Pensando y creando 2011

1

PROYECTO TRANSVERSAL PEDAGOGICO:
“PENSANDO, CREANDO Y APRENDIENDO ALCANZAMOS EL ÉXITO”

GRUPO LIDER DEL PROYECTO

Lic. Elsa Mercedes Carvajal
Lic. Mercedes Cuellar
Lic. Martha Alfonso
Lic. Amelia Buitrago
Lic. Gladys Beltrán
Lic. Gloria Granados
Lic. Jairo Navarro
Lic. Jorge Castiblanco

I.E.O. INSTITUTO TECNICO LUIS ORJUELA

ZIPAQUIRÁ, 2011

2

PROYECTO
TRANSVERSAL
PEDAGOGICO:

PENSANDO,
CREANDO Y
APRENDIENDO
ALCANZAMOS EL
ÉXITO
PENSANDO, CREANDO Y APRENDIENDO ALCANZAMOS EL ÉXITO

3

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar, implementar y evaluar acciones y estrategias de aprendizaje que promuevan el
desarrollo del pensamiento, la creatividad y las competencias que le permitan al estudiante
Orjuelista alcanzar la excelencia educativa y eficiente desempeño en el campo laboral y
productivo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Iniciar el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades de pensamiento a partir de
experiencias lúdico- pedagógicas que permitan la articulación del lenguaje, la lógica y la
creatividad en los estudiantes de los diferentes niveles de formación.
 Desarrollar las competencias básicas a partir de estrategias lúdico-didácticas en el aula.
 Continuar la estructuración de esquemas y el conocimiento de los diferentes tipos de
preguntas y la forma de contestar, para la preparación de las pruebas (SABER-ICFES)


JUSTIFICACION

El sistema educativo colombiano ha reestructurado los procesos de aprendizaje, estrategias
pedagógicas y metodológicas que se ven reflejados en la evaluación, es decir pruebas SABER
y Examen de Estado ICFES, las cuales exigen de las instituciones educativas los avances y la
apropiación de las nuevas tendencias pedagógicas y a la vez se convierten en un indicador de
calidad institucional. Esta situación hace meritorio que en el Instituto Técnico Luis Orjuela se
inicien y/o se fortalezcan acciones y estrategias de articulación interdisciplinaria para los
diferentes grados y niveles de formación que se ofrecen, partiendo de la diferenciación y
caracterización de los estudiantes según su evolución y desarrollo, en especial lo referente a
la apropiación cognitiva relacionadas con el pensamiento y las competencias.

Teniendo en cuenta los resultados de la prueba de estado ICFES presentada por los
estudiantes del grado Undécimo, se hace necesario diseñar, programar y ejecutar estrategias
pedagógicas y técnicas metodológicas que propicien el mejoramiento de la calidad educativa a
nivel institucional. Las actividades encaminadas en la búsqueda del objetivo propuesto tendrán
como eje principal la motivación del estudiante hacia la comprensión, análisis e interpretación
de texto en cada una de las áreas fundamentales del currículo específico para los niveles de
educación preescolar, básica primaria- secundaria y media vocacional que ofrece la institución
educativa.

El proyecto Pensando, creando y aprendiendo alcanzamos el éxito es interdisciplinario con
todas las áreas del conocimiento lo cual requiere de la participación y colaboración de todos los
docente de la institución así lograr avances en los procesos de pensamiento, creación y
aprehensión del conocimiento como tal. En la ejecución de este proyecto se realizarán
actividades de razonamiento abstracto, analogía y razonamiento lógico que apoyen el proceso
de las pruebas ICFES.

El proyecto Pensando, creando y aprendiendo conlleva al desarrollo del pensamiento creativo,
factor determinante en el proceso enseñanza aprendizaje que permite el desarrollo de
habilidades y estrategias propias para la eficiencia en el dominio requerido para afrontar
cualquier tipo de evaluación que tenga como indicadores la medición de la calidad educativa
que debe tener la institución educativa.

Asumiendo la realidad institucional respecto a los resultados obtenidos en las evaluaciones
generales establecidas por el SNE, no son significativos los niveles relacionados con los
procesos cognitivos que determinan antecedentes en el aprendizaje en cuanto a la
observación, comparación y clasificación, ya que estas acciones establecen parámetros
fundamentales para la estructuración de las competencias básicas.


En función de este desarrollo es necesario seguir implementando actividades que posibiliten
en el estudiante poco a poco mejores niveles de pensamiento, por ello al integrar a este
proyecto acciones para la estructuración del concepto, se pretende dinamizar las estrategias
curriculares propias de cada grado que conlleven a optimizar los niveles de pensamiento y el
desarrollo de las competencias.

La articulación y la institucionalización de las actividades de este proyecto se organizan de
forma tal que durante todo el año, se desarrollan de acuerdo al cronograma institucional y
específicamente del proyecto para que de esta manera cada uno de los proyectos propuestos
tengan espacios y acciones determinadas en torno a la política institucional, enmarcada en el
lema “DESARROLLO HUMANO PARA LA CONVIVENCIA Y LA COMPETITIVIDAD”.


