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“Año de la Unión Nacional Frente a la Crisis Externa”



PROYECTO EDUCATIVO
   INSTITUCIONAL
    INSTITUCIÓN EDUCATIV0 Nº6087
       “PABLO MARIA GUZMAN”




         VILLA LIBERTAD

            2009         - 2013
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
                                    ESQUEMA
      Presentación
  I DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

     1.1   Reseña Histórica
     1.2   Visión
     1.3   Misión
     1.4   Tabla Axiológica de la Institución Educativa

  II BASES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

     2.1   Análisis FODA
     2.2   Objetivos Estratégicos

  III PROPUESTAS PEDAGOGICA

     3.1Lineamientos de Política Educativa
     3.2    Marco Teórico
     3.3    Principios Educacionales
     3.4    Principios Psicopedagógicos.
     3.5    Perfiles de los Agentes Educativos
     3.6    Formulación del Plan de Estudios
     3.7    Formulación de los lineamientos generales:
           3.7.1 Programación Curricular
           3.7.2 Metodología
           3.7.3 Evaluación
           3.7.4 Tutoría
     3.8Propuesta de Proyectos de Innovación Pedagógica

IV PROPUESTA DE GESTION
     4.1 Concepción de Gestión
     4.2 Principios de Gestión
     4.3 Propuesta de Organización
     4.4 Propuesta de Mejoramiento del Clima Institucional
     4.5 Procesos de Gestión
         4.5.1 Proceso de Planificación
         4.5.2 Proceso de Organización
         4.5.3 Proceso de Dirección y Ejecución
         4.5.4 Proceso de Control
4.6   Procedimientos Administrativos
    4.7   Gestión del Entorno
    4.8   Lineamientos sobre Instrumentos de Gestión




                                  PRESENTACIÓN

    La Institución Educativa N° 6087 “Pablo María Guzmán”, con 46 años de

funcionamiento al servicio de la comunidad y del Estado, ha reunido a todos sus agentes

educativos de los distintos niveles que atiende, como lo son Inicial, Primaria y Secundaria,

para formular el Proyecto Educativo Institucional que orientará todos los procesos

pedagógicos, institucionales y administrativos de nuestra Institución, a fin de contribuir al

logro de los objetivos propuestos, en un período de corto, mediano y largo plazo,

estableciendo una vigencia de 5 años consecutivos, es decir del 2009 al 2013.

    El presente Proyecto Educativo Institucional      se basa para su formulación en el

diagnóstico de la realidad educativa en la que estamos inmersos y propone acciones

pedagógicas, institucionales y administrativas concretas a través de Proyectos de

Innovación para revertir los efectos negativos de la crisis de valores, carencia de recursos

económicos, inadecuada preparación para afrontar los retos del presente y del futuro

dentro del marco de una sociedad globalizada e insertada en un mundo altamente

competitivo y que demanda una preparación adecuada y oportuna para utilizar los medios

de comunicación, científicos y tecnológicos.

    El Proyecto Educativo Institucional se constituye en el instrumento de planeación más

amplio, bajo el cual se orientan los otros documentos de gestión de la Institución Educativa

y que puede ser actualizado y adaptado en el tiempo a nuevas exigencias.
I DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1.1 RESEÑA HISTORICA

a) Nombre y Número de la Institución

     La Institución Educativa N° 6087 “Pablo María Guzmán”

b)   Ubicación Geográfica

     Nuestra I.E. Se encuentra ubicada en la Asociación de Vivienda Villa Libertad dentro de la
     jurisdicción del distrito de Santiago de surco, al sur este del centro de Lima.

c)   Dispositivo legal de creación oficial de la I.E. y Fecha

     Un 04 de julio de 1962 fue creado el C.N. N. 6087 “Pablo María Guzmán” con la Resolución
     Ministerial N. 13377.

d)   Niveles educativos y grados de estudio que atiende

     Atendemos los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria en la modalidad de Educación Básica
     Regular.
     En el nivel inicial atiende las aulas de 3, 4 y 5 años de edad.
     En el nivel primaria del 1ro. Al 6to grado de primaria y en el nivel secundario de 1ro. A 5to de
     secundaria,       contamos con un personal docente preparado con las últimas tecnologías
     educativas e identificados con la realidad social que viven nuestros estudiantes.

e)   Protagonistas de la creación de la Institución Educativa

     Por iniciativa de los señores Honorio Isidro Macavilca líder de la comunidad, y de Sixto Segura
     Huaringa y Telésforo Huaringa se constituyeron en una junta directiva especial para realizar
     gestiones ante el Ministerio de Educación así como para gestionar la ayuda y donaciones de los
     vecinos probos y entidades de servicio de la localidad, el objetivo motor que convocó a los
     vecinos se plasmó en el lema: “ Un niño educado e Instruido es un ciudadano integrado a la
     sociedad, es agente de su autodesarrollo y el de su comunidad”.
     Es así que una tarde del 24 de junio de 1960 decidieron inaugurar la primera escuela de Villa
     Libertad, en uno de los ambientes de la vivienda del Sr. Sixto Segura Huaringa en forma
     provisional, por el éxito de las gestiones realizadas.

     La primera escuela primaria de Villa Libertad recibió el nombre de “Escuela Mixta N. 4655”, bajo
     el encargo del Sr. Inspector de educación Primaria Medardo Soto Cadillo, del noveno sector de
     educación, y su primera junta directiva conformada por los padres de familia estuvo conformada
     por los señores:
     Presidente       : Sr. Honores Isidro Macavilca
     Secretario               : Sr. Sixto Segura Huaringa
     Tesorero         : Sr. Jorge Triveño
     Vocal            : Víctor Cahuana Baldeón
En un principio se iniciaron la labores educativas en los lotes N. 5 y 6 de la Av. Raúl Ferrer con el
nivel primario, después de diez años con el cambio del régimen administrativo en el sector
educación la escuela mixta 4655 se convirtió en la actual I.E.,6087, ubicada en la sectorial de la
USE 10 de Surco.
El 21 de mayo de 1960, bajo la presidencia del Sr. Honores Isidro M, se acordó que la vivienda
del Sr. Sixto Segura H, prestaría dos de los ambientes para los respectivos salones de clases,
que los ocuparían 25 alumnos, entre los hijos de los pobladores y vecinos.
Las profesoras fundadoras de esta primera etapa fueron: la Srta. Carmen Emperatriz Espejo, y
como auxiliar la Sra. María Teresa Ullague de Quispe, nombradas para ocupar estás plazas por
encargo del Inspector de Educación y gracias a las gestiones de la junta directiva. En ese tiempo
se vivía la etapa del segundo gobierno del Dr. Manuel Prado Ugarteche, que puso empeño en
impulsar la educación nacional en su gestión presidencial.

La primera implementación de infraestructura de la escuela se logró gracias a la coordinación de
APAFA y vecinos de buena voluntad, así como de los clubes de servicios del distrito: Rotary
Club y Club de Leones de Monterrico de Surco, quienes obsequiaron las carpetas y escritorios.
En la actualidad contamos con local propio, el terreno donado en un 50 % por la Asociación de
Vivienda y el otro 50% otorgado por el ministerio de Educación, en coordinación con el Ministerio
de Vivienda.

Tomando Plena conciencia de la importancia de la educación como única vía de
supervivencia y desarrollo un 04 de julio de 1962 fue creado el C.N. Nº 6087 “Pablo María
Guzmán”, con Resolución Ministerial Nº 13377, siendo su primera Directora la Sra. María
Teresa Hollejo de Quispe quien con el apoyo de los padres de familia de ese entonces Sr.
Honorio Macavilca (Presidente de APAFA ) y Sixto Segura Huaringa (secretario de APAFA)
entre otros, lucharon por la creación de nuestro C.E logrando su objetivo.

En 1987 se hace cargo de la dirección del plantel la Sra. Alicia Alarcón Arrascue, quien viendo la
problemática educativa de los niños y jóvenes de Villa Libertad, promueve con apoyo de toda la
comunidad educativa la creación del nivel y más tarde la del nivel secundario, llegando a tener el
permiso para abril un CEO, el cual entró en funcionamiento con dos docentes especializadas,
pero por falta de promoción este fue cerrado en 1997.
En 1989 se crea el nivel inicial con el número 560 y el 01 de setiembre de 1994 se crea el nivel
secundario el cual entró en funcionamiento en 1995.

La Sra. Alicia Alarcón A. cesa en sus funciones para el magisterio en 1999, dejando en la
encargatura de la dirección a la profesora Ada Revoredo Vigil, a quien tocó desearle éxitos y
buenos augurios a la primera promoción del nivel secundario que egresaba en diciembre de
1999.
En enero del 2000 la Srta. AdaRevoredo da la bienvenida a la Directora Sra. Consuelo Salhuana
Quiroz, quien se hizo cargo de la dirección asumiendo inmediatamente acciones en beneficio de
la comunidad educativa.
En el año 2003 la USE07 otorga la encargatura de la Dirección a la Sra. Rosana Sánchez Iriarte,
quien se preocupa por el ordenamiento administrativo del colegio, hasta el mes de junio, fecha en
que llega como Director titular de la I.E. el Sr. Lastenio Carrascal Chávez, quien dio prioridad al
problema de la infraestructura, haciendo todas las gestiones pertinentes con INFES para el
saneamiento del local y con la ayuda presupuestaria de la UGEL 07 San Borja.
En el año 2006, asume la Dirección como Directora Titular de la I.E.la Sra. Rosana Sánchez
Iriarte hasta la actualidad, en este tiempo ha realizado una serie de gestiones antes las
diversas autoridades para implementar, equipar y modernizar la I.E. en beneficio de los
estudiantes de la comunidad.
f)   Fortaleza más destacable

   Nuestra Institución Educativa actualmente cuenta con 530 estudiantes en los tres niveles: inicial,
   primaria y Secundaria, los cuales están al cuidado de una plana docente altamente calificada;
   científica, humanista y tecnológicamente quienes se hallan actualizados en los nuevos modelos
   pedagógicos, constituyéndose en guía, asesores y orientadores en la construcción del
   conocimiento de nuestro niños y jóvenes así como en modelo a seguir en la practica de valores
   éticos y morales.
   Así también se cuenta con personal administrativo, eficaz y eficiente, personal de servicio,
   personal auxiliar en el nivel inicial y secundario y servicio de guardianía por las noches.
   Debemos mencionar la labor de apoyo de algunos padres y madres de familia que organizados en
   comité de aula apoyan la labor extracurricular de los docentes.

   g) Eventos más significativos en los últimos 10 años.

   Aspectos Positivos: Que el gobierno, nos haya considerado en el plan de Mantenimiento de
   Locales Educativos en el año 2008 y el año 2009 se nos considere en el plan de Mantenimiento
   de Instituciones Educativas emblemáticas.

   Aspectos Negativos: En el año 2000 la Institución Educativa, sufrió un aniego de aguas hervidas y
   colacionando dos aulas del nivel inicial, por lo que Infes y la empresa SEDAPAL, vienen litigando
   un juicio, que hasta la fecha no hay solución a nuestro problema, por lo que nuestros niños y
   niñas más pequeñitos estudian en         aulas pre fabricado. Por lo que esperamos que las
   autoridades del Ministerio de
      Educación tomen las decisiones mas acertadas para que la Institución y sus niños
      Y niñas no se vean perjudicados.

   1.2 VISION


Al 2013, la Institución Educativa Nº 6087 “Pablo María Guzmán”, queremos ser una Institución
modelo, eficiente y eficaz en la calidad del servicio educativo, con docentes altamente calificados, con
una infraestructura adecuada y saludable con estudiantes capaces de resolver problemas esenciales
de su vida en el marco de una educación en valores.

   1.3 MISION

Somos una Institución Educativa Pública. Atendemos a estudiantes de ambos sexos de 03 a 18 años.
Nuestra Institución satisface las necesidades de aprendizaje en todas las áreas del desarrollo para
lograr estudiantes con mentalidad crítica, emprendedora, democrática con valores que asuman retos
con actitud positiva, aplicando metodologías activas y tecnología de punta.


   1.4 TABLA AXIOLOGICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.


La I.E. “Pablo María Guzmán” programa la formación integral de los educandos dentro del nuevo
enfoque pedagógico, incorporando valores básicos que lo ayuden en su desarrollo individual y social:

Honestidad, responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia, justicia, civismo, patriotismo, fe.

Consideramos al estudiante como una persona valiosa y pensante que desarrolla actividades y eleva
su autoestima, convirtiéndose en un agente de cambio tan necesario en la época actual.
Los valores considerados corresponden a la problemática presentada por los estudiantes y serán
desarrollados en las actividades que se realizan en la Institución Educativa.

             TABLA AXIOLÓGICA DE LA I.E. N° 6087 “PABLO MARÍA GUZMÁN”

  DIAGNOSTICO
                          VALORES                         ACTITUD
     VISION
                                          1.   Practica principios que tienen como
                                               fin el bien y el trabajo honrado.
                                          2.   Predominio de la verdad en el
                                               desarrollo de sus actividades,
DESHONESTIDAD           HONESTIDAD             rectitud y sinceridad en sus
                                               palabras.
                                          3.   Encuentra objetos que no son
                                               suyos y los devuelve.
                                          4.   Devuelve lo prestado
                                          1.   Muestran reconocimiento, aprecio y
                                               valoración de las cualidades de los
                                               demás,         personas,       bienes,
                                               instituciones, normas y principios
                                               que constituyen el medio donde se
                                               desenvuelve la persona humana.
   IRRESPETO              RESPETO
                                          2.   Respetan a los seres vivos que hay
                                               en la naturaleza
                                          3.   Se respetan a sí mismos y a sus
                                               semejantes
                                          4.   Saluda      cordialmente      a    sus
                                               compañeros y personal de la I.E.
                                          1.   Usa adecuadamente su tiempo
                                               libre
                        RESPONSABI        2.   Cumple puntualmente con las
IRRESPONSABLE
                           LIDAD               tareas asignadas
                                          3.   Asiste a clases puntualmente
                                          4.   Cuida los espacios de uso común
                                          1.   Presta ayuda de una manera
                                               desinteresada
                                          2.   Responden positivamente frente a
                                               problemas sociales
                                          3.   Comparte con sus compañeros que
    EGOISMO            SOLIDARIDAD
                                               menos tienen
                                          4.   Participa en campañas solidarias
                                               motivadas por la I.E.
                                          1.   Acepta sus características
                                               personales y la de sus compañeros
                                               y compañeras
                                          2.   Respeta las ideas de los demás
 INTOLERANCIA           TOLERANCIA             aunque sean diferentes a las suyas
                                          3.   Respeta la forma de ser de los
                                               demás
                                          4.   Muestra disposición para trabajar
                                               en equipo
                                          1.   Valora que el trato a las personas
                                               sea igual para todos
    INJUSTICIA            JUSTICIA
                                          2.   Reconoce y valora los méritos de
                                               los demás
    FALTA DE             CIVISMO/         1.   Entonan con respeto las sagradas
    CIVISMO/           PATRIOTISMO             notas del Himno Nacional
PATRIOTISMO                               2. Respetan los símbolos patrios
                                                3. Reconocen y valoran a cada uno
                                                    de nuestros héroes y le rinden
                                                    homenaje en las fechas cívicas.
                                                4. Muestra orgullo de su identidad
                                                    nacional.
                                                5. Valora y respeta las
                                                    manifestaciones culturales de
                                                    nuestra patria.
                                                1.-Vivir y predicar los preceptos
                                                cristianos: Verdad, justicia y derechos
                                                humanos
                                 FE             2.- Respeto a la dignidad y al valor del
      FALTA DE FE
                             CRISTIANA.         ser humano.
                                                3.- Que viva dentro de una cultura de
                                                paz


         II BASES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

II.      Componente: Diagnóstico

         2.1   Matriz de Análisis FODA
               a)     PERFIL DEL ANÁLISIS INTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
                      (Seleccionar variables, elaborar indicadores y asignar valores positivos
                      del 1 al 5 y negativos del -5 al -1
Matriz A
Calificación                             Debilidad                 Normal                  Fortaleza
Área: Pedagógica
                                   -5     -4     -3    -2     -1      0     1     2         3    4     5
Variable, indicadores
Comprensión lectora (niveles)
                                                 X
Inferial, criterial, literal
Aprendizaje lógico-matemático
                                                 X
(niveles)

Valores (práctica)                                            X

Estrategias metodológicas
                                                                            X
(tipos, pertinencia)
Materiales educativos
                                                              X
(situación, estado)
Diversificación curricular
                                                                                  X
(manejo)
Evaluación de los aprendizajes
                                                                            X
(tipos)

Autoestima (grados)                                     X



Matriz B
Calificación                       Debilidad                 Normal               Fortaleza
Área: Institucional
                              -5    -4     -3     -2    -1     0      1      2     3         4    5
Variable, indicadores
Clima institucional
                                                                      X
(nivel) *
Estructura orgánica
                                                                        X
(tipo)
Planeamiento integral
(articulación, consistencia
                                                                        X
de los instrumentos de
gestión)
Alianzas estratégicas
                                                                                X
(operatividad)
Habilidades sociales
(tipo de comunicación,                                          X
empatía, asertividad)
Trabajo en equipo (nivel
de efectividad: sinergia,
                                                                X
apoyo, dinámicas
grupales) **
Marketing educativo
                                                       X
(formas, impacto)


* Clima institucional:
       - Relaciones interpersonales entre docentes.
       - Autonomía en el aula.
       - Relaciones interpersonales directivo – docente.

