Este documento presenta la identidad de la Institución Educativa Pública N° 80690 Huancay. Resume su historia desde 1952 cuando comenzó como una pequeña escuela en una hacienda, hasta su crecimiento y consolidación como centro educativo con primaria y secundaria. Explica su misión, visión, principios y valores orientados a brindar una educación de calidad e integral a los estudiantes de la región.

1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL –PEI – 2015 / 2018 DE LA IE N° 80690 - HUANCAY
“ESTUDIO - DISCIPLINA - TRABAJO”
I N D I C E
I. IDENTIDADDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.1. IdentificaciónInstitucional
1.2 HistoriaInstitucional
1.3. Indicadoresde Resultado
1.4. Misión
1.5. Visión.
1.6. Análisisde Ejesde laVisión
1.7. PrincipiosyValores

2. P R E S E N T A C I O N
El presentedocumento constituyeun instrumento que define y caracteriza
la personalidad de la Institución Educativa N°80690 –Huancay, deldistrito
de Marmot, como instrumento de planeamiento y gestión escolar nos
ayudará a conducir nuestra Institución Educativa, de una manera eficaz,
para responder los nuevos retos del tercer milenio planteados por los
continuos cambios de la Enseñanza y el Aprendizaje.
Este documento presenta las respuestas específicas a las necesidades y
expectativas de nuestra Institución y comunidad, teniendo en cuenta la
realidad social, económica y cultural de nuestro medio; las características
particulares de nuestros educandos y los roles que deben cumplir los
docentes, alumnos y padres de familia, en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje. Todo esto enmarcado en las políticas y normas generales
establecidas por el Ministerio de Educación.
En estaslíneas preliminares es oportunodejar constanciaque la institución
educativa va fomentar sólidos valores y principios encaminados a la
formación integral de los futuros profesionales de la sociedad Huancaína
Esperando alcanzar los objetivos propuestos, agradecemos su especial
acogida, que estimula a seguir produciendo esfuerzo que contribuya al
desarrollo Educativo Nacional.
LA DIRECCIÓN

3. IDENTIDAD
DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
PÚBLICA
N° 80690

4. HUANCAY
CAPÍTULO I
1.1.1 Denominacióndel documento:
“PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL”.
1.1.2 InstituciónResponsable:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 80690 -HUANCAY.
1.1. 3 Creación:
R.S. Nº … del de … de ...
1.1.4 UbicaciónGeográfica:
 Dirección : Caserío Huancay S/N.
 Distrito : Marmot.
 Provincia : Gran Chimú.
 Región : La Libertad.
 Gestión : Pública
 Unidad de Gestión Educativa Local : Gran Chimú – Cascas.
1.1.5 Niveles que ofrece : Educación Primaria y Secundaria
MODALIDAD : Menores
1.1.6 Conducción de la Institución Educativa :
DIRECTOR : Bady Tufinio Sáenz.
1.1.7 Turno : Mañana.
1.1.8 Formadores y Trabajadores:
Personal Directivo : 01
Personal Docente : 13
Personal de Servicio III : 01
Total General : 15
1.1.9 Beneficiarios:
GRADOS NIVEL PRIMARIA

5. CICLOS
GRADOS
III IV V
TOTAL1° 2° 3° 4° 5° 6°
A B
NÚMERO
DE
ESTUDIANTES
08 12 12 17 14 12 06 80
TOTAL 08 24 18 12 12 06 80
GRADOS NIVEL SECUNDARIA
CICLOS
GRADOS
III IV TOTAL
1° 2° 3° 4° 5°
NÚMERO
DE
ESTUDIANTES
09 08 07 08 03 35
TOTAL 09 08 07 08 03 35
1.1.10 Predio: Dimensión … m2
1.2 HISTORIA INSTITUCIONAL:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “A.F” N° 80690- HUANCAY
(1952 – 1992)
(Anterior escuela fiscalizada N° 849 – 81551)
De los documentos existentes correspondientes a los años 1952, se ha podido extraer los
siguientes datos:
En uno de los libros de planillas del año 1952, del 20 de Abril textualmente dice, sobre los
trabajadoresde la haciendano se conoce ningunorespectoa la instrucciónPrimariade que se
encarga al SeñorGustavo Padros Carranza. El SecretarioGeneral del Sindicatode Trabajadores
acordó en uno de sus puntos que el preceptor de la escuela sea rentado por el hacendado, le
asignóunaonzamensual hechaporel cajero;dichaescuelateníasoloochoalumnosobligándole
al preceptor impartir todos los materiales que se encargue el Reglamento de Educación, cuyo
trabajadores noble ypara conservarle asía este u a otro constante,el GobiernoSupremodebe
asignarle un sol mensual más su alimentación gratuita.
En una parte de su acta del sindicatode Trabajadoresconsede central se hace menciónlapoca
concurrencia de alumnos, por negligencia de los padres de familia de enviar a sus hijos a la
escuela.

6. En acta 20 de marzo de 1953, con asistenciadel dueñode la hacienday SecretarioGeneral del
Sindicato y con la presencia de algunos trabajadores, se pone en posesión al Preceptor
Q.D.G.Y.P.D.VíctorLozada, contratadopor el dueñode lahacienda,yestuvomuypocotiempo.
En acta del 01 de marzode 1954 porrecursopresentadonuevamenteporel SecretarioGeneral
del Sindicato de Trabajadores Estables, el Señor Gustavo Padros C. aceptó contratar como
Preceptora a la Señorita Nilda Valdez , asignándole un sueldo de S/. 1.50 soles de plata en su
primermesy dos solesenlosmesessucesivos,quientrabajóapartir del tercer día, trabajando
hasta el año 1958.
En el mesde abril de 1958 el ProfesorFranciscoMorenomásconocidocomo“Panchito”natural
de Lucma; hombre de relevante inquietuddocente, trabajó con los alumnos de transición y
Primer año, su labor fue beneficiosa para el desarrollo de la educación, pero su retorno a su
lugar de origen fue a raíz de una huelga de trabajadores que solicitaban aumento de sueldo y
mejores condiciones; esta huelga duró meses fue más sangrienta que positiva y permitió su
retiro del maestro Panchito, quien actualmente se desempeña como Director del Centro
Educativo Agua Agria – Lucma.
En este añoel hacendadopor no dar soluciónal pedidodelSindicatoarriendalahaciendaal Sr.
Juan Jorge Nimaque estabadirigidaporla esposadel Ingeniero AgrónomoOlgade Nima,ellos
contratan como Profesora a la Señorita Nora Cabellos, ella tenía la cantidad de 16 alumnos en
lasseccionesde transiciónyPrimeraño;cabe indicarque hastael momentofuncionabasinvalor
oficial.
En 1965, adquiere valor oficial según Resolución Zonal N° 451 con el número de escuela
fiscalizada849; era convenienteque se le reconozca;inspiradosporunsentimientode gratitud
el origende creaciónde escuelaprimaria de este Caserío, se debe nada menosal sentirde los
pobladores.
La instalación de la escuela primaria fue en el local ocupado por todos los trabajadores
eventuales, quien dirigía a este centro del saber la Profesora Zuleiza Alva Castillo; contratada
por el arrendatariode esta haciendaJuanJorge Nima,el local estaba construidode 14 metros
de largo y 3 metros de ancho, paredes de adobe, techo de caña y barro y piso de tierra, su
ubicación estaba en la salida del Distrito frente al parque infantil, hoy construido el Centro
Educativo; su permanencia duró unos 5 años.
En 1968 por las enormeslluviasde losmesesde eneroa marzo sufrióun desperfectocayendo
abajounaparte del ladoposteriorde lapared,loque diolugaraocuparel lugarfrente alaplaza
de armas, antes era un garaje con solo dos paredes a los costados sin fachada; lográndose
construir y ambientar con tres ambientes en condición provisional ya que era destinado a un
local deportivo.
Este local funcionóhastarecibirlasprimerasgestionesque se estabahaciendoante laDirección
Zonal (DIRELL), quienes deberían señalar el lugar apropiado para la construcción.

