializaciones), como también en colegios de secundaria, o en escuelas
profesionales. Con el fin de transmitir conocimientos de orientación y acción, estos se
fundamentan con conocimientos científicos, debates y estrategias de dirección. Por lo
general se aplica a niños mayores, jóvenes y adultos con capacidades de trabajo en equipo,
durante una segunda etapa de formación donde puedan conectar y relacionar conocimientos
con facilidad.
Entre las variantes se encuentra la cabina de planificación, se encargan de elaborar un
proyecto para mejorar la calidad de vida; otro es el modelo de experimento inusual o
proyecto piloto usa una bitácora; también se conocen las prácticas de equipos que visitan
una institución, observan y resuelven situaciones que se dan.
Red de educación
En la red de educación mutua o red de aprendizaje cada participante es al mismo tiempo
donante y receptor de conocimientos, o sean intercambian sus experiencias. Este método
surge de las cooperativas y asociaciones que se reúnen con el fin de cumplir objetivos
específicos, en algunos casos de educación, en Europa se crearon redes de aprendizaje
mutuas con fines pedagógicos, por ejemplo el ámbito de la ecología y las nuevas
tecnologías, en Asia y América Latina se han creado estas redes para mejorar la calidad de
vida, pero la mayor de todas las redes es creada por el internet teniendo millones de
usuarios, abarcando muchas temáticas. Este modelo de educación cumple tres principios
temáticos: el aprendizaje relacionado a experiencias, el aprendizaje recíproco y el
conocimiento dinámico. Para el ambiente de aprendizaje se dedica un lugar de coordinación

23. donde se asegure el flujo de la información de los miembros, o sea un banco de datos,
archivos o carpetas electrónicas donde se acceda a los documentos de las experiencias.
La red es sin fin de lucro, su interés es compartir el conocimiento, por tal motivo se rotan
los miembros de la red para asegurar el principio de equidad. Las tareas de aprendizaje
surgen de los problemas, las experiencias profesionales que los integrantes buscan mejorar,
tareas de orientación, cumplimiento de las normas, de competencias comunicativas,
básicas, de comunicación a distancia, artísticas y sociales. Pero algunas de estas redes usan
medios de comunicación electrónica, lo que implica el manejo del idioma, símbolos y
códigos. Su aplica a través de tres fases a saber: la interacción o reclutamiento de
miembros, la interacción o intercambio de saberes, la expansión, difusión y mejora.
Los estudiantes funcionan con igualdad de derechos, trabajan conjuntamente y manejan
conocimientos práctico experimentales comunes, también son ayudantes de sus compañeros
y en ocasiones expertos en un tema, mientras el profesor es un facilitador, organizador y
evaluador de las soluciones propuestas. Las redes de educación funcionan desde afuera de
las instituciones y en menor caso dentro de ellas, incursionando en conocimientos prácticos,
estando en función de los problemas de sus integrantes. Se diseña para grupos de adultos
con capacidad de comunicarse y cumplir normas, para mejorar su comprensión y el éxito en
cursos de alta complejidad, como también para mejorar la calidad de vida de sus miembros.
El mailbox es una variante de este método y ocurre a través de una red telefónica con la
ayuda de un PC, las asociaciones de alcohólicos anónimos y las asociaciones culturales de
minorías étnicas.
Simulación
En este método se realiza un juego que tiene gran relación con la vida real donde participa
el estudiante; también recibe el nombre de sesiones de juego, simulación educativa, entre
otros; aquí aprende por analogía de esa realidad, por ejemplo los simuladores de vuelo,
porque el estudiante observa y toma decisiones de acuerdo a una situación, eliminando las
condiciones negativas que puedan afectar a los demás. Las simulaciones se remontan
históricamente a las maniobras militares, los estudios de medicina, arquitectura y otras
profesiones, donde se usan modelos y ambientes en condiciones similares para
investigaciones científicas y tecnológicas, pero el uso del computador en simulaciones
modernas ocupa un lugar importante en este modelo. Las simulaciones buscan reducir el
peligro que se presentaría en una situación real, como desastres aéreos, naturales u otros. El
modelo didáctico estudio de caso usa en algunos momentos simulaciones para su
entrenamiento.