** Trabajo en equipo:
       - Participación, apoyo (sinergia).
       - Dinámicas (comisión PAT)




Matriz C
Calificación                          Debilidad                 Normal                  Fortaleza
Área: Administrativa
                                -5     -4   -3    -2       -1       0       1       2    3    4     5
Variable, indicadores
Gestión del Talento
Humano

Selección del personal                                                      X

Control de asistencia y
                                                                            X
Permanencia del personal

Capacidad del personal                                                                  X

Asesoramiento, monitoreo,
                                                                                        X
supervisión del personal
Evaluación de desempeño
                                                                                        X
del personal
Organización del escalafón
                                                                                        X
del personal
Gestión de Recursos
Materiales
Uso y mantenimiento de la
Infraestructura, equipamiento                    X
mobiliario

Distribución de los materiales                                      X

Organización del Centro de
                                                 X
Recursos y biblioteca escolar

Inventario de bienes                                                X

Gestión de Recursos
Financieros
Elaboración de presupuesto
                                                                              X
de I.E.

Manejo de libro de caja                                                       X

Organización y
funcionamiento del comité
de gestión de Recursos                                              X
Propios y actividades
productivas y empresariales
Formulación, aprobación,
ejecución y evaluación del
Plan Anual de Gestión de
                                                                    X
Recursos Propios y
actividades productivas y
empresariales



       2.1    Matriz de Análisis FODA
              a)     PERFIL DEL ANÁLISIS EXTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
                     (Asignar valores positivos del 1 al 5 y negativos del -5 al -1)

Matriz D
Calificación                          Amenazas             Normal           Oportunidad
Aspectos
                                 -5   -4   -3    -2   -1     0      1   2     3    4      5
Variable, indicadores

Económicos

Nivel de empleo (empleados,
subempleados,                          X
desempleados)
Ingreso familiar (bajo, medio,
                                                 X
alto)
Acceso al crédito (sujeto de
                                                 X
crédito, inelegible)

Nivel de inversión educativa               X

Sociales

Demandas educativas                                   X
Movimientos migratorios                         X

Integración familiar                X

Influencia de los medios de
                                X
Comunicación
Acceso y permanencia en las
                                                X
escuelas
Impacto del pandillaje,
consumo de drogas, violencia
familiar, maltrato infantil –
                                X
adolescente, embarazo
precoz,
etc.
Nivel de instrucción de los
                                    X
ppff

Políticos – Jurídicos

Aplicación de la normatividad
                                                X
educativa
Grado de participación
                                                X
ciudadana

Tecnológicos

Nivel de acceso a la
                                            X
tecnología

Automatización                              X

Geográficos

Ubicación geográfica                            X

Clima atmosférico                               X

Competitivos

Nuevos competidores                             X

Innovaciones educativas                 X
JERARQUIZACIÓN DE LOS ASPECTOS INTERNOS

RANGOS: VALOR
         ALTO                           MEDIO                           BAJO
  10       9      8             7   6           5       4         3       2         1

   ASPECTOS                 FORTALEZAS     VALOR         DEBILIDADES      VALOR
                           F1                2          D1                  -1
                           F2                1          D2                  -1
                           F3                1          D3                  -2
                                                        D4                  -3
  PEDAGÓGICO                                            D5                  -3


                       I

                      N    F4                   2       D6                     -1
                           F5                   1
                      T    F6                   1
                           F7                   1
 INSTITUCIONAL        E    F8                   0
                           F9                   0
                      R

                      N
                           F10                  3       D7                     -2
                      O    F11                  3       D8                     -2
                           F12                  3
                      S    F13                  3
                           F14                  3
                           F15                  3
 ADMINISTRATIVO
                           F16                  1
                           F17                  1
                           F18                  1
                           F19                  1
                           F20                  1
                           F21                  1

                  JERARQUIZACIÓN DE LOS ASPECTOS EXTERNOS

  ASPECTOS                 OPORTUNIDADES        VALOR        AMENAZAS   VALOR
                   E                                        A2            -2
                                                            A3            -2
                   X                                        A5            -3
                                                            A8            -4
 ECONÓMICOS        T

                   E

                   R

                   N       O3                       1       A1            -1
                           O4                       1       A6            -3
                   O                                        A7            -3
   SOCIALES
                                                            A9            -4
                   S                                        A10           -4
O5   1
  POLÍTICOS    O6   1

               O1   0
TECNOLÓGICOS   O2   0

               O7   1
GEOGRÁFICOS    O8   1

               O9   1   A4   -2
COMPETENCIAS
OPORTUNIDADES                          AMENAZAS

                                                O1                Movimientos   A1 Demanda educativa
                                                migraciones                     A2 Ingreso familiar
                                                O2        Aplicación de la      A3 Acceso a créditos(ppff)
   MATRIZ DE CRUECE DE                          normatividad                    A4 Innovaciones educativas
        FACTORES                                O3 Grado de participación       A5 Nivel de inversión
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN A                       ciudadana         y     otras   A6 Integración familiar
     LOS PROBLEMAS                              instituciones                   A7 Nivel de instrucción (ppff)
                                                O4 Ubicación geográfica         A8 Nivel de empleo (ppff)
                                                O5 Clima atmosférico            A9      Influencia de medios de
                                                O6 Nuevos competidores          comunicación
                                                O7 Nivel de acceso a la         A10        Impacto de pandillas,
                                                tecnología                      violencia, drogas.
                                                O8 Automatización

             F1 Diversificación curricular
             F2 Estrategias metodológicas       F2 –O3 : Lograr para el año     F11 – A1 : Reforzar la supervisión
             F3        Evaluación de los        2009 docentes capacitados       del personal para elevar la calidad
             aprendizajes                       en               estrategias    del desempeño docente y así
             F4 Alianzas estratégicas           metodológicas con el apoyo      mejorar la demanda educativa.
             F5 Clima institucional:            económico y financiero del la
                  -                Relaciones   municipalidad de Surco.         F2 – A6 : Buscar nuevas estrategias
             interpersonales                                                    metodológicas de motivación por
                    entre docentes              F14 – O6 : Mejorar los          parte de cada profesor y/o tutor
                  - Autonomía en el aula        proyectos educativos para       para la participación de los padres
                  -                Relaciones   desarrollar la conciencia       en los talleres de escuela para
             interpersonales                    competitiva    en     diversas  padres.
                    director – docente          habilidades de los alumnos a
             F6 Estructura orgánica             través de diversos talleres F2;4 – A4 : Acceder a las
             F7 Planeamiento integral           como      danza,    literarios, innovaciones educativas a través de
             F8 Habilidades sociales            oratoria, etc.                  alianzas estratégicas.
FORTALEZAS




             F9 Trabajo en equipo:
                     - Participación                                            F1 – A9 : Desarrollar altos niveles
                     - Dinámica                                                 de compromiso pedagógico en los
             F10 Capacitación personal                                          docentes a fin de disminuir la
             F11 Supervisión del personal                                       influencia deformativa de ciertos
             F12           Evaluación     del                                   medios de comunicación sobre la
             desempeño                                                          comunidad educativas.
                   personal
             F13 Organización, escalafón
             del
                   personal
             F14          Elaboración      de
             presupuesto
             F15     Manejo libre de caja
             (Trim.)
             F16 Selección del personal
             F17 Control de asistencia y
             permanencia
             F18           Distribución    de
             materiales
             F19 Inventario de bienes
             F20      Comité de Recursos
Propios (funciones)
              F21      Plan de Recursos
              Propios      y      Actividades
              Productivas

              D1 Valores
              D2        Material   educativo    D7 – O2 : Estructurar           D1 – A6 : Informar a los padres de
              (estado)                          horarios     específicos  de    familia de los lemas (valores) a
              D3 Autoestima                     acuerdo           a      las    desarrollar y hacerles partícipes en
              D4 Comprensión lectora            responsabilidades               la labor educativa.
              D5        Aprendizaje    lógico   específicas del personal de
DEBILIDADES




              matemático                        servicio en mejora del
              D6 Marketing educativo            mantenimiento y cuidado de
              D7 Uso y mantenimiento de         la      infraestructura    y
              infraestructura                   mobiliario.
              D8       Organización centro
              recreacional,        biblioteca   D4;5 – O7 : Mejorar la
              escolar.                          calidad de los procesos de
                                                enseñanza – aprendizaje en
                                                el área lógico –matemático y
                                                comprensión          lectora,
                                                asegurando el acceso a la
                                                tecnología educativa: cable,
                                                Internet, etc.




                 ESTRATEGIAS DEL FODA

                 FO

                        -   Participar en un programa de capacitación pedagógica en estrategias
                            metodológicas por la Municipalidad Distrital de Surco para el año 2009.

                        -   Desarrollar Proyectos Educativos que despierten y motiven en los alumnos
                            sus talentos, logrando así niños y jóvenes competitivos.

                 FA

                        -   Redefinir un plan de supervisión para todo el personal de la institución
                            educativa, de tal manera que su desempeño garantice el desarrollo de la
                            labor educativa.

                        -   Desarrollar escuelas de padres por niveles, con la adecuada y oportuna
                            motivación a los padres, no solo de la comisión responsable sino por parte
                            de todos los profesores y tutores de aula.


                        -   Realizar con todas las secciones proyectos de investigación sobre los tipos
                            de contenidos que ofrecen los medios de comunicación durante todo el año
                            escolar, para desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos.
-    Difundir en la comunidad educativa durante el año escolar las
                investigaciones realizadas, señalando estrategias para desarrollar una
                cultura crítica de elección libre sobre los medios de comunicación.


DO

           -    Reestructurar la responsabilidad del personal de servicio para el
                mantenimiento del mobiliario e infraestructura para lograr el mejor uso de
                los recursos en función de la calidad educativa.

           -    Realizar el seguimiento y monitoreo del uso de las tecnologías educativas
                por parte de los profesores para desarrollar los contenidos de todas las
                áreas, principalmente lógico matemático y comprensión lectora.

DA

           -    Asegurar la participación de los padres de familia en el aula en forma
                activa, para el desarrollo de los temas relacionados a valores.




2.2 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

       1)          Docentes altamente calificados capaces de desarrollar proyectos
educativos.

       2)      Estudiantes competitivos capaces de resolver problemas esenciales de
su vida cotidiana.

           3)      Institución educativa con infraestructura adecuada y saludable.

       4)     Padres de familia comprometidos, participativos y responsables en la
tarea educativa.

     III   PROPUESTAS PEDAGOGICA

3.1 LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

                PROYECTO            PROYECTO          PROYECTO            PROYECTO
                EDUCATIVO           EDUCATIVO         EDUCATIVO           EDUCATIVO
                NACIONAL            REGIONAL            LOCAL           INSTITUCIONAL
                  (PEN)               (PER)              (PEL)               (PEI)

       Objetivos                 Objetivos            Objetivos       Objetivos
       estratégicos              estratégicos         estratégicos    estratégicos
       1.Oportunidades y         1.formar                             1. Garantizar los
          resultados de            Ciudadanos                         aprendizajes
       igual                       competentes                        pertinentes de
          calidad para             Con valores y                      calidad.
       todos.                      respeto a la                       2. Optimizar el
       2.-Instituciones            conservación del                   potencial de los
          Educativas               ecosistema,                        estudiantes y aportar
Que garantizan      incorporando                    al desarrollo social.
         aprendizajes      niveles                           3. Asegurar la
         pertinentes         educativos                      equidad entre los
         de calidad.         articulados con                 géneros.
     3.-maestros bien        currículo                       4. Brindar una
         preparados que      humanistas y                    formación integral
     ejercen                 modernos.                       dentro de una
         profesionalmente  2. Integrar                       propuesta educativa
     la                    instancias                        orientada en valores.
         docencia.            intermedias de                 5. Lograr alumnos
     4.-Una educación         gestión                        competentes,
         financiada        educativa                         creativos, analistas,
     ,gobernada               descentralizada                críticos para
         con transparencia para                              desarrollar actitudes,
     y                        brindar atención               aptitudes y
         que                  oportuna y                     destrezas para el
         logra resultados.    transparente a                 trabajo.
     5.-Educación de       los                               6. Asegurar
     calidad                  usuarios de      Resultados    oportunidades
        que aporta al         requerimientos   y Política.   continuas de
     desarrollo            de                                actualización
         y la                 los recursos                   profesional de
     competitividad           humanos y                      calidad.
         nacional.            materiales.                    7. Firmar convenios
     6. Una sociedad que   Resultados y                      con organismos
        educa              Política                          gubernamentales,
        a sus ciudadanos   1. Garantiza la                   organizaciones de
     y los                 gestión educativa                 sociedad civil y
        compromete con     de calidad con                    profesional
     su                    equidad.                          especializados.
        comunidad.         2. Dirige y                       Resultados y
                           supervisa la                      políticas.
     Resultados y          aplicación de la                  1. Todos desarrollen
     políticas             política y                        su potencial,
     Todos desarrollan su normatividad                       accediendo al
     potencial, acceden al educativa,                        mundo letrado,
     mundo letrado,        promoviendo el                    resuelven
     resuelven             desarrollo integral               problemas, practican
     problemas, practican del estudiante, con                valores, saben
     valores, saben        personal                          comunicarse e
     seguir aprendiendo,   capacitado y                      informarse haciendo
     se asumen             comprometido en                   uso eficaz de las
     ciudadanos y          el desarrollo                     nuevas tecnologías
     contribuyen al        regional.                         de punta.
     desarrollo                                              2. Profesores
     combinando su                                           valorados por sus
     capital cultural y                                      estudiantes y su
     natural con los                                         comunidad.
     avances.



3.2 MARCO TEORICO:
La Institución Educativa No.6087 “Pablo María Guzmán” tiene la preocupación por
mejorar la calidad educativa a través de modelos pedagógicos que permita adaptar
estilo activo – participativo, desarrollando las aptitudes y actitudes de los estudiantes
de aprender a aprender, aprender a hacer aprender a ser y aprender a convivir bajo la
orientación de docentes altamente calificados, asumiendo como definiciones,
orientadores de la propuesta pedagógica, las siguientes:

a) Educación: Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo
de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia
y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

b) Aprendizaje: Es un proceso por el cuál se adquiere una nueva conducta, se
modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre
de experiencias o practicas.

c) La Enseñanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción
de
tres elementos: un profesor ó docente, uno o varios estudiantes o discentes y el
objetivo de conocimiento; donde el docente actúa como “facilitador”, “guía” y nexo
entre el conocimiento y los alumnos.

d) Análisis de Enfoque Pedagógico:

1. La Centralidad en sus Diversos Entornos, lo que supone tener en cuenta las
características y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.

2. La Persona en su Desarrollo Holístico, lo que implica la atención integral de la
persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes
que favorezcan el despliegue de sus potencialidades en su vida personal, ciudadana
y productiva. Debe ser formada como una integridad en sus aspectos orgánico,
emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares.

3. Los Nuevos Contextos de la Sociedad Actual, lo que implica que debemos
asumir como retos y fortalezas: la diversidad la democracia, la globalización, la
sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos
deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la acción
educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las
situaciones de la vida real y las practicas sociales de cada cultura.

4. El Aprendizaje interactivo de los estudiantes. Con los demás y con su entorno,
movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás,
aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conscientes de qué y
cómo esta aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir
aprendiendo y seleccionar información que le sea verdaderamente útil: “Aprender a
aprender”.

5. El Docente Como Mediador Educativo, porque el acto educativo mismo él está
presente, con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente
con sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros y debilidades que
indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivación, en las acciones
pedagógicas y en las evaluaciones de los aprendizajes.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar,
problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las
experiencias y conocimientos previos del estudiante, sus modos de pensar, su
desarrollo afectivo y su concepción del mundo y de este modo seleccionara las
estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan.

6. El Énfasis en los Procesos Pedagógicos, entendidos como toda interacción que
se da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella.Se
enseña y se aprende en la interrelación: maestro – alumno entorno, pero tanto el
maestro que enseña como el estudiante que aprende portan en sí la influencia y
condicionamiento de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno
escolar, sociocultural ecológico ambiental y mediático; todo ello interviene en el
proceso e incide en los aprendizajes y en sus resultados. Allí el maestro también
aprende en la medida que interactúe con sus alumnos.

7. La Significatividad y Funcionalidad del Aprendizaje, que abre la posibilidad para
que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes.
Mientras mas conexiones se pueden hacer respecto a un aprendizaje determinando,
mas son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben
ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es
necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando
diversos metolodologías. Mientras mas sean los sentidos que se ponen en acción,
mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y
el nuevo.

8. La Metacognición y la Autoevaluación, necesarias para promover la reflexión
sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para
que analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y
dificultades para aprender.

9. La Evaluación de los Aprendizajes como un Proceso Educativo, donde los
estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger información sobre
logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus
aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación
pedagógica.

10. Las Inteligencias Múltiples. para que los aprendizajes y la evaluación se
desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje
e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad.