7. En el mes de Agosto de 1969 una Comisión integrada por el Director de la Zona 81 y el Señor
Víctor Lozada, se colocóla primerapiedraen el lugar ocupado hoypor las casas de los señores
LuisMuñoz,Víctor AlcántarayJosefinaÁlvarez;casoporel cual nose pudoconstruirallí,debido
a que lospadresde familiaporintermediode suSindicatoobliganal hacendadolaconstrucción
de la escuela quien se abstenía y mantenía la cama de los padres de familia.
El 15 de julio de 1972, mediante Resolución Zonal N° 0581 se crea la Escuela Estatal con el N°
80690/A1-Mx-U. cuya Directora la ProfesoraTeresaAmeliaPeláezGarcía;en esta mismafecha
por intermedio de un oficio cambian el número de escuela fiscalizada N° 81551-Mx-U. Desde
este momento en este Caserío existían dos escuelas con sus respectivas Direcciones, la
fiscalizadallevabalosgradosTransición,PrimeroySegundoañoy,laEstatal de TerceroaQuinto
año. Centros Educativos fusionados por dispositivos de la supervisión sectorial.
En este ambiente se trabajó en cada aula y con esmerada labor en bien de los educandos que
llegaban a 28 alumnos.
En 1973 se da la Ley de la Reforma Educativa y con un dispositivo la creación de núcleos
ejecutivos, quienes mediante recursos hechos a nivel de caseríos y Distrito de la Provincia de
Otuzco, se logró pertenecer al Núcleo comunal N° 06 de Casa Grande siendo el Director el Dr.
José del Carmen Jiménez.
Con la unión de ambos centros educativos se acordó realizar gestiones ante CARE y CORDESA;
para tal finse formóunajuntaDirectivateniendocomogestoryPresidenteal Sr.RómuloÁlvarez
Gutiérrez (Q.D.G.Y.P.D.) y el Sr. Gerente Administrador de la Cooperativa Ing. Felipe Chunga;
quienenrepresentaciónde todoslospadresde familiase comprometióadar la mano de obra
y la oficina de CARE, el material necesario; todo se consiguió; ya el trabajo empezado y más o
menos un metro de altura, la Profesora teresa Peláez se retiró traslada a un Centro educativo
Fiscalizado de la Cooperativa de Laredo.
En el mesde Abril se presentaal ProfesorSegundoFerradasPinedoel CentroEducativo,quien
estaba desempeñándose como Profesor de aula del Centro Educativo del Señor Víctor Lozada
en a esperanza.
Este profesor con entusiasmo e ideales logró la terminación de la construcción del local,
lograndosu inauguraciónel 20 de marzo de 1976, siendolospadrinosAlcidesRuizMontesy la
Señora Irene Lezcano de Ruiz, para tal efecto el Gerente General Ingeniero Chunga
comprometióaloscooperativistasaportaruntoroparatal evento;elProfesorSegundoFerradas
se presentaa un concurso de directoresdel NEC,lograndoconseguirloocupandounpuestoen
SartibambaenSantiagode Chuco;coneste Profesorquedanlasgestionesde unincrementocon
el finde desaparecerel Centrofiscalizado;asuausenciase logróconseguirunaplazamáscomo
incremento ocupándolo el Señor Evert Robles Moreno, ocupando la plaza de dirección.
En 1981, fechaenque llegaaocupar laplazael SeñorValdemarMoralesZavaleta,este Profesor
permaneciópocotiempo,con la intervenciónde lospadres de familiael Profesorabandonóel
Centro, trasladándose a otro Centro Educativo.

8. En 1984 se presenta la Profesora Jackeline CastilloLeyva, asumiendo la Dirección la Profesora
Zuleisa Alva C.
En 1985, el 05 de abril fue contratado como Prof. de aulaa MercedesMacario Sevilla.El 13 de
diciembre delmismoañose creaunincremento,presentándose aestaplazalaProfesoraNoemí
Castillo Aguinaga,quien se desempeña como Directora del Centro Educativo de Sanagorán en
Santiago de Chuco, presentándose en marzo de 1986.
El 05 de abril de 1986, se da un cuarto incremento llegando a ocupar la Profesora del I.S.P.
“V.E.G.” de Cajamarca Elvira Ulloa Quevedo.
En abril de 1987, lasprofesorasNoemíCastilloyElviraUlloasolicitanLicencia,llegandoal Centro
Educativo en su lugar los profesores María Sánchez y Jaime Correa.
En 1988, enel Distritode Lucma se dicta un seminariotallerdadoporla USE de Ascope siendo
DirectordonMario RubioSalazary la evaluaciónintervenidaporlaDIRELL, enestaoportunidad
desaparece el contrato del Profesor Macario Sevilla llegando el Profesor Fausto Ordóñez y
Emértia castillo.
En octubre de 1988, nombraninterinamente ala ProfesoraMaritza Orbegozo(Q.D.G.Y.P.D) en
la plaza de contrato de Fausto Ordóñez quien actualmente trabaja en Lucma.
En el mes de abril de 1990, se presenta al Centro Educativo la Profesora Rocío Sánchez
reemplazando a la Profesora Noemí castillo y en junio del mismo año, contratan a Luz Llanos
Castilloenlaplazade PedroBarruetoquiennuncase presentóalaescuela,plazaincrementada
en 1989; también llega la profesora Bertha Briceño en reemplazo de Elvira.
En 1991, en abril regresa la Profesora Luz Llanos Castillo reemplazando a pedro Barrueto;
GermánDíaz reemplazandoaMartizaOrbegozoy,María RaveloCuestasaNoemíCastillo;todos
los docentes reciben su nombramiento con el transcurrir del año.
En el mismoaño,enel mesde setiembreel Centroeducativoadquiere unsextoincrementoylo
ocupó la plaza el Profesor José Centurión.
En abril de 1992, llega la Profesora July Moreno Alva del I.S.P. “S.T.A.” a ocupar la plaza de
incremento del año anterior.
Desde la creación hasta la actualidad han sido 26 promociones las mismas que debido a su
interés de alumnos y padres de familia han seguido sus estudios secundarios, y otros no.
1.3 INDICADORES DECALIDAD:
VARIABLES INDICADORES
DOCENTES
 70 % de Licenciados en Educación y capacitados
permanentemente en 120 hrs. Anuales.
 Auto evaluación anual en un 100%.

9.  Con capacidades en otras áreas en un 30%.
 Creadores de su propio material educativo (libros, cuaderno de
trabajo, etc.) en un 20%.
ALUMNOS
 Con capacidadde autonomía entoma de decisiones en un 65 %.
 Elevar el Rendimiento Académico en un 25%, sobre el promedio
anual.
 Iniciativa para la construcción de su propio proyecto de vida, al
término de su educación secundaria en un 35%.
PADRES
DE
FAMILIA
 Identificados con la IE. Participando activamente en el proceso
educativo en un 65%.
 Conscientesquelasuperaciónenlaeducaciónde sushijosyenel
mejoramiento de la calidad del servicio requiere de valor
económico mensual, en un 80%.
LIMPIEZA Y
MANTENIMIENTO
 90% de alumnos practican el cuidado y mantenimiento de su
entorno escolar.
ORGANIZACIÓN  Comunidad educativa comprometida con el cumplimiento de las
normas en un 80%.
 Comunidad Educativa comprometida en trabajo en equipos
funcionales en un 80%.
CLIMA
INSTITUCIONAL
 Docentes asertivos y con dominio de habilidades sociales en un
80%.
 Personal conÉticaProfesional,sujetosanormasde convivenciaen
80%.
 Relacionesfluidasentrelosintegrantesde laComunidadEducativa
en beneficio de la Institución en un 80%.
PARTICIPACIÓN DE
APAFA/CONEI
 Padresde Familiacomprometidocon losobjetivosde laIEP.en un
60%.
 Asertividad de los comités en la toma de decisiones para el
progreso de la IEP. En un 60%.
GESTIÓN  IE. Con todos los instrumentos pertinentes de gestión.
 Mejorar la infraestructura de la Institución en un 70%.
INNOVACIÓN o 20% Docentes que producen texto y/o cuadernos de trabajo.
1.4 MISIÓN:
Institución Educativa orientada a brindar una formación integral y permanente de los
educandos, contribuyendo al desarrollo de sus potencialidades, valores e identidad de su
comunidad,cultura,tradicionesycostumbres,respetandolosderechosdelosdemásparalograr
una mejor calidad de vida.
1.5 VISIÓN:
Ser una institución líder, que brinde una educación de calidad, impulsando la investigación
permanente, desarrollando el potencial creativo, haciendo uso de las Tics; promoviendo la
conservacióny aprovechamientode losrecursosnaturalesde la localidad;conuna comunidad
educativainvolucradaensuformaciónhumanística. Conprofesores innovadoresyeficientesen
su labor educativa.

