Pequeñas grandes emociones

FORMATO PARA PRÀCTICAS CEOGET
PROYECTO:
“PEQUEÑAS GRANDES EMOCIONES”
POR:
Isabella Vergara Ochoa.
Técnico laboral Auxiliar en Atención Integral a la Primera Infancia
CEOGET
Centro de orientación y gestión para el trabajo
2021

CONTENIDO
Introducción………………………………………………………………………………1
Objetivo general…………………………………………………………………………2.1
Objetivos específicos…………………………………………………………………...2.2
Justificación………………………………………………………………………………. 3
Marco teórico………………………………………………………………………………4
Dimensiones del desarrollo……………………………………………………………...5
Finalidad educativa………………………………………………………………………6
Cronograma……...………………………………………………………………………7
Recursos empleados……………………………………………………………………8
Impacto……………………………………………………………………………………9
Conclusiones ……………………………………………………………………………10
Anexos, fotos, documentos, videos …………………………………………………11
Bibliografía -cibergrafia……………………………………………………………......12

1. INTRODUCCIÓN
La primera infancia es un tiempo de vida vital, único e irrepetible. Desde el
momento en que crecen en el vientre materno los niños perciben un mundo
de sensaciones, sentimientos, emociones que aún no pueden describir, pero
si vivir y sentir.
Dentro de ellos, muy profundo, se va creando el propio universo de ese niño,
nuevo y único. El adulto que lo acompaña y sostiene en ese camino es quien
lo habilita a encontrarse con el mundo que lo rodea.
Sentir es inherente a todo ser humano, es parte de crecer. Expresar, reflejar,
revelar es poder abrirse para contar o llorar lo que me pasa. Por eso, cuando
un niño quiere expresarse es importante poner el SENTIR en palabras,
ayudándolos a encontrarlas.
Por esto el siguiente juego “PEQUEÑAS GRANDES EMOCIONES” resulta un
recurso muy útil para trabajar esas sensaciones y sentimientos que el niño
explora a diario pero que muchas veces no logra expresar.
Por lo cual me atrevo a decir que es importante y fundamental poder
alfabetizar en las emociones y es donde el libro tomará un gran protagónico
siendo el nexo en esa construcción temprana de la palabra y del poder
nombrar lo que me pasa.
El presente proyecto tiene como objetivo aportar en la innovación de los
procesos de enseñanza- aprendizaje que le permita al niño/niña un desarrollo
integral, En este aprendizaje poco a poco iremos creando una “conciencia
afectiva” la cual será una herramienta primordial para la vida, que el niño sea
consciente de lo que vive y siente lo hará más independiente, autónomo y
contará con la claridad de la palabra a la hora de manifestar todo lo que le
pasa, lo bueno y lo malo.

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía,
esenciales para las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes,
niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal
de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo, la manera de actuar, sentir y juzgar sus propias actuaciones y
las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. Es
realmente relevante propiciar espacios por medio de estrategias pedagógicas,
donde se promueva el desarrollo emocional del niño, como lo mencionan los
Lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional, resaltando que la
emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación
anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus
sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y
vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean
intensos. Por otro lado, identificar estrategias pedagógicas para el desarrollo
emocional en el niño es importante, porque según el Ministerio de Educación
Nacional (2013), en los lineamientos curriculares, menciona que “el niño pone
emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad
es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran
resistencia a realizarlas”. Además, agrega el Ministerio de Educación Nacional,
(MEN, 2014), que el niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta
emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras
personas, especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes,
adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos
es estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños
y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos
de fracaso. Procurar un adecuado desarrollo socio-afectivo del niño implica facilitar
la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de
bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,

facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de
respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión,
de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte
de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio
esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.
Según Goleman (1946, citado por Fernández, Domínguez, Cruz, Abelleira y
Amado, 2009), el desarrollo emocional es considerado como la habilidad esencial
de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y
precisa. Es la capacidad para asimilarlos y comprenderlos adecuadamente y la
destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás.
Goleman (1946, citado por Fernández et al. 2009), expone: La inteligencia
emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los
sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la
agilidad mental. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la
compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa
adaptación social. Es la habilidad para manejar emociones de forma apropiada se
puede y debe desarrollarse desde los primeros años de vida ya que las emociones
se expresan desde el nacimiento, un niño amado, acariciado, será un niño con
confianza en sí mismo, un niño seguro. La educación no solo contempla aspectos
intelectuales y rendimiento escolar, actualmente se está poniendo énfasis al
desarrollo de habilidades emocionales y la autoestima, es decir la educación de los
sentimientos, la valoración de sí mismo.
2. OBJETIVOS
2.1.OBJETIVO GENERAL
 Promover el uso del juego ““PEQUEÑAS GRANDES EMOCIONES”
mediante actividades y materiales lúdicos durante el proceso enseñanza-

aprendizaje dentro del área socioafectiva en la primera infancia,
desarrollando a través de los distintos tipos de juegos, los aspectos
cognitivos, sensorio- motrices, lingüísticos y afectivos. Adquiriendo
conocimientos, hábitos y actitudes que favorezcan el crecimiento y desarrollo
personal: compartir, escuchar, ayudar, esperar, atender estableciendo
relaciones sociales y afectivas.
2.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Emplear el juego para introducir, practicar o consolidar un concepto.
 Diseñar, manipular y elaborar a partir del juego actividades lúdicas que
ayuden al niño a reconocer y conocer sus límites físicos y emocionales.
 Respetar al niño y sus posibilidades. Brindarle un ambiente contenedor y
habilitador de emociones.
 Que el niño encuentre en el libro el recurso, la imagen, la palabra, el color
para nombrar y expresar sus sentimientos.
 Acercar el libro al niño y a las familias propiciando la lectura compartida.
 Mejorar la motivación de los niños y niñas.
 Potenciar la imaginación y la creatividad de los niños y las niñas.
 Desarrollar y fortalecer las capacidades y conocimientos de los niños y
niñas, mediante la aplicación del juego “PEQUEÑAS GRANDES
EMOCIONES”.
3. JUSTIFICACIÓN
Este trabajo se basa en intentar introducir en el aula actividades lúdicas, es decir
usar juegos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es esencial buscar
alternativas para facilitar la comprensión de los conceptos que se deben adquirir
en este primer momento de la infancia.

El desarrollo emocional es concebido como una innovación educativa que se
justifica en las necesidades sociales y en competencias emocionales que
contribuyan a un mejor bienestar personal y social. Ha sido de vital importancia
para las teorías educativas, pues este propone desarrollar su personalidad,
autoimagen, auto concepto y autonomía, esenciales para las relaciones que
establece con quienes lo rodean, permitiendo la generación de transformaciones
sociales que permitan transformar críticamente el mundo y promover niveles de
independencia en los sujetos, afianzando relaciones sociales adecuadas en las
cuales poco a poco va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y
expresar emociones. Debido a lo anterior, se puede encontrar que Colombia no
es ajena a esta propuesta, lo cual puede evidenciar el Ministerio de Educación
Nacional (2013) que plantea una visión nueva de la educación, capaz de hacer
realidad las posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas, éticas y estéticas
de los colombianos, que garantice el progreso de su condición humana, que
promueva un nuevo tipo de hombre consciente y capaz de ejercer el derecho al
desarrollo justo y equitativo, que interactúe en convivencia con sus semejantes
y con el mundo y que participe activamente en la preservación de los recursos.
En este contexto, el Ministerio de Educación Nacional (2013) entrega a los
educadores y a las comunidades educativas del país la serie de documentos
titulada “Lineamientos Curriculares”, en cumplimiento del artículo 78 de la Ley
115 de 1994. Todo esto tiene relación con un desarrollo integral y afectivo del
sujeto que se quiere formar. De esta manera se puede encontrar que las
Instituciones Educativas se encargan de desarrollar las propuestas realizadas
por el MEN y establecen los PEI como una manera de dar vida a los acuerdos
pactados para los lineamientos curriculares nacionales. Es así como se puede
encontrar que los PEI reflejan las estrategias para el desarrollo o
potencialización de los objetivos curriculares, buscando generar ciudadanos que
se reconozcan como sujetos activos en la sociedad que los circunda. En el
departamento de Antioquia se pueden encontrar propuestas que apuestan por
el desarrollo de competencias ciudadanas, emocionales e intelectuales, las
cuales se reflejan en las campañas de “Antioquia la más Educada” y otro