3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

a) La Ética: Inspira una educación promotora de valores como paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad, y pleno
respeto a los normas de convivencia que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.

b) La Equidad: Garantiza oportunidades iguales de acceso permanencia y trato en su
sistema educativo de calidad.

c) La Inclusión: Incorpora a personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados, vulnerables especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y desigualdades.
d) La Calidad: Asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La Democracia: Promueve el respeto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas mayorías y minorías así como el fortalecimiento del
Estado de derechos.
f) La Conciencia Ambiental: Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

g) La Creatividad y la Innovación: Promueve la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

h) La Interculturalidad: Asume con riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país y encuentra en el reconocimiento y el respeto a las diferencias así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

3.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
La psicopedagogía surge como disciplina científica a mediados del siglo XX,
destacando el valor de la interdisciplinar, y fusionando saberes y experiencias de la
educación y de la salud mental.

a) Principios de la Construcción de los Propios Aprendizajes.
El alumno será capaz de construir sus propios aprendizajes a través de sus
experiencias que deben vincularse al conocimiento previo.

b) Principio de la Necesidad del Desarrollo del Lenguajes y del Acompañamiento
en los Aprendizajes.
El estudiante se siente en la necesidad de desarrollar su lenguaje de acuerdo con los
contenidos que deben sujetarse y cubrir sus necesidades.

c) Principio de la Significatividad de los Aprendizajes.
El aprendizaje debe ser significativo para el estudiante, su participación debe ser en
forma activa, para desarrollar sus capacidades, habilidades, destrezas y actitudes.

d) Principio de la Integralidad de los Aprendizajes.
Cada Estudiante tiene sus propias características bio-psico-sociales y sus propias
formas y niveles de aprendizaje.
El docente debe propiciar el desarrollo integral a partir de las posibilidades,
limitaciones y necesidades del estudiante.

e) Principio de la organización de los Aprendizajes.
El estudiante será capaz de participar en forma democrática y autogestionaria para
poder cultivar la responsabilidad, autodisciplina de acuerdo a sus propios criterios.

3.5 PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.

a) Perfil de los Estudiantes.

                              PERFIL REAL                   PERFIL IDEAL
DIMENSION                    (DIAGNÓSTICO               (VISION DE FUTURO)
                          CARACTERISTICAS                CARACTERISTICAS
                       - Deficiente manejo del      - Muestra un buen manejo de
                       espacio temporal             área espacial – temporal.
CORPORAL             - Deficiente desarrollo de      - Eficiente dominio de la
     MOTRIZ              la psicomotricidad fina y       psicomotricidad fina y gruesa
                         gruesa.
                         -Demuestran habilidades         - Capaz de ejercer el
                         motrices, lúdicas y             mejoramiento de su salud y
                         deportivas,                     bienestar.

                         - Deficiente atención y         - Muestra alto nivel de
                         concentración                   concentración y atención.
                         - Bajo nivel académico          - Demuestra alto nivel
                                                         académico.
    COGNITIVO            - Deficiente hábito de          - Optima comprensión de
                         lectura.                        lectura.
                         - Dificultad en el desarrollo   - Optimo pensamiento lógico
                         del pensamiento lógico          matemático.
                         matemático y resolución         -Capaz de resolver problemas
                         de problemas de la vida         matemáticos y no
                         diaria.                         matemáticos
     SOCIO               - Baja autoestima.              - Se valora asimismo
   EMOCIONAL             - Actitud irresponsable a       - Participa en la solución de
                         los problemas                   problemas ambientales.
                         ambientales.
                         - Falta de habilidades          - Habilidades sociales
                         sociales.                       adecuadas.


b) Perfil del docente

                                                                   INDICADORES
DIMENSIONES                  PERFIL REAL                           PERFIL IDEAL
                         (CARACTERISTICAS)                     (CARACTERISTICAS)
                    - Poca practica de lectura           - Eficiente lector.
                    comprensiva.
PERSONAL            - Falta de aptitud de trabajo en     - Participativo, entusiasta y
                    equipo.                              comprometido.
                    - Líder pasivo.                      - Líder positivo, activo eficaz y
                                                         auténtico.
                    - Manejo inadecuado del              - Manejo adecuado del currículo.
                    currículo (DCN)
PROFESIONAL         -Interés de participar en            -Capacitados y altamente
                    capacitaciones,                      calificados.
                    implementaciones y
                    perfeccionamientos
                    - Poca participación en la           - Participa activamente en la
INVESTIGADOR        elaboración de proyectos             elaboración de proyectos
(A)                 educativos.                          educativos para la solución de
                                                         problemas.

c) Perfil del Director

                            PERFIL REAL                          INDICADORES
DIMENSIONES              (CARACTERISTICAS)                       PERFIL IDEAL
                                                              (CARACTERISTICAS)
                  - Dinámica, comunicativa y              - Comunicadora competente.
entusiasta.
 PERSONAL        - Poco paciente.                     - Mayor paciencia.
                 - Calidad humana para                - Liderazgo competente-
                 comprender la problemática de su
                 personal
                 - Limitada relación con los          - Optima relación con los
                 dirigentes de APAFA.                 dirigentes de APAFA y
   SOCIAL                                             comunidad.
                 - Manejo adecuado de relaciones      - Optimo manejo de relaciones
                 interpersonales.                     interpersonales.
                 - Planifica oportunamente            - Planificación competente.
                 - Manejo de la normatividad          - Optimo manejo de la
                                                      normatividad.
                 - Preocupación por implementar       - Implementación oportuna.
  GESTION        la I.E. con materiales educativos.
                 - Delegación de funciones.           - Delegación de funciones con
                                                      toma de decisiones.
                 - Adecuado manejo de                 - Optimo manejo de los
                 documentos de gestión                documentos de gestión



d) Perfil de los Padres de Familia

                         PERFIL REAL               INDICADORES
  DIMENSIONES         (CARACTERÍSTICAS)            PERFIL IDEAL
                                                (CARACTERÍSTICAS)

                      -Conformista              -Busca superación.
                      - Incentiva a sus hijos   -Capaces de decisión y
                      para asistir a la I. E.   preocupación por la
                                                educación de sus hijos.
                -Limitada relación de           -Óptima relación con la
PERSONAL SOCIAL APAFA con la                    directora y profesores.
                dirección y maestros.
                -Incumplimiento de las           -Cumplan funciones
                funciones de APAFA y            de los cargos
                algunos Comités de              encomendados dentro
                Aula,                           de APAFA y Comités
                                                de Aula.

                      -Indiferencia en el       -Participación activa en
                      proceso de                el proceso de
                      enseñanza-                enseñanza aprendizaje
                      aprendizaje de sus        de sus hijos.
                      hijos.                    -Participa de la Gestión
                      -Falta de participación   Educativa.
                      en la Gestión             - Solidarios ante
PARTICIPACIÓN         Educativa.                situaciones que se
                      - Indiferentes con la     presente en la
                      Institución Educativa.    Institución Educativa.
                                                -Comprometidos a
                                                brindar a sus hijos
                      - Abandono de los         principios morales
                      hijos durante las horas   éticos y valores
de trabajo de los     cristianos.
                        padres.               - Incentiva a sus hijos
                                              la decisión por una
                                              opción vocacional de
                                              su preferencia.


3.6 FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS

     LISTADO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE E INTERESES DE LOS
                          ESTUDIANTES

DIAGNOSTICO          LISTADO NECESIDADES             LISTADO DE INTERESES
FODA
               D1 Poca practica de valores        Contar con espacio de lectura.
               D2 Escaso Material educativo       Contar con una multimedia
               (estado)                           Mejorar la cancha futbol de la
               D3 Baja Autoestima                 comunidad.
               D4 Poca Comprensión lectora        Aprender ensamblaje en la sala
               D5       Bajo aprendizaje lógico   de cómputo.
               matemático
               D6 Marketing educativo
               D7 Uso y mantenimiento de
               infraestructura
               D8 Organización centro
               recreacional, biblioteca escolar
VISION: TIPO DE ESTUDIANTE A LOGRAR

Estudiantes capaces de resolver problemas esenciales de su vida en el marco de una
educación en valores.

Estudiantes con actitudes positivas.

MISION INSTITUCIONAL (PROPOSITO, TECNOLOGIA)

PROPOSITO: Lograr estudiantes con mentalidad crítica, emprendedora, democrática
con valores. Con una infraestructura adecuada y saludable, con el manejo de la
tecnología de punta.

PLAN DE ESTUDIOS

NIVELES Educación Inicial     Educación Primaria    Educación Secundaria
CICLOS         II           III       IV        V      VI         VII
A            Años                             GRADOS
R       3    4      5     1     2   3    4  5     6 1     2   3   4   5
E         MATEMATICA              MATEMATICA            MATEMATICA
A       COMUNICACION            COMUNICACION           COMUNICACION
S                                                           INGLES
                                     ARTE                    ARTE
C       PERSONAL          PERSONAL                  HISTORIA,
U       SOCIAL            SOCIAL                    GEOGRAFIA Y
R                                                   ECONOMIA
R                                                   FORMACION
I                                                   CIUDADANA Y CIVICA
C                                                     PERSONA, FAMILIA Y
U                                                     RELACIONES
L                                                     HUMANAS
A                              EDUCACION FISICA       EDUCACION FISICA
R                              EDUCACION RELIGIOSA    EDUCACION
E                                                     RELIGIOSA
S           CIENCIA Y          CIENCIA Y AMBIENTE     CIENCIA
            AMBIENTE                                  TECNOLOGIA Y
                                                      AMBIENTE
                                                      EDUCACION PARA EL
                                                      TRABAJO
                             TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
TOTAL
DE                 25                         30                           35
HORAS


PROGRAMACIÓN CURRICULAR:

La DRE , en coordinación con cada UGEL , establece las orientaciones y
lineamientos regionales para que la diversificación curricular sea pertinente a su propio
contexto.
La I.E concreta y explicita la diversificación curricular en la propuesta pedagógica de
su PEI que se incluye en el Proyecto Curricular del Centro.
El docente de aula realiza las adaptaciones curriculares que requiera el proceso de
Enseñanza- Aprendizaje que tiene a cargo y da cuenta de ellas a la Dirección.

                          DIVERSIFICACION CURRICULAR



                                   ES UN PROCESO
                                REALIZADO POR LA I.E.


                                     que consiste en



         ADECUAR                        DISEÑO                       ENRIQUECER
                                 CURRICULAR NACIONAL




                                          A las




                          NECESIDADES E                                         CONDICIONES
 CARACTERISTICAS          INTERESES DE              CARACTERÍSTICAS             REALES DE LA
 DE LA LOCALIDAD          APRENDIZAJE DE              DEL SECTOR                INSTITUCION
 Y REGION                 LOS ESTUDIANTES             PRODUCTIVO                EDUCATIVA
LINEAMIENTOS PARA TRABAJAR LA DIVERSIFICACIÓN:

      EJES CURRICULARES
      TEMAS TRANSVERSALES
      CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
      CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
      MATRIZ DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECÍFICAS (POR
       ÁREA)




Estrategias para el desarrollo cognitivo

El curso de Habilidades del Pensamiento es de naturaleza vivencial, que persigue
potenciar las habilidades cognitivas del estudiante por medio de estrategias
específicas, qué favorecen el desarrollo del pensamiento creativo y critico, para la
solución de problemas en su vida cotidiana.
Promueve la utilización de estrategia cognitivas, a través del cual el estudiante hace
uso estratégico de sus procesos mentales para argumentar, generar ideas, resolver
problemas y tomar decisiones para construir un aprendizaje significativo.
Promueve el desarrollo de los procesos cognitivos, metacognitivos y afectivos, a través
del análisis y la reflexión e implementación de diversas estrategias de aprendizaje en
el cual el estudiante sea capaz de realizar propuestas y presentar alternativas de
solución creativa y original para responder a los cambios constantes del mundo y la
sensibilizarlo para entablar el dialogo con su pares, para el desarrollo de habilidades.

Estrategias metodológicas para el desarrollo comunicativo

¿Qué dificultades influyen en el desarrollo de habilidades comunicativas?

La metodología propuesta responde a cuatro aspectos esenciales.

   1. La metodología se elabora debido a las dificultades existentes en el desarrollo
      de las habilidades comunicativas en los estudiantes

   2. La metodología enseña qué es lo que se va a estudiar, es decir, el contenido
      propio de dos habilidades comunicativas: representar y explicar.
   3. La metodología brinda la forma de cómo el profesor dirige el desarrollo de las
      habilidades comunicativas y cómo el estudiante va construyendo su propio
      modo de actuación en las clases prácticas.
   4. Esta metodología permite que el profesor desde los puestos de trabajo atienda
      las individualidades de los estudiantes, podrá formularles preguntas para que
      se hagan conscientes de su propio proceso de pensamiento (Cómo lo has
      hecho, existen otras alternativas).
Entre las características que distinguen la metodología en cuestión se encuentran:
     a. Puede ser utilizada grupalmente.
     b. Atiende tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.
     c. Favorece el desarrollo de mayores exigencias en el pensar.
     d. Asegura la actividad intelectual independiente del alumno.
     e. Permite conjugar la actividad independiente y colectiva.

Debido a las tendencias actuales vinculadas al proceso docente educativo destaca la
importancia de la comunicación profesor alumno y la participación activa del estudiante
para lograr un aprendizaje más productivo. Actúan cada vez más el carácter
interactivo, comunicativo del proceso, el cual debe caracterizarse por el intercambio de
información que constituye el contenido de la enseñanza – aprendizaje. En este
intercambio de información se requiere tener en cuenta, multiplicidad de acciones
comunicativas entre los protagonistas del proceso.
Según las concepciones actuales, el proceso de enseñanza – aprendizaje no sólo
debe propiciar conocimientos al alumno, sino además el desarrollo de habilidades que
le permitan desempeñar con éxito su futura labor profesional. Para ello el profesor
debe tener precisión de los objetivos a lograr y trazar estrategias que posibiliten su
alcance.
Teniendo en cuenta los anteriores criterios y resultados, se concluye entonces que la
metodología propuesta para las habilidades comunicativas de representar y explicar,
constituye una herramienta fiable dentro del marco de validez que le fuera definido
inicialmente.
El impacto social que posee la elaboración y la validación de una metodología para el
desarrollo de habilidades comunicativas, se revela en las diferentes esferas de la
sociedad que directa o indirectamente están implicadas en la educación del
estudiante.

Estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento                    lógico-
matemático razonamiento y demostración, comunicación matemática


“Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar estrategias y conceptos
de las operaciones de adición y sustracción de números naturales. Aprecia la utilidad
de los números en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la búsqueda de soluciones”.

Para ello el diseño curricular articulado sugiere el desarrollo de las siguientes
capacidades:

• Resuelve problemas de adición de números naturales cuyo resultado sea menor que
50, sin canjes y con canjes.

• Resuelve problemas de sustracción de números naturales menores que 50, sin
canjes.
• Resuelve problemas de adición y sustracción a partir de historias y gráficos de su
entorno.

Se considera que el aprendizaje de la adición y sustracción es problemático por las
siguientes razones:

1. Distingue adición y sustracción obviando el hecho de que forman un mismo campo
conceptual. Es decir, según Vergnaud, un “conjunto de situaciones problemáticas cuyo
tratamiento implica conceptos, procedimientos y representaciones simbólicas en
estrecha conexión”. Se refuerza la idea (errónea) de que adición y sustracción son
operaciones diferentes y entre otras cosas que la adición implica aumento y la
sustracción disminución . En palabras de Piaget, “en el desarrollo psicológico de las
operaciones aritméticas y geométricas espontáneas del niño se encuentra en todas las
etapas una tendencia fundamental a la organización de totalidades o sistemas fuera
de los cuales los elementos carecen de significado y aun de existencia.[…] No hay
operación aislada porque una operación aislada es de sentido único y, por tanto, no es
una operación[…] Hay por consiguiente, estructura operatoria desde que hay
operación, y la estructura del conjunto no es un producto que resulte de
composiciones entre operaciones previas, ya que la acción solo se convierte en
operatoria y reversible en el interior de una estructura y bajo el efecto de una
organización.” Esa reversibilidad de la que habla Piaget es en parte reconocida por los
docentes cuando refieren que la sustracción es la operación inversa a la adición. Sin
embargo, esta afirmación contradice el sentido mismo de totalidad expresado
anteriormente.

2. La expresión sin canjes y con canjes parece estar asociada al cuidado puesto en la
enseñanza del algoritmo de la adición y sustracción. Es decir, suma en columnas. Esto
supone otra problemática tan o más grave que la mencionada anteriormente: la
imposición de los algoritmos tradicionales sumado a la pobre comprensión de nuestro
sistema de representación numérica. Para Kamii, “el tratar de transmitir de una forma
prescrita los resultados de siglos de reflexión por parte de personas adultas, privamos
a los niños de la posibilidad de pensar por su propia cuenta”. Si los alumnos
comprendieran realmente como funciona el sistema de numeración decimal podrían
inventar sus propios algoritmos y ese proceso de búsqueda sería capaz de despertar
en el niño mucho más interés que la repetición pasiva del algoritmo enseñado por el
profesor. La preocupación por generar en el niño confianza en su propia capacidad se
contradice con la aplicación sistemática de las prácticas mencionadas.