NORMATIVIDAD

Dentro de las disposiciones legales tenidas en cuenta para la elaboración de este proyecto se
destaca ante todo la Constitución Nacional de 1991, la cual en su artículo 27, garantiza la
libertad de enseñanza y aprendizaje. De igual manera en el artículo 67, pone de manifiesto
que la Educación es un servicio público con una función social, en búsqueda constante del
conocimiento.

Tomando como base lo expuesto anteriormente, vale la pena resaltar la preocupación tenida
por el Gobierno con el fin de garantizar la calidad Educativa, más aún si se retoma lo indicado
en la Ley 115 del 8 de febrero de 1994 llamada “Ley General de Educación” en su artículo 5
(Fines de La Educación), numeral 7 en donde recalca que la Educación se desarrollará
garantizando que: “El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones”; con esta disposición se puede ver claramente el enfoque
significativo e integral que se le debe dar a cada una de las actividades pedagógicas.
Esta afirmación es corroborada en el numeral 9 del artículo 5 de la misma Ley en donde se
expone que la educación debe contribuir al “Desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico Nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país”, dando a la Educación una función netamente social, donde la pedagogía toma parte
importante dentro de la búsqueda de soluciones a los conflictos sociales de nuestro país, para
que desde la Escuela, sea el estudiante el forjador de esperanzas y actitudes positivas que
posteriormente se reflejarán en nuestra sociedad.

Si bien es cierto que la formación integral es importante, dentro de las diferentes etapas que
viven los educandos, dentro de los objetivos específicos planteados en la Ley General de
Educación en su artículo 22, se han tenido en cuenta en primer lugar los literales c, d, e, g y n,
a través de los cuales se percibe como objetivo indispensable en la Educación el desarrollo de
“las capacidades para el razonamiento lógico que interpreten y solucionen los problemas de la
ciencia, la tecnología y los de la vida cotidiana, el avance en el conocimiento científico, las
actitudes favorables en la valoración de la naturaleza y el ambiente, la iniciativa en los campos
de la tecnología moderna y la utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas
de información en la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo bajo la
observación experimental”.


MARCO TEORICO

EL PENSAMIENTO

Etimológicamente, la palabra pensamiento se deriva de pensare, que significa pesar, calcular,
juzgar, meditar …, y en este sentido expresa la actitud de examinar las cosas, los objetos, las
circunstancias, etc., que nos rodean, y reflexionar sobre ellas. Aunque, en su uso común, el
citado término puede poseer los dos significados siguientes:

1. en un sentido general, es casi sinónimo de inteligencia y significa la capacidad de resolver
problemas y de adaptarse a la realidad
2. en un sentido más estricto, en cambio, designa la actividad de concebir un proyecto en la
mente, es decir, la actividad intelectual dirigida a meditar sobre nuestros propios contenidos
mentales.

En este sentido, hay que distinguir entre los motivos que nos llevan a pensar y el fin que se
pretende o se consigue con el pensamiento y la propia actividad de éste. La actividad de
pensar puede deberse a los más diversos problemas y con ella podemos perseguir objetivos
económicos, morales, artísticos, etc., pero una cosa son los motivos y los fines y otra muy
distinta la actividad. Al pensar, el ser humano se vuelve de espaldas a la realidad, prescinde de
los motivos que le llevaron a pensar y se queda a solas con su propio pensamiento, para
examinar sus contenidos conceptuales con el fin de encontrar una explicación dentro de sí, en
su intimidad.

El pensamiento es uno de esos conceptos misteriosos que todos entienden y ninguno puede
explicar. Conforme crecemos aprendemos a usar con propiedad este término, para referirnos a
la conducta de los demás y de nosotros mismos. Pero el concepto del pensamiento es también,
para los psicólogos, un concepto científico, un objeto de investigación y teorización.

Los elementos del pensamiento: conceptos, juicios y razonamientos

Al pensar manejamos conceptos (o ideas), establecemos juicios y realizamos inferencias (o
razonamientos). Conviene, por tanto, esclarecer el significado de estos contenidos mentales.

Desde el punto de vista psicológico, podemos entender por concepto la aprehensión mental (o
intencional) de un objeto, es decir, la representación de los objetos en nuestra mente. Dicha
representación puede llevarse a cabo mediante multitud de signos o esquemas, pero todos
ellos coinciden en mostrarnos, de alguna manera, los objetos o las cosas; por ejemplo, si en
una clase se pide a los alumnos que piensen en el triángulo, cada uno puede proceder de
distinta manera, unos evocarán la palabra “triángulo”, otros se representarán la escuadra y el
cartabón, los terceros se imaginarán el triángulo pintado en la pizarra o en un cuaderno, …;
pero, a pesar de que los actos y los signos utilizados para pensar el objeto triángulo sean
distintos, aunque sean diferentes los “dibujos” o “esquemas” mentales que cada uno realice,


todos piensan en el mismo objeto, en el triángulo, por medio del concepto o idea que surge en
su mente.