sinnúmero de proyectos que apuntan al establecimiento de nuevas formas de
concebir la sociedad y desarrollar nuevas ciudadanías, lo cual permite suponer
que el desarrollo emocional se convierte en uno de los pilares educativos, pues
este genera procesos de formación permiten reconstruir el mundo por medio del
establecimiento de nuevas formas de relacionarnos y de habitar el mundo. En
esta línea se encuentra mi propuesta “PEQUEÑAS GRANDES EMOCIONES”
que propone procesos educativos que favorezcan la construcción de ciudadanos
con brindar una educación formal íntegra con saber hacer, ser y convivir en la
cual puedan transformar las familias y la sociedad en general, para lo cual se
hace relevante promover estrategias pedagógicas que resaltan el papel
fundamental del desarrollo emocional en el aula para el desarrollo del país, de
la región y de la institución educativa.
Además, la utilización de “PEQUEÑAS GRANDES EMOCIONES”, le servirá a
los niños y niñas en la adquisición de competencias como:
 Autonomía e iniciativa personal se verá reflejada en las ideas que tendrá
cada niño y niña a la hora de enfrentarse a cada juego o actividad lúdica
que se le plantee, ya que dependiendo de lo ya adquirido y de las destrezas
que tenga el niño o niña desarrollará una estrategia diferente respecto al
resto. Además, se irá adquiriendo una confianza en la propia capacidad
para enfrentarse a nuevas situaciones.
 Aprender a aprender a través de las diversas maneras en que se llega a la
solución de un problema o un juego, se pedirá verbalizar aquellos pasos
que han dado para llegar a ese fin. Por tanto, se potenciará el desarrollo
de estrategias personales. Trabajando por lo tanto contenidos
relacionados con la autonomía, perseverancia y esfuerzo para poder
abordar posteriormente situaciones con mayor complejidad, y desarrollar
una mirada crítica.
 Competencia cultural y artística desarrollando la imaginación y la
creatividad de los niños y las niñas.

 Competencia social y ciudadana dando importancia a las relaciones
sociales entre ellos, realizando algunos juegos de manera grupal, o por
parejas, aceptando las ideas y puntos de vista de los demás compañeros,
para favorecer la socialización.
En la adquisiciónde todas estas competencias, debemos saber que es el niño/ña
deben construir su propio conocimiento a través de su implicación, organizando
aquello que le rodea y elaborando sus estructuras mentales. El papel del docente
será crear situaciones educativas diferentes a las propuestas habituales,
estimulándolos.
4. MARCO TEÒRICO
Para este trabajo importante investigar referentes pedagógicos que den cuenta
de un desarrollo emocional en el aula, por medio de estrategias para emplearlas
a la hora de fomentar conocimientos y saberes significativos. Por otro lado,
investigar sobre el desarrollo emocional, y a medida que se avance, introducir
referentes teóricos para retroalimentar la futura planeación para implementar un
efectivo desarrollo emocional en el aula. Este trabajo aspira a basarse en el
Constructivismo, tomando como ejemplo a María Montessori, ya que es una de
las más importantes expositoras de una pedagogía diferente, constructivista, que
permite que el niño aprenda libremente. Claro está, guiado por un docente que
es su mediador.
El niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad,
autoimagen, auto concepto y autonomía, que son esenciales en las relaciones
que establece con las personas que son cercanas a él (los padres, o cuidadores,
hermanos, docentes, compañeros de la escuela) con la cual, logra crear su
manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los
objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar
sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus
propias decisiones. La parte emocional del niño y niña es cambiante puesto que

puede pasar de un estado de tristeza a uno de alegría con la capacidadde olvidar
aquello que le causó la situación anterior. El niño pone emoción y sentimiento en
todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es lúdica, por ello las
realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a
realizarlas. De esta forma el niño va logrando su desarrollo afectivo. Un adecuado
desarrollo socio-afectivo del niño y niña implica facilitar la expresión de sus
emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría,
gozo, amor, entusiasmo. Se debe abordar este tema desde el aula de clases
donde los docentes brinden seguridad, facilitando a los niños la oportunidad de
escoger, decidiry valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación,
de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus
propios valores y de solidaridad y participación, siendo esto importante en la
forma de relacionarse con los demás. Dimensión socio-afectiva y los niños. La
edad infantil es la etapa más importante en la adquisición de hábitos que lleva
aun desarrollo de funciones que prepara para nuevos aprendizajes, es la etapa
de la educación más integral y es la base de la calidad del trabajo posterior del
hombre. Pensar en niños y su educación es pensar a la vez en el adulto y en la
sociedad en general en un espacio humano que prodigue bienestar y la
posibilidad de realización de desarrollo humano. Dimensión socio-afectiva y los
padres de familia La participación de la familia en la escuela forma un papel
determinante en el proceso educativo de los niños específicamente desde el
desarrollo de la dimensión socio afectiva. Es preciso que el padre de familia
entienda que no es solo responsabilidad de los docentes, sino que ellos también
tomen su papel frente a la formación de los hijos y educarlos en pleno amor
confianza respeto socialización es decir educarlos para que aprendan a vivir
plenamente en un clima de paz, dimensión socio-afectiva y los docentes Sobre
los docentes recaen las responsabilidades de las acciones directas con los
grupos de niños y niñas, puesto que son los mediadores permanentes de sus
necesidades e intereses, de las relaciones vitales entre ellos como grupo infantil
y con su familia. Sus actividades pedagógicas deben responder y ser
consecuentes con el enfoque de la educación centrada en la persona, estar

orientadas hacia la perfección de los niños y niñas al reconocerlos y
comprenderlos como seres multidimensionales que necesitan desarrollar de
manera integral todas sus dimensiones. Importancia de la lúdica en los niños. Si
bien sabemos que la lúdica es parte fundamental en el desarrollo de los niños, es
decir, un juego de mesa, una salida con los amigos a un parque son estas
actividades lúdicas los padres y los docentes deben ser generadores de estos
espacios para que los niños participen libremente de acuerdo a sus intereses y
preferencias es decir permitir que los niños y niñas puedan sentirse cómodos
aprovechando lo mejor de cada actividad lúdica. El juego como una actividad
espontánea, desinteresada y gratuita por la cual el niño se manifiesta sin barreras
ni inhibiciones tal cual es; el trabajo propio del niño es una acción libre ejecutada
como si y sentida como si fuera de la vida corriente, pero, que, a pesar de todo,
puede absorberlo por completo. (Torres, 1997). Si se inicia al niño con juegos que
contribuyan a su desarrollo integral podremos tener a un niño con la totalidad de
la vida. Cuando juega se hace un afianzamiento en su personalidad, se hace
sociable ya que el juego promueve las actividades en grupo y la posibilidad de
compartir, de colaborar, fundamental en la educación del niño ya que así este
desarrollara potencialidades; expresión de ideas, sentimientos, fantasías,
elaboración de temores, angustias, ansiedades; es actividad creadora y se
caracteriza porque su finalidad es su misma realidad, ya que es la expresión libre
y espontánea de cómo el niño percibe el mundo. El juego es importante para
conseguir un desarrollo integral. Los diferentes autores, psicólogos y pedagogos
lo reconocen, entre ellos, Froebel, Piaget, Brunner, Montessori, etc. Marcan el
juego como método de trabajo en Educación Infantil. El juego es un elemento
educativo fundamental en la vida de los niños y de las niñas, y tanto en la escuela
como en sus casas es la actividad preferida. ¿Cómo ayuda el juego al niño? Por
un lado, a nivel cognoscitivo ya que facilita aprendizajes, El juego y el nivel socio
afectivo. El juego es formador de la personalidad. Facilita aprendizajes ya que el
juego es motivador (le interesa, le gusta), potencial de transferencia (estimulación
y placer) y refuerzo (permite repetición y aprende). El juego en las dimensiones
afectivo, social, cognitiva y sensorio-motora: El juego tiene dos componentes, uno