3. Finalmente, y como consecuencia de los dos problemas mencionados
anteriormente, los docentes deberían empeñarse en que los niños comprendan la
adición como concepto y , en cambio, solo se limitan a enseñar a hacer sumas.
Cuando la capacidad expresada en el diseño curricular refiere la solución de
problemas cuya solución requiera aplicar estrategias y conceptos (¿?) de las
operaciones de adición y sustracción de números naturales esto se refleja las más de
las veces en la repetición de “problemas modelos” de adición y sustracción que no
logran abarcar la suficiente variedad de situaciones que el niño necesita para abstraer
la operación como concepto y que por el contrario la limitan a la asociación aumento -
disminución comentada anteriormente.

       un planteamiento de estrategia de solución, justificado.

       1. Presentar la adición y la sustracción como un todo integrado, sin distinciones
       innecesarias. La sustracción se presentaría bajo la forma de una “suma con
       hueco”,
       10 + __ = 17, por ejemplo.

       2. Animar a que los propios niños inventen sus propios algoritmos. Requisito
para ello es una adecuada comprensión del sistema decimal y una preocupación
permanente por preservar un clima de confianza y autonomía en el aula.

       3. Exponer a los niños a la mayor variedad de situaciones problemáticas en
donde esté involucrado el concepto de adición. Por poner un ejemplo, de los 6 tipos de
estructuras aditivas (que incluyen la sustracción) propuestas por Vergnaud
generalmente los docentes emplean de uno a dos tipos únicamente. No es difícil y
sería interesante plantear una investigación que incluyan el análisis de los cuadernos
de los alumnos de nivel primario en una muestra de colegios de la capital para
sustentar mejor esta afirmación y que sirva de argumento para persuadir a los
profesores de la necesidad de actualizar su práctica docente.

Objetivos Curriculares:

- Mejorar en los estudiantes su capacidad de análisis deductivo y habilidades para
formular y resolver problemas de la vida diaria.
- Resolver problemas de matemática recreativa, utilizando el razonamiento basado en
la lógica.
- Plantear y resolver problemas a partir de la información cuantitativa obtenida de
periódicos, folletos de propaganda comercial y Software.
- Descubrir procedimientos y estrategias utilizadas en la resolución de problemas
matemáticos, a partir de información recopilada en su entorno mediato.

Objetivos Transversales:

- Valorar ideas y creencias distintas a las propias.
- Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar este conocimiento y
seleccionar información en su medio.
- Desarrollar la capacidad de trabajo en grupos cooperativos asumiendo y respetando
roles, expresando y aceptando opiniones.
- Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje.
- Reforzar la autoestima y confianza en sus capacidades.

Estrategias metodológicas para el desarrollo de las capacidades fundamentales

Metodología de resolución de problemas o pedagogía de la problematización orientada
a estimular la participación del estudiante en la investigación.
Seguimiento de los trabajos y laboratorios realizados, no sólo desde el punto de vista
técnico, también debe ser evaluado el desarrollo de las capacidades fundamentales
del ser como son el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la solución de
problemas y la toma de decisiones.
Resolución de problemas propuestos en forma individual o grupal.
Investigación, organización de información, análisis de temas específicos y Consultas
a través de Internet.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES Las capacidades fundamentales se desarrollan
con la mayor o menor intensidad en todas las áreas curriculares, a partir de las áreas
especificas y las capacidades de área.
Constituyen las grandes intencionalidades del currículo y se caracterizan por su alto
grado de complejidad. Son las siguientes:

1.- Pensamiento creativo.
        Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, y superar
las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.
2.- Pensamiento crítico.
        Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, con la elaboración de
conclusiones propias y en forma argumentativa.
3.- Solución de problemas.
        Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante
las situaciones difíciles o de conflicto.
4.- Toma de decisiones.
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más
coherente, conveniente y oportuna, mediante la discriminación de los riesgos e
implicancias de dicha opción.

“FORTALECEMOS NUESTRAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES A TRAVÉS DE
LA APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR Y DEL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS” responde a la necesidad de elevar cada día la
calidad educativa, aportando alternativas de solución ante las deficiencias en
comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico.

Objetivos:
· Incentivar a los estudiantes a enjuiciar y evaluar la información que difunden los
programas televisivos y los reconocidos escritores en sus producciones literarias.
· Desarrollar el sentido de organización mediante el trabajo en equipo.
· Motivar al alumno a acceder voluntariamente a información proveniente de diversas
fuentes que contribuyan a su formación integral.

EVALUACION

La evaluación educativa es el proceso por medio del cual cada docente recoge
información en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y logros
de aprendizaje de los educandos con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir juicios
de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

Así pues, tenemos que la evaluación se caracteriza por ser:

Formativa: Sirve para orientar y mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje,
buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes.

Continua: Se realiza en forma progresiva durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Criterial: define aprendizajes esperados que se establecen previamente que deben
lograr los educandos. A partir de ello, formula procesos y resultados a través de la
formulación de indicadores claros y precisos que permitan evaluar los procesos y
resultados de aprendizaje.

Integral: Se evalúa el progreso y desarrollo de todos los aspectos de los educandos.

Decisoria: Porque emite juicios de valor y se procede a la toma de decisiones
oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes.

Flexible e individualizada: Porque considera los ritmos, estilos y características de los
aprendizajes propios de cada estudiante.

Científica: Utiliza métodos técnicas e instrumentos confiables y válidos y

Participativa: Involucra a todos los agentes que participan del proceso educativo de los
alumnos.



¿Para qué evaluamos? ¿Cuál es la función de la evaluación?

En función del alumno: diremos que evaluamos para saber cómo y cuan bien están
desarrollando los aprendizajes y ayudarlos para que sigan desarrollándolos,
proporcionándoles condiciones necesarias. Para esto es necesario utilizar la
observación continua y cuidadosa de manera planificada y sistematizada.
Necesitamos aplicar una evaluación abierta y flexible que considere los procesos que
día a día se dan en el aula.

En función a los docentes: evaluamos para conocer los aprendizajes previos de los
alumnos y facilitar el proceso de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias
metodológicas apropiadas teniendo en cuenta las necesidades detectadas, también
para ver los logros alcanzados y las dificultades presentadas y obtener información
pertinente y poder emitir un juicio valorativo que permita tomar decisiones para mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje.

En función de los padres de familia permite que el padre, madre o tutor apoye a su
niño en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades.

Las etapas de la evaluación son:

a)     Evaluación de contexto: Es la información relacionada con el medio en que se
       desenvuelve el alumno que influyen directamente en la acción educativa en el
       desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Usamos la ficha de
       matrícula, la entrevista y la ficha de registro.

b)     Evaluación de Inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza
       aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias, salud,
       nutrición y saberes o conocimientos previos que tienen los educandos. Permitirá al
       docente adecuar sus estrategias metodológicas puede usar el diálogo, lista de cotejo
       o pruebas de entrada, observación u otro recurso que el docente considere
       apropiado.

c)     Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza y
       aprendizaje esta información se va anotando en el registro auxiliar lo que nos
       permite identificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de
       aprendizaje facilitando la retroalimentación en el momento adecuado y realizar los
       ajustes necesarios en nuestra práctica educativa. Se aplica técnicas e instrumentos
       como la observación directa y sistematizada, fichas de observación, el anecdotario,
       el registro auxiliar, el registro de evaluación oficial, etc.

d)     Evaluación final: Se realiza al final de cada periodo de enseñanza y aprendizaje. Nos
       permite ver como los alumnos han ido progresando a través de su proceso de
       aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes y
       competencias. Viene a ser como la síntesis de la evaluación de proceso porque
       refleja la situación final de éste.

La evaluación es un proceso que nos permite la retroalimentación, siendo la
información de retorno la que permite reforzar, corregir y enriquecer el aprendizaje, en
este sentido cabe ubicar a la evaluación al servicio de la acción educativa.

El Ministerio de Educación es la instancia encargada de normar la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes de EBR. En los artículos 30 al 33 del reglamento de la
EBR se expresa el sentido de la evaluación como proceso continuo que permite
identificar los logros y dificultades en los aprendizajes de los alumnos, considerando a
los padres de familia y alumnos sujetos activos de este proceso. Expresa también el
especial cuidado que se debe tener hacia los alumnos con necesidades educativas
especiales, resaltando la importancia de la comunicación de los resultados de la
evaluación, tanto a los padres de familia o apoderados, como a los alumnos.
El Diseño Curricular Nacional de la EBR, que estipula el desarrollo de logros de
aprendizaje basado en competencias y capacidades, nos demanda la aplicación de
una evaluación rica en información para cada una de las áreas, información que nos
permitirá determinar el logro alcanzado en las capacidades y actitudes.

TUTORIA

La labor de tutoría es una respuesta a sus necesidades, en la que los tutores
desempeñan un rol muy importante, dedicándose de manera especial a brindar
orientación a los estudiantes de la sección a nuestro cargo y a facilitar que los
estudiantes puedan conocerse, dialogar interactuar entre si.

La orientación educativa, es implementar y establecer estrategias para dar respuestas
a las necesidades de orientación.

La Tutoría juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formación integral a
nuestros estudiantes, que los prepare para la vida como personas y miembros de una
comunidad. Tiene por ello un carácter formativo y preventivo.

Si bien la labor de orientación es inherente a todo docente, la complejidad del proceso
de desarrollo y de las necesidades de los estudiantes llevo, históricamente, a concebir
diferentes estrategias para intentar abordarla. La tutoría es una de las formas
innovadoras para asegurar que todos los estudiantes reciban orientación, involucrando
directamente a los profesores, por eso se practica se encuentra muy extendida
alrededor del mundo.

La presunción básica de la tutoría es que cada estudiante necesita de un “adulto
cercano” en la escuela, que lo conozca, en quien confíe y que se preocupe
personalmente por él. A grandes rasgos, podemos decir que consiste en que los
profesores (que reúnen las características) sean asignados como tutores de los
distintos grupos –clase, responsabilidad que significa tanto realizar sesiones de tutoría
grupal (la hora de tutoría), como dar apoyo individual a cada estudiante y mantener
contacto con los padres de familia de su grupo-clase.

Ya que todo docente ejerce3 una función orientadora, además del apoyo y orientación
que los profesores brindan en sus clases y fuera de ellas, la tutoría asegura que los
estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutoría)
especialmente dedicados a su orientación y acompañamiento. Al sumarse, nuestra
labor como tutores y profesores contribuye de manera mas efectiva al desarrollo pleno
de los estudiantes. Esta tarea conjunta de los docentes, para acompañar y orientar a
los estudiantes, tiene como horizonte la intencionalidad educativa expresada en el
currícula, y contribuye a la consecución de los logros educativos planteados en él.

CARACTERISTICAS DE LA FUNCION TUTORIAL

Las características esenciales de la tutoría es:

FORMATIVA: Mediante la tutoría ayudamos a que los estudiantes adquieran
competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las
exigencias y los desafíos que se les presentaran en su proceso de desarrollo. Una
relación caracterizada por la confianza, la aceptación, el dialogo, el afecto y el respeto
entre el tutor y los estudiantes permitirá interiorizar estos modelos formativos.

PREVENTIVA: Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No
espera a que los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de
tutoríaaspectos como: conocerse a si mismos, aprender a comunicarse con los demás,
asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio de la relación que
establecemos con los estudiantes acompañándolos y escuchándolos, sentamos bases
para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades, cuando se presentan, y
actuar en consecuencia.

El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en
su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo. Los logros y avances de los
estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo de relaciones con el
tutor y sus compañeros: un proceso que requiere tiempo y continuidad.

PERSONALIZADA: El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen
patrones comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios,
ambientales y sociales que configuran de manera unica y particular a cada uno
determinando múltiples posibilidades y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar
atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por este como persona, con
sus características particulares.

INTEGRAL: Promueve la formación integral de los estudiantes como personas,
atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.

INCLUSIVA: La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda
la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, no solo los que
presentan dificultades. Cada sección debe contar con una hora de tutoría en la que los
tutores trabajemos con todos los estudiantes del grupo-clase, orientando nuestra labor
en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes
de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio para todos.

RECUPERADOREA: En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y
apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente
permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores.

NO TERAPEUTICA: La función del tutor no es reemplazar la de un psicólogo o
psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la I.E. Lo que
podemos hacer como tutores es observar e identificar lo mas temprano posible los
problemas de los estudiantes-emocionales, familiares, de aprendizaje, salud y otros-,
para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario, derivarlos a la atención
especializada.

PLAN DE ACCION TUTORIAL

JUSTIFICACION:
        El Plan de acción tutorial, plantea nuevas estrategias para la formación integral
de los estudiantes con miras a lograr la formación de jóvenes con capacidades y
habilidades suficientes para resolver problemas de su vida diaria, en un marco de
práctica de valores y principios ético-morales.

III    OBJETIVOS
       3.1. OBJETIVO GENERAL
              Fomentar y fortalecer el desarrollo adecuado de los educandos a través
de la intervención activa de los tutores, maestros de aula y padres de familia en
acciones de prevención integral mediante el desarrollo de factores de protección y
competencias.

       3.2. OBJETIVO ESPECIFICO
3.2.1 Desarrollar coordinaciones permanentes con los Directivos de la
Institución Educativa, tutores, profesores de aula y APAFA.
                3.2.2. Crear un clima que facilite la amistad y el dialogo.
                3.2.3. Difundir y planear acciones permanentes con los comités de aula,
APAFA y otros sobre la importancia del programa de TUTORIA.
                3.2.4. Concientizar fomentar una cultura de paz, desde el desarrollo del
respeto y la responsabilidad.
                3.2.5. Ofrecer a los docentes tutores estrategias de observación y
entrevistas validas y confiables para la evaluación de los estudiantes que presenten
problemas de conducta.
                3.2.6. Que el tutor aprenda que la orientación es un proceso dinámico
que ayuda a la población estudiantil a contactarse consigo mismo, a conocer sus
propias posibilidades y limitaciones, a crecer y construir proyectos de vida con base en
su realidad social.
                3.2.7. Fomentar las actividades orientadas a la prevención integral a
nivel individual, familiar y social.
                3.2.8 Fomentar la practica de hábitos y buenas costumbres cuyos usos
se han ido perdiendo.
                3.2.9 Impulsar una cultura de prevención del uso indebido de sustancias
psicoactivas y la exposición a situaciones de riesgo innecesario.
                3.2.10 Capacitar e implementar a los docentes tutores en acción
preventiva y estrategias para lograr mejora en la calidad de vida.

IV     BASES LEGALES:
       Constitución política del Perú
       Ley General de Educación N° 28044 y su reglamento
       Ley del Profesorado N° 24029
       R.M. N° 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular.
       R.M. N° 0592-2005-ED Plan Nacional de Educación para todos.
       Ley de Simplificación Administrativa y su Reglamento.
       Ley del Nuevo Código del Niño N° 25035 y Adolescente N° 27337
       D.S. N° 000296-ED Reglamento de Organización y Funciones del Monitoreo Ed
       D.S. N° 28628-06-ED Reglamento de APAFA


V.       RECURSOS:
        HUMANOS. Director, docentes, administrativos, padres de familia, estudiantes.
        FINANCIEROS: Recursos propios, directamente recaudados, recursos físicos:
infraestructura, aulas de innovación, materiales educativos, talleres, útiles de oficina y
de limpieza.
        MATERIALES: Computadoras, Internet, DVD, Radiograbadora, Televisor,
Cable.

VI    ESTRATEGIAS:
      Trabajar con los estudiantes, talleres grupales, a fin de atender las necesidades
mas urgentes, temas de interés común, debate, mesas redondas.


VII    TECNICAS
       - Observación
       - Demostración
       - Verificación

       Fichas de acompañamiento al tutor
       Encuesta a los padres de familia
Encuesta a los estudiantes




VIII   METODOLOGIA
       Se aplicará una metodología activa que promueva la participación activa de los
agentes educativos, llámese así padres de familia, estudiantes, personal administrativo
de servicio, plana docente y jerárquica.
       Entrevistas, charlas informativas con especialistas, charlas individuales y
grupales de casos problemas.