Cuando, ayudados por los conceptos, compramos, relacionamos unos objetos con otros o unas
cualidades con otras, realizamos una nueva actividad mental llamada juicio, que consiste en
establecer determinadas correspondencias entre unos conceptos y otros o, expresado de otra
manera, juzgar consiste en afirmar que algo es (o no es) de tal manera o que guarda tales o
cuales relaciones.

Pero, además de concebir y de juzgar, efectuamos una tercera operación intelectual, a saber,
la inferencia o razonamiento, que consiste en comparar los contenidos expresados en dos o
más juicios para deducir nuevas verdades (para encontrar contenidos nuevos o para justificar
los que anteriormente habíamos establecido). Así pues, en concordancia con lo que acabamos
de expresar, al pensar utilizamos conceptos, juicios y raciocinios; ahora bien, además de estas
actividades, en el pensamiento intervienen también otros muchos actos de percepción,
imaginación, memoria, sentimiento y voluntad.

Característica general del pensamiento.

Para que el hombre pueda resolver situaciones que son imposibles de resolver por medio de la
percepción directa de los objetos y fenómenos que lo rodean; es necesario utilizar un medio
directo y deducir conclusiones partiendo de los conocimientos que se tienen. Esto es la
actividad racional, que busca la solución a un problema utilizando los conocimientos
previamente adquiridos, recordando hechos concretos. El pensamiento resuelve los problemas
por caminos indirectos, mediante conclusiones derivadas de los conocimientos que ya se
tienen.

El conocimiento de lo general es una premisa indispensable para cualquier actividad con fin
determinado. Todo el que planea alguna actividad tiene que apoyarse en las leyes de la
realidad y tenerlas en cuenta, las interprete bien o mal. Si el hombre no conociera más que
objetos y fenómenos aislados no podría dominar la naturaleza y modificar la realidad.

El pensamiento es el reflejo generalizado de la realidad. La generalización se efectúa por
medio del lenguaje. El hombre, cuando separa lo general, lo denomina con palabras y lo
conecta con los objetos y fenómenos que tienen una característica general. La palabra es señal
de objetos diferentes, pero que, al mismo tiempo, tienen entre sí algunas características
generales. Esto es lo que determina su situación como estímulo que lo abarca todo y que es
incomparablemente superior a todos los demás estímulos. El pensamiento es el reflejo de la
realidad por medio de la palabra. El pensamiento humano es un pensamiento verbal. Marx
decía: "el lenguaje es la realidad inmediata del pensamiento”. Al generalizar los objetos y
fenómenos de la realidad por medio de la palabra, el sujeto va más allá de las percepciones y
de las sensaciones.

Basándose en la generalización, el sujeto tiene posibilidad de sacar conclusiones sobre aquello
que no percibe inmediatamente. Aunque en el proceso del pensamiento el hombre va más allá
de la percepción, no altera la realidad, sino que, por el contrario, la conoce con más


profundidad y exactitud. Al descubrir lo general que existe en los objetos y fenómenos conoce
lo fundamental para ellos, su esencia.

Aunque el pensamiento va más allá que la percepción y la sensación, está ligado
inseparablemente al conocimiento sensorial, que es la fuente de origen principal de los
conocimientos sobre el mundo exterior.

El conocimiento sensorial es el origen y el punto de apoyo de la actividad racional. Es bien
conocido que el sujeto utiliza con frecuencia la percepción directa de los objetos o su
representación objetiva para resolver tareas de carácter abstracto. También es muy conocido
que las tareas racionales se facilitan cuando se apoyan en modelos objetivos.
La práctica es el origen de la actividad racional. Al mismo tiempo, la práctica sirve de criterio de
veracidad del pensamiento, igual que de las sensaciones y percepciones. La práctica es
también donde se utilizan los resultados de la actividad racional. El pensamiento, antes de
llegar a ser una forma especial de actividad, una función mental independiente, está incluido en
la actividad práctica y se efectúa ligado inseparablemente a ellas.

El pensamiento no siempre está directamente ligado a la práctica, pero la práctica humana es
imposible sin el pensamiento. El pensamiento se puede definir como el reflejo generalizado de
la realidad en el cerebro humano, realizado por medio de la palabra, así como de los
conocimientos que ya se tienen y ligado estrechamente con el conocimiento sensorial del
mundo y con la actividad práctica de los hombres.

Operaciones racionales.

A. El análisis y la síntesis. son las operaciones racionales fundamentales, toman parte en
todo pensamiento y están ligadas entre si inseparablemente en cualquier tipo de actividad
mental. El análisis y la síntesis ocupan un lugar especial entre todas las operaciones mentales.
Todo pensamiento es una función analítico-sintética cerebral y está constituido por distintos
grafos de análisis y síntesis. Se diferenciación dos tipos de análisis: el análisis consistente en la
división mental del todo en las partes que los constituyen, y el análisis que consiste en la
separación mental de signos aislados, cualidades o aspectos del todo. Cualquier actividad se
puede dividir mentalmente en actividades u operaciones aisladas.