10. PRINCIPALES EJES DE LA VISIÓN Y SU ANÁLISIS
EFICIENCIA Y
EFICACIA EN EL
SERVICIO
Es lacapacidadque lossujetosde laEducación,comofuncionarios,docentes
y directivos, deben demostrar con un desempeño eficiente y eficaz,
compromiso con la educación y con las condiciones básicas que deben
contar con ello.
INSUMO
 Infraestructuraadecuada.
 Docentesactualizados.
 Manejooptimodel climaInstitucional.
 Materialesde consultaespecializada.
 Liderazgode laGestión.
 Alianzaestratégica.
PROCESOS
 Técnica y estrategia de Enseñanza – Aprendizaje.
 Manejo de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación
actualizados.
 Proceso de conformación de redes.
 Acompañamiento oportuno, cercano y eficiente.
RESULTADOS
 Estudiantesconcapacidadesbásicasyadecuadas.
 Estudiantessegurosyconbuenaautoestima.
 Docentesaportandoa lasoluciónde problemas.
 Docentesdinámicosycreativosparaconducirlosprocesosde
aprendizaje.Directivosimpulsandoel trabajoenequipo.
CONTEXTO
 Apoyooportunode lospadres
 Alianzas estratégicasconlasentidadeslocales.
 Buenaadministraciónde losrecursosde laIE.
 Transparenciade gestión.
IMPACTO
 Difusióndel trabajode redes dentroyfueradel distrito.
 Producciónde textossobre innovaciónpedagógica.
COMPETITIVIDAD DE
SUS INTEGRANTES
Se concibe el eje comola sumatoriade logrosde capacidadesconel finde
que seancapaces de gestionarsusconocimientosensuentorno,
orientadosamejorarsu calidadde viday losde su comunidad.
INSUMO
 Docentes calificados.
 Docentescon capacidadescomplementarias.
 BuenclimaInstitucional.
 Equipamientode materialeseducativosporáreas.
 Liderazgode laGestión.
 Padresde familiacomprometidosycolaboradores.
 Estudiantesconautonomía,concapacidad de gestiónenel
conocimiento.
PROCESOS
 Capacitación,actualizaciónyperfeccionamientoalosdocentes.
 Manejode técnicas,procedimientose instrumentosde enseñanza-
aprendizaje eficiente.
 Competenciasinternasyexternasenlasdistintasáreas.
 Cumplimientode normas.
 Estímulose incentivosalosestudiantesenformaequitativa.
 Implementartalleresenfuncióna lasinteligenciasmúltiples.
RESULTADOS  Directorcon liderazgoengestión.

11.  Docentesdinámicosinvolucradosenel desarrollo de lainstitucióny
comunidad.
 Estudiantescompetitivoscapacesde construirsuproyectode viday
elevarel stand sociocultural de sucomunidad.
 Metas de atencióncalificada.
CONTEXTO
 Apoyoy participaciónoportunade lospadresde familiayautoridades
locales.
 Alianzaestratégicaconinstitucionespúblicasyprivadas.
 transparenciaenlagestión
IMPACTO  Reconocimientosocial de laInstituciónEducativa
PROMOVIENDO EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Es la consolidaciónde losaprendizajesde losestudiantes,logrando
capacidadesde gestiónyautorrealizaciónparamejorarsucalidadde viday
de su comunidad.
INSUMO
 Docentes calificadosycapacitados(maestrosdel sigloXXI).
 Docentesactualizadosencapacidadescomplementariasdistintasasu
especialidad. Equipamientoconmaterialestecnológicos.
 Padresde familiascomprometidosenlaformaciónypreparaciónde sus
hijos.
 Liderazgode laGestión.
 Alianzaestratégica
 Estudiantesconpensamientoautónomoyreflexivo.
PROCESOS
 Técnicay estrategiade Enseñanza–Aprendizaje.
 Manejode técnicas,procedimientose instrumentosde evaluación
actualizados.
 Participaciónen competenciasinternasyexternasenlasdistintas
áreas.
 Cumplimientode normas.
RESULTADOS
 Directivosconliderazgoengestión.
 Estudiantesconcapacidadde construcciónde su propioproyectode
vida. Docentesaportandoa lasoluciónde problemas.
 Docentesdinámicosyreflexivos,involucradosenel desarrollode laIE.
 Mejorar el Statussocio-cultural de sucomunidad.
CONTEXTO
 Apoyooportunode lospadres
 Alianzasestratégicasconlasentidadeslocales.
 Buenaadministraciónde losrecursos de laIE.
 Transparenciade gestión.
IMPACTO
 Reconocimientosocial.
 Producciónde textossobre innovaciónpedagógica.
CONSERVACIÓN DE
LA ECOLOGÍA Y EL
MEDIO AMBIENTE
Institución protagonista en la preservación y consolidación de una cultura
ecológica, evitando la contaminación del medio ambiente en el entorno y
enla comunidad,paralamejorade lacalidadde vida,BUENA Y SALUDABLE.
INSUMO
 Infraestructuraadecuada.
 Equipamientoconmaterialesparaconservacióndel medioambiente.
Manejooptimodel climaInstitucional.
 Comunidadeducativainvolucradaenpreservarel medioambientede
su entorno.
 Liderazgode laGestión.
 Alianzaestratégica
PROCESOS  Técnicay estrategiade enpreservacióndel medio ambiente.

12.  Manejode técnicas,procedimientose instrumentosde evaluación
actualizados. Procesode conformaciónequiposde reciclaje.
 Acompañamientooportuno,cercanoyeficiente
RESULTADOS
 Estudiantesconconcienciayhábitosde higiene,limpiezaycuidadodel
medioambiente.
 Estudiantessegurosyconbuenaautoestima.
 Docentesaportandoa lasoluciónde problemasde contaminación
ambiental.
 Docentesdinámicosycreativosparaconducirlosprocesosde
aprendizaje ypreservarel medioambiente.
 Directivosimpulsandoel trabajoenequipoparamantenerunaescuela
limpiaagradable ysaludable comotambiénenlacomunidad.
CONTEXTO
 Apoyooportunode lospadres.
 Alianzas estratégicasconlasentidadeslocales.
 Buenaadministraciónde losrecursosde laIE.
 Transparenciade gestión.
IMPACTO
 Reconocimiento social.
 Producciónde textossobre innovaciónpedagógica.
1.7.1 PRINCIPIOS:
Los principalesprincipiosque asume laInstituciónsonlossiguientes:
EducaciónInnovadora.
Una educaciónpara desarrollarel liderazgo.
Una educaciónenvalores.
Una educaciónHumanística,CientíficayTecnológica.
1.7.2 VALORES:
La institucióneducativaN°80690 – Huancay,del distritode Marmot,provinciaGran Chimú, se
plantealossiguientesvalores:
N° VALOR ACTITUDES
01 RESPETO
- Se comporta correctamente para con sus pares
- Adopta una postura correcta dentro y fuera de la Institución
Educativa
- Usa un vocabulario adecuado en sus relaciones personales
- Valora y cuida los bienes de la Institución Educativa
- Valora y respeta el cuidado de su cuerpo
- Muestra tolerancia hacía las diversas opiniones