de entretenimiento y otro educativo. Cuando los niños juegan se divierten y
también se educan, aunque se haga sin intención. Es el adulto el que programa
actividades lúdicas con determinados objetivos. El juego ayuda al niño en su
desarrollo en las diferentes dimensiones afectiva, motriz, cognitiva y social. En la
dimensión afectiva, el juego controla emociones, atribuye cualidades,
sentimientos y actitudes a objetos y personas. Gracias al acercamiento ayuda a
establecer y mantener vínculos afectivos. Afirma su ser, demuestra poder y
autonomía. Por ejemplo, la relación afectiva que el niño o niña con un juguete. En
la dimensión social, el juego introduce al niño en formas sociales, al principio
juega solo, luego con sus padres y posteriormente con otros niños. Compartiendo
e juego con otros niños supera el egocentrismo y comprende el punto de vista de
los demás. Schiller Enrique Guarner “El juego no es solo una de las formas de
pasar el tiempo, sino que es un instrumento fundamental de crecimiento” en el
cual el niño no solo se muestra tal como es, sino que también se conoce así
mismo en sus capacidades. Strang, dice que el juego en la vida de un niño es un
índice de su madurez social y revela su personalidad con mayor claridad que
cualquier otra actividad; de lo que se deriva la necesidad de que los padres y
educadores observen los niños, hacerlo es fundamental si estos verdaderamente
se preocupan por una infancia saludable y satisfactoria. DESARROLLO
EMOCIONAL DEL NIÑO El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño
con sus padres (o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional
indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La tesis fundamental
de la Teoría del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un
niño es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de
respuesta de su principal figura de afecto (persona con que se establece el
vínculo). John Bowlby (1964). La teoría del apego constituye una de las
construcciones teóricas más sólidas dentro del campo del desarrollo
socioemocional. Desde sus planteamientos iniciales, a finales de los 50, esta
teoría ha experimentado importantes modificaciones y ha ido recogiendo las
críticas y las aportaciones de distintos investigadores que, lejos de debilitarla, la
han dotado de un vigor y una solidez considerable. El surgimiento de la teoría del

apego puede considerarse sin ninguna duda uno de los hitos fundamentales de
la psicología contemporánea. Alejándose de los planteamientos teóricos
psicoanalíticos, que habían considerado que el estrecho vínculo afectivo que se
establecía entre el bebé y su madre era un amor interesado que surgía a partir
de las experiencias de alimentación con la madre, John Bowlby supo elaborar
una elegante teoría en el marco de la etología. Bowlby (1969) planteó que la
conducta instintiva no es una pauta fija de comportamiento que se reproduce
siempre de la misma forma ante una determinada estimulación, sino un plan
programado con corrección de objetivos en función de la retroalimentación, que
se adapta, modificándose, a las condiciones ambientales. El modelo propuesto
por Bowlby se basa en la existencia de cuatro sistemas de conductas
relacionados entre sí: el sistema de conductas de apego, el sistema de
exploración, el sistema de miedo a los extraños y el sistema afiliativo. El sistema
de conductas de apegose refiere a todas aquellas conductas que están al servicio
del mantenimiento de la proximidad y el contacto con las figuras de apego
(sonrisas, lloros, contactos táctiles, etc.). Se trata de conductas que se activan
cuando aumenta la distancia con la figura de apego o cuando se perciben señales
de amenazas, poniéndose en marcha para restablecer la proximidad. El sistema
de exploración está en estrecha relación con el anterior, ya que muestra una
cierta incompatibilidad con él: cuando se activan las conductas de apego
disminuye la exploración del entorno. El sistema de miedo a los extraños muestra
también su relación con los anteriores, ya que su aparición supone la disminución
de las conductas exploratorias y el aumento de las conductas de apego. Por
último, y en cierta contradicción con el miedo a los extraños, el sistema afiliativo
se refiere al interés que muestran los individuos, no sólo de la especie humana,
por mantener proximidad e interactuar con otros sujetos, incluso con aquellos con
quienes no se han establecido vínculos afectivos. Por lo tanto, lejos de
encontrarnos ante una simple conducta instintiva que aparece siempre de forma
semejante ante la presencia de un determinado estímulo o señal, el apego hace
referencia a una serie de conductas diversas, cuya activación y desactivación, así
como la intensidad y morfología de sus manifestaciones, va a depender de

diversos factores contextuales e individuales. Sin duda alguna nos podemos dar
cuenta de que el niño adquiere sus primeras bases para afrontar el mundo es en
el hogar, puesto que son las primeras personas con las que tiene contacto y crea
vínculos afectivos, en especial con su mamá. A partir de la teoría del apego se
puede concluir la importancia de la afectividad y la manera que esto influye en el
desarrollo emocional del niño viendo que un niño o niña con amor en su vida será
seguro de sí mismo y estará dispuesto a conocer el mundo a lo contrario del que
no tiene fuertes lazos de afecto con sus cuidadores según la teoría anterior el
pequeño será un ser inseguro. Para las actividades integradoras realizadas en el
proyecto de investigación Se toman las teorías de Daniel Goleman (1995) y
Howard Gardner como referentes importantes en el trabajo realizado con los
niños, familias y docentes, puesto que las personas pueden expresar sus
emociones, la autoconciencia, motivación y el control de los impulsos. Es por eso
que se quiso trabajar la inteligencia emocional ya que esta influye mucho en el
desarrollo infantil del niño y la niña, es de ahí de sensibilizar e informar acerca de
esta teoría. La inteligencia emocional ha permitido comprender que en la
educación el rendimiento académico no depende del coeficiente intelectual del
niño o la niña sino de las emociones de ahí la importancia de trabajar este tipo de
inteligencia en el aula de clases donde el docente organice un ambiente de
confianza y cálido que le permita la interacción con sus estudiantes y lograr una
buena convivencia. El desarrollo de la inteligencia emocional es importante para
la vida del niño o la niña porque esta le ayudará a disfrutar la vida, relacionarse
con el mundo. Howard Gardner (1996) define la inteligencia como el conjunto de
capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos
en nuestra cultura, la inteligencia emocional es el conjunto de capacidades que
nos permite resolver problemas relacionados con las emociones. Con nuestras
emociones (inteligencia intrapersonal) y con las de los demás (inteligencia
interpersonal). Erick Erikson (1933) partiendo de la concepción de Erickson es
posible entender que los niños y niñas pasan por ocho etapas de desarrollo
psicosocial y que cada etapa está caracterizada por crisis emocionales o por
conflictos que le permitirán su desarrollo que al resolverlos se puede evidenciar