IX     EVALUACION INFORME FINAL

       Las reuniones de tutoría trimestrales y los respectivos informes.
       El monitoreo constante de las actividades y objetivos programados.
CRONOGRAMA DEL PLAN ANUAL DE TUTORIA DEL 2009

     ACTIVIDADES                  PROCEDIMIENTO                                        MATERIALES    RESPONSABL
                                                                  CRONOGRAMA                             ES
                                                               A M J J A S O N D
                                                           M
1. Reunión de              + Reunión con los tutores y auxiliar                       + Papelotes,   Coordinador de
coordinación con los       de educación.                        X X X X   X X X X     plumones,      Tutoría
tutores y personal docente + Informe sobre los procedimientos X                       maskingtape,   Prof. tutores
                           y actividades disciplinares 2008                           hojas          Auxiliar de
                                                                                                     educación
2. Pedido y entrega de      + Solicitar a Dirección y APAFA     X                   Lista de         Coordinador de
materiales de tutoría.      algunos materiales                                      requerimientos   Tutoría
                            + Confección de carteles y frases                                        Tutores y
                            motivadoras, arreglo de paneles y                                        Auxiliar de
                            periódicos murales                                                       Educación
3. Reunión con padres       + Citaciones, Informes y Actas      X                   Papeles,         Tutores
para la Formación de        + Conformación del Comité de                            papelotes,       Padres de
comités de aula.            Aula                                                    plumones         familia
                            + Directivas para el Comité de Aula
4. Entrevistas con padres   + Entrevistas individuales y        X X X X X X X X X X + Citaciones     Tutor de Aula
y alumnos                   grupales                                                + Anecdotario,   Auxiliar de
                                                                                    + Control de     Educación
                                                                                    asistencia y
                                                                                    Fichas de
                                                                                    Seguimiento.
5. Organización para el     + Organización de la directiva del  X                   + papelote con   Tutor de aula
mantenimiento de las        salón y sus respectivos cargos                          nombre de
aulas y enseres                                                                     comisiones y
                                                                                    responsables
6. Entrega de informe a     + Ordinarias: trimestralmente           X       X       X + Papelotes          Coordinador de
los padres                  + Extraordinarias: cuando lo                              + Fichas de          tutorías
                            soliciten o se les cite                                   seguimiento          Tutores
                                                                                      + otros
7. Talleres con Padres de   + Coordinación con la Dirección,    X           X                              Coordinador de
Familia                     Psicóloga, Tutores y Auxiliar de                          + Propios            tutorías
                            Educación.                                                                     Tutores
                            + 2 Charlas Generales
8. Feria de Orientación     + Presentación de plan de salidas               X         + Plan de salida y   Coordinador de
Vocacional, Visitas a       a Instituciones                                           visita a             tutorías
Instituciones y Charlas     + Oficiar a Instituciones                                 Instituciones        Tutores
                            + Participación y aprobación de
                            PPFF
9. Entrega de               + Coordinar con Dirección para                          X + Diploma de         Coordinador de
reconocimientos y           tipo y fecha de entrega de                                reconocimiento       tutorías
felicitaciones a los        reconocimientos.                                          + Informes           Tutores
alumnos, profesores y                                                                 + Anecdotarios       Auxiliar de
tutores participativos                                                                                     Educación
10. Evaluación del Plan de + Trimestralmente                    X       X       X     + Plan de            Coordinador de
Tutorías                   + Presentación del informe de                              seguimiento          tutorías
                           seguimiento de cada tutor                                  + Anecdotarios       Tutores
                           + Diálogos, sugerencias,                                   + Fólder de          Auxiliar de
                           expectativas, objetivos y metas                            incidencias          Educación
                                                                                      + Fólder de
                                                                                      Citaciones y
                                                                                      acuerdos
11. Evaluación del Trabajo + Trimestralmente                    X       X       X     + Plan de            Dirección
de las Organizaciones      + Presentación del informe de                              seguimiento          Coordinador de
Estudiantiles              seguimiento de cada tutor                                  + Anecdotarios       tutorías
                           + Diálogos, sugerencias,                                   + Fólder de          Tutores
                           expectativas, objetivos y metas                            actividades y        Auxiliar de
                                                                                      acuerdos             Educación
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12. Evaluación de         + Dos veces al año   X   X   + Plan de trabajo   Dirección
Actividades de Proyección                              + Fólder de         Coordinador de
a la Comunidad                                         actividades y       tutorías
                                                       acuerdos            Tutores, Aux.
IV PROPUESTA DE GESTION
    Concepción de Gestión
                     Es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de
             planificación, organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito
             pedagógico, institucional y administrativo de la Institución Educativa.
             Estas acciones se realizan a través de procesos internos de naturaleza
             democrática, equitativa y eficiente.

                      Es preciso indicar que en la propuesta de gestión administrativa
              e institucional nos hemos preocupado en definir acciones debidamente
              planificadas. En ellas hemos identificado las estrategias necesarias
              para convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades educativas.
              A continuación precisamos lo que buscamos con una buena gestión
              administrativa e institucional en nuestra I.E.:

                 Desarrollar una cultura organizativa democrática y eficiente, con
                 responsabilidades bien definidas dentro de nuestra Institución
                 Educativa, con autoridades que promuevan y potencien sistemas de
                 participación responsable y de comunicación transparente entre los
                 diversos agentes de la comunidad.

                 Conducir las diversas acciones educativas para el logro de metas y
                 objetivos, creando las condiciones necesarias para su cumplimiento.

                 Conseguir que cada uno de los miembros de nuestra comunidad
                 educativa cumpla con sus funciones para lograr las metas y
                 objetivos sobre los que se han tomado acuerdos.

                 Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio
                 educativo para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas
                 que lo optimicen.

                     Nuestro modelo organizacional, está constituido por
              características que reúne la institución educativa que se debe tener en
              cuenta:

                     1.- Gestión orientada al desarrollo organizacional, sustentado en
             el personal necesario, mentalidad de gestión y crecimiento personal.
                     2.- Personal directivo, docente, administrativo identificado con
             nuestra institución, con vocación pedagógica, capacidad de juicio claro y
             equilibrio psicológico.
                     3.- Procedimientos de gestión simples, no burocrático,
             simplificando las formas de trabajo y reduciendo trámites, agilizando las
             formas de atender al alumno y al padre de familia y a los docentes.
                     4.- Selección de personal, de acuerdo a las normas vigentes,
             para contar con personal docente y administrativo calificado.
                     5.- El elemento principal en una organización educativa es la
             comunicación, que permite la participación activa, permanente y fluida
             de todos los que la conforman.
            PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN:
                   Teniendo en cuenta la Misión            Institucional, Fortalezas y
                   Debilidades y los Principios Pedagógicos, hemos establecido los
                   siguientes Principios de Gestión.
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Pei 2009 2013 - pmg (1)
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  • 1. “Año de la Unión Nacional Frente a la Crisis Externa” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INSTITUCIÓN EDUCATIV0 Nº6087 “PABLO MARIA GUZMAN” VILLA LIBERTAD 2009 - 2013
  • 2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESQUEMA Presentación I DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.1 Reseña Histórica 1.2 Visión 1.3 Misión 1.4 Tabla Axiológica de la Institución Educativa II BASES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2.1 Análisis FODA 2.2 Objetivos Estratégicos III PROPUESTAS PEDAGOGICA 3.1Lineamientos de Política Educativa 3.2 Marco Teórico 3.3 Principios Educacionales 3.4 Principios Psicopedagógicos. 3.5 Perfiles de los Agentes Educativos 3.6 Formulación del Plan de Estudios 3.7 Formulación de los lineamientos generales: 3.7.1 Programación Curricular 3.7.2 Metodología 3.7.3 Evaluación 3.7.4 Tutoría 3.8Propuesta de Proyectos de Innovación Pedagógica IV PROPUESTA DE GESTION 4.1 Concepción de Gestión 4.2 Principios de Gestión 4.3 Propuesta de Organización 4.4 Propuesta de Mejoramiento del Clima Institucional 4.5 Procesos de Gestión 4.5.1 Proceso de Planificación 4.5.2 Proceso de Organización 4.5.3 Proceso de Dirección y Ejecución 4.5.4 Proceso de Control
  • 3. 4.6 Procedimientos Administrativos 4.7 Gestión del Entorno 4.8 Lineamientos sobre Instrumentos de Gestión PRESENTACIÓN La Institución Educativa N° 6087 “Pablo María Guzmán”, con 46 años de funcionamiento al servicio de la comunidad y del Estado, ha reunido a todos sus agentes educativos de los distintos niveles que atiende, como lo son Inicial, Primaria y Secundaria, para formular el Proyecto Educativo Institucional que orientará todos los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de nuestra Institución, a fin de contribuir al logro de los objetivos propuestos, en un período de corto, mediano y largo plazo, estableciendo una vigencia de 5 años consecutivos, es decir del 2009 al 2013. El presente Proyecto Educativo Institucional se basa para su formulación en el diagnóstico de la realidad educativa en la que estamos inmersos y propone acciones pedagógicas, institucionales y administrativas concretas a través de Proyectos de Innovación para revertir los efectos negativos de la crisis de valores, carencia de recursos económicos, inadecuada preparación para afrontar los retos del presente y del futuro dentro del marco de una sociedad globalizada e insertada en un mundo altamente competitivo y que demanda una preparación adecuada y oportuna para utilizar los medios de comunicación, científicos y tecnológicos. El Proyecto Educativo Institucional se constituye en el instrumento de planeación más amplio, bajo el cual se orientan los otros documentos de gestión de la Institución Educativa y que puede ser actualizado y adaptado en el tiempo a nuevas exigencias.
  • 4. I DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 1.1 RESEÑA HISTORICA a) Nombre y Número de la Institución La Institución Educativa N° 6087 “Pablo María Guzmán” b) Ubicación Geográfica Nuestra I.E. Se encuentra ubicada en la Asociación de Vivienda Villa Libertad dentro de la jurisdicción del distrito de Santiago de surco, al sur este del centro de Lima. c) Dispositivo legal de creación oficial de la I.E. y Fecha Un 04 de julio de 1962 fue creado el C.N. N. 6087 “Pablo María Guzmán” con la Resolución Ministerial N. 13377. d) Niveles educativos y grados de estudio que atiende Atendemos los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria en la modalidad de Educación Básica Regular. En el nivel inicial atiende las aulas de 3, 4 y 5 años de edad. En el nivel primaria del 1ro. Al 6to grado de primaria y en el nivel secundario de 1ro. A 5to de secundaria, contamos con un personal docente preparado con las últimas tecnologías educativas e identificados con la realidad social que viven nuestros estudiantes. e) Protagonistas de la creación de la Institución Educativa Por iniciativa de los señores Honorio Isidro Macavilca líder de la comunidad, y de Sixto Segura Huaringa y Telésforo Huaringa se constituyeron en una junta directiva especial para realizar gestiones ante el Ministerio de Educación así como para gestionar la ayuda y donaciones de los vecinos probos y entidades de servicio de la localidad, el objetivo motor que convocó a los vecinos se plasmó en el lema: “ Un niño educado e Instruido es un ciudadano integrado a la sociedad, es agente de su autodesarrollo y el de su comunidad”. Es así que una tarde del 24 de junio de 1960 decidieron inaugurar la primera escuela de Villa Libertad, en uno de los ambientes de la vivienda del Sr. Sixto Segura Huaringa en forma provisional, por el éxito de las gestiones realizadas. La primera escuela primaria de Villa Libertad recibió el nombre de “Escuela Mixta N. 4655”, bajo el encargo del Sr. Inspector de educación Primaria Medardo Soto Cadillo, del noveno sector de educación, y su primera junta directiva conformada por los padres de familia estuvo conformada por los señores: Presidente : Sr. Honores Isidro Macavilca Secretario : Sr. Sixto Segura Huaringa Tesorero : Sr. Jorge Triveño Vocal : Víctor Cahuana Baldeón
  • 5. En un principio se iniciaron la labores educativas en los lotes N. 5 y 6 de la Av. Raúl Ferrer con el nivel primario, después de diez años con el cambio del régimen administrativo en el sector educación la escuela mixta 4655 se convirtió en la actual I.E.,6087, ubicada en la sectorial de la USE 10 de Surco. El 21 de mayo de 1960, bajo la presidencia del Sr. Honores Isidro M, se acordó que la vivienda del Sr. Sixto Segura H, prestaría dos de los ambientes para los respectivos salones de clases, que los ocuparían 25 alumnos, entre los hijos de los pobladores y vecinos. Las profesoras fundadoras de esta primera etapa fueron: la Srta. Carmen Emperatriz Espejo, y como auxiliar la Sra. María Teresa Ullague de Quispe, nombradas para ocupar estás plazas por encargo del Inspector de Educación y gracias a las gestiones de la junta directiva. En ese tiempo se vivía la etapa del segundo gobierno del Dr. Manuel Prado Ugarteche, que puso empeño en impulsar la educación nacional en su gestión presidencial. La primera implementación de infraestructura de la escuela se logró gracias a la coordinación de APAFA y vecinos de buena voluntad, así como de los clubes de servicios del distrito: Rotary Club y Club de Leones de Monterrico de Surco, quienes obsequiaron las carpetas y escritorios. En la actualidad contamos con local propio, el terreno donado en un 50 % por la Asociación de Vivienda y el otro 50% otorgado por el ministerio de Educación, en coordinación con el Ministerio de Vivienda. Tomando Plena conciencia de la importancia de la educación como única vía de supervivencia y desarrollo un 04 de julio de 1962 fue creado el C.N. Nº 6087 “Pablo María Guzmán”, con Resolución Ministerial Nº 13377, siendo su primera Directora la Sra. María Teresa Hollejo de Quispe quien con el apoyo de los padres de familia de ese entonces Sr. Honorio Macavilca (Presidente de APAFA ) y Sixto Segura Huaringa (secretario de APAFA) entre otros, lucharon por la creación de nuestro C.E logrando su objetivo. En 1987 se hace cargo de la dirección del plantel la Sra. Alicia Alarcón Arrascue, quien viendo la problemática educativa de los niños y jóvenes de Villa Libertad, promueve con apoyo de toda la comunidad educativa la creación del nivel y más tarde la del nivel secundario, llegando a tener el permiso para abril un CEO, el cual entró en funcionamiento con dos docentes especializadas, pero por falta de promoción este fue cerrado en 1997. En 1989 se crea el nivel inicial con el número 560 y el 01 de setiembre de 1994 se crea el nivel secundario el cual entró en funcionamiento en 1995. La Sra. Alicia Alarcón A. cesa en sus funciones para el magisterio en 1999, dejando en la encargatura de la dirección a la profesora Ada Revoredo Vigil, a quien tocó desearle éxitos y buenos augurios a la primera promoción del nivel secundario que egresaba en diciembre de 1999. En enero del 2000 la Srta. AdaRevoredo da la bienvenida a la Directora Sra. Consuelo Salhuana Quiroz, quien se hizo cargo de la dirección asumiendo inmediatamente acciones en beneficio de la comunidad educativa. En el año 2003 la USE07 otorga la encargatura de la Dirección a la Sra. Rosana Sánchez Iriarte, quien se preocupa por el ordenamiento administrativo del colegio, hasta el mes de junio, fecha en que llega como Director titular de la I.E. el Sr. Lastenio Carrascal Chávez, quien dio prioridad al problema de la infraestructura, haciendo todas las gestiones pertinentes con INFES para el saneamiento del local y con la ayuda presupuestaria de la UGEL 07 San Borja. En el año 2006, asume la Dirección como Directora Titular de la I.E.la Sra. Rosana Sánchez Iriarte hasta la actualidad, en este tiempo ha realizado una serie de gestiones antes las diversas autoridades para implementar, equipar y modernizar la I.E. en beneficio de los estudiantes de la comunidad.
  • 6. f) Fortaleza más destacable Nuestra Institución Educativa actualmente cuenta con 530 estudiantes en los tres niveles: inicial, primaria y Secundaria, los cuales están al cuidado de una plana docente altamente calificada; científica, humanista y tecnológicamente quienes se hallan actualizados en los nuevos modelos pedagógicos, constituyéndose en guía, asesores y orientadores en la construcción del conocimiento de nuestro niños y jóvenes así como en modelo a seguir en la practica de valores éticos y morales. Así también se cuenta con personal administrativo, eficaz y eficiente, personal de servicio, personal auxiliar en el nivel inicial y secundario y servicio de guardianía por las noches. Debemos mencionar la labor de apoyo de algunos padres y madres de familia que organizados en comité de aula apoyan la labor extracurricular de los docentes. g) Eventos más significativos en los últimos 10 años. Aspectos Positivos: Que el gobierno, nos haya considerado en el plan de Mantenimiento de Locales Educativos en el año 2008 y el año 2009 se nos considere en el plan de Mantenimiento de Instituciones Educativas emblemáticas. Aspectos Negativos: En el año 2000 la Institución Educativa, sufrió un aniego de aguas hervidas y colacionando dos aulas del nivel inicial, por lo que Infes y la empresa SEDAPAL, vienen litigando un juicio, que hasta la fecha no hay solución a nuestro problema, por lo que nuestros niños y niñas más pequeñitos estudian en aulas pre fabricado. Por lo que esperamos que las autoridades del Ministerio de Educación tomen las decisiones mas acertadas para que la Institución y sus niños Y niñas no se vean perjudicados. 1.2 VISION Al 2013, la Institución Educativa Nº 6087 “Pablo María Guzmán”, queremos ser una Institución modelo, eficiente y eficaz en la calidad del servicio educativo, con docentes altamente calificados, con una infraestructura adecuada y saludable con estudiantes capaces de resolver problemas esenciales de su vida en el marco de una educación en valores. 1.3 MISION Somos una Institución Educativa Pública. Atendemos a estudiantes de ambos sexos de 03 a 18 años. Nuestra Institución satisface las necesidades de aprendizaje en todas las áreas del desarrollo para lograr estudiantes con mentalidad crítica, emprendedora, democrática con valores que asuman retos con actitud positiva, aplicando metodologías activas y tecnología de punta. 1.4 TABLA AXIOLOGICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA. La I.E. “Pablo María Guzmán” programa la formación integral de los educandos dentro del nuevo enfoque pedagógico, incorporando valores básicos que lo ayuden en su desarrollo individual y social: Honestidad, responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia, justicia, civismo, patriotismo, fe. Consideramos al estudiante como una persona valiosa y pensante que desarrolla actividades y eleva su autoestima, convirtiéndose en un agente de cambio tan necesario en la época actual.
  • 7. Los valores considerados corresponden a la problemática presentada por los estudiantes y serán desarrollados en las actividades que se realizan en la Institución Educativa. TABLA AXIOLÓGICA DE LA I.E. N° 6087 “PABLO MARÍA GUZMÁN” DIAGNOSTICO VALORES ACTITUD VISION 1. Practica principios que tienen como fin el bien y el trabajo honrado. 2. Predominio de la verdad en el desarrollo de sus actividades, DESHONESTIDAD HONESTIDAD rectitud y sinceridad en sus palabras. 3. Encuentra objetos que no son suyos y los devuelve. 4. Devuelve lo prestado 1. Muestran reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades de los demás, personas, bienes, instituciones, normas y principios que constituyen el medio donde se desenvuelve la persona humana. IRRESPETO RESPETO 2. Respetan a los seres vivos que hay en la naturaleza 3. Se respetan a sí mismos y a sus semejantes 4. Saluda cordialmente a sus compañeros y personal de la I.E. 1. Usa adecuadamente su tiempo libre RESPONSABI 2. Cumple puntualmente con las IRRESPONSABLE LIDAD tareas asignadas 3. Asiste a clases puntualmente 4. Cuida los espacios de uso común 1. Presta ayuda de una manera desinteresada 2. Responden positivamente frente a problemas sociales 3. Comparte con sus compañeros que EGOISMO SOLIDARIDAD menos tienen 4. Participa en campañas solidarias motivadas por la I.E. 1. Acepta sus características personales y la de sus compañeros y compañeras 2. Respeta las ideas de los demás INTOLERANCIA TOLERANCIA aunque sean diferentes a las suyas 3. Respeta la forma de ser de los demás 4. Muestra disposición para trabajar en equipo 1. Valora que el trato a las personas sea igual para todos INJUSTICIA JUSTICIA 2. Reconoce y valora los méritos de los demás FALTA DE CIVISMO/ 1. Entonan con respeto las sagradas CIVISMO/ PATRIOTISMO notas del Himno Nacional
  • 8. PATRIOTISMO 2. Respetan los símbolos patrios 3. Reconocen y valoran a cada uno de nuestros héroes y le rinden homenaje en las fechas cívicas. 4. Muestra orgullo de su identidad nacional. 5. Valora y respeta las manifestaciones culturales de nuestra patria. 1.-Vivir y predicar los preceptos cristianos: Verdad, justicia y derechos humanos FE 2.- Respeto a la dignidad y al valor del FALTA DE FE CRISTIANA. ser humano. 3.- Que viva dentro de una cultura de paz II BASES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL II. Componente: Diagnóstico 2.1 Matriz de Análisis FODA a) PERFIL DEL ANÁLISIS INTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Seleccionar variables, elaborar indicadores y asignar valores positivos del 1 al 5 y negativos del -5 al -1 Matriz A Calificación Debilidad Normal Fortaleza Área: Pedagógica -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 Variable, indicadores Comprensión lectora (niveles) X Inferial, criterial, literal Aprendizaje lógico-matemático X (niveles) Valores (práctica) X Estrategias metodológicas X (tipos, pertinencia) Materiales educativos X (situación, estado) Diversificación curricular X (manejo) Evaluación de los aprendizajes X (tipos) Autoestima (grados) X Matriz B Calificación Debilidad Normal Fortaleza Área: Institucional -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 Variable, indicadores Clima institucional X (nivel) *
  • 9. Estructura orgánica X (tipo) Planeamiento integral (articulación, consistencia X de los instrumentos de gestión) Alianzas estratégicas X (operatividad) Habilidades sociales (tipo de comunicación, X empatía, asertividad) Trabajo en equipo (nivel de efectividad: sinergia, X apoyo, dinámicas grupales) ** Marketing educativo X (formas, impacto) * Clima institucional: - Relaciones interpersonales entre docentes. - Autonomía en el aula. - Relaciones interpersonales directivo – docente. ** Trabajo en equipo: - Participación, apoyo (sinergia). - Dinámicas (comisión PAT) Matriz C Calificación Debilidad Normal Fortaleza Área: Administrativa -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 Variable, indicadores Gestión del Talento Humano Selección del personal X Control de asistencia y X Permanencia del personal Capacidad del personal X Asesoramiento, monitoreo, X supervisión del personal Evaluación de desempeño X del personal Organización del escalafón X del personal Gestión de Recursos Materiales
  • 10. Uso y mantenimiento de la Infraestructura, equipamiento X mobiliario Distribución de los materiales X Organización del Centro de X Recursos y biblioteca escolar Inventario de bienes X Gestión de Recursos Financieros Elaboración de presupuesto X de I.E. Manejo de libro de caja X Organización y funcionamiento del comité de gestión de Recursos X Propios y actividades productivas y empresariales Formulación, aprobación, ejecución y evaluación del Plan Anual de Gestión de X Recursos Propios y actividades productivas y empresariales 2.1 Matriz de Análisis FODA a) PERFIL DEL ANÁLISIS EXTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Asignar valores positivos del 1 al 5 y negativos del -5 al -1) Matriz D Calificación Amenazas Normal Oportunidad Aspectos -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 Variable, indicadores Económicos Nivel de empleo (empleados, subempleados, X desempleados) Ingreso familiar (bajo, medio, X alto) Acceso al crédito (sujeto de X crédito, inelegible) Nivel de inversión educativa X Sociales Demandas educativas X
  • 11. Movimientos migratorios X Integración familiar X Influencia de los medios de X Comunicación Acceso y permanencia en las X escuelas Impacto del pandillaje, consumo de drogas, violencia familiar, maltrato infantil – X adolescente, embarazo precoz, etc. Nivel de instrucción de los X ppff Políticos – Jurídicos Aplicación de la normatividad X educativa Grado de participación X ciudadana Tecnológicos Nivel de acceso a la X tecnología Automatización X Geográficos Ubicación geográfica X Clima atmosférico X Competitivos Nuevos competidores X Innovaciones educativas X
  • 12. JERARQUIZACIÓN DE LOS ASPECTOS INTERNOS RANGOS: VALOR ALTO MEDIO BAJO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ASPECTOS FORTALEZAS VALOR DEBILIDADES VALOR F1 2 D1 -1 F2 1 D2 -1 F3 1 D3 -2 D4 -3 PEDAGÓGICO D5 -3 I N F4 2 D6 -1 F5 1 T F6 1 F7 1 INSTITUCIONAL E F8 0 F9 0 R N F10 3 D7 -2 O F11 3 D8 -2 F12 3 S F13 3 F14 3 F15 3 ADMINISTRATIVO F16 1 F17 1 F18 1 F19 1 F20 1 F21 1 JERARQUIZACIÓN DE LOS ASPECTOS EXTERNOS ASPECTOS OPORTUNIDADES VALOR AMENAZAS VALOR E A2 -2 A3 -2 X A5 -3 A8 -4 ECONÓMICOS T E R N O3 1 A1 -1 O4 1 A6 -3 O A7 -3 SOCIALES A9 -4 S A10 -4
  • 13. O5 1 POLÍTICOS O6 1 O1 0 TECNOLÓGICOS O2 0 O7 1 GEOGRÁFICOS O8 1 O9 1 A4 -2 COMPETENCIAS
  • 14. OPORTUNIDADES AMENAZAS O1 Movimientos A1 Demanda educativa migraciones A2 Ingreso familiar O2 Aplicación de la A3 Acceso a créditos(ppff) MATRIZ DE CRUECE DE normatividad A4 Innovaciones educativas FACTORES O3 Grado de participación A5 Nivel de inversión ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN A ciudadana y otras A6 Integración familiar LOS PROBLEMAS instituciones A7 Nivel de instrucción (ppff) O4 Ubicación geográfica A8 Nivel de empleo (ppff) O5 Clima atmosférico A9 Influencia de medios de O6 Nuevos competidores comunicación O7 Nivel de acceso a la A10 Impacto de pandillas, tecnología violencia, drogas. O8 Automatización F1 Diversificación curricular F2 Estrategias metodológicas F2 –O3 : Lograr para el año F11 – A1 : Reforzar la supervisión F3 Evaluación de los 2009 docentes capacitados del personal para elevar la calidad aprendizajes en estrategias del desempeño docente y así F4 Alianzas estratégicas metodológicas con el apoyo mejorar la demanda educativa. F5 Clima institucional: económico y financiero del la - Relaciones municipalidad de Surco. F2 – A6 : Buscar nuevas estrategias interpersonales metodológicas de motivación por entre docentes F14 – O6 : Mejorar los parte de cada profesor y/o tutor - Autonomía en el aula proyectos educativos para para la participación de los padres - Relaciones desarrollar la conciencia en los talleres de escuela para interpersonales competitiva en diversas padres. director – docente habilidades de los alumnos a F6 Estructura orgánica través de diversos talleres F2;4 – A4 : Acceder a las F7 Planeamiento integral como danza, literarios, innovaciones educativas a través de F8 Habilidades sociales oratoria, etc. alianzas estratégicas. FORTALEZAS F9 Trabajo en equipo: - Participación F1 – A9 : Desarrollar altos niveles - Dinámica de compromiso pedagógico en los F10 Capacitación personal docentes a fin de disminuir la F11 Supervisión del personal influencia deformativa de ciertos F12 Evaluación del medios de comunicación sobre la desempeño comunidad educativas. personal F13 Organización, escalafón del personal F14 Elaboración de presupuesto F15 Manejo libre de caja (Trim.) F16 Selección del personal F17 Control de asistencia y permanencia F18 Distribución de materiales F19 Inventario de bienes F20 Comité de Recursos
  • 15. Propios (funciones) F21 Plan de Recursos Propios y Actividades Productivas D1 Valores D2 Material educativo D7 – O2 : Estructurar D1 – A6 : Informar a los padres de (estado) horarios específicos de familia de los lemas (valores) a D3 Autoestima acuerdo a las desarrollar y hacerles partícipes en D4 Comprensión lectora responsabilidades la labor educativa. D5 Aprendizaje lógico específicas del personal de DEBILIDADES matemático servicio en mejora del D6 Marketing educativo mantenimiento y cuidado de D7 Uso y mantenimiento de la infraestructura y infraestructura mobiliario. D8 Organización centro recreacional, biblioteca D4;5 – O7 : Mejorar la escolar. calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje en el área lógico –matemático y comprensión lectora, asegurando el acceso a la tecnología educativa: cable, Internet, etc. ESTRATEGIAS DEL FODA FO - Participar en un programa de capacitación pedagógica en estrategias metodológicas por la Municipalidad Distrital de Surco para el año 2009. - Desarrollar Proyectos Educativos que despierten y motiven en los alumnos sus talentos, logrando así niños y jóvenes competitivos. FA - Redefinir un plan de supervisión para todo el personal de la institución educativa, de tal manera que su desempeño garantice el desarrollo de la labor educativa. - Desarrollar escuelas de padres por niveles, con la adecuada y oportuna motivación a los padres, no solo de la comisión responsable sino por parte de todos los profesores y tutores de aula. - Realizar con todas las secciones proyectos de investigación sobre los tipos de contenidos que ofrecen los medios de comunicación durante todo el año escolar, para desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos.