En contraposición al análisis, la síntesis es la unificación, la reunión mental de las partes de los
objetos, o la combinación mental de sus síntomas, cualidades y aspectos. También se
diferencian dos tipos de síntesis: la que consiste en la unificación mental de las partes de un
todo y la que reúne distintos síntomas, propiedades y aspectos de los objetos o fenómenos de
la realidad. El análisis y la síntesis nacen de la actividad práctica, y conservan su conexión con
la actividad práctica incluso cuando ya se efectúan como operaciones del pensamiento. La
ejecución de actos prácticos con los objetos ayuda a la división o unificación mental y es un
punto de apoyo para el análisis y la síntesis como operaciones del pensamiento. Para la
ejecución del análisis mental, que tiene por objeto dividir el todo en partes, es muy importante
que antes se haya percibido aisladamente lo que es necesario separar del todo. Cuando es
necesario reconstruir o representarse mentalmente cualquier mecanismo complicado, la
operación es más fácil si con anterioridad hemos percibido este mecanismo en conjunto.


B. La comparación. La comparación siempre se hace en una relación determinada cualquiera:
se comparan los objetos y los fenómenos siempre por uno u otro aspecto o cualidad, por una u
otra particularidad. Para comparar dos o más cosas es necesario separar aspectos
determinados de ellas. Solamente separando unos aspectos de otros, estableciendo cómo
están representados en cada uno de los objetos que se comparan. La comparación es
imposible sin un análisis consecuente. El análisis es una de las partes constituyentes e
indispensables de la comparación. La comparación no se reduce a un análisis, con ella siempre
se establece una relación determinada entre los objetos o entre las cualidades o partes de
éstos. Por esto la comparación es, al mismo tiempo, una operación sintética, es decir, que
incluye en sí la síntesis como una de sus partes indispensables.

La comparación es muy importante para el conocimiento de la realidad. El hombre, solamente
cuando compara los objetos y fenómenos, puede orientarse en el mundo que lo rodea, puede
reaccionar de la misma manera ante objetos semejantes y actuar de forma distinta según la
diferencia que hay entre ellos.

C. La generalización y la sintetización. La generalización es la separación mental de lo
general en los objetos y fenómenos de la realidad y, basándose en ella, es su unificación
mental. La comparación de los objetos y fenómenos es una premisa indispensable para la
generalización. El hombre piensa sobre lo general, después de separarlo de lo particular, por
medio de la palabra que lo expresa. La sistematización o clasificación de los objetos y
fenómenos es su distribución mental en grupos o subgrupos, según la semejanza y la
diferencia que hay entre ellas. En las clasificaciones científicas se toman como base, para la
división en grupos, los caracteres más esenciales de los objetos.

D. La abstracción y la concreción. La abstracción está ligada inseparablemente a la palabra.
Únicamente por medio de la palabra se puede pensar algo haciendo caso omiso de la imagen
total del objeto determinado. Pavlov decía que las palabras representan una abstracción de la
realidad y permiten la generalización, que constituye el pensamiento superior específicamente
humano y personal. La concreción es el opuesto a la abstracción. Se concreta sobre lo
particular que corresponde a lo general determinado. En este caso no hacemos caso omiso de
los caracteres que existen en el objeto particular, sino que pensamos sobre él dentro de la
multitud de particularidades que le son peculiares.

La concreción de lo general permite comprenderlo mejor, relacionándolo con aquello que no es
dado en la experiencia sensorial. La concreción nos aproxima a lo que percibimos por la
experiencia sensorial, a lo que es más objetivo y más conocido.


RESULTADOS

Con el desarrollo de este proyecto transversal pretendemos obtener en los estudiantes de
preescolar, básica primaria y secundaria como de media técnica, el desarrollo del pensamiento
creativo.

También se pretende que el estudiante se afiance en los tipos de pregunta y forma de
contestar las pruebas SABER e ICFES para que se propicie un mejoramiento de la calidad
educativa a nivel institucional


11

CONTENIDOS- ACTIVIDADES

Grado: Cero Nivel: Preescolar Sede: El Cedro, Mariscal Sucre y Rafael Pombo
Actividades Fecha Meta Desempeño Indicador Recursos Responsables Producto Evidencia
Comparar El 60% de los
características estudiantes
Comparando propias de desarrollan la
siluetas siluetas, actividad
Identificando objetos y acertadamente
Marzo 3
colores y figuras dadas
Al finalizar el
figuras desarrollando
año 2011 el
las
90% de los
competencias Libros,
estudiantes Cartillas, Actas de
básicas
del nivel Bloque reunión
Identificar la El 75% de los
habrá lógicos responsables
comparación estudiantes Martha Alfonso
desarrollado
propia de las desarrollan la Equipos de Mercedes Guía de la
habilidades Fotografías del
Analogías imágenes, actividad computo Cuellar actividad
de desarrollo de la
con figuras objetos y acertadamente Internet Elsa Mercedes en medio
Mayo 12 pensamiento actividad
(Color, letras
que
figuras dadas Fotocopias, Carvajal físico y
y números)
permitan la
desarrollando Marcadores, Amelia magnético
Muestra de
relación
las temperas, Buitrago
actividades
sujeto-objeto
competencias revistas, sobresalientes
básicas papel,
a partir de y deficientes
Interpretar y El 80% de los cartulinas,
experiencias
organizar estudiantes
lógico-
creativas secuencias de desarrollan la
historietas de actividad
Secuencias
Agosto 11 manera lógica acertadamente
(Historietas)
desarrollando
las
competencias
básicas
Pruebas Superar Responder en El 60% de los Plan de Martha Alfonso Prueba Gráfica
Del 4 al 8 expectativas el tiempo dado estudiantes estudios. ICFES estadística de
ICFES Mercedes
de Abril y resultados iniciando un desarrollan la Libros. realizada los resultados
(Áreas Cuellar