un potencial favorable o desfavorable. Se ha tomado las cuatro primeras etapas
para aplicar en proyecto de investigación por ser especialmente importantes
puesto se centra en los niños y niñas no desde punto cognitivo sino en cómo los
niños se socializan y como esto afecta su sentido de identidad personal. Frente a
esto se evidencia que los docentes y padres de familia juegan un papel importante
al lograr que los niños se sientan trabajadores y tener confianza en su capacidad
para alcanzar metas pero si esta iniciativa es restringida muy seguramente ellos
se sentirán inferiores dudando de sus propias capacidades y por tanto puede no
alcanzar todo su potencial Modelo ecológico del desarrollo de la conducta
humana Este modelo destaca la importancia crucial que tiene el estudio de los
ambientes en los que nos desenvolvemos. Defiende el desarrollo como un
cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le
rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él. Urie
Bronfenbrenner (1987). Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva
ecológica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al
ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en
diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro.
Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el
exosistema y macrosistema y el crono sistema. El microsistema Corresponde al
patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en
desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa. En el caso
de los niños, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los
pares, la escuela, el vecindario, es decir el ámbito más próximo del individuo. El
Mesosistema se refieren a las interacciones entre 2 o más microsistemas, en los
que la persona en desarrollo participa como cuando, por ejemplo, los padres
coordinan sus esfuerzos con los maestros para educar a los niños. El exosistema
se refiere a los propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo
no está incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan
a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida. Ejemplo:
para el niño, podría ser el lugar de trabajo de los padres, el círculo de amigos de
los padres. El macrosistema se refiere a los marcos culturales o ideológicos que

pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro, meso y
exo) y que les confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a
la vez una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otras
culturas o ideologías diferentes. Lo configuran los valores culturales y políticos de
una sociedad, los modelos económicos, condiciones sociales etc. Y por último el
crono sistema agrega la dimensión del tiempo el grado de estabilidad o cambio
en el mundo del niño. Efecto del tiempo sobre otros sistemas y pueden incluir
cambios familiares, lugar de residencia, trabajo de los padres, guerras, ciclos
económicos, etc. Estos sistemas permiten entender la influencia tan grande que
tienen los ambientes en el desarrollo del sujeto. (No, no es error. En este caso
hablamos de los diferentes ambientes que rodean al individuo y que influyen en
la formación del individuo). Es importante señalar que a nivel socio-afectivo es
difícil detectar señales de alarma y que en el caso de observar alguno de los
comportamientos o reacciones emocionales aquí señaladas deben observarse
también las señales observadas en las otras áreas, así como evaluar situaciones
ambientales particulares que puedan influir sobre éstas, pues la mayor parte de
estas señales pueden presentarse alguna vez en la vida de los niños sin significar
dificultades.
He seleccionado “PEQUEÑAS GRANDES EMOCIONES”.
Para desarrollar en clase la dimensión socio-afectiva, con el fin de ayudar a los
niños y niñas a comprender conceptos esenciales, concretamente aquellos que
aparecen marcados para la primera infancia.
5.DIMENSIONES DEL DESARROLLO
Todas las dimensiones del desarrollo son importantes, el presente trabajo centrará
su atención en la dimensión socio-afectiva, la cual es motivo de interés para la
propuesta de trabajo. La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente
la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e
integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años. Se
está de acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional al afirmar que el desarrollo
socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su

personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la
consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con
los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va
logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y
sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de
actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la
manera de tomar sus propias determinaciones. La emocionalidad en el niño es
intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados
de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio, olvidando
rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El control sobre sus
emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente llega
a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas
y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción
y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es lúdica,
por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia
a realizarlas.
El Desarrollo Social y Afectivo en Niños Preescolares.
Durante el periodo preescolar, los niños pequeños empiezan a socializar. Aprenden
lo que en la familia se espera de ellos, lo que es una buena o mala conducta.
Aprenden a manejar sus sentimientos de las maneras socialmente correctas.
Aprenden quienes son dentro del contexto social de su comunidad. Dicho de otra
manera, los niños pequeños aprenden normas, las reglas y los significados
culturales de su sociedad y desarrollan un concepto de sí mismo que puede persistir
a lo largo de la vida (Craig, 1994). Craig afirma, que en la edad preescolar hay un
crecimiento drástico en el autocontrol y la competencia social, los niños a los 6 años
son más verbales y reflexivos, tardan más en enojarse y censuran o controlan su
comportamiento. Pueden expresar su ira pateando la puerta o sus juguetes, en lugar
de patear a sus hermanos. Al perder repentinamente a su madre, rara vez gritan o
patean como lo hacen los niños más pequeños. Se limitan a hablar de su enojo o
miedo, o a expresarlo de forma disfrazada, quizá se muestre quejumbroso y poco

cooperador. En pocas palabras, casi todos los niños al terminar la etapa preescolar
han refinado sus capacidades de afrontamiento habiendo adquirido un estilo
personal. Los estilos personales que construyen en esta etapa a menudo
constituyen el fundamento de los patrones permanentes del comportamiento (1994).
El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de la emotividad y sus diferentes
manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los
más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen
y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así
como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar
cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de fracaso. (MEN, 1997). El
sentido de la identidad personal y cultural, que aparece entre los 2 y los 6 años, se
acompaña de muchos sentimientos intensos que el niño debe aprender a manejar,
algunos buenos como la alegría, el cariño y el amor propio a diferencia de otros
como el enojo, el miedo, la angustia, los celos, la frustración y el dolor nada gratos
para el niño. En concordancia con las políticas colombianas se ha de procurar un
adecuado desarrollo socio - afectivo del niño, que implica facilitar la expresión de
sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría,
gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad
de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de
aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de
sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la formación para
la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones
morales y de formas de relacionarse con los demás. Temor y ansiedad en la edad
preescolar. Una de las fuerzas más importantes que los niños preescolares deben
aprender a dominar, dos emociones nada placenteras. El miedo (temor) es una
respuesta de excitación, tensión o aprensión a un estímulo o una situación
específica. En cambio, la ansiedad tiene una fuente más vaga o generalizada
manifestada por malestar, aprensión o miedo (Craig, 1994). Hay múltiples fuentes
de miedo, angustia y estrés, algunas se pueden considerar como parte normal del
desarrollo: gritos, truenos, oscuridad, ser molestado por hermanos y otras más
graves como el estrés interno por enfermedad, dolor y la tensión crónica por

ambientes sociales desfavorables como la pobreza, conflictos, desastres naturales
y guerras (Greene y Brooks, 1985). Los niños deben afrontar el estrés de sucesos
normales y bajo esas circunstancias, los padres y docentes deberán tratar de hacer
lo siguiente (Honig, 1986):
 Aprender a reconocer e interpretar las reacciones de sus niños ante el estrés.
 Proporcionar un apoyo seguro y cálido para renovar la confianza.
 Al dar la oportunidad a los niños para analizar sus sentimientos es más fácil de
manejar un trauma que se socializa.
 Permitir ciertas conductas inmaduras o regresivas como chuparse el dedo, hacer
pataleta, sentarse en el regazo.
 Ayudar al niño, con explicaciones claras, a darle significado a los sucesos y a las
circunstancias. En respuesta a sentimientos más generalizados de angustia, en
particular aquellos surgidos en el clima emocionalmente tenso de la familia, el niño
aprende estrategias llamadas mecanismos de defensa, cuyo objetivo es disfrazar o
reducir la angustia.
A continuación, Craig (1994) define y resume los mecanismos de defesa más
comunes:
 Evasión. Es la defensa más directa posible: si una situación parece muy difícil, el
niño solo se aparta y se va de allí, ya sea física o mentalmente.
 Identificación. Es un mecanismo de defensa más positivo que la evasión. La
identificación es el proceso de incorporar en uno mismo, los valores, actitudes y
creencias de los demás. El niño adopta las actitudes de las figuras poderosas, como
los padres, con el fin de volverse lo más parecido a ellas, más digno de ser amado,
poderoso y aceptado. Esta ayuda reduce la angustia que el niño experimenta sobre
su impotencia relativa.
 Proyección. La proyección implica una distorsión de la realidad. El niño atribuye a
alguien más sus propios pensamientos o acciones indeseables. La protección es