13. 02 RESPONSABILIDAD
- Cumple consusactividadeseducativas
- Asiste puntual y formalmente vestido
- Asume compromisosyloscumple
- Realizasusactividadesde acuerdoasushorarios
03 HONRADEZ
- Evitacoger las cosas ajenassinautorización
- Devuelve losobjetosencontradosdentrode laInstitución
Educativa
- Muestra sinceridadasímismoyhacia losdemás
- Muestra autenticidadensusproducciones
04 JUSTICIA
- Recibiruntrato justo
- Actúa equitativamente frente así mismoyhacia losdemás
- Dar a cada quienloque le corresponde
- Dar las mismasoportunidadessindiscriminación
CAPITULO II
DIAGNOSTICODE LA I.E N°80690-HUANCAY
La I.E.N°80690-Huancay. Es un colegio Poli docente y atiende a dos niveles, Primaria y
Secundaria. Pertenece a la UGEL Gran Chimú – Cascas y a su vez a la dirección Regional de
Educación la Libertad.
Cuenta con una infraestructura antigua de la cual gran parte está en mal estado habiéndosele
declarado inhabilítale, tanto por las instancias distritales como provinciales y Regionales.
Según el CAP la institución cuenta actualmente: con una plaza de Dirección con denominación
40 /0, 6 plazasenel nivel primario,6plazasensecundariamás10 horasde Religiónyunaplaza
de personal de servicio III.
2.1.-DIAGNOSTICOINTERNO:
2.1.1.- ASPECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO.
COMPONENTE FORTALEZAS DEBILIDADES
A.- PROCESO DE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
 Programación
curricularoportuna
 Docentescapacitados
 Reticenciaalabores
extracurriculares
 Programación
Curricular adaptada

14.  Comisionesde
trabajooperativo
 Implementación de
charlas en salud y
tutoría que refuerzan
los valores y hábitos
positivos en los
alumnos.
 Ejecución de
programas
curriculares con
métodos activos
que requiere de
mejoras.
 Padres de familia con
bajo nivel de
instrucción que no
apoyan la labor
docente.
 Falta de hábito de
lectura.
B.- ESCOLARIDAD O
RENDIMIENTO DEL
EDUCANDO
 Incrementode la
cantidadde alumnos.
 Índice de la
permanencia
sostenible.
 Motivación constante
creando un clima de
confianza y/o
propiciando el
aprendizaje.
 Disponibilidad para
aprender y participar.
 Puntualidad y
asistencia constante
de los alumnos.
 Incumplimientode
tareasescolares.
 La nocontinuidaden
el estudio.
 Bajo rendimiento
escolar.
 Conformismo.
C.- DESEMPEÑO DOCENTE  DocentesTitulados
con buena
trayectoria
profesional.
 Docentes
comprometidoscon
la labor Pedagógica.
 Docentes titulados y
capaces de innovar
con actitud científica.
 Docentes con
vocación educativa y
comprometidos con el
proceso de
enseñanza -
aprendizaje.
 Docentes con pocos
conocimientos de
investigación
científica.
2.1.2.-ASPECTO ADMINISTRATIVO
COMPONENTES FORTALEZAS DEBILIDADES
A.- ESTRUCTURA
ORGANICA
 Buenoscanalesy
formasde
comunicaciónentre
la comunidad
educativa.
 Susceptibilidad de
parte de algunos
docentesypadresde
familia,encuantoa
la soluciónde casos.

15.  Existe una estructura
orgánica pero en lo
funcional se dan
relaciones
horizontales entre la
comunidad educativa
 Existe una estructura
orgánica un poco
vertical en cuanto al
diseño según la
normatividad.
B.- PROCESO DE GESTIÓN  Accesoa los
instrumentosde
gestión.
 Diseñoy
participaciónenlos
documentosde
gestión.
 Ciertareticenciaal
cumplimientode
normasy acuerdos.
 Desinterés en
algunos docentes por
la aplicación de
cambios y
normatividad.
C.- CLIMA INSTITUCIONAL  Buenclima
Institucional enel
que se evidencia
confianzamutua
entre lacomunidad
educativa
 Algunasactitudes
adversas.
 Existe indiferencia
de algunos padres de
familia y alumnos en
mejorar las
relaciones humanas
entre ellos.
D.- COMUNICACIÓN  Buennivel de
comunicaciónentre
la comunidad
educativa.

 Escaza comunicación
educativaentre
padrese hijos.

2.1.3.-ASPECTO MATERIAL Y RECURSOS TECNOLOGICOS.
COMPONENTES FORTALEZAS DEBILIDADES
A.- INFRAESTRUCTURA  Espacio
relativamente
suficiente(2500m2
)
para 130 personas.
 Inadecuada.
 A puntode colapsar.
 Cincoambientes
inhabitables.
B.- MATERIAL EDUCATIVO  Material Educativo
para diferentesáreas
ennivel primario.
Computadoras XO.
 Equipospara física
Química,biología.
ComputadorasXO,
para secundaria
 Bibliografíaporáreas
para losdos niveles
 No se cuentacon el
ambiente ni
mobiliarioparalos
materialesy
equipos.
2.2.- DIAGNOSTICOEXTERNO

16. ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
A.- ECONOMICO
PRODUCTIVO
 La mayoríade
hogarestienen
ingresoseconómicos
regulares.
 Incidenciade la
actividadmineray
agrícola.
 Ubicaciónadecuada
para realizardiversas
actividades
económicasy
productivas.
 I.E. cercanaa la
capital del distrito,
con climaadecuado
para la agricultura
(cultivode arrozy
otros).
 Apoyopor parte del
gobiernocentral.
para desarrollarel
quehacereducativo.
 Descentralización
regional.
 Poco interéspor la
educación.
 Economía poco
sosteniblecultivode
coca y minería.
 Poca valoraciónalos
productosdel
agricultor.
 El desinterésde
algunasautoridades
por la problemática
de la I.E.
 Escaso presupuesto
para el sector
educaciónde la
municipalidaddel
distrito.
B.- SOCIAL.-  Organizacionesde
base (Ronda
Campesina,
asociaciónde
agricultores,Clubde
Madres y Comunidad
Campesina),que
asumenrolesde
desarrollosocial.
 Alianzasestratégicas
con otras
instituciones(puesto
de salud,ONG,
CIEDI, Compañías
mineras)
 Entornosocial
proclive ala
delincuencia.
 Conformismoenlos
jóvenes que no
continúansus
estudios.
 Pérdidapaulatinade
losvaloresde
convivenciasocial
 Desintegración
familiar.
 Influencianegativa
de losmediosde
comunicaciónsocial.
C.- INTERINSTITUCIONAL  Coordinaciónconel
Centrode Salud.
 Apoyode las
empresamineras.
 Existenciade CEI.
 Derecho al trabajo
educativo en un clima
 Indiferencia de las
instituciones
educativas para
las coordinaciones.

17. de paz y armonía,
donde exista
relaciones humanas
horizontales en el
trinomio: Profesores,
alumnos y padres de
familia.
 Desequilibrio
ecológico.
2.3.-PERFIL DE LOS AGENTESEDUCATIVOS:
2.3.1.- DE LOS ALUMNOSY ALUMNAS
 Preocupante nivelde indisciplina
 Tendenciaala deserción.
 Poco interésporlaEducación.
 Buenapredisposición paraactividades artísticasydeportivas.
 No cuentanconactitud positivaparael conocimiento
 No expresansuproyectode vida.
 Muestran bajo nivel en el rendimiento académico.
 Parcialmente se encuentran fortalecidos en sus capacidades cognoscitivas
 Algunos no practican hábitos de higiene y hacen mal uso del servicio del agua.
 Muestran poca práctica de valores.
2.3.2.- DE LOS DOCENTES:
 Interésporcapacitarse.
 Buentrato a losalumnosyalumnas.
 Buenasrelaciones interpersonales.
 Indiferenciaenlavigilanciade la disciplina
 Indiferenciaante el cuidadode losbienes.
 No acompañanenla formacióndiariaalos alumnos.
 Poca identidadconlaInstituciónEducativa.
 Interés por el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
 Temor al cambio y a las innovaciones.
 La mayoría de docentes muestran interés por coordinar y ser comunicadores.
 Falta de autoridad en algunos docentes.
 Se identifica con la problemática de la Institución Educativa.
2.4.- CARACTERI ZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.
PROBLEMA CAUSA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
A.- SOCIOCULTURAL
 Padresde familia
que no apoyana sus
hijosenlas
actividades
educativas.
 Estudiantescon
problemasde
comportamientoy
aprendizaje.
Considerable
porcentajes de
PP.FF que no
apoyan a sus hijos
 Bajo nivel educativo
cultural.
 Horario
disfuncionales
 Falta de
identificación con la
problemática del
plantel
 Escasa participación
en la formación de
sus hijos.
 Algunos educandos
proceden de
hogares
 Escuelade Padres
con temáticaSico
pedagógica.
 Talleresde
sensibilización.
Concienciar a los
PP.FF para cumplir
con el pago de sus
cuotas y atención a
sus hijos a fin de
contar con el
presupuesto para
atender los
requerimientos de