Básicas) de las proceso para actividad Preguntas Elsa Mercedes por los de las pruebas
Del 20 al pruebas encontrar y acertadamente estilo ICFES Carvajal docentes ICFES
23 de SABER señalar la Computo. Amelia encargados aplicadas en
Junio aplicadas respuesta Internet. Buitrago de cada las cuatro
por el ICFES adecuada. Papel área y áreas básicas.
Del 12 al a los Fotocopias entregan
15 de estudiantes en medio
Septiembre de físico.
preescolar.

Grados: 1-2 Nivel: Básica Primaria Sede: El Cedro, Mariscal Sucre y Rafael Pombo
Comparando de formas, desarrollan la
Formas. Solucionar actividad
Crucigramas Al finalizar el crucigramas, acertadamente
Marzo 3
Sopa de año 2011 el sopa de letras
letras 90% de los desarrollando Libros,
estudiantes las Cartillas, Actas de
del nivel competencias Bloque reunión
habrá básicas responsables
lógicos Martha Alfonso
desarrollado Comparar e El 75% de los
Equipos de Mercedes Guía de la
habilidades interpretar estudiantes Fotografías del
computo Cuellar actividad
de características desarrollan la desarrollo de
Analogías Internet Elsa Mercedes en medio
pensamiento propias de actividad la actividad
(Relacionar
Mayo 12 que frases e acertadamente Fotocopias, Carvajal físico y
la frase con
permitan la imágenes Marcadores, Amelia magnético
Muestra de
la imagen))
relación encontrando su temperas, Buitrago
actividades
sujeto-objeto relación más revistas, sobresalientes
a partir de asertiva papel, y deficientes
experiencias Interpretar, El 80% de los cartulinas,
lógico- ordenar y estudiantes
creativas proponer desarrollan la
Secuencias
Agosto 11 soluciones a actividad
secuencias de acertadamente
imágenes
cotidianas.


Superar Responder en El 65% de los Plan de Prueba Gráfica
de Abril y resultados utilizando desarrollan la Libros. realizada los resultados
Martha Alfonso
de las adecuadamente actividad Preguntas por los de las pruebas
Mercedes
Pruebas pruebas la hoja de acertadamente estilo ICFES docentes ICFES
Del 20 al Cuellar
ICFES SABER respuestas. Computo. encargados aplicadas en
23 de Elsa Mercedes
(Áreas aplicadas Internet. de cada las cuatro
Junio Carvajal
Básicas) por el ICFES Papel. área y áreas básicas.
Amelia
a los Fotocopias entregan
Del 12 al Buitrago
estudiantes en medio
15 de de básica físico.
Septiembre primaria

Grados: 3-5 Nivel: Básica Primaria Sede: El Cedro, Mariscal Sucre y Rafael Pombo
Comparando
de formas, desarrollan la
Formas.
Solucionar actividad
Laberintos,
Al finalizar el crucigramas, acertadamente
Crucigramas, Marzo 3
año 2011 el sopa de letras
Sopa de
90% de los desarrollando Libros,
letras.
estudiantes las Cartillas, Actas de
del nivel competencias Bloque reunión
habrá básicas lógicos responsables
Martha Alfonso
desarrollado Comparar e El 75% de los
Equipos de Mercedes Guía de la
habilidades interpretar estudiantes Fotografías del
computo Cuellar actividad
Analogías de características desarrollan la desarrollo de
Internet Elsa Mercedes en medio
(Relacionar pensamiento propias de actividad la actividad
la frase con Mayo 12 que frases e acertadamente Fotocopias, Carvajal físico y
la imagen) permitan la imágenes Marcadores, Amelia magnético
Muestra de
relación encontrando su temperas, Buitrago
actividades
sujeto-objeto relación más revistas, sobresalientes
a partir de asertiva papel, y deficientes
experiencias Interpretar, El 80% de los cartulinas,
lógico- ordenar y estudiantes
creativas proponer desarrollan la
Secuencias
Agosto 11 soluciones a actividad
secuencias de acertadamente
imágenes
cotidianas.