  • 16. - Difundir en la comunidad educativa durante el año escolar las investigaciones realizadas, señalando estrategias para desarrollar una cultura crítica de elección libre sobre los medios de comunicación. DO - Reestructurar la responsabilidad del personal de servicio para el mantenimiento del mobiliario e infraestructura para lograr el mejor uso de los recursos en función de la calidad educativa. - Realizar el seguimiento y monitoreo del uso de las tecnologías educativas por parte de los profesores para desarrollar los contenidos de todas las áreas, principalmente lógico matemático y comprensión lectora. DA - Asegurar la participación de los padres de familia en el aula en forma activa, para el desarrollo de los temas relacionados a valores. 2.2 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 1) Docentes altamente calificados capaces de desarrollar proyectos educativos. 2) Estudiantes competitivos capaces de resolver problemas esenciales de su vida cotidiana. 3) Institución educativa con infraestructura adecuada y saludable. 4) Padres de familia comprometidos, participativos y responsables en la tarea educativa. III PROPUESTAS PEDAGOGICA 3.1 LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO EDUCATIVO EDUCATIVO NACIONAL REGIONAL LOCAL INSTITUCIONAL (PEN) (PER) (PEL) (PEI) Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos estratégicos estratégicos estratégicos estratégicos 1.Oportunidades y 1.formar 1. Garantizar los resultados de Ciudadanos aprendizajes igual competentes pertinentes de calidad para Con valores y calidad. todos. respeto a la 2. Optimizar el 2.-Instituciones conservación del potencial de los Educativas ecosistema, estudiantes y aportar
  • 17. Que garantizan incorporando al desarrollo social. aprendizajes niveles 3. Asegurar la pertinentes educativos equidad entre los de calidad. articulados con géneros. 3.-maestros bien currículo 4. Brindar una preparados que humanistas y formación integral ejercen modernos. dentro de una profesionalmente 2. Integrar propuesta educativa la instancias orientada en valores. docencia. intermedias de 5. Lograr alumnos 4.-Una educación gestión competentes, financiada educativa creativos, analistas, ,gobernada descentralizada críticos para con transparencia para desarrollar actitudes, y brindar atención aptitudes y que oportuna y destrezas para el logra resultados. transparente a trabajo. 5.-Educación de los 6. Asegurar calidad usuarios de Resultados oportunidades que aporta al requerimientos y Política. continuas de desarrollo de actualización y la los recursos profesional de competitividad humanos y calidad. nacional. materiales. 7. Firmar convenios 6. Una sociedad que Resultados y con organismos educa Política gubernamentales, a sus ciudadanos 1. Garantiza la organizaciones de y los gestión educativa sociedad civil y compromete con de calidad con profesional su equidad. especializados. comunidad. 2. Dirige y Resultados y supervisa la políticas. Resultados y aplicación de la 1. Todos desarrollen políticas política y su potencial, Todos desarrollan su normatividad accediendo al potencial, acceden al educativa, mundo letrado, mundo letrado, promoviendo el resuelven resuelven desarrollo integral problemas, practican problemas, practican del estudiante, con valores, saben valores, saben personal comunicarse e seguir aprendiendo, capacitado y informarse haciendo se asumen comprometido en uso eficaz de las ciudadanos y el desarrollo nuevas tecnologías contribuyen al regional. de punta. desarrollo 2. Profesores combinando su valorados por sus capital cultural y estudiantes y su natural con los comunidad. avances. 3.2 MARCO TEORICO: La Institución Educativa No.6087 “Pablo María Guzmán” tiene la preocupación por mejorar la calidad educativa a través de modelos pedagógicos que permita adaptar
  • 18. estilo activo – participativo, desarrollando las aptitudes y actitudes de los estudiantes de aprender a aprender, aprender a hacer aprender a ser y aprender a convivir bajo la orientación de docentes altamente calificados, asumiendo como definiciones, orientadores de la propuesta pedagógica, las siguientes: a) Educación: Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. b) Aprendizaje: Es un proceso por el cuál se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o practicas. c) La Enseñanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de tres elementos: un profesor ó docente, uno o varios estudiantes o discentes y el objetivo de conocimiento; donde el docente actúa como “facilitador”, “guía” y nexo entre el conocimiento y los alumnos. d) Análisis de Enfoque Pedagógico: 1. La Centralidad en sus Diversos Entornos, lo que supone tener en cuenta las características y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios. 2. La Persona en su Desarrollo Holístico, lo que implica la atención integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades en su vida personal, ciudadana y productiva. Debe ser formada como una integridad en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares. 3. Los Nuevos Contextos de la Sociedad Actual, lo que implica que debemos asumir como retos y fortalezas: la diversidad la democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la acción educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las practicas sociales de cada cultura. 4. El Aprendizaje interactivo de los estudiantes. Con los demás y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conscientes de qué y cómo esta aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar información que le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”. 5. El Docente Como Mediador Educativo, porque el acto educativo mismo él está presente, con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros y debilidades que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivación, en las acciones pedagógicas y en las evaluaciones de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, sus modos de pensar, su
  • 19. desarrollo afectivo y su concepción del mundo y de este modo seleccionara las estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan. 6. El Énfasis en los Procesos Pedagógicos, entendidos como toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella.Se enseña y se aprende en la interrelación: maestro – alumno entorno, pero tanto el maestro que enseña como el estudiante que aprende portan en sí la influencia y condicionamiento de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural ecológico ambiental y mediático; todo ello interviene en el proceso e incide en los aprendizajes y en sus resultados. Allí el maestro también aprende en la medida que interactúe con sus alumnos. 7. La Significatividad y Funcionalidad del Aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Mientras mas conexiones se pueden hacer respecto a un aprendizaje determinando, mas son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando diversos metolodologías. Mientras mas sean los sentidos que se ponen en acción, mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. 8. La Metacognición y la Autoevaluación, necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para que analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y dificultades para aprender. 9. La Evaluación de los Aprendizajes como un Proceso Educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger información sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica. 10. Las Inteligencias Múltiples. para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad. 3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES a) La Ética: Inspira una educación promotora de valores como paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad, y pleno respeto a los normas de convivencia que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La Equidad: Garantiza oportunidades iguales de acceso permanencia y trato en su sistema educativo de calidad. c) La Inclusión: Incorpora a personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados, vulnerables especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y desigualdades. d) La Calidad: Asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
  • 20. e) La Democracia: Promueve el respeto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas mayorías y minorías así como el fortalecimiento del Estado de derechos. f) La Conciencia Ambiental: Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. g) La Creatividad y la Innovación: Promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. h) La Interculturalidad: Asume con riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y el respeto a las diferencias así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. 3.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS La psicopedagogía surge como disciplina científica a mediados del siglo XX, destacando el valor de la interdisciplinar, y fusionando saberes y experiencias de la educación y de la salud mental. a) Principios de la Construcción de los Propios Aprendizajes. El alumno será capaz de construir sus propios aprendizajes a través de sus experiencias que deben vincularse al conocimiento previo. b) Principio de la Necesidad del Desarrollo del Lenguajes y del Acompañamiento en los Aprendizajes. El estudiante se siente en la necesidad de desarrollar su lenguaje de acuerdo con los contenidos que deben sujetarse y cubrir sus necesidades. c) Principio de la Significatividad de los Aprendizajes. El aprendizaje debe ser significativo para el estudiante, su participación debe ser en forma activa, para desarrollar sus capacidades, habilidades, destrezas y actitudes. d) Principio de la Integralidad de los Aprendizajes. Cada Estudiante tiene sus propias características bio-psico-sociales y sus propias formas y niveles de aprendizaje. El docente debe propiciar el desarrollo integral a partir de las posibilidades, limitaciones y necesidades del estudiante. e) Principio de la organización de los Aprendizajes. El estudiante será capaz de participar en forma democrática y autogestionaria para poder cultivar la responsabilidad, autodisciplina de acuerdo a sus propios criterios. 3.5 PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS. a) Perfil de los Estudiantes. PERFIL REAL PERFIL IDEAL DIMENSION (DIAGNÓSTICO (VISION DE FUTURO) CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS - Deficiente manejo del - Muestra un buen manejo de espacio temporal área espacial – temporal.
  • 21. CORPORAL - Deficiente desarrollo de - Eficiente dominio de la MOTRIZ la psicomotricidad fina y psicomotricidad fina y gruesa gruesa. -Demuestran habilidades - Capaz de ejercer el motrices, lúdicas y mejoramiento de su salud y deportivas, bienestar. - Deficiente atención y - Muestra alto nivel de concentración concentración y atención. - Bajo nivel académico - Demuestra alto nivel académico. COGNITIVO - Deficiente hábito de - Optima comprensión de lectura. lectura. - Dificultad en el desarrollo - Optimo pensamiento lógico del pensamiento lógico matemático. matemático y resolución -Capaz de resolver problemas de problemas de la vida matemáticos y no diaria. matemáticos SOCIO - Baja autoestima. - Se valora asimismo EMOCIONAL - Actitud irresponsable a - Participa en la solución de los problemas problemas ambientales. ambientales. - Falta de habilidades - Habilidades sociales sociales. adecuadas. b) Perfil del docente INDICADORES DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL (CARACTERISTICAS) (CARACTERISTICAS) - Poca practica de lectura - Eficiente lector. comprensiva. PERSONAL - Falta de aptitud de trabajo en - Participativo, entusiasta y equipo. comprometido. - Líder pasivo. - Líder positivo, activo eficaz y auténtico. - Manejo inadecuado del - Manejo adecuado del currículo. currículo (DCN) PROFESIONAL -Interés de participar en -Capacitados y altamente capacitaciones, calificados. implementaciones y perfeccionamientos - Poca participación en la - Participa activamente en la INVESTIGADOR elaboración de proyectos elaboración de proyectos (A) educativos. educativos para la solución de problemas. c) Perfil del Director PERFIL REAL INDICADORES DIMENSIONES (CARACTERISTICAS) PERFIL IDEAL (CARACTERISTICAS) - Dinámica, comunicativa y - Comunicadora competente.
  • 22. entusiasta. PERSONAL - Poco paciente. - Mayor paciencia. - Calidad humana para - Liderazgo competente- comprender la problemática de su personal - Limitada relación con los - Optima relación con los dirigentes de APAFA. dirigentes de APAFA y SOCIAL comunidad. - Manejo adecuado de relaciones - Optimo manejo de relaciones interpersonales. interpersonales. - Planifica oportunamente - Planificación competente. - Manejo de la normatividad - Optimo manejo de la normatividad. - Preocupación por implementar - Implementación oportuna. GESTION la I.E. con materiales educativos. - Delegación de funciones. - Delegación de funciones con toma de decisiones. - Adecuado manejo de - Optimo manejo de los documentos de gestión documentos de gestión d) Perfil de los Padres de Familia PERFIL REAL INDICADORES DIMENSIONES (CARACTERÍSTICAS) PERFIL IDEAL (CARACTERÍSTICAS) -Conformista -Busca superación. - Incentiva a sus hijos -Capaces de decisión y para asistir a la I. E. preocupación por la educación de sus hijos. -Limitada relación de -Óptima relación con la PERSONAL SOCIAL APAFA con la directora y profesores. dirección y maestros. -Incumplimiento de las -Cumplan funciones funciones de APAFA y de los cargos algunos Comités de encomendados dentro Aula, de APAFA y Comités de Aula. -Indiferencia en el -Participación activa en proceso de el proceso de enseñanza- enseñanza aprendizaje aprendizaje de sus de sus hijos. hijos. -Participa de la Gestión -Falta de participación Educativa. en la Gestión - Solidarios ante PARTICIPACIÓN Educativa. situaciones que se - Indiferentes con la presente en la Institución Educativa. Institución Educativa. -Comprometidos a brindar a sus hijos - Abandono de los principios morales hijos durante las horas éticos y valores
  • 23. de trabajo de los cristianos. padres. - Incentiva a sus hijos la decisión por una opción vocacional de su preferencia. 3.6 FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS LISTADO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES DIAGNOSTICO LISTADO NECESIDADES LISTADO DE INTERESES FODA D1 Poca practica de valores Contar con espacio de lectura. D2 Escaso Material educativo Contar con una multimedia (estado) Mejorar la cancha futbol de la D3 Baja Autoestima comunidad. D4 Poca Comprensión lectora Aprender ensamblaje en la sala D5 Bajo aprendizaje lógico de cómputo. matemático D6 Marketing educativo D7 Uso y mantenimiento de infraestructura D8 Organización centro recreacional, biblioteca escolar VISION: TIPO DE ESTUDIANTE A LOGRAR Estudiantes capaces de resolver problemas esenciales de su vida en el marco de una educación en valores. Estudiantes con actitudes positivas. MISION INSTITUCIONAL (PROPOSITO, TECNOLOGIA) PROPOSITO: Lograr estudiantes con mentalidad crítica, emprendedora, democrática con valores. Con una infraestructura adecuada y saludable, con el manejo de la tecnología de punta. PLAN DE ESTUDIOS NIVELES Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria CICLOS II III IV V VI VII A Años GRADOS R 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 E MATEMATICA MATEMATICA MATEMATICA A COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION S INGLES ARTE ARTE C PERSONAL PERSONAL HISTORIA, U SOCIAL SOCIAL GEOGRAFIA Y R ECONOMIA R FORMACION I CIUDADANA Y CIVICA
  • 24. C PERSONA, FAMILIA Y U RELACIONES L HUMANAS A EDUCACION FISICA EDUCACION FISICA R EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION E RELIGIOSA S CIENCIA Y CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA AMBIENTE TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACION PARA EL TRABAJO TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA TOTAL DE 25 30 35 HORAS PROGRAMACIÓN CURRICULAR: La DRE , en coordinación con cada UGEL , establece las orientaciones y lineamientos regionales para que la diversificación curricular sea pertinente a su propio contexto. La I.E concreta y explicita la diversificación curricular en la propuesta pedagógica de su PEI que se incluye en el Proyecto Curricular del Centro. El docente de aula realiza las adaptaciones curriculares que requiera el proceso de Enseñanza- Aprendizaje que tiene a cargo y da cuenta de ellas a la Dirección. DIVERSIFICACION CURRICULAR ES UN PROCESO REALIZADO POR LA I.E. que consiste en ADECUAR DISEÑO ENRIQUECER CURRICULAR NACIONAL A las NECESIDADES E CONDICIONES CARACTERISTICAS INTERESES DE CARACTERÍSTICAS REALES DE LA DE LA LOCALIDAD APRENDIZAJE DE DEL SECTOR INSTITUCION Y REGION LOS ESTUDIANTES PRODUCTIVO EDUCATIVA
  • 25. LINEAMIENTOS PARA TRABAJAR LA DIVERSIFICACIÓN:  EJES CURRICULARES  TEMAS TRANSVERSALES  CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE  CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES  MATRIZ DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECÍFICAS (POR ÁREA) Estrategias para el desarrollo cognitivo El curso de Habilidades del Pensamiento es de naturaleza vivencial, que persigue potenciar las habilidades cognitivas del estudiante por medio de estrategias específicas, qué favorecen el desarrollo del pensamiento creativo y critico, para la solución de problemas en su vida cotidiana. Promueve la utilización de estrategia cognitivas, a través del cual el estudiante hace uso estratégico de sus procesos mentales para argumentar, generar ideas, resolver problemas y tomar decisiones para construir un aprendizaje significativo. Promueve el desarrollo de los procesos cognitivos, metacognitivos y afectivos, a través del análisis y la reflexión e implementación de diversas estrategias de aprendizaje en el cual el estudiante sea capaz de realizar propuestas y presentar alternativas de solución creativa y original para responder a los cambios constantes del mundo y la sensibilizarlo para entablar el dialogo con su pares, para el desarrollo de habilidades. Estrategias metodológicas para el desarrollo comunicativo ¿Qué dificultades influyen en el desarrollo de habilidades comunicativas? La metodología propuesta responde a cuatro aspectos esenciales. 1. La metodología se elabora debido a las dificultades existentes en el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes 2. La metodología enseña qué es lo que se va a estudiar, es decir, el contenido propio de dos habilidades comunicativas: representar y explicar. 3. La metodología brinda la forma de cómo el profesor dirige el desarrollo de las habilidades comunicativas y cómo el estudiante va construyendo su propio modo de actuación en las clases prácticas. 4. Esta metodología permite que el profesor desde los puestos de trabajo atienda las individualidades de los estudiantes, podrá formularles preguntas para que se hagan conscientes de su propio proceso de pensamiento (Cómo lo has hecho, existen otras alternativas).
  • 26. Entre las características que distinguen la metodología en cuestión se encuentran: a. Puede ser utilizada grupalmente. b. Atiende tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. c. Favorece el desarrollo de mayores exigencias en el pensar. d. Asegura la actividad intelectual independiente del alumno. e. Permite conjugar la actividad independiente y colectiva. Debido a las tendencias actuales vinculadas al proceso docente educativo destaca la importancia de la comunicación profesor alumno y la participación activa del estudiante para lograr un aprendizaje más productivo. Actúan cada vez más el carácter interactivo, comunicativo del proceso, el cual debe caracterizarse por el intercambio de información que constituye el contenido de la enseñanza – aprendizaje. En este intercambio de información se requiere tener en cuenta, multiplicidad de acciones comunicativas entre los protagonistas del proceso. Según las concepciones actuales, el proceso de enseñanza – aprendizaje no sólo debe propiciar conocimientos al alumno, sino además el desarrollo de habilidades que le permitan desempeñar con éxito su futura labor profesional. Para ello el profesor debe tener precisión de los objetivos a lograr y trazar estrategias que posibiliten su alcance. Teniendo en cuenta los anteriores criterios y resultados, se concluye entonces que la metodología propuesta para las habilidades comunicativas de representar y explicar, constituye una herramienta fiable dentro del marco de validez que le fuera definido inicialmente. El impacto social que posee la elaboración y la validación de una metodología para el desarrollo de habilidades comunicativas, se revela en las diferentes esferas de la sociedad que directa o indirectamente están implicadas en la educación del estudiante. Estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico- matemático razonamiento y demostración, comunicación matemática “Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adición y sustracción de números naturales. Aprecia la utilidad de los números en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones”. Para ello el diseño curricular articulado sugiere el desarrollo de las siguientes capacidades: • Resuelve problemas de adición de números naturales cuyo resultado sea menor que 50, sin canjes y con canjes. • Resuelve problemas de sustracción de números naturales menores que 50, sin canjes. • Resuelve problemas de adición y sustracción a partir de historias y gráficos de su entorno. Se considera que el aprendizaje de la adición y sustracción es problemático por las siguientes razones: 1. Distingue adición y sustracción obviando el hecho de que forman un mismo campo conceptual. Es decir, según Vergnaud, un “conjunto de situaciones problemáticas cuyo tratamiento implica conceptos, procedimientos y representaciones simbólicas en
  • 27. estrecha conexión”. Se refuerza la idea (errónea) de que adición y sustracción son operaciones diferentes y entre otras cosas que la adición implica aumento y la sustracción disminución . En palabras de Piaget, “en el desarrollo psicológico de las operaciones aritméticas y geométricas espontáneas del niño se encuentra en todas las etapas una tendencia fundamental a la organización de totalidades o sistemas fuera de los cuales los elementos carecen de significado y aun de existencia.[…] No hay operación aislada porque una operación aislada es de sentido único y, por tanto, no es una operación[…] Hay por consiguiente, estructura operatoria desde que hay operación, y la estructura del conjunto no es un producto que resulte de composiciones entre operaciones previas, ya que la acción solo se convierte en operatoria y reversible en el interior de una estructura y bajo el efecto de una organización.” Esa reversibilidad de la que habla Piaget es en parte reconocida por los docentes cuando refieren que la sustracción es la operación inversa a la adición. Sin embargo, esta afirmación contradice el sentido mismo de totalidad expresado anteriormente. 2. La expresión sin canjes y con canjes parece estar asociada al cuidado puesto en la enseñanza del algoritmo de la adición y sustracción. Es decir, suma en columnas. Esto supone otra problemática tan o más grave que la mencionada anteriormente: la imposición de los algoritmos tradicionales sumado a la pobre comprensión de nuestro sistema de representación numérica. Para Kamii, “el tratar de transmitir de una forma prescrita los resultados de siglos de reflexión por parte de personas adultas, privamos a los niños de la posibilidad de pensar por su propia cuenta”. Si los alumnos comprendieran realmente como funciona el sistema de numeración decimal podrían inventar sus propios algoritmos y ese proceso de búsqueda sería capaz de despertar en el niño mucho más interés que la repetición pasiva del algoritmo enseñado por el profesor. La preocupación por generar en el niño confianza en su propia capacidad se contradice con la aplicación sistemática de las prácticas mencionadas. 3. Finalmente, y como consecuencia de los dos problemas mencionados anteriormente, los docentes deberían empeñarse en que los niños comprendan la adición como concepto y , en cambio, solo se limitan a enseñar a hacer sumas. Cuando la capacidad expresada en el diseño curricular refiere la solución de problemas cuya solución requiera aplicar estrategias y conceptos (¿?) de las operaciones de adición y sustracción de números naturales esto se refleja las más de las veces en la repetición de “problemas modelos” de adición y sustracción que no logran abarcar la suficiente variedad de situaciones que el niño necesita para abstraer la operación como concepto y que por el contrario la limitan a la asociación aumento - disminución comentada anteriormente. un planteamiento de estrategia de solución, justificado. 1. Presentar la adición y la sustracción como un todo integrado, sin distinciones innecesarias. La sustracción se presentaría bajo la forma de una “suma con hueco”, 10 + __ = 17, por ejemplo. 2. Animar a que los propios niños inventen sus propios algoritmos. Requisito para ello es una adecuada comprensión del sistema decimal y una preocupación permanente por preservar un clima de confianza y autonomía en el aula. 3. Exponer a los niños a la mayor variedad de situaciones problemáticas en donde esté involucrado el concepto de adición. Por poner un ejemplo, de los 6 tipos de estructuras aditivas (que incluyen la sustracción) propuestas por Vergnaud generalmente los docentes emplean de uno a dos tipos únicamente. No es difícil y