18. en las actividades
escolares y no
asisten a las
reuniones que
programan en la I.E.
 Educandoscon
problemasde
aprendizaje y
conducta.
 El docente dedicar
mayor tiempo par a
orientar a los
alumnos
B.- ADMINISTRATIVA
 Inoperanciadel ROF.
 Inoperanciade
comisiones.
 Desorganización en
el trámite y
procedimiento de
documentos
administrativos y
técnico pedagógicos
(no hay diagrama
del flujo
administrativo)
desintegrados con
escasos recursos
económicos, uso
inadecuado del
tiempo libre y falta de
dialogo familiar.
 Falta de
identificación con la
problemática del
plantel.
 Desinterés del
docente por falta de
estímulos de parte
de las autoridades
competentes.
 Falta de coordinación
del personal
administrativo y
directivo.
 Falta de interés e
iniciativa para
plantear alternativas
de solución.
 No se cuenta con
recursos económicos
suficientes.
 Algunos materiales
se pierden o
deterioran y no se
informa a tiempo a la
dirección.
 No se difunde ni se
practica.
 Carenciade
identidad.
las diferentes áreas
a través del docente
tutor, el consejo
directivo de APAFA
y CONEI.
 Orientación y
dialogo permanente
con los educandos
en las horas de
tutoría.
 Felicitación pública y
escrita a los
docentes por su
destacada labor en
el cumplimiento de
sus funciones.
 Usar formasde
difundirel ROF
 Elaborar plande
identidad.
 Establecer horarios
de atención a los
padres de familia en
las diferentes áreas.
 Nombrar una
comisión para la
revisión y/o
actualización del
inventario físico del
centro educativo con
padres de familia.
 Invertir los ingresos
propios y quiosco
escolar en proyectos
productivos.
C.- TECNICO PEDAGOGICA
 Material educativoy
bibliografía
inadecuada.
 Programación
curricular
inadecuadaala
comunidad.
 Falta de
instrumentos
normativos como el
PEI y PCI.
 Falta de una
programación
curricular anual
diversificada por la
UGEL
 Escasez de
material didáctico
actualizado.
 Bibliografía
proporcionadaporel
MED sinafectar
cultivosagrícolas
regionalesylocales
 Modificaciones
recurrentesporlos
gobiernosde turno
 Falta de orientación
en la elaboración de
dichos documentos.
 Dificultad para
adecuar los actuales
programas
curriculares con la
realidad de los
alumnos.
 Falta de capacitación
y/o actualización
docente con las
 Realizar un
programa de
capacitación dictado
por especialistas en
la elaboración del
PEÍ y PCI.
 Capacitación
permanente del
docente sobre
elaboración de
programas
curriculares,
aplicando
metodología activa.
 Solicitar a la APAFA,
la compra de MME.
 Capacitación al
docente sobre
evaluación integral
del educando.

19.  Elaboración de
programas con
criterios individuales.
 Alto porcentaje
de alumnos
desaprobados en las
evaluaciones.
nuevas innovaciones
pedagógicas.
 Falta de capacitación
al docente sobre
elaboración de
Medios y Materiales
Educativos.
 Desarrollar temática
sobre técnicas de
estudio en tas horas
de tutoría.
D.- SUPERVISIÓNY
MONITOREO
 Inexistenciade un
verdadero
monitoreo
 Necesidades de
determinar
deficiencias en las
programación,
elaboración,
ejecución y
evaluación que debe
hacerse a través de
UGEL.
E.-INFRAESTRUCTURA.
 Aulasinhabilitadas,
ponen enriesgola
integridadde los
educandos.
 El comité de Defensa
Civil no elabora un
cronograma de
evaluación permanente
de la infraestructura.
 Mobiliario deteriorado.
 Falta de mantenimiento
de los SS.HH. –
F.- PROMOCION DE
EDUCACIONCOMUNAL
 Omisiónen la
celebraciónde
fechascívicas.
 No integraciónconla
comunidad.
 Escazas actividades
de extensióny
participación
comunal.
 Falta de liderazgo
estudiantil
 Concepciónerróneo
de monitoreo
 Supervisión y
orientación
insuficiente a los
docentes.
 Insuficiente
información sobre el
significado y la
importancia de la
supervisión
educativa.
 Falta de
orientaciones
pertinentes por el
equipo técnico de la
UGEL para las I.E.
 Antigüedady
precariedadde las
construcciones
 Desconocimiento de
las funciones del
comité de Defensa
Civil.
 Elevado número de
alumnos que no
conservan el
mobiliario.
 Falta de presupuesto.
 Falta de práctica de
hábitos de higiene en
los hogares.
 Baja autoestima del
alumnado.
 Falta de
coordinación.
 Improvisación de
números artísticos en
actuaciones
culturales.
 Falta de coordinación
y planificación con
las autoridades
locales.
 Dar cumplimiento a
las visitas de
supervisión
bimestral, por parte
de la UGEL, al
docente para
superar las
deficiencias.
 Programar jornadas
de Capacitación
sobre metodología
y didáctica más
eficaz de mejorar la
calidad del servicio
educativo.
 Designar a un
responsable del
comité de Defensa
Civil para que de
acuerdo a un
cronograma informe
el estado de la
infraestructura de la
I.E.
 Realización de una
actividad económica
para cubrir gastos
que demande esta
actividad. Programar
jornadas de
saneamiento
ambiental con apoyo
de instituciones
locales, padres de
familia, alumnos y
maestros.
 Gestionar
financiación
económica a
entidades públicas
del estado y a
empresas privadas
 Mantenimiento
permanente de los
servicios básicos.

20.  Inadecuada
presentación del
alumnado en actos
públicos.
 Desorganización en
las diferentes
ceremonias
culturales.
 Programar charlas
de autoestima para
alumnos.
 Preparación y
evaluación de los
educandos para la
presentación en
actividades oficiales.
 Elabora el calendario
Cívico - Escolar y
distribuir las fechas
cívicas
oportunamente a los
docentes.
 Planificar
actividades socio
cultural y deportivo
de proyección a la
comunidad.
G.- EDUCACIÓN FÍSICA:
 Falta de
equipamiento y
material deportivo.
 Falta de
indumentaria
deportiva.
 No se atiende los
requerimientos del
área.
 Falta de iniciativa e
interés por parte de
autoridades del IPD y
UGEL
 Equipamiento y
compra de material
deportivo por la
APAFA.
 Compra de
vestimenta para la
selección deportiva.
H. BIBLIOTECA:
 Existencia de textos
desactualizados e
insuficiente material
didáctico de las
diferentes áreas.
 Escaso material
didáctico para la
ejecución de las
prácticas.
 Compra de textos
actualizados,
láminas ilustrativas
por área por parte de
la APAFA.
I- ORIENTACIÓN Y
BIENESTAR DEL
EDUCANDO:
 Inadecuada
presentación
personal y la falta de
higiene en gran parte
de la población
estudiantil.
 Falta de hábitos
desde los hogares.
 Orientación
permanente en la
formación a los
educandos sobre
hábitos de higiene.
Desarrollar
contenidos sobre
hábitos de higiene en
horas de tutoría.
2.5.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
2.5.1. Implementar buenas prácticas docentes, en coordinación con otras
instituciones, con la finalidad de mejorar la calidad educativa en nuestra
Institución Educativa

21. 2.5.2. Comprometer a los padres de familia en la formación integral de los estudiantes
Brindar a los educandos con el propósito de elevar el rendimiento escolar
2.5.3. Trascender la labor pedagógica de los docentes hacia la concientización de los
estudiantes y padres de familia sobre el valor que tiene la educación en la
Mejora de la calidad de vida
2.5.4. Promover el hábito de lectura en alumnos y comunidad para revalorar la
educación como medio de desarrollo
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.1. Preservar la imagen institucional ante la comunidad de Huancay y alrededores.
1.2. Desarrollar aprendizajes significativos para motivar a los estudiantes y mejorar la
calidad educativa
2.1. Implementar la escuela de padres para concientizarlos en temas educativos
2.2. Implementar un equipo de trabajo para consultoría educativa, para atender los
problemas pedagógicos de los estudiantes.
3.1. Reconocer y revalorar la labor pedagógica del docente; por parte de los alumnos,
padres y comunidad
3.2. Concientizar al estudiante y padre de familia sobre la importancia que tiene la
educación en la mejora de la calidad de vida.
4.1. Implementar el club de lectura para alumnos y docentes
4.2. aplicar las técnicas y estrategias de lectura para los estudiantes, con la finalidad que
puedan comprender textos.

22. CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1.OBJETIVOS
a) Brindarun servicioeducativoacorde alaverdaderafilosofíade laEducaciónBásica
Alternativa, profundizando el dominio de las capacidades fundamentales:
pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de
decisiones.
b) Reforzar e impulsar hábitos de trabajo como eje de realización humana con
opciones tecnológicas que aprovechen las ventajas de la innovación educativa, a
fin de lograr mejores puestos de trabajo.
c) Fortalecer una conciencia ambiental, la identidad nacional, el espíritu
emprendedor y la responsabilidad social, con el objeto de facilitarles mejores
decisiones personales y grupales.
d) Promover la capacitación docente a través de la coordinación con entidades
educativas superiores regionales y nacionales, en concordancia con los
lineamientosde capacitaciónquese desarrollaconlosdocentesdelsectorpúblico.
3.2.FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.2.1. PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO.
- La educación debe ser ética, con valores, para tener una sociedad justa.
- La educacióndebe orientaral desarrollohumano,implicaprocesosinteractivos
y recíprocos que benefician a los individuos y por ende a la comunidad.
- La educación debe preparar para el trabajo, con capacidad laboral para
mercados competitivos.

23. - La educacióndebe alcanzaratodos,sindiscriminación,todostenemosderecho
a lograr niveles excelentes.
- La educación debe concordar con la realidad del país multicultural y multi –
ético, fortaleciendo una convivencia intercultural.
- La educacióndebe elrespeto,cuidadoyconservacióndelentornonatural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
3.2.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS QUE ORIENTAN LA PROPUESTA CURRICULAR:
A. Principio de la construcción de los propios aprendizajes, procesos interno, activo y
personal.
B. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en el
aprendizaje. El aprendizaje debe propiciarse basándose en la necesidad de los alumnos y a
través de un diálogo horizontal fluido.
C. Principio de la significatividad de los aprendizajes. Se debe relacionar los nuevos
conocimientosde loseducandosconlosanteriores,paralograr significadosque se comprenda
y construir nuevos aprendizajes.
D. Principio de la organización de los aprendizajes. Las relaciones de los diferentes
conocimientos se amplían en el tiempo y permiten su aplicación en la vida.
3.1.3. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO:
El currículo orienta la acción educativa, es por tanto un instrumento de la LE.
A. Humanista, y científica, Tecnológica y valorativa. Estimula la práctica de valores y la
investigación científica teórica - práctico para una sociedad humanista y democrática.
B. Abierto y Reconceptualista. Adecuado a la realidad en un proceso continúo de
diversidad.
C. Flexible y diversificable. Permite modificaciones necesarias en función del aprendizaje
del alumno y sus diversas caracterizaciones.
D. Integral e Interdisciplinario. Permitiendo el desarrollo integral del educando y el
establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos.
3.1.4. ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO:
El currículo en nuestra I.E.estará estructurado en base a:
A. LOS TEMAS TRANSVERSALES
Responden a los problemas de gran dimensión que afectan a la sociedad peruana.
Los contenidos transversales son determinados por la Comunidad Educativa, en

24. relaciónalos problemasynecesidadesde lasociedadenunlugarymomentodado.
B. PROGRAMAS CURRICULARES
Sonel cuerpoorgánicode competenciasque se esperaenel alumnoyse convierten
enelementos técnicos válidos, para el diseño de una creación educativa correcta.
C. LAS COMPETENCIAS-
Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de
conocimientos, capacidades y actitudes.
D. MARCO CURRICULAR:
Aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben tienen derecho a
aprender.
Acceden a la lengua escritadesde una perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrandocompetenciasenlalectura,escriturayla expresiónoral encastellano
y en su lengua materna siempre que sea posible.
Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación,
creación y expresión en cada uno de ellos.
E. ESTANDARES DE APRENDIZAJE (MAPAS DE PROGRESO):
Descripción precisa de cómo progresan las expectativas de aprendizaje de los
estudiantes, al término de cada ciclo y a lo largo de su escolaridad básica.
Los estándares son una de las herramientas que contribuirán a lograr la ansiada
calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos
losniños,niñasyjóvenesdel país,de cualquiercontextosocioeconómicoocultural,
logren los aprendizajes fundamentales.
F. RUTAS DE APRENDIZAJE:
Como herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de los
aprendizajes.
G. CAPACIDADES E INDICADORES:
Propuestos en las rutas de aprendizaje y el DCN

25. 3.1.5. ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR:
La estructuracurricularbásicaestáorganizadaengrados,perolapropuestapedagógica
actual está estructurada en tres ciclos para el nivel primario y siete áreas de estudios.
En el nivel secundario hay dos ciclos (VI - VII) y once áreas más una tutoría.
LOS CICLOS - Son unidades curriculares que permiten que los alumnos logren
competencias estipuladas en los programas curriculares.
A. ÁREAS PRIMARIA .- Tienen una respectiva integradora, permiten lograr
competencias en tomo a la relación sujeta de estudio. Las áreas en el nivel primario con las
siguientes:
- Comunicación.
- Matemática
- Personal Social.
- ciudadanía
- Ciencia y Ambiente.
- Formación Religiosa.
- Educ. Física.
- Educ. Artística.
B. ÁREAS EN SECUNDARIA.-
- Matemática
- Comunicación
- Inglés
- Formación ciudadana y cívica
- Historia, geografía y economía
- Arte
- Persona, Familia y Relaciones Humanas
- Educación Física
- Educación Religiosa
- Ciencia, Tecnología y Ambiente
- Educación para el Trabajo
- Tutoría y Orientación educativa
3.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
Es unconjuntode ideasque marcanlasdiversasaccionesllevadasacaboporlainstitución
y que tienen como propósito elevar el nivel educativo en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Brindaral educandooportunamenteaprendizajesquelepermitanadquirirconocimientos
científicos y tecnológicos.
Estimular- alos educandosal desarrollode suscapacidadesparacanalizar,comprendery
evaluar su medio natural y socio cultural para transformarlo.
Afianzar los valores cívico - patrióticos, éticos, estéticos y religiosos para su
desenvolvimiento personal y social, en una sociedad libre, nacionalista y democrática.
Ofrecerorientaciónvocacional yformaciónteórica - prácticoque le facilite e incremente
su desarrollo de los conocimientos básicos, aptitudes, habilidades y destrezas.
3.3.PERFILES IDEALES.

26. ALUMNOS PROFESOR PP.FF.
- Con alta autoestima.
- Que valoranel sacrificioque
realizan sus padres para
educarlos.
- Investigador de
conocimientos y experiencias.
- Constructor de su
autoaprendizaje.
- Con capacidadde liderazgo.
- Consciente de su entorno
socio -económico.
- Con buenos hábitos,
habilidades y destrezas.
- Con capacidad de análisis,
capaz de sintetizar y aplicar
conocimiento científicos y
tecnológicos
- Activo, proactivo, dinámico
y responsable en sus actos.
- Constructor de su propia
metodologíade trabajo, innovador.
- Abiertoacríticas y al diálogo
con sus alumnos y padres.
- Que tengan vocación de
servicio.
- Autoestima y autocontrol
que le permiten un trato digno con
sus alumnos.
- Que sea líder, democrático,
recto y justo.
- Orientador, investigador y
facilitador del proceso E - A.
- Paradigma de valores
morales, sociales y culturales que
permitan ser modelo en su
comunidad Educativa.
- Actualizados con los nuevos
enfoques.
- Sucesibles ante la
problemática de la LE.
- Conscientesdesurol de
padres de familia.
- Participativos,
colaboradores en las
actividades del plantel y en el
proceso E - A.
- Honestosenel ejercicio
de sus funciones