24. Los principios didácticos del modelo de simulación son: aprender jugando, aprendizaje con
incertidumbre, aprendizaje anticipatorio y el aprendizaje aplicado. El ambiente de
aprendizaje tiene una conexión con la realidad simulada, en ocasiones se usa fichas,
laminas, símbolos, o un software, se escriben normas que fijan las acciones permitidas para
los personajes, con la intensión de mejorar el aprendizaje. Las tareas de aprendizaje se
relacionan con la toma de decisiones y solución de problemas, aplicar y desarrollar
comportamientos, como también, crear y adquirir habilidades sofisticadas. Estas tareas
están ligadas a las competencias de decisión, acción, sociales y básicas que pueden aplicar
en la vida laboral.
El método de simulación se puede aplicar en cuatro fases a saber: en la organización se
pretende que el modelo sea parecido a la vida real, en la introducción los estudiantes se
familiarizan con las normas, la interacción y en la evaluación se estima la calidad de la
simulación. En estas fases el estudiante a través de su rol demuestra capacidades,
responsabilidad, vigila el cumplimiento de las normas y actúa como si fueran condiciones
reales. Mientras tanto el profesor es un facilitador que introduce a los participantes en el
juego, observa, evalúa y comenta, en ocasiones dirige el juego. Estos procesos se usan en
instituciones de formación profesional o avanzadas, fomentando conocimientos de acción y
decisión; pero en algunas variantes se usa con facilidad para diferentes edades, usando el
juego de roles, juegos de computador, entre otros, por lo tanto es recomendado usar al
principio y al final de los cursos.
Algunas variantes del modelo son las interacciones con computador por medio de software
pueden crear diversas condiciones cercanas a la realidad (simuladores de vuelo), otro es la
simulación de personas donde el estudiante actúa como si fuera una situación real y asume
el rol (evacuaciones), también existe el juego de simulación con bastantes participantes que
cumplen un rol y reconoce las reglas con anterioridad e interactúa con los demás
participantes, además existe el entrenamiento por simulador (análogo) que selecciona
ambientes reales y se observa las acciones del alumno, otro es el juego de empresa que
simula negocios, igualmente se conoce como juego de oficina.
Taller educativo
En este modelo se generan productos a partir de conocimientos especializados, individual o
colectivamente, también recibe el nombre de seminario taller, junta de médicos, entre otros.
Así es como nacen los cursos, con talleres de aprendizaje o grupos de trabajo colegiados a
principios del siglo XX, convirtiéndose en una de las primeras alternativas de enseñanza
frontal al traer la realidad al aula de clases, este concepto evoluciona a los “gabinetes de
aprendizaje”, “congreso educativo”, o “seminario educativo” para las escuelas de

