Este documento presenta información sobre la evaluación educativa desde un enfoque sociocrítico. Define la evaluación como un proceso sistemático para lograr cambios positivos en los estudiantes y explica que los mediadores como el docente y la familia juegan un papel clave. Describe las características, etapas de planificación y tipos de evaluación, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y de diagnóstico. También cubre la evaluación de contenidos conceptuales mediante tareas como definiciones, reconocimiento de conceptos y aplicación a problemas

1. UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS.
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
EVALUACION EDUCATIVA
Apellidos y nombres: Merino Vimos José Antonio.
Sexto semestre “B”
Fecha:08/12/2016.
Docente:Msc. PATRICIO TOBAR.

2. PRIMER TEMA
EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN ENFOQUE
SOCIOCRÍTICO.
DEFINICIÓN DE
EVALUACIÓN P.
D. Laforucade
La etapa del proceso
educativo que tiene como
finalidadcomprobar, de
manera sistemática, enqué
medida se hanlogradolos
objetivos propuestos con
antelación.
la educacióncomoun
procesosistemático,
destinadoa lograrcambios
duraderos ypositivos enla
conducta de los sujetos
DEFINICIÓN DE
MEDIACIÓN
Vygotsky, al abordar la
explicacióndel desarrollo
humano a través de la
relaciónentre el individuo y
su interacciónsociocultural.
A partir de ella, considera que
las funcionesmentales
superiores, comoel
pensamiento, la atención
voluntaria yla memoria
lógica.
¿Quiénes son mediadores?
Son mediadores todosesos agentes humanos ymateriales que
nos van a servir o que nos sirven en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
La familia.
El docente mediador importante y quien tiene la responsabilidad
de elegir, diseñar actividades que nos van a servir para poner en
práctica.

3. METODOLOGÍA
DEL ENFOQUE
SOCIO
•La dinámica se fundamenta en una
terna que dinamiza el aprendizaje
•estudiante y que requiere del
docente el papel de mediador.
ENFOQUE
SOCIO CRÍTICO
•La evaluación es cualitativa y puede
ser individual o colectiva.
Se da preferencia a la
autoevaluación y coevaluación.
•La entrevista, la observación
participante, diarios, notas de
campo, análisis documental, entre
otros.

4. SEGUNDO TEMA
CARACTERISTICAS DE LA
EVALUACION.

5. TERCER TEMA
Etapas de la planificación y tipos de la evaluación educativa.
La Planificación
Según: (García,
2014)
Es la fundamental
herramientacon la
que los docentes
organizansu
práctica educativa.
b)LosObjetivos: (Determinar la
finalidad paralaque se evalúa)
Explicitan la intencionalidad de
las acciones queseproponen; las
guían, las orientan y expresan los
logros que sepretenden.
Son las aspiraciones concretas y
puntuales dela tarea cotidiana
del docente.
Para ello es conveniente
expresar con claridad los
aprendizajes que se pretende
alcanzar,darcuenta de el/los
temas que se vana estudiar y de
las competencias quedebe
desarrollar elalumno
Utilizando verbos en infinitivo en
su elaboración, quedesignenlas
acciones esperadas,diferenciar
los objetivos orientados hacia el
alumno delos objetivos queel
docente platea para suclase.
Por ejemplo,sepueden formular
objetivos dedos maneras:
1) Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos
desarrollados en elcursopara la
resolución deproblemas
planteados
-Reconocerlas características de
un preparado
-Describir la morfología deun
hueso

6. c._Seleccionar el instrumento
El paso siguientees decidir
que instrumento se empleara
para la recolección de
información(pruebas escritas,
observación,cuestionarios
etc.).
Las técnicas e instrumentos
son decisivas en el
instrumento deevaluación
porque aportanlos datos y la
informaciónquesostienesus
juicios y decisiones.

7. CUARTO TEMA
EVALUACIONSEGUNEL MOMENTO DE APLICACIONY SEGUNEL CRITERIO DE COMPARACION

8. Detectar
conocimientos
destrezas o
actitudes que hayan
sido dominadas,
para evitar la
repetición.
Identificar
los
conocimien
tos previos
que marcan
el punto de
partida para
el nuevo
aprendizaje
Detectar
carencias,
lagunas o
errores que
puedan
dificultar el
logro de los
objetivos
planteados
Diseñar
actividades
orientadas a
la
nivelación
del
aprendizaje
PROPÓSITOS

9. QUINTO TEMA
EVALUACION DEL CONTENIDO
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Los
contenidos conceptuales tienen dos
dimensiones: -Hechos ydatos
Conceptos Los hechos ydatos adquieren
sentido cuando son necesarios para la
construcción de conceptos.
Adquieren significado cuando alcanzan la
potencialidad de la interpretación. Los
datos o hechos se adquieren de forma
memorística. Los conceptos son el
resultado de la interiorización y de la
construcción personal y por tanto su
aprendizaje requiere unaorientación
más autónoma y activa.
Evaluación dehechos y datos Para la
evaluación de hechos ydatos se pueden
utilizar dos tipos de tareas:
De evocación: sepide al alumno que
recupere la información sin
proporcionarle indicios que faciliten el
recuerdo.
De reconocimiento: se pide al alumno
que marque una respuesta correcta
entre varias alternativas presentadas.
Las tareas de reconocimiento son más
sencillas que las de evocación, porlo que
utilizar una u otra producirá distintos
resultados en laevaluación. Poreso, para
decidir cuál de ellas se emplea, es preciso
tener en cuenta el cuándo y el para qué
se quiere que el alumno memorice una
determinada información.
Evaluación de conceptos La evaluación
del aprendizaje de conceptos es más
difícil de realizar que la del nivel de
recuerdo de hechos y datos. Por ello
debe ser lo suficientemente ricay
compleja para que valore
verdaderamente la comprensión y no
sólo el aprendizaje memorístico yde
repetición. Entre las tareas que pueden
proponerse están:
La definición del concepto.
• El reconocimiento del concepto.
• La exposición sistemática.
• La identificación y categorización de
ejemplos.
• La aplicación a la solución de
problemas.