27. 3.4. SISTEMA DE VALORES.
- Respeto; valoración a la persona en su dimensiónbio-psico-social, y al ambiente físico
en el que se desenvuelve.
- Responsabilidad; cumplimiento de funciones y desarrollo de actividades de manera
oportuna y eficiente.
- Honradez; respetar la propiedad privada y demostrar autenticidad y rectitud en sus
actos
- Justicia; procurar que cada quien tenga lo que le corresponde
3.5. ENFOQUE CURRICULAR
- Se asume el proceso de aprendizaje enseñanza por competencias y capacidades
considerando al alumno como un sujeto activo generador de su propio aprendizaje.
- Proceso en el cual lo instructivo y formativo se interrelaciona originando cambios,
donde el maestro es el líder facilitador del aprendizaje del alumno.
3.6. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
a. Esquema de programa curricular anual
b. Esquema de Unidades didácticas.
- Proyecto de aprendizaje
- Unidades de aprendizaje
c. Sesiones de aprendizaje
3.7.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En el nivel primarioysecundariose trabaja con estrategiasactivascomo métodos,activos,
técnicas y procedimientos; muchos de estas se encuentran en las rutas de aprendizaje.
B. TÉCNICAS: En el nivel de primariose empleantécnicasacorde conlosmétodosactivos
C. PROCEDIMIENTOS:
- Del método Inductivo: Análisis, comparación, ejemplificación, experimentación.
- Del método Deductivo: Síntesis, demostración y ampliación.
3.8.SISTEMA DE EVALUACIÓN.
- Desde lapropiapersona;produciendounprocesode aprendizaje,comounacto de
construcción y revisión de un proyecto personal de desarrollo. Se dará una
autoevaluación

28. - Se desarrolla también la Coevaluación y la heteroevaluación
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
¿Cómo elaborar la programación anual? Reflexionemos
 ¿Por dónde empezar?
 ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
 ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?
Elementos de la Programación Anual
1. Descripción general
2. Organización de las unidades didácticas:
Situación significativa
Título de la unidad
Duración en semanas
Competencias y capacidades
Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos
¿Cuál es el proceso para diseñar la Programación Anual?
INSUMOS PROCESOS/ RESULTADOS
ESTRATEGIAS

29. Actividad 2:
¿Cómo evaluar si la programación anual está adecuadamente formulada?
Nro. ASPECTOS SI NO
01 La descripcióngeneral presentalasgrandes metaso propósitosque se alcanzarán
durante el grado atendiendoa un diagnóstico del contexto y a las características
de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajesfundamentalesylos mapas
de progreso.
03 La situaciónsignificativade la que parte cada unidad didáctica está enunciada en
forma clara y precisa.
04 El título de la unidad didáctica sintetizael resultado o producto que se alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas
07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
(Opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.
10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
13 La programación anual ha considerado un producto anual.

30. UNIDAD DIDACTICA:
Actividad 1: preguntémonos.
¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?
• ¿Por dónde empezar?
• ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
• ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?
Elementos de la Unidad Didáctica:
Título
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
La evaluación
Los recursos
UNIDAD DIDÁCTICA
1. Título El título, la situaciónsignificativa,losproductosy los aprendizajes
esperados (competencias, capacidades y conocimientos) son
tomados de la programación anual. Es prácticamente un “copia y
pega”.
Un tip importante a tener en cuenta, es que los conocimientos,
puedenserextraídosde losindicadores,puesenmuchosde estos
indicadores aparecen explícitamente los conocimientos.
2. Situación significativa
3. Producto/s importante/s
4. Aprendizajes esperados
5. La secuencia didáctica
El trabajo de los docentes radica sobretodo en la secuencia
didáctica, pues deben encadenar una sesión tras otra de tal
manera que tenga una secuencialidad, pero a la vez sentido de
unicidad. Cada sesión debe contener: un título, capacidades a
desarrollar, indicadores, conocimientos, estrategias y recursos.

31. 6. La evaluación
En la evaluación requiere anotar las situaciones de evaluación
(técnicas: observación sistemática, situaciones orales de
evaluación, evidencias de desempeño, pruebas escritas,
observación dirigida compartida) y los respectivos
instrumentos
7. Los recursos (Ya fue explicado en la secuencia didáctica)
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Título, situación significativa y producto
• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.
• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)
2. Descripción general y Aprendizajes esperados
• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento
• Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
3. Secuencia didáctica
• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.
• Cada sesióndebecontenerla(s)capacidad(es)atrabajarmediante qué conocimientosy
estrategias. Además el tiempo y los recursos.
4 Evaluación
• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.
• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.
LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
• Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.
• Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa
planteada en la programación anual.
• Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
• Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

32. • Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias
propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.
• Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje?
• ¿Por dónde empezar?
• ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
• ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?
Elementos de la Sesión de Aprendizaje:
Sesión de aprendizaje:
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : ………………………………………………………………………………………………………..
1.2. GRADO : …………………………………………………………………………………………………………
1.3. TITULO : …………………………………………………………………………………………………………
1.4. DOCENTE : ………………………………………………………………………………………………………….
1.5. DIRECTOR : ……………………………………………………………………………………………………………
II. SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS PROCESOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES TIEMPO
INICIO MOTIVACIÓN
PROPÓSITO
SABERES
PREVIOS

33. CONFLICTO
COGNITIVO
PROCESO
CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
FINAL
APLICACIÓN
TRANSFERENCIA
EVALUACIÓN
Sesión de aprendizaje:
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 80690 “Alberto Fujimori”
1.2. GRADO : Segundo / secundaria
1.3. TITULO : Resolución de problemas “ordenando información
1.4. DOCENTE : ………………………………………………………………………………………………………….
1.5. DIRECTOR : ……………………………………………………………………………………………………………
1.6. FECHA : …………………………………………………………………………………………………………
II. SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Matemática Piensa y actúa
matemáticamente
en situaciones de
gestiónde datos e
incertidumbre
Desarrolla
problemas
ordenando
información.
-Matematiza
-Razona y
argumenta
Desarrolla
problemas
ordenando
información .
-Utiliza datos
para resolver
problemas .
-Textos
-Cuadernillo
-Hoja práctica
-Cuadro de
doble entrada.

34. III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS PROCESOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES TIEMPO
INICIO MOTIVACIÓN ¿Qué diferencia hay entre oficio y
profesión?
Luego los alumnos opinan y se dan cuenta
que es mejor tener una profesión antes que
una ocupación.
Textos
5
PROPÓSITO Que los alumnos resuelvan problemas con
datos desordenados´ ,los cuales debemos
relacionarnos entre si y ordenarlos de
acuerdo a los datos .
-Papelotes
-Plumones
10
SABERES
PREVIOS
-Orden de datos
-Tabla de doble entrada
-Reconoce la diferencia entre casa y
edificio
-Diferencia entre fila y columna.
-Tiza
-Mota
5
CONFLICTO
COGNITIVO
-Podemos resolver problemas ordenando
datos, ubicación de familias ,etc.
-Empleando el cuadro de doble entrada ,
resolvemos los problemas.
-El profesor dicta los problemas y los
resuelve uno por uno: aplicando diversas
estrategias: tabla de doble entrada y otras
formas.
-Pizarra 10
PROCESO
CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
Tres amigos :pepe ,juan y carlos tienen tres
polos :verde, rojo y azul ,no
necesariamente en ese orden ;si se sabe
que :
-Pepe lediceal depolo rojo queel polo azul
esta enfermo
-Carlos no tiene polo rojo .
¿Qué polo le corresponde a Juan ?
-Plumones 45

35. A)Verde
B)Azul
C)Rojo
D)Verde o Azul .
6) ; 7); 8); 9); 10); 11); 12); 13); 14);
-Hoja de
problemas
FINAL
APLICACIÓN -Leen los problemas y los resuelven con
mayor certeza y marca las respuestas
(interpreta)
Hoja de
problemas
5
TRANSFERENCIA -Llevan los problemas diversos a su casa y
los resuelven y si no pueden resolverlos
acuden al profesor a realizar todas las
preguntas necesarias
-Plumones
-Lápiz
-Borrador
5
EVALUACIÓN -Se evalúa el interés que el alumno por
aprender.
-Si desarrollan en forma individual o grupal
Hoja Práctica 5