Superar Responder en El 70% de los Plan de Prueba Gráfica
de Abril y resultados utilizando desarrollan la Libros. realizada los resultados
Martha Alfonso
de las adecuadamente actividad Preguntas por los de las pruebas
Mercedes
Pruebas Del 20 al pruebas la hoja de acertadamente estilo ICFES docentes ICFES
Cuellar
ICFES 23 de SABER respuestas. Computo. encargados aplicadas en
Elsa Mercedes
(Áreas Junio aplicadas Internet. de cada las cuatro
Carvajal
Básicas) por el ICFES Papel. área y áreas básicas.
Amelia
Del 12 al a los Fotocopias entregan
Buitrago
15 de estudiantes en medio
Septiembre de básica físico.
primaria

Grados: 6-9 Nivel: Básica Secundaria Sede: Luis Orjuela
Al finalizar el Identificar El 70% de los Guía de la Actas de reunión
año 2011 el características estudiantes de actividad en responsables
90% de los especificas de cada nivel medio físico y
estudiantes del figuras, formas e tienen un buen Libros, magnético Fotografías del
Hallar las Cartillas,
nivel habrá imágenes desempeño desarrollo de la
diferencias
desarrollado desarrollando Equipos de Gladys Beltrán actividad
entre figuras,
habilidades de competencias computo Jorge
formas e Marzo 3
pensamiento Internet Castiblanco Muestra de
imágenes con
distinto grado
que permitan la Fotocopias, Jairo Navarro actividades
de dificultad
relación sujeto- Marcadores, Gloria Granados sobresalientes y
objeto a partir revistas, papel, deficientes
de
experiencias
lógico-creativas
Al finalizar el Comprender las El 75 % de los Guía de la Actas de reunión
año 2011 el analogías dadas y estudiantes de actividad en responsables
90% de los elaborar varias cada nivel Gladys Beltrán medio físico
estudiantes del analogías a partir entiende y Equipos de Jorge Fotografías del
Analogías Castiblanco
nivel habrá de las palabras elabora computo desarrollo de la
(Juego de Jairo Navarro
Mayo 12 desarrollado el señaladas en un analogías Internet actividad
frases Gloria Granados
pensamiento texto. adecuadamente Fotocopias,
analógicas)
analógico para Muestra de
incrementar la actividades
memoria, sobresalientes y
opciones de deficientes


solución a
situaciones
Al finalizar el Desarrollar y El 80 % de los Equipos de Guía de la Actas de reunión
año 2011 el fortalecer las estudiantes de Computo actividad en responsables
90% de los destrezas cada nivel Internet medio físico
estudiantes del mentales y desarrollan Fotocopias Fotografías del
nivel habrá cognitivas con la adecuadamente Revistas desarrollo de la
desarrollado el solución de las actividades Libros. actividad
Razonamiento Gladys Beltrán
pensamiento actividades de de
lógico y Jorge
Agosto 11 lógico y razonamiento razonamiento Muestra de
abstracto Castiblanco
abstracto lógico y abstracto. lógico y actividades
Nivel1 Jairo Navarro
mediante abstracto. sobresalientes y
actividades que Gloria Granados deficientes
conlleven a la
apropiación de
competencias
básicas
Del 4 al 8 Superar Responder en el El 75 % de los Equipo de Guía de la Resultados a
de Abril expectativas y tiempo dado estudiantes cómputo actividad en partir de
resultados de utilizando responden fotocopias. medio físico estadísticas y
Del 20 al 23 las pruebas adecuadamente la acertadamente Docentes del elaboración de
Pruebas ICFES de Junio
SABER hoja de las pruebas proyecto gráficos con
(Áreas
aplicadas por respuestas. haciendo uso Docentes de las base en esas
Básicas)
Del 12 al 15 el ICFES a los adecuado del áreas básicas estadísticas
de estudiantes de tiempo y
Septiembre básica manejo de la
secundaria prueba.

Grados: 10-11 Nivel: Media Técnica Sede: Luis Orjuela
Al finalizar el Comprender Utilizar las Libros, Guía de la Actas de
año 2011 el que entre varias gráficas con el Cartillas, actividad en reunión
90% de los propuestas que fin de Equipos de medio físico responsables
estudiantes se plantean desarrollar la computo y
del nivel existen capacidad de Internet Gladys Beltrán magnético Fotografías
Hallar las
habrá diferencias e abstracción. Fotocopias, Jorge del desarrollo
diferencias Marzo 4
desarrollado inclusive Marcadores, Castiblanco de la actividad
(Complejas)
habilidades semejanzas. Jairo Navarro
revistas,
de Gloria Muestra de
papel
pensamiento Granados actividades
que permitan sobresalientes
la relación y deficientes