más complicada que la evasión. En esta el niño por lo común sabe que está tratando
de escapar. En la proyección, en realidad puede confundir sus propios
pensamientos y lo que realmente pasa. Esta confusión es una defensa en contra de
la fuente de angustia.
 Desplazamiento. Es la substitución de la fuente real de enojo o miedo por alguien
o algo.
 Negación. La negación es rehusarse a admitir que existe un problema o que ha
tenido lugar un acontecimiento.
 Represión. La represión constituye una forma de negación, en la cual los niños
eliminan completamente de su conciencia o un acontecimiento o circunstancia
aterrorizadora. No necesitan recurrir a la fantasía, ya que literalmente no recuerdan
que haya ocurrido el hecho.
 Regresión. La regresión es el retroceso a una forma más temprana o infantil de
conducta para afrontar una situación de estrés.
 Formación reactiva. Se presenta cuando los niños tienen pensamientos o deseos
que les provocan ansiedad y los hacen reaccionar ante esos pensamientos con una
conducta contraria.
 Racionalización. Los niños lo utilizan con menor frecuencia, pues requieren
habilidades verbales y conocimiento de las reglas sociales. Por medio de la
racionalización el niño inventa una explicación socialmente aceptable para ciertas
conductas o pensamiento reprobables y de este modo los hace respetables.
 Comprensión de uno mismo y de los otros en la edad preescolar. En la edad
preescolar, además de aprender a compartir, a regular la agresividad, a controlar
sus sentimientos, adecuar su conducta a la sociedad, los niños en esta etapa,
desarrollan el concepto del yo. Estudios concluyen que los niños que son más
sociables también tienen un autoconcepto mejor desarrollado. Durante el periodo
preescolar, el niño adquiere ciertas clases de actitudes generalizadas hacia sí
mismo, un sentimiento positivo de bienestar, o la sensación de ser lento o malo, las

cuales a veces ocasionan intensa ansiedad respecto a sus propios sentimientos e
ideas. (Harter21, 1983). Para Craig, los niños también adquieren un conjunto de
ideales en estos años y al hacerlo aprenden a juzgarse a sí mismos por lo que
deberían hacer. A menudo su autoevaluación es un reflejo directo de lo que otros
piensan de él. Se comparan con otros niños, descubriendo diferencias de talla, color
de cabello, ambiente familiar, preferencias y aversiones. Se comparan con sus
padres, se dan cuenta de que comparten con ellos conductas comunes y
encuentran rasgos que imitar (1994). Para esta investigación es relevante trabajar
en la dimensión socio afectiva que implica la formación del autoconcepto,
asumiendo la definición de Harter, quien expone que el autoconcepto es la imagen
total que se tiene de uno mismo. Es lo que se cree acerca de quién es uno, la imagen
total que se tiene de las propias capacidades y características. Susan Harter.
licenciada en Psicología con posgrados en la psicología del desarrollo y clínica en
el niño, tanto en la psicología experimental como en la social.
Educación en Niños Preescolares en Colombia.
Según Jacques Delors, en el documento “La educación encierra un tesoro”, la
educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales o
pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de
la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno;
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores. (MEN, 1997). Los niños y las niñas, se
desarrollan integralmente y por esto es necesario comprenderlos como una unidad
total, abordando todas las dimensiones entendiendo el desarrollo humano como un
proceso que implica comprender las interrelaciones entre sus dimensiones: ética,
comunicativa, espiritual, cognitiva, estética, socio-afectiva y corporal. Se trata de
brindar una educación preescolar en condiciones de equidad, en situaciones donde
los niños y las niñas puedan satisfacer sus necesidades vitales, pero donde las
formas de satisfacerlas se fundamenten en una pedagogía con pertinencia cultural,
una pedagogía que capte las pautas de socialización familiar y comunitaria, que

valore la cotidianeidad, los estilos de vida que tienen los hombres de carne y hueso
para resolver sus problemas (Magendzo, 1986). Esta cotidianeidad y socialización
incluye a los niños hospitalizados que tienen el derecho a recibir educación
preescolar a pesar de su situación de enfermedad crónica y el estilo de vida que
trascurre entre hospitalizaciones. Al revisar algunos teóricos se sintetiza acerca del
desarrollo humano concluyendo que el ser humano es progresivo y avanza de
estadios de menor complejidad a estadios de mayor complejidad, de estadios
inferiores a estudios superiores (Piaget, Kohlberg, Erickson, Freud) y en el proceso
de desarrollo humano el sujeto crea y recrea cultura a través de procesos de
negociación y de construcción de nuevas significaciones y al mismo tiempo,
construye su identidad como expresión de la cultura (Bruner). La meta con el
proyecto investigativo es lograr que los niños y niñas del servicio de pediatría del
hospital Tolimense tengan un desarrollo en todas sus dimensiones, igual al de los
niños sanos, progresando y avanzando en la complejidad de sus habilidades. Las
actividades de los niños de tres a seis años, en el nivel de preescolar deben ser
estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para lograr la integralidad y
armonía en sus procesos a nivel cognitivo, social y emocional. Cuando el niño está
en una actividad que responde a sus intereses y necesidades, no espera que el
docente le dé todo solucionado y le indique la manera de realizarlo: busca, pregunta,
propone y ejecuta las acciones y trabajos que crea necesarios para cumplir con su
propósito. (MEN, 1997). De acuerdo a lo anterior expuesto se plantea la postura de
Rubiano, quien considera que el juego es el motor del proceso de desarrollo del niño
y se constituye en su actividad principal: es social por naturaleza y se suscita por su
deseo de conocer lo nuevo del mundo circundante, de comunicarse con otros niños,
de participar en la vida de los adultos. A través del juego el niño adquiere
independencia, cultiva las relaciones con su entorno natural, social, familiar y
cultural, fomenta el espíritu de la cooperación, la amistad, la tolerancia, la
solidaridad, construye nuevos conocimientos a partir de los que ya posee, desarrolla
sus habilidades y sus cualidades de líder, de buen compañero, es decir, se
desarrolla como persona, adquiere pautas de comportamiento y una filosofía ante
la vida. El aprendizaje se adquiere durante la actividad, es en este momento que

se construye el conocimiento, se aprende de los errores y se trasforma
conocimiento.
6.FICHA TÉCNICA
Nombre del proyecto: “PEQUEÑAS GRANDES EMOCIONES”
Institución encargada: CEOGET
Objetivo del proyecto:  Promover el uso del juego PEQUEÑAS
GRANDES EMOCIONES” mediante actividades
y materiales lúdicos durante el proceso
enseñanza-aprendizaje dentro del área
socioafectiva en la primera infancia,
desarrollando a través de los distintos tipos de
juegos, los aspectos cognitivos, sensorio-
motrices, lingüísticos y afectivos. Adquiriendo
conocimientos, hábitos y actitudes que
favorezcan el crecimiento y desarrollo personal:
compartir, escuchar, ayudar, esperar, atender
estableciendo relaciones sociales y afectivas.
Nombres de los
participantes del
proyecto:
Isabella Vergara Ochoa
Fecha de
presentación:
2021
Modulo en que se
enfoca el proyecto:
Ambientes de Aprendizaje:
Dimensión Socioafectiva.