36. SESIÓN DE APRENDIZAJE
1 Título de la sesión Tanto el título de la unidad como los aprendizajes esperados
(competencias, capacidades, indicadores y conocimientos) se
toman de la unidad didáctica.
1 Aprendizajes esperados
2.La secuencia
didáctica
Inicio Corresponde plantear los propósitos de la sesión, proponer un
reto cognitivo, despertar el Interés del grupo de estudiantes.
También se puede retomar una actividad dejada a medio
camino en la sesión anterior.
Desarrollo
Debe especificar que se espera que hagan tanto los docentes
como los estudiantes. Debe reflejar el intercambio entre
docentes y estudiantes.
Cierre
Es importante recordaralosespecialistasqueunasesiónpuede
continuar una misma actividad en otra sesión,
1 Tareas o trabajo en casa
Los trabajos en casa no deben perturbar el descanso y la
relación de los estudiantes con sus familiares. Por ello es que
deben ser muy acotadas y generadoras de aprendizaje.
1 Evaluación
Si bien es cierto la evaluación es permanente, esto no quiere
decir que debamos “sacar notas” en cada sesión. Más bien la
evaluación para “sacar notas” (evaluación sumativa) debe
hacerse al término de la unidad y/o de un proceso.
Sesión de aprendizaje: procedimientos sugeridos
 Precisión de los propósitos y alcances de las sesión en relación al (los) reto(s) o desafío(s)
que se pretenden alcanzar en toda la unidad.
 Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a
trabajar explícitamente en la sesión.
 Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los aprendizajes
esperados.
 Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.
 Establecimientodel tipode evaluación(formativao sumativa) segúnla intencionalidadde
la sesión de aprendizaje.
 Establecimientodeactividadespreviasalaejecuciónde lasesión(recogerunmapa,separar
el aula de innovación, etc.)

37. ESQUEMA DE MÓDULO DE APRENDIZAJE
I. NOMBRE
II. ÁREA DE DESARROLLO:
III. GRADO DE ESTUDIOS (CICLO):
IV. DURACIÓN
V. CONTENIDO ESPECÍFICO
VI. CAPACIDADES A DESARROLLAR E INDICADORES DE LOGRO
CAPACIDADES INDICADORES
VII. ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS.
ACTIVIDADES ESTRATEGIA-RECURSOS
VIII. EVALUACIÓN
COMPET. CAPACID. INDICADOR PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO MOMENTOS
I D T
I : Inicio.
D : Dentro.

39. ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 USE : ………………………………………………………………………
1.2 Centro Educativo : ………………………………………………………………………
1.3 Grados (Ciclos) : ………………………………………………………………………
1.4 Lugar : ………………………………………………………………………
1.5 Profesor : ………………………………………………………………………
1.6 Director : ………………………………………………………………………
1.7 Duración: INICIO : ………………………………………………………………………
TERMINO: ………………………………………………………………………
II. NOMBRE DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE.
III. JUSTIFICACIÓN.
IV. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS:
CICLO AREA COMPET. CAPACIDADES ACCIONES-ESTRATEGICAS
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
CICLO RECURSOS TEMPORALIZACION EVALUACION MOMENTOS
INDICADOR PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO I D T
I : Inicio.
D : Dentro.
T : Término

40. DISEÑO CURRICULAR
CICLO:.....................................................................
OBJETIVO GENERALES: …………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
AREAS DE DESARROLLO COMPETENCIAS CONTENIDO (E CB) CONTENIDOS
TRANSVERSALES
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN
La gestión de calidad con dirección ascendente, implica compromiso de todos. Témenos que
trabajar en equipo, concientizarnos, capacitarnos y evaluarnos permanentemente. Nuestras
actitudes hacia el logro de la calidad:
 Estar dispuestosal cambio haciael mejoramientodel accionareducativo ya las innovaciones.
 Saber motivar. Predicar con el ejemplo.
 Reconocer esfuerzos y logros.
 Tener sensibilidad institucional.
 Actuar con imparcialidad. Inspirar confianza
 Trabajar con constancia, honestidad y optimismo.
 Desenvolverse con ética profesional.
 Actualizarse constantemente.
4.1. OBJETIVOS:
Los objetivos de la Gestión Educativa se sustentan en:
A. Desarrollar íntegramente al alumno, con iniciativa, creatividad, capacitándolo para el
Trabajo y desarrollandocompetenciasque llevainmersaslaprácticade valoresa
travésde la educación.

41. B. Implementarproyectos productivosautofinanciadosporlaInstituciónEducativa para
un mercadolocal.
4.2. PERFILES IDEALES.
Se encuentran enmarcados dentro de nuestra propuesta pedagógica; siendo la gestión
directriz aquella que permite la consolidación de la misma, aplicándose con firmeza,
convicción y perseverancia.
4.3. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA GESTIÓN: Se deberá considerar lo siguiente:
A. EL EJE DE LA GESTIÓN ESCOLAR ES EL ELUMNO.
B. EL RESPETO SERÁ EL VALOR PRIMORDIAL PARA MANTENER UN BUEN CLIMA
INSTITUCIONAL
C. ESTUDIANTES PREPARADOS PARA PODER HACER USO ADECUADO DE LAS TIC.
V. PROPUESTA DE GESTIÓN
5.1. CONCEPCIÓN DE GESTIÓN
La gestión es concebida como el proceso de construcción de condiciones para
que el futuro educativo que se desea lograr se concrete.
En este marco, la Gestión Educativa, debe propiciar el logro de los objetivos y
metas educacionales, atendiendo las necesidades y demandas de los estudiantes,
de los padres de familia, de los docentes y de la comunidad en general, en torno a
un modelo de país inclusivo y participativo.
Implica los siguientes procesos:
 PLANIFICACIÓN. Recomendamos que la planificación involucre la
participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa,
para conocer y considerar los intereses de cada uno.

42.  ORGANIZACIÓN. Que todos los miembros de la comunidad educativa
interactúan en el trabajo en equipo, logrando obtener los objetivos de
investigación.
 EJECUCIÓN. Este proceso implica básicamente tres elementos:
estrategia, procesos y personas. Es decir, cómo lo vamos hacer, qué
vamos hacer y quiénes lo van hacer.
 CONDUCCIÓN. En gestión el proceso de conducción implica que la
persona responsable del direccionamiento de las acciones en la institución
educativa esté constantemente desarrollando acciones de motivación,
liderazgo, comunicación y la observancia de un comportamiento individual
y de grupo acorde con la visión institucional.
 MONITOREO. Acción mediante la cual se observa sistemáticamente un
conjunto de procesos de la gestión, con el fin de hacer los ajustes
necesarios y emprender acciones correctivas de manera oportuna.
5.2. MODELO DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURAORGANIZATIVA
La Institución Educativa “Alberto Fujimori” N° 80690 - Huancay, asume como
modelo de organización el modelo sistémico, dirigido por el líder pedagógico,
donde la razón de ser de nuestra alma mater es el estudiante, con todas sus
necesidades y expectativas. Al asumir el modelo sistémico, la estructura
organizacional la Institución Educativa “Alberto Fujimori” N° 80690 - Huancay se
representa en base a unidades interrelacionadas, las cuales quedan dispuestas en
el organigrama que se presenta a continuación:

43. ESTRUCTURAORGANIZATIVA

44. 5.3. CLIMA INSTITUCIONAL
El clima institucional se define como un conjunto de propiedades o
características del ambiente interno laboral, percibidas por los docentes,
estudiantes, padres de familia y comunidad; que caracterizan a una institución
de otra.
5.3.1.Elementos que influyen en el Clima institucional
- El ambiente físico.
- La estructura institucional.
- El ambiente social
- El aspecto personal
- El ambiente laboral
5.3.2.Estrategias para un buen clima institucional
- El buen trato entre los miembros de la comunidad educativa. Puesto
de manifiesto a través de la práctica de un saludo afectuoso entre
todos los miembros.
- Disposición para trabajar en equipo. Firmando pactos de compromiso,
donde cada miembro de la comunidad educativa muestre su
conformidad para realizar las tareas encomendadas.
- Programar y ejecutar actividades de integración como almuerzos de
confraternidad, paseos, olimpiadas, etc.
- Practicar una comunicación horizontal entre los miembros de la
comunidad educativa, basada en principios ético- morales.
5.4. RELACIÓN CON EL ENTORNO
- Organización de eventos culturales donde participen todos los
miembros de la comunidad.
- Interrelación activa con las autoridades locales para prevención y
mejora de la calidad de vida de los estudiantes.
- Compromiso con las autoridades de velar por la calidad educativa de la
institución.
- Participación en eventos cívico- patrióticos y religiosos que se
desarrollen en nuestra localidad.