sujeto-objeto
a partir de
experiencias
lógico-
creativas

Al finalizar el Aplicar el Desarrollar Libros, Guía de la Actas de
año 2011 el razonamiento habilidad para Cartillas, actividad en reunión
90% de los para adquirir plantear Equipos de medio físico responsables
estudiantes nuevos analogías a computo Gladys Beltrán y
del nivel conocimientos partir de Internet Jorge magnético Fotografías
habrá a partir de otros ejemplos Fotocopias, Castiblanco del desarrollo
Analogías Mayo 13
reflejado que se han dados Marcadores, Jairo Navarro de la actividad
pensamiento adquirido anteriormente. revistas, Gloria
crítico a partir Granados Muestra de
papel
de conceptos actividades
y expresiones sobresalientes
y deficientes
Al finalizar el Describir las Desarrollar Libros, Guía de la Actas de
año 2011 el relaciones entre aptitudes Cartillas, actividad en reunión
90% de los la abstracción y frente a Equipos de medio físico responsables
estudiantes el análisis por planteamientos computo y
del nivel medio de lógicos y Internet magnético Fotografías
habrá ejercicios abstractos Fotocopias, del desarrollo
desarrollado prácticos principalmente Marcadores, Gladys Beltrán de la actividad
Razonamiento el en el área de revistas, Jorge
lógico y pensamiento lenguaje y Castiblanco Muestra de
Agosto 12 papel
abstracto creativo matemáticas. Jairo Navarro actividades
Nivel2 mediante Gloria sobresalientes
actividades Granados y deficientes
que
conlleven a la
apropiación
de
competencias
básicas
Superar Responder en Desarrollar Fotocopias Entrega de Resultados a
Pruebas Gladys Beltrán
Del 4 al 8 expectativas el tiempo dado habilidades De formatos de partir de
ICFES (Áreas Jorge
de Abril y resultados utilizando para contestar evaluaciones evaluacione estadísticas y
Básicas) Castiblanco


Del 20 al de las adecuadamente evaluaciones tipo ICFES Jairo Navarro s en las elaboración
23 de pruebas de la hoja de tipo ICFES. en las áreas Gloria áreas de gráficos
Junio estado respuestas. básicas Granados básicas con base en
aplicadas por esas
el ICFES a estadísticas.
los
Del 12 al
estudiantes
15 de
Septiembre del Instituto
Técnico Luis
Orjuela


18

METODOLOGIA

Los docentes del proyecto utilizarán tiempo y temas de sus clases para explicar a los
estudiantes los términos, clases, ejemplos y ejercicios prácticos de las actividades propuestas
(comparaciones, analogías, razonamiento lógico y abstracto).
La metodología consta de:
 Actividades lúdicas basadas en técnicas creativas
 Actividades interactivas que dinamicen el grupo
 Actividades de fundamentación teórica
 Actividades reflexivas y meta cognitivas que aseguran el entendimiento del proceso
creativo recorrido y de sus conceptos

La metodología atiende a una percepción de un ser humano integrado que evoluciona en sus
diferentes aspectos: físico, mental, emocional, social y espiritual. Cada actividad, dinámica y
técnica utilizada pretende desarrollar en los humanos involucrados su ser de manera integrada.


EVALUACION

Las actividades propuestas tendrán un registro que le permitirán al grupo coordinador del
proyecto, obtener información sobre fortalezas, debilidades y procesos que cada una de ellas
desarrolla, de igual manera se hace necesario organizar una carpeta con las evidencias de los
estudiantes para contrastar las acciones empíricas, teóricas y prácticas realizadas.

También se realizará la tabulación de los simulacros ICFES realizados, se analizará y tomará
como herramienta e indicador del avance del proceso en cada uno de los periodos, tanto para
el docente como para el estudiante.


BIBLIOGRAFIA

ALCALDÍA MAYOR DE SANTAFÉ DE BOGOTÁ. Secretaría de Educación. Evaluación de
competencias básicas en lenguaje y matemáticas. Primera aplicación 1998. Bogotá; Tao
Sistemas de Información Ltda.

AMORIN NERI, José. Enciclopedia de la Educación. Editorial Ediciones .1997.

ASOPENSAR. Teorías Contemporáneas del desarrollo cognitivo. Modulo de trabajo. Bogotá.
2006.

AUSUBEL, David. Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. México: Trillas, 1987.

BRUNER, Jerome. Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva, Alianza, 1998.
BRUNER, Jerome. La educación puerta de la cultura, Madrid, Visor, 1998.

CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación. Buenos aires: Edit. Aique. 1993. Pág. 25.

CASTAÑO JORGE Y FORERO AMPARO, “La evaluación del conocimiento escolar“, en:
Debates en Psicología. Psicología Educativa: elementos para el debate. Pontificia Universidad
Javeriana, 1997

CASTAÑO JORGE, “La evaluación del conocimiento matemático”, en: Alegría de enseñar,
FES-MEN, No 39.

CHARLES T., Christine y otra, Guía Práctica para el Currículo y la instrucción, Guadalupe,
Buenos aires, 1973, Pág. 153-183.

COLL, César. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona. Ed. Paidós,
1991.

CUBERO, Rosario. Cómo trabajar con las ideas de los alumnos Serie Práctica,
Sevilla.Ed.Díada, 1993.