6.1 “PEQUEÑAS GRANDES EMOCIONES”
Este juego tiene varias funcionalidades:
 Nos ayudan a adaptarnos a nuestro entorno, preparan nuestro cuerpo para
la acción, para responder las peticiones del entorno.
 Cumplen con la función de comunicación, le cuenta al mundo como nos
sentimos, cual es nuestro estado de ánimo.
 También cumplen con la función de motivación guiando nuestra conducta.
 Construyen una adecuación, comunicación y sistema de motivación, por
ello es muy importante conocerlos y saber gestionarlos.
 Conocer las emociones, reconocer en cada momento en que emoción
estamos es el primer paso para gestionar la educación emocional. La
persona que sepa gestionar emociones muestra mejores capacidades en la
sociedad, se comunica mejor, demuestra amabilidad hacia los demás y
ayuda a lograr el bienestar propio y el de los demás.
Se trabajada en las edades de 2 a 6 años, para trabajar con Pequeñas y Grandes
Emociones primeramente es definir las emociones que se trabajaran ya que está
dividido por monstruos de colores, estos contienen unas caritas para encajar. Los
niños introducirán las fichas dentro de cada monstruo según la emoción, también
tendrá un cuento de apoyo que permitirá viajar y crear diferentes historias de esta
manera el niño logrará identificar emociones de una manera divertida de explorar
y darle nombre a los sentimientos.

7.CRONOGRAMA
MES ABRIL MAYO JUNIO JULIO
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
ASESORÍAS X X X X X X X X X X X X X X X X X
BÚSQUEDA DE
LA INFORMACIÓN
X X X X X X X X X X
CONSTRUCCIÓN
TRABAJO
TEÓRICO
X X X X X
MES AGOSTO SEPTIEMBRE
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 5
APLICABILIDAD
DEL MATERIAL
CONSTRUIDO
X
EXPOSICION DEL
TRABAJO
TEORICO
X
ENTREGA DEL
MATERIAL Y
PROYECTO AL
CENTRO DE
DOCUMENTACIÓN
CEOGET
X

8. RECURSOS EMPLEADOS
Pinturas acrílicas a base de agua (amarilla, roja, negra, verde, azul, blanca y
rosada) Madera triplex, marcadores, libro de apoyo: el monstruo de los colores de
la autora (Ana Llenas), lijas, sellador ligable, brochas, lápiz de dibujo, laca
brillante, esponja suave, círculos en madera triplex, saco en tela, lazo.
Recursos Económicos
MATERIAL CANTIDAD VALOR
UNITARIO
PRECIO
Pintura acrílica
8 3.000
$ 24.000
Brochas
8 1.000
$ 8.000
Lija 2 1.700 $ 3.400
Sellador Lijable
1 5.500
$ 5.5000
Lápiz de dibujo 1 1.700 $ 1.700
Laca brillante 1 14.500 $ 14.500
Cajas de madera
triplex
6 15.000 $ 90.000
Marcadores 8 2.000 $16.000
Circulo de madera
triplex
60 800 $48.000
Saco de tela 1 30.000 $ 30.000
Lazo 1 5.0000 $ 5.000
Litografía (libro y
trabajo)
2 35.000 $ 70.000
Espuma suave 2 1.500 $ 3.000
TOTAL: $319.100

Recursos Humanos
Docente del Ceoget Alejandra Maria Santamaria Muñoz, carpinterías ferrimolduras
y distribuciones maderal.
Almacenistas de insumos, modista, mi mamá Dora Ochoa, litógrafos crearcolors.
Recurso Audiovisual
Computadores, CD, memoria, celular, USB, grabadora de audio, micrófonos,
YouTube, accesoria virtuales, llamadas telefónicas, internet.
9. IMPACTO
Es evidentemente claro que una sociedad que impulsa desde muy temprana edad
el desarrollo socio - afectivo en el niño/a, fortalece las bases de la socialización,
en la formación de la personalidad.
Económico: Cuando se plantea el trabajar la dimensión socio-afectiva se piensa
inmediatamente en la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el
desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida, como un papel muy
significativo pues constituye una herramienta fundamental para aprender a
relacionarse con las personas que les rodean aceptando las diferentes emociones
y sentimientos con los que son obsequiados, expresando los propios y
desarrollando actitudes de interés y ayuda.
Educativo: Constituye una vía para desarrollar la empatía, la sensibilidad hacia los
problemas sociales, ambientales, etcétera. Contribuye a la formación integral de los
estudiantes.

Social (entorno): La formación específica en habilidades socio-emocionales puede
establecer vías neurológicas que hacen que los niños sean menos vulnerables a la
ansiedad y les permita recuperarse más rápidamente de experiencias La formación
en habilidades socioemocionales puede hacer que los niños sean más inteligentes
a través del desarrollo de una parte del cerebro que es la responsable de las
habilidades académicas importantes como el control de los impulsos, el
razonamiento abstracto, la planificación a largo plazo y la memoria de trabajo.
Existen pocos datos concretos que sirvan para estructurar la formación en
habilidades socioemocionales, aunque algunos programas prometedores ofrecen
una idea. También, la interacción de alta calidad entre adultos y niños es clave
porque los padres y las escuelas juegan un papel importante. Se puede comenzar
con algunos conceptos básicos y ajustar.
en el camino para adaptarse a gustos y necesidades, y ofrecer una propuesta de
educación en habilidades socioemocionales a los demás.

10.CONCLUSIONES
Con el presente trabajo se ha recopilado valiosa información acerca de la
importancia del desarrollo emocional, y cómo puede desarrollarse en un aula de
Educación Infantil. Los beneficios que tiene el desarrollo emocional son incontables:
uno de los más importantes es trabajar esta inteligencia desde la Educación Infantil,
lo cual ayudará a los niños a enfrentarse de forma adecuada y sensata ante
situaciones complejas que surgirán a lo largo de sus vidas, idea que se apoya en lo
que afirma Goleman (1995). Además, cómo afirma esta misma, es fundamental
estar educado emocionalmente para ser consciente y capaces de observar un
problema, analizarlo y poder solucionarlo positivamente, así como ser capaz de
crear y formar situaciones positivas que favorezcan nuestro día a día. Dentro de
esta importancia también alude la capacidad de controlar esas emociones diarias,
expresar, relacionar esas emociones con la cotidianidad, tener una empatía óptima
en la cual sienta lo que el otro siente o tratar de ponerse en los zapatos de los
demás.
Podemos concluir que las emociones son la fuerza que activan y dirigen nuestro
comportamiento y que yacen a todas las tendencias por la supervivencia, así mismo
estas son reacciones subjetivas al ambiente en el cual se van a acompañar por la
respuesta de nuestras neuronas y hormonas, las cuales generalmente se
experimentan agradable o desagradable y se consideran reacciones adaptivas que
afecten nuestra manera de pensar y de desarrollarnos. La estrategia de aprendizaje
por medio del juego debe ser innovadoras, motivantes y que promocionen realmente
el aprendizaje. Así con estas actividades, cualquier momento que se pase en el aula
lo disfruten tanto en los alumnos como los docentes.
Podemos afirmar que el juego es un instrumento de aprendizaje, de y para la vida.
Se puede utilizar no solamente para estimular la creatividad sino como una manera
de transformar emociones negativas. Es muy importante vehículo que tienen los
niños/as para aprender y asimilar nuevos conceptos, habilidades y experiencias; por
ello podemos decir, sin temor a equivocarnos, que es un instrumento primordial para

la educación. La psicología aporta a la educación una serie de conocimientos entre
ellos, el desarrollo evolutivo del niño y la interacción entre el aprendizaje y el
desarrollo respectivamente.