25. formación superior; posteriormente en la segunda guerra mundial se formaron los
“operation research groups”, el cual busca solución a problemas militares; a finales del
siglo XX se crean los círculos de calidad para elevar la productividad empresarial. El taller
educativo difiere de la red de educación y el gabinete de aprendizaje, en su mayor
dedicación de tiempo y uso de herramientas especializadas y está dirigido por un maestro.
El método aplica tres principios didácticos a saber: el aprendizaje orientado a la
producción, aprendizaje colegial y el aprendizaje innovador. Su ambiente de aprendizaje
cuenta con grandes recursos y una estructura compleja, cuenta con manuales, literatura
especial, banco de datos e internet, suele durar entre tres y diez días o como prácticas en un
largo período. Este modelo realiza tareas complejas encontrando solución a problemas
prácticos y de investigación. Es así como promueve competencias de diseño y acción hacia
la innovación. Lo cual se lleva a cabo en seis fases como son: la iniciación, la preparación,
explicación, interacción, presentación y evaluación. Es en estas fases cuando el alumno es
un actor responsable con capacidad de organizar, difundir el proceso y crear el producto, el
docente es un organizador y moderador del evento como también de los talleres que se
realizarán, en otras funciones es un experto que aporta guías de trabajo.
Las instituciones pueden brindar talleres de aprendizaje dentro como fuera de ellas, se
brindan al público, como a empresas que requieran capacitar a su personal, por lo tanto los
talleres deben ser practicas innovadoras con enfoques poco conocidos pero revolucionarios,
se suele brindar a grupos de practicantes que tiene conocimientos básicos y se suele aplicar
al final de curso de aplicación o postgrado.
Entre algunas variantes del seminario taller, se encuentra el círculo de calidad, usado por
las empresas para capacitar a su personal para elevar su productividad, otro variante es el
modelo Delphi, se usa con la intensión de que todos los participantes de su opinión experta
y en promedio lleguen a una estimación.
Modelo que se emplea en la Institución Educativa CASD
Con base en el modelo pedagógico ´´social cognitivo con énfasis en desarrollo del
pensamiento´´, implementado en el colegio CASD, las modalidades ofertadas y de acuerdo
con el perfil del estudiante egresado, se trabaja con varios modelos didácticos en el plano
del aula, donde se puede evidenciar que el de mayor aplicación es el “método frontal” con
algunas variaciones en la modalidades técnicas con el “método de gabinete” y “simulación”
debido a sus posibilidades de trabajar con amplios talleres y bancos de trabajo u otros
grupos que utilizan computadores con software educativos para su modalidad, el área
tecnología e informática con “método de proyectos”, como también el método de

26. asignación de trabajos en grupo se ve en otras asignaturas, la modalidad de ciencias
naturales que refuerza las asignaturas de matemáticas, física, química y biología mediante
pruebas de evaluación por competencias, comprensión, análisis, discusión crítica y en
general, de apropiación de conceptos, diseñadas en forma escrita, oral, individual, grupal, o
a través de talleres, exposiciones orales u otros mecanismos diseñados de acuerdo con la
naturaleza de los logros y aprendizajes propuestos en el área, el docente apreciará el
proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus
capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas y con base en
dicha apreciación, valorará el desempeño del estudiante en los diferentes tipos de
competencias previstos en el plan de estudio y planeación académica. (I. E. CASD, 2014,
pág. 5)
Una práctica tradicional de las instituciones educativas ha sido la de evaluar las actividades
académicas independientes de la actitudes y valores de los estudiantes, para lo cual
establecen dentro de los informes de valoración una calificación de conducta,
comportamiento, disciplina, suministrando con frecuencia información contradictoria sobre
los resultados académicos y del comportamiento de los estudiantes. Este requerimiento del
sistema de evaluación exige que la valoración se haga a partir de los desempeños de los
estudiantes y de manera integral, lo que significa dar fe o tener claro, para cada estudiante,
lo que sabe (conocimientos), lo que sabe hacer (procedimientos, técnicas de las diferentes
áreas), lo que sabe valorar o actuar (autorregulación, comparación, retroalimentación,
contrastación) y lo que sabe ser o vivenciar (hábitos, actitudes, valores). Para ello, la
institución educa. (I. E. CASD, 2014, pág. 6)
Este método se usa para identificar los obstáculos que interfieren en el aprendizaje de los
estudiantes, con el fin estructurar e implementar con ellos estrategias didácticas que les
hagan posible los aprendizajes, entendidos como desempeños mediante los cuales aplica
conocimientos en la solución de problemas. El término seguimiento lo entendemos como el
acompañamiento, mediante el cual el docente genera confianza en el estudiante, fortalece
su autoestima, lo motiva y le da la seguridad requerida para continuar su proceso de
aprendizaje. Necesariamente este acompañamiento no debe ser adelantado por el mismo
docente (I. E. CASD, 2014, pág. 7).

27. Referencias bibliográficas
Centro Panamericano de Estudios, 2015 “veinte modelos didácticos para América Latina”,
CEPES de México, Doctorado en Investigación y Docencia.
Instituto para la Didáctica Intercultural, 1985-1986, “Catálogo de Modelos Didácticos de
Göttingen” Universidad de Göttingen Alemania.
Gestión directiva direccionamiento estratégico horizonte institucional, 2014 “Sistema
institucional de evaluación de estudiantes”, I. E. CASD.