FANDIÑO CUBILLOS, Graciela. El trabajo por proyectos y Escuela Nueva. En: El Proyecto
Pedagógico, Facilitador de un Aprendizaje Significativo; Santa Fe de Bogotá: Serie
Publicaciones para maestros, 1999.

FORUM. Volumen XXIX, No. 4. Pág. 2.

GAGNE, Robert. Tendencias más importantes en la enseñanza Contemporánea de la ciencia.
Revista de Educación Superior. 1984.

GARDNER, H. Estructuras de la mente, Barcelona, Paidos, 1998


GARDNER, H. Educación artística y desarrollo humano, Barcelona, Paidos, 1994.
GIL PÉREZ, D. Los errores conceptuales como origen de un nuevo modelo didáctico: de la
búsqueda a la investigación. Rev. Enseñanza de las Ciencias. Ed.Sevilla, 1987.

GÓMEZ, Jairo. “Sobre las competencias”. Documento de trabajo, 1999

GOWIN, D.B. Educating (ITHACA N.Y. Cornell University Press). 1981.

GRAU, Ramón. Los trabajos prácticos Didáctica de las Ciencias Experimentales. Alambique.
Ed. Grao 1994.

HERNÁNDEZ, C y ROCHA, A. “Exámenes de estado: Una propuesta de evaluación por
competencias”, en: Serie Investigación y Evaluación Educativa, ICFES, Número 9, Santafé de
Bogotá, 1998.
Insuasty. Luis D. documento de trabajo Unad – Cafam. Bogotá. 2000.
KAMII, C. y R. Devries. El conocimiento físico en la educación. Implicaciones de la Teoría de
Piaget. España. Ed. Siglo XXI, 1983.

LEY GENERAL DE EDUCACION. Corporación Tercer Milenio. Santa Fe de Bogotá –
Colombia.1996.

LIZCANO DE GUERRERO, Carmen C. Plan Curricular. Publicaciones Universidad Santo
Tomas. Santa Fe de Bogotá – Colombia. 1987.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Fundamentos de pedagogía para la escuela del
siglo XXI. Santa Fe de Bogotá D.C.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Indicadores de logros curriculares. Hacía una
fundamentación. Santa fe de Bogotá, Editorial Magisterio, 1998.
MONEREO, C. (coord.) y otros. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Ed. Grao, 1997
MONTEJO BARRERA, E. Pedagogía e Investigación. Publicaciones U.P.T.C. IDEAD. Tunja-
Boyacá-Colombia. 1999.
NOVAK, J.D. Ayudar a los alumnos a aprender como aprehender. Santiago de Compostela.
España. 1989.

OTALORA VELANDIA, Luis y GOMEZ DE SAAVEDRA, L. Fundamentos Pedagógicos.
Publicaciones U.P.T.C. IDEAD. Tunja-Boyacá-Colombia.1989.

OTERO, José. Aprendizaje de los conceptos Científicos en los niveles medio y superior de la
enseñanza. Revista de Educación. Madrid. España. 1985.

PAPER, SIGMURD. Desafío a la Mente. Galápagos. Buenos Aires.1984.

PIAGET, Jean. La Psicología Evolutiva en el Niño. Editorial Fon do de Cultura
Técnicas Educacionales S.A. Volumen 4. España. 1986


TAMAYO VALENCIA, Alfonso. Más Allá Del Constructivismo. CIEFED, U.P.T.C. Tunja-
Boyacá-Colombia. 1997.

TOCARRUNCHO G, L y RIAÑO DE CANO, M. Aplicación De Los Miniproyectos Y Su
Evaluación En La Enseñanza De Las Ciencias Naturales. CIEFED, U.P.T.C. Tunja-Boyacá-
Colombia. 1997.

TOFFLER, A. El Shock del Futuro. Barcelona: Plaza y Janés. Universidad de los Andes. Santa
Fe de Bogotá. Colombia. 1992

TORRADO, María Cristina. “De la evaluación de aptitudes a la evaluación de competencias”,
en: Serie investigación y evaluación educativa, ICFES, No 8. 1998, Santafé de Bogotá, 1998.

TORRADO, María Cristina. “Educar para el desarrollo de las competencias: Una propuesta
para reflexionar”, en: Competencias y proyecto pedagógico. Universidad Nacional de Colombia,
Santafé de Bogotá, 2000.

RIVERA, Isabel cristina y otros. Colombia a Prueba. ANDERCOP. Bogotá. 2003

VASCO, Carlos. E. “¿Logros, objetivos o indicadores de evaluación?”, en: Alegría de enseñar,
FES, MEN No 39.

WERSTCH, J. VIGOTSKY. La formación social de la mente, Buenos Aires, Paidos, 1988.


ANEXOS


GRUPO LIDER DEL PROYECTO

Elsa Mercedes Carvajal
Mercedes Cuellar
Martha Alfonso
Amelia Buitrago
Gladys Beltrán
Gloria Granados
Jairo Navarro
Jorge Castiblanco


Pensando y creando 2011

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Pensando y creando 2011

Más de IEM TÉCNICO LUIS ORJUELA

Pensando y creando 2011