Clases individuales
1 # Abril-22-2021- Jueves (10:00 - 11:00 am)
Comienzo del trabajo dinámico.
2 # Abril -29-2021-Jueves (7:00 am - 8:00 am)
Sacar el cuento original y argollarlo.
3 # Mayo-13-2021 – Jueves (10:00 am - 11 am)
Se dio indicaciones del proceso de la elaboración del juego didáctico (monstruo de
las emociones) y se aclaró dudas y posibles ideas a realizar e implementar y
revisión del documento (formato para practicantes).
4# Mayo- 29 -2021 -Sábado (11:07 am - 12:00 pm)
Se explico la elaboración del libro los monstruos de las emociones y corrección a
fondo del documento para así empezarlo a elaborar más a fondo.

#6 Junio -25-2021- Viernes ( 6:11pm - 6:26 pm)
Acesoria de material didactico.

ACESORIA DE PRACTICAS
Informacion General
Clase #1 Mayo- 11- 2021- Martes (4:00 pm - 5:25 pm)
Se explico a las compañeras el proceso del paso a paso del proyecto de
interaccion sobre el juego dinamico y creativo reglas y proceso de pruebas y
evidencias de cada clase (fotos).

Clase #2 Mayo-19-2021 -Miércoles (4:00 pm - 5:15 pm)
Se dio la explicación del documento (horas practicantes) y se les explico a las
aprendices del 2022 el trabajo practico y se aclaró dudas en general.
Clase #3 Mayo- 24 -2021- Lunes (6:00pm -7:00 pm)
Se empezó la clase con las aprendices del 2021 sobre los inconvenientes con los
centros infantiles, la profesora Alejandra comento que siempre se debe tener
buena imagen personal con los niños en las clases, y las compañeras del 2020
sobre los avances de los juegos y recomendaciones para cada una de las
compañeras.

Clase # 4 Mayo- 31-2021- Lunes (6:00 pm - 7:00pm)
Se les explico dudas a cada una de las aprendices tanto del 2020 como el 2021
acerca de los documentos y plataforma Q10.

Clase #5 Junio -18-2021- Viernes (6:00 pm - 7:04 pm)
Se dio ideas para ajustar horas a las practicantes del 2021 y aclaro a las
aprendices 2020 ceremonias de grado y documento del trabajo.
Clase # 6 Junio-21-2021 -Lunes (6:00 pm - 6:25pm)
La profesora me dio la explicación de ideas para la elaboración del libro y saco de
dudas a las aprendices del 2021.

Clase # 7 Junio -16- 2021- Miércoles (9:01 -12:29 pm)
Socialización de los documentos.
Clase #8 Junio -11- 2021 – Viernes (9:38 am -10:00 am)
Envió del primer avance de los documentos (VIA WHATSAPP).
Clase # 9 Junio -28- 2021 Lunes (6:00 pm- 6:45 pm)
Se dio la entrega de los documentos a las aprendices2020 y cómo organizar
cosas mínimas y luego siguió accesoria con las estudiantes del 2021.

Clase # 10 Julio -27-2021Martes (6:00 pm –7:00 pm)
Se dio la explicación a las nuevas compañeras de los trabajos teóricos, cada un
mostro y explico su material de trabajo didáctico.

Clase # 11 Agosto- 9- 2021 lunes (6:13 pm- 7:13 pm)
La profesora me dio las indicaciones para el formato planeacion ceoget, la entrega
del trabajo didactico y sus fechas de entrega, correciones y sugerencias del
trabajo teorico a las compañeras del 2021.

“PEQUEÑAS GRANDES EMOCIONES”
Identificación del Estudiante
Nombre Completo tipo de doc. número de doc.
Isabella Vergara
Ochoa
C.C 1000.412.296
TEMA: Expresión de
las emociones
Objetivos
DIMENSIÓNES DEL
DESARROLLO • Adquirir un mejor conocimiento de las propias
emociones
• Identificar las emociones de los demás
• Desarrollar la habilidad de controlar las propias
emociones
• Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones
negativas
• Desarrollar la habilidad para generar emociones
positivas
• Adoptar una actitud positiva ante la vida
Socia-afectiva Identificar emociones
Comunicativa Formar vínculos de confianza
apropiados de forma
compresiva y expresiva,
relación entre emoción y
lenguaje
Estética Manifestar sus sensaciones
Cognitiva Respuesta a pensamientos,
ideas e imágenes
Corporal Influencia de las emociones
para revelar nuestro mundo
interno en las sensaciones
Personal
social
Identificaciones de las
emociones, superar
frustraciones, lidiar con los
cambios y seguir las reglas

ACTIVIDADES
Y
DESARROLLO
DE LA SESIÓN
RECURSOS
DIDÁCTICOS
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
Tiempo: 40 minutos
Saludo: ¿La clase iniciará con
una pequeña participación a los
niños, el cual consistirá en
preguntarles ¿Qué es lo que te
hace enojar? O ¿Qué te gusta
hacer cuando estas alegre? Esto
es con el fin de captar cada uno
de sus estados emocionales.
Motivación: Se mostrarán a los
monstruos de emociones, y se
explicara cortamente cada
emoción con el color que les
corresponde y que representan.
Desarrollo Iniciare el ejercicio
con los niños que vayan
insertando cada uno de los
círculos en su respectivo color y
preguntarles ¿qué emoción les
produce y por qué?.
Juego libre: Dejare a la
imaginación y creatividad de
cada niño que dibuje su propio
monstruo de emociones y lo
coloren.
Observación: Se hará
supervisión de ayuda y
acompañamiento cada se haga
necesario.
Cierre de la Actividad: Se les
pedirá a los niños que nos
cuenten que monstruo dibujaron
y por qué?.
Despedida: Luego imprimimos
las actividades que están dentro
del cuento “el monstruo de
colores” para que los niños
 Humanos
 Fotocopias
 Marcadores
 Carpetas
 Cámara
 Fotografía
 Cuento personalizado el
monstruo de colores
 6 colores diferentes
(amarillo, azul, rosado,
negro, verde, rojo).
 USB del cuento el
monstruo de colores
 Los 6 monstruos
elaborados en cajas de
madera e ilustrados
 Fichas circulares en
madera, con su respectiva
emoción y sinónimos
Prestar atención a la disposición y
reacción de los niños y
acompañantes para el desarrollo de
la actividad
Favorecer la escucha y la atención
de los niños, niñas, adultos.
Permitiendo la integración a través
del juego el monstruo de colores y
dejar un registro de las diferentes
emociones observados en los
participantes
Observación y acompañamiento de
las reacciones y respuestas de los
niños ante las actividades y
ejercicios sobre la participación de
estos mismos
Tener en cuenta las respuestas ante
las preguntas sobre lo realizado y
los aplausos por la participación de
todos

puedan identificar cada emoción
y poder realizarlas.
Dejar cada pieza del juego el
monstruo de colores organizada
en su respectivo empaque.
Bibliografía
Llenas Serra Anna (2012). Editorial Flamboyán
Pag.48 Álbum ilustrado
Cuento el monstruo de colores. Ana Llenas. PDF
Audio cuento MP4 El monstruo de colores