  • 28. sería interesante plantear una investigación que incluyan el análisis de los cuadernos de los alumnos de nivel primario en una muestra de colegios de la capital para sustentar mejor esta afirmación y que sirva de argumento para persuadir a los profesores de la necesidad de actualizar su práctica docente. Objetivos Curriculares: - Mejorar en los estudiantes su capacidad de análisis deductivo y habilidades para formular y resolver problemas de la vida diaria. - Resolver problemas de matemática recreativa, utilizando el razonamiento basado en la lógica. - Plantear y resolver problemas a partir de la información cuantitativa obtenida de periódicos, folletos de propaganda comercial y Software. - Descubrir procedimientos y estrategias utilizadas en la resolución de problemas matemáticos, a partir de información recopilada en su entorno mediato. Objetivos Transversales: - Valorar ideas y creencias distintas a las propias. - Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar este conocimiento y seleccionar información en su medio. - Desarrollar la capacidad de trabajo en grupos cooperativos asumiendo y respetando roles, expresando y aceptando opiniones. - Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. - Reforzar la autoestima y confianza en sus capacidades. Estrategias metodológicas para el desarrollo de las capacidades fundamentales Metodología de resolución de problemas o pedagogía de la problematización orientada a estimular la participación del estudiante en la investigación. Seguimiento de los trabajos y laboratorios realizados, no sólo desde el punto de vista técnico, también debe ser evaluado el desarrollo de las capacidades fundamentales del ser como son el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la solución de problemas y la toma de decisiones. Resolución de problemas propuestos en forma individual o grupal. Investigación, organización de información, análisis de temas específicos y Consultas a través de Internet. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Las capacidades fundamentales se desarrollan con la mayor o menor intensidad en todas las áreas curriculares, a partir de las áreas especificas y las capacidades de área. Constituyen las grandes intencionalidades del currículo y se caracterizan por su alto grado de complejidad. Son las siguientes: 1.- Pensamiento creativo. Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, y superar las rutas conocidas o los cánones preestablecidos. 2.- Pensamiento crítico. Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, con la elaboración de conclusiones propias y en forma argumentativa. 3.- Solución de problemas. Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto. 4.- Toma de decisiones.
  • 29. Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, mediante la discriminación de los riesgos e implicancias de dicha opción. “FORTALECEMOS NUESTRAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR Y DEL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS” responde a la necesidad de elevar cada día la calidad educativa, aportando alternativas de solución ante las deficiencias en comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico. Objetivos: · Incentivar a los estudiantes a enjuiciar y evaluar la información que difunden los programas televisivos y los reconocidos escritores en sus producciones literarias. · Desarrollar el sentido de organización mediante el trabajo en equipo. · Motivar al alumno a acceder voluntariamente a información proveniente de diversas fuentes que contribuyan a su formación integral. EVALUACION La evaluación educativa es el proceso por medio del cual cada docente recoge información en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y logros de aprendizaje de los educandos con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Así pues, tenemos que la evaluación se caracteriza por ser: Formativa: Sirve para orientar y mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes. Continua: Se realiza en forma progresiva durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Criterial: define aprendizajes esperados que se establecen previamente que deben lograr los educandos. A partir de ello, formula procesos y resultados a través de la formulación de indicadores claros y precisos que permitan evaluar los procesos y resultados de aprendizaje. Integral: Se evalúa el progreso y desarrollo de todos los aspectos de los educandos. Decisoria: Porque emite juicios de valor y se procede a la toma de decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes. Flexible e individualizada: Porque considera los ritmos, estilos y características de los aprendizajes propios de cada estudiante. Científica: Utiliza métodos técnicas e instrumentos confiables y válidos y Participativa: Involucra a todos los agentes que participan del proceso educativo de los alumnos. ¿Para qué evaluamos? ¿Cuál es la función de la evaluación? En función del alumno: diremos que evaluamos para saber cómo y cuan bien están desarrollando los aprendizajes y ayudarlos para que sigan desarrollándolos,
  • 30. proporcionándoles condiciones necesarias. Para esto es necesario utilizar la observación continua y cuidadosa de manera planificada y sistematizada. Necesitamos aplicar una evaluación abierta y flexible que considere los procesos que día a día se dan en el aula. En función a los docentes: evaluamos para conocer los aprendizajes previos de los alumnos y facilitar el proceso de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas teniendo en cuenta las necesidades detectadas, también para ver los logros alcanzados y las dificultades presentadas y obtener información pertinente y poder emitir un juicio valorativo que permita tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. En función de los padres de familia permite que el padre, madre o tutor apoye a su niño en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades. Las etapas de la evaluación son: a) Evaluación de contexto: Es la información relacionada con el medio en que se desenvuelve el alumno que influyen directamente en la acción educativa en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Usamos la ficha de matrícula, la entrevista y la ficha de registro. b) Evaluación de Inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias, salud, nutrición y saberes o conocimientos previos que tienen los educandos. Permitirá al docente adecuar sus estrategias metodológicas puede usar el diálogo, lista de cotejo o pruebas de entrada, observación u otro recurso que el docente considere apropiado. c) Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje esta información se va anotando en el registro auxiliar lo que nos permite identificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje facilitando la retroalimentación en el momento adecuado y realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica educativa. Se aplica técnicas e instrumentos como la observación directa y sistematizada, fichas de observación, el anecdotario, el registro auxiliar, el registro de evaluación oficial, etc. d) Evaluación final: Se realiza al final de cada periodo de enseñanza y aprendizaje. Nos permite ver como los alumnos han ido progresando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes y competencias. Viene a ser como la síntesis de la evaluación de proceso porque refleja la situación final de éste. La evaluación es un proceso que nos permite la retroalimentación, siendo la información de retorno la que permite reforzar, corregir y enriquecer el aprendizaje, en este sentido cabe ubicar a la evaluación al servicio de la acción educativa. El Ministerio de Educación es la instancia encargada de normar la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de EBR. En los artículos 30 al 33 del reglamento de la EBR se expresa el sentido de la evaluación como proceso continuo que permite identificar los logros y dificultades en los aprendizajes de los alumnos, considerando a los padres de familia y alumnos sujetos activos de este proceso. Expresa también el especial cuidado que se debe tener hacia los alumnos con necesidades educativas especiales, resaltando la importancia de la comunicación de los resultados de la evaluación, tanto a los padres de familia o apoderados, como a los alumnos.
  • 31. El Diseño Curricular Nacional de la EBR, que estipula el desarrollo de logros de aprendizaje basado en competencias y capacidades, nos demanda la aplicación de una evaluación rica en información para cada una de las áreas, información que nos permitirá determinar el logro alcanzado en las capacidades y actitudes. TUTORIA La labor de tutoría es una respuesta a sus necesidades, en la que los tutores desempeñan un rol muy importante, dedicándose de manera especial a brindar orientación a los estudiantes de la sección a nuestro cargo y a facilitar que los estudiantes puedan conocerse, dialogar interactuar entre si. La orientación educativa, es implementar y establecer estrategias para dar respuestas a las necesidades de orientación. La Tutoría juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formación integral a nuestros estudiantes, que los prepare para la vida como personas y miembros de una comunidad. Tiene por ello un carácter formativo y preventivo. Si bien la labor de orientación es inherente a todo docente, la complejidad del proceso de desarrollo y de las necesidades de los estudiantes llevo, históricamente, a concebir diferentes estrategias para intentar abordarla. La tutoría es una de las formas innovadoras para asegurar que todos los estudiantes reciban orientación, involucrando directamente a los profesores, por eso se practica se encuentra muy extendida alrededor del mundo. La presunción básica de la tutoría es que cada estudiante necesita de un “adulto cercano” en la escuela, que lo conozca, en quien confíe y que se preocupe personalmente por él. A grandes rasgos, podemos decir que consiste en que los profesores (que reúnen las características) sean asignados como tutores de los distintos grupos –clase, responsabilidad que significa tanto realizar sesiones de tutoría grupal (la hora de tutoría), como dar apoyo individual a cada estudiante y mantener contacto con los padres de familia de su grupo-clase. Ya que todo docente ejerce3 una función orientadora, además del apoyo y orientación que los profesores brindan en sus clases y fuera de ellas, la tutoría asegura que los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutoría) especialmente dedicados a su orientación y acompañamiento. Al sumarse, nuestra labor como tutores y profesores contribuye de manera mas efectiva al desarrollo pleno de los estudiantes. Esta tarea conjunta de los docentes, para acompañar y orientar a los estudiantes, tiene como horizonte la intencionalidad educativa expresada en el currícula, y contribuye a la consecución de los logros educativos planteados en él. CARACTERISTICAS DE LA FUNCION TUTORIAL Las características esenciales de la tutoría es: FORMATIVA: Mediante la tutoría ayudamos a que los estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentaran en su proceso de desarrollo. Una relación caracterizada por la confianza, la aceptación, el dialogo, el afecto y el respeto entre el tutor y los estudiantes permitirá interiorizar estos modelos formativos. PREVENTIVA: Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de
  • 32. tutoríaaspectos como: conocerse a si mismos, aprender a comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio de la relación que establecemos con los estudiantes acompañándolos y escuchándolos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades, cuando se presentan, y actuar en consecuencia. El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo. Los logros y avances de los estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo de relaciones con el tutor y sus compañeros: un proceso que requiere tiempo y continuidad. PERSONALIZADA: El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera unica y particular a cada uno determinando múltiples posibilidades y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por este como persona, con sus características particulares. INTEGRAL: Promueve la formación integral de los estudiantes como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social. INCLUSIVA: La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, no solo los que presentan dificultades. Cada sección debe contar con una hora de tutoría en la que los tutores trabajemos con todos los estudiantes del grupo-clase, orientando nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio para todos. RECUPERADOREA: En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores. NO TERAPEUTICA: La función del tutor no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la I.E. Lo que podemos hacer como tutores es observar e identificar lo mas temprano posible los problemas de los estudiantes-emocionales, familiares, de aprendizaje, salud y otros-, para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario, derivarlos a la atención especializada. PLAN DE ACCION TUTORIAL JUSTIFICACION: El Plan de acción tutorial, plantea nuevas estrategias para la formación integral de los estudiantes con miras a lograr la formación de jóvenes con capacidades y habilidades suficientes para resolver problemas de su vida diaria, en un marco de práctica de valores y principios ético-morales. III OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Fomentar y fortalecer el desarrollo adecuado de los educandos a través de la intervención activa de los tutores, maestros de aula y padres de familia en acciones de prevención integral mediante el desarrollo de factores de protección y competencias. 3.2. OBJETIVO ESPECIFICO
  • 33. 3.2.1 Desarrollar coordinaciones permanentes con los Directivos de la Institución Educativa, tutores, profesores de aula y APAFA. 3.2.2. Crear un clima que facilite la amistad y el dialogo. 3.2.3. Difundir y planear acciones permanentes con los comités de aula, APAFA y otros sobre la importancia del programa de TUTORIA. 3.2.4. Concientizar fomentar una cultura de paz, desde el desarrollo del respeto y la responsabilidad. 3.2.5. Ofrecer a los docentes tutores estrategias de observación y entrevistas validas y confiables para la evaluación de los estudiantes que presenten problemas de conducta. 3.2.6. Que el tutor aprenda que la orientación es un proceso dinámico que ayuda a la población estudiantil a contactarse consigo mismo, a conocer sus propias posibilidades y limitaciones, a crecer y construir proyectos de vida con base en su realidad social. 3.2.7. Fomentar las actividades orientadas a la prevención integral a nivel individual, familiar y social. 3.2.8 Fomentar la practica de hábitos y buenas costumbres cuyos usos se han ido perdiendo. 3.2.9 Impulsar una cultura de prevención del uso indebido de sustancias psicoactivas y la exposición a situaciones de riesgo innecesario. 3.2.10 Capacitar e implementar a los docentes tutores en acción preventiva y estrategias para lograr mejora en la calidad de vida. IV BASES LEGALES: Constitución política del Perú Ley General de Educación N° 28044 y su reglamento Ley del Profesorado N° 24029 R.M. N° 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular. R.M. N° 0592-2005-ED Plan Nacional de Educación para todos. Ley de Simplificación Administrativa y su Reglamento. Ley del Nuevo Código del Niño N° 25035 y Adolescente N° 27337 D.S. N° 000296-ED Reglamento de Organización y Funciones del Monitoreo Ed D.S. N° 28628-06-ED Reglamento de APAFA V. RECURSOS: HUMANOS. Director, docentes, administrativos, padres de familia, estudiantes. FINANCIEROS: Recursos propios, directamente recaudados, recursos físicos: infraestructura, aulas de innovación, materiales educativos, talleres, útiles de oficina y de limpieza. MATERIALES: Computadoras, Internet, DVD, Radiograbadora, Televisor, Cable. VI ESTRATEGIAS: Trabajar con los estudiantes, talleres grupales, a fin de atender las necesidades mas urgentes, temas de interés común, debate, mesas redondas. VII TECNICAS - Observación - Demostración - Verificación Fichas de acompañamiento al tutor Encuesta a los padres de familia
  • 34. Encuesta a los estudiantes VIII METODOLOGIA Se aplicará una metodología activa que promueva la participación activa de los agentes educativos, llámese así padres de familia, estudiantes, personal administrativo de servicio, plana docente y jerárquica. Entrevistas, charlas informativas con especialistas, charlas individuales y grupales de casos problemas. IX EVALUACION INFORME FINAL Las reuniones de tutoría trimestrales y los respectivos informes. El monitoreo constante de las actividades y objetivos programados.
  • 35. CRONOGRAMA DEL PLAN ANUAL DE TUTORIA DEL 2009 ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABL CRONOGRAMA ES A M J J A S O N D M 1. Reunión de + Reunión con los tutores y auxiliar + Papelotes, Coordinador de coordinación con los de educación. X X X X X X X X plumones, Tutoría tutores y personal docente + Informe sobre los procedimientos X maskingtape, Prof. tutores y actividades disciplinares 2008 hojas Auxiliar de educación 2. Pedido y entrega de + Solicitar a Dirección y APAFA X Lista de Coordinador de materiales de tutoría. algunos materiales requerimientos Tutoría + Confección de carteles y frases Tutores y motivadoras, arreglo de paneles y Auxiliar de periódicos murales Educación 3. Reunión con padres + Citaciones, Informes y Actas X Papeles, Tutores para la Formación de + Conformación del Comité de papelotes, Padres de comités de aula. Aula plumones familia + Directivas para el Comité de Aula 4. Entrevistas con padres + Entrevistas individuales y X X X X X X X X X X + Citaciones Tutor de Aula y alumnos grupales + Anecdotario, Auxiliar de + Control de Educación asistencia y Fichas de Seguimiento. 5. Organización para el + Organización de la directiva del X + papelote con Tutor de aula mantenimiento de las salón y sus respectivos cargos nombre de aulas y enseres comisiones y responsables
  • 36. 6. Entrega de informe a + Ordinarias: trimestralmente X X X + Papelotes Coordinador de los padres + Extraordinarias: cuando lo + Fichas de tutorías soliciten o se les cite seguimiento Tutores + otros 7. Talleres con Padres de + Coordinación con la Dirección, X X Coordinador de Familia Psicóloga, Tutores y Auxiliar de + Propios tutorías Educación. Tutores + 2 Charlas Generales 8. Feria de Orientación + Presentación de plan de salidas X + Plan de salida y Coordinador de Vocacional, Visitas a a Instituciones visita a tutorías Instituciones y Charlas + Oficiar a Instituciones Instituciones Tutores + Participación y aprobación de PPFF 9. Entrega de + Coordinar con Dirección para X + Diploma de Coordinador de reconocimientos y tipo y fecha de entrega de reconocimiento tutorías felicitaciones a los reconocimientos. + Informes Tutores alumnos, profesores y + Anecdotarios Auxiliar de tutores participativos Educación 10. Evaluación del Plan de + Trimestralmente X X X + Plan de Coordinador de Tutorías + Presentación del informe de seguimiento tutorías seguimiento de cada tutor + Anecdotarios Tutores + Diálogos, sugerencias, + Fólder de Auxiliar de expectativas, objetivos y metas incidencias Educación + Fólder de Citaciones y acuerdos 11. Evaluación del Trabajo + Trimestralmente X X X + Plan de Dirección de las Organizaciones + Presentación del informe de seguimiento Coordinador de Estudiantiles seguimiento de cada tutor + Anecdotarios tutorías + Diálogos, sugerencias, + Fólder de Tutores expectativas, objetivos y metas actividades y Auxiliar de acuerdos Educación + Balance General
  • 37. 12. Evaluación de + Dos veces al año X X + Plan de trabajo Dirección Actividades de Proyección + Fólder de Coordinador de a la Comunidad actividades y tutorías acuerdos Tutores, Aux.
  • 38. IV PROPUESTA DE GESTION Concepción de Gestión Es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificación, organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito pedagógico, institucional y administrativo de la Institución Educativa. Estas acciones se realizan a través de procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente. Es preciso indicar que en la propuesta de gestión administrativa e institucional nos hemos preocupado en definir acciones debidamente planificadas. En ellas hemos identificado las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades educativas. A continuación precisamos lo que buscamos con una buena gestión administrativa e institucional en nuestra I.E.: Desarrollar una cultura organizativa democrática y eficiente, con responsabilidades bien definidas dentro de nuestra Institución Educativa, con autoridades que promuevan y potencien sistemas de participación responsable y de comunicación transparente entre los diversos agentes de la comunidad. Conducir las diversas acciones educativas para el logro de metas y objetivos, creando las condiciones necesarias para su cumplimiento. Conseguir que cada uno de los miembros de nuestra comunidad educativa cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdos. Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que lo optimicen. Nuestro modelo organizacional, está constituido por características que reúne la institución educativa que se debe tener en cuenta: 1.- Gestión orientada al desarrollo organizacional, sustentado en el personal necesario, mentalidad de gestión y crecimiento personal. 2.- Personal directivo, docente, administrativo identificado con nuestra institución, con vocación pedagógica, capacidad de juicio claro y equilibrio psicológico. 3.- Procedimientos de gestión simples, no burocrático, simplificando las formas de trabajo y reduciendo trámites, agilizando las formas de atender al alumno y al padre de familia y a los docentes. 4.- Selección de personal, de acuerdo a las normas vigentes, para contar con personal docente y administrativo calificado. 5.- El elemento principal en una organización educativa es la comunicación, que permite la participación activa, permanente y fluida de todos los que la conforman. PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN: Teniendo en cuenta la Misión Institucional, Fortalezas y Debilidades y los Principios Pedagógicos, hemos establecido los siguientes Principios de Gestión.