DI
A
FECHA
HORAR
IO
TOTAL
HORAS DIA
OBSERVACIONES FIRMADE CONTROL
DESDE HASTA
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
22 de abril 10:00 am 11:00 am 1 h Comienzo del
trabajo dinámico.
Isabella Vergara
Ochoa
Viernes
Sábado
TOTAL HORAS TRABAJADAS POR SEMANA 1h
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
29 de abril 7:00 pm 8:00 pm 1 h Sacar el cuento
original y argollarlo
Isabella Vergara
Ochoa
Viernes
Sábado
TOTAL HORAS TRABAJADAS POR SEMANA 1 h
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
13 de mayo 10:00 am 11:00 am 1 h Poner los sinónimos
de cada emoción
Isabella Vergara
Ochoa
Viernes
Sábado
P
R
O
G
A
M
A
C
I
Ó
N
S
E
M
A
N
A
L
Lunes
CEOGET
CONTROL HORAS DE PRACTICAS
INFORMACION GENERAL
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA:
PEQUEÑAS GRANDES EMOCIONES
NOMBRE COMPLETO
DEL APRENDIZ:
ISABELLA VERGARA OCHOA
INFORMACION DEL PRACTICANTE
DOCENTE ASESOR
DE PRACTICA:
ALEJANDRA MARIA SANTAMARIA MUÑOZ
TÉCNICA LABORAL: AUXILIAR EN ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
INFORMACION HORARIA
INTENSIDAD HORARIA DE
PRACTICA:
528 HORAS
FECHA
DE INICIO:
Día: 22 Mes 04 Año 2021 FECHA
TERMINACIÓN:
Día 20 Mes 08 , Año 2021
ESPECIFICACIONES
1. En caso de requerir más hojas de control para el registro de horas laboradas, podrá imprimir la pagina 2 y dar continuidad co n el registro.
2. Al finalizar todo el proceso de práctica se debe hacer entrega completa del formato, con el total de horas, observaciones y las firmas
requeridas.
3. Este formato será diligenciado con el asesor en cada encuentro.

Martes
11 de mayo 4:00 pm 5:25 pm 1h 25
minutos
Explicación a las
compañeras del
proyecto
Isabella Vergara
Ochoa
Miércoles
19 de mayo 4:00 pm 5:15 pm 1 h 15
minutos
Instrucciones del
documento 2020-
2021
Isabella Vergara
Ochoa
Jueves
Viernes
Sábado
TOTAL HORAS TRABAJADAS POR SEMANA 2 h 40
minutos

DIA FECHA
HORARIO TOTAL
HORAS DIA
DESDE HASTA
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes 24 de mayo 6:00 pm 7:00 pm 1h Recomendaciones para
los juegos
Isabella Vergara
Ochoa
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado 29 de mayo 11:07 am 12:00 pm 53
minutos
Organización del
documento
Isabella Vergara
Ochoa
TOTAL HORAS TRABAJADAS POR SEMANA 1h 53
minutos
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes 31 de mayo 6:00 pm 7:00 pm 1 h Dudas de una de las
aprendices
Isabella Vergara
Ochoa
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes 11 de junio 9:38 am 10:00 am 22
minutos
Envío del primer avance
de los documentos
Isabella Vergara
Ochoa
Sábado
minutos
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes
Martes
Miércoles 16 de junio 9:01 am 12:29 pm 3h 28
minutos
Socialización del
documento
Isabella Vergara
Ochoa
Jueves
Viernes 18 de junio 6:00 pm 7:04 pm 1h 4
minutos
Accesoria grupal Isabella Vergara
Ochoa
Sábado
minutos
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes 25 de junio 6:00 pm 6:25 pm 1h 25min Dudas con el libro Isabella Vergara
Ochoa
Sábado
minutos
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes 21 de junio 6:11 pm 6:25 pm 15
minutos
Accesoria de material
didáctico
Isabella Vergara
Ochoa
Sábado
minutos
PROGAM
ACIÓN
SEMA
NAL
Lunes 28 de junio 6:00 pm 6:45 pm 45
minutos
Entrega del documento Isabella Vergara
Ochoa
Martes
Miercoles

DIA FECHA
HORARIO TOTAL
HORAS DIA
DESDE HASTA
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes 24 de mayo 6:00 pm 7:00 pm 1h Recomendaciones
para los juegos
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado 29 de mayo 11:07 am 12:00 pm 53
minutos
Organización del
documento
minutos
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes 31 de mayo 6:00 pm 7:00 pm 1 h Dudas de una de las
aprendices
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes 11 de junio 9:38 am 10:00 am 22
minutos
Envío del primer
avance de los
documentos
Sábado
minutos
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes
Martes
Miércoles 16 de junio 9:01 am 12:29 pm 3h 28
minutos
Socialización del
documento
Jueves
Viernes 18 de junio 6:00 pm 7:04 pm 1h 4
minutos
Accesoria grupal Isabella Vergara Ochoa
Sábado
minutos
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes 25 de junio 6:00 pm 6:25 pm 1h 25min Dudas con el libro Isabella Vergara Ochoa
Sábado
minutos
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes 21 de junio 6:11 pm 6:25 pm 15
minutos
Accesoria de material
didáctico
Sábado
minutos

PROGAM
ACIÓN
SEMA
NAL
Lunes 28 de junio 6:00 pm 6:45 pm 45
minutos
Entrega del
documento
Martes
Miercoles
Jueves
Viernes
Sábado
TOTAL HORAS TRABAJADAS POR SEMANA 45
minutos

ACUMULADO
NUMERO DE SEMANAS LABORADAS 16
GRAN TOTAL DEHORAS TRABAJADAS 528
FIRMA ASESOR DE PRÁCTICA: Alejandra Maria Santamaria Muñoz
FIRMA COORDINADOR: Magnolia Pérez Gómez -Beatriz Elena Montoya Álvarez
FIRMA APRENDIZ: Isabella Vergara Ochoa
DIA FECHA HORARIO TOTAL
HORAS DIA
DESDE HASTA
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes 27 de julio 6:00 pm 7:00 pm 1 h Demostración de los
juegos
Martes
Miercoles
Jueves
Viernes
Sabado
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes 9 de junio 6:13 pm 7:16 pm 1 h 3
minutos
Accesoria grupal Isabella Vergara Ochoa
Martes
Miercoles
Jueves
Viernes
Sábado
minutos
PROGAMACIÓN
SEMANAL
Lunes
Martes
Miercoles
Jueves
Viernes
Sábado
TOTAL HORAS TRABAJADAS POR SEMANA

12. BIBLIOGRAFIA - CIBERGRAFIA
https://salaamarilla2009.blogspot.com/2018/04/proyecto-de-educacion-
emocional.html
https://gimnasiofemenino.edu.co/areas/preescolar/#:~:text=El%20desarrollo%20so
cioafectivo%20en%20el,cercanos%20a%20%C3%A9l%2C%20de%20esta
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_11.pdf
https://damaris-victoria-jimenez.webnode.com.co/las-dimensiones-del-
preescolar/dimension-socio-afectiva/
http://repository.lasallista.edu.co/dspace/bitstream/10567/2177/1/Importancia_Des
arrollo_Emocional_Aula.pdf
https://educrea.cl/wp-content/uploads/2018/05/DOC1-juego-y-matematica.pdf
https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/handle/tdea/1180/Metodologia%20Ludico%20
Creativa.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://gimnasiofemenino.edu.co/areas/preescolar/
https://mialegria.edu.co/dimensiones-en-el-preescolar
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/18711/Fortalecimiento%2
0de%20las%20relaciones%20socio%20afectivas%20a%20trav%C3%A9s%20de%
20las%20artes%20pl%C3%A1sticas%20en%20ni%C3%B1os%20y%20ni%C3%B
1a.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://repositorio.unicartagena.edu.co/bitstream/handle/11227/2882/ESTRATEGI
AS%20L%C3%9ADICO%20PEDAG%C3%93GICAS%20COMO%20HERRAMIEN
TAS%20PARA%20%20FORTALECER%20LA%20DIMENSI%C3%93N%20SOCI
O-
AFECTIVA%20EN%20.pdf?sequence=1&isAllowed=y#:~:text=La%20edad%20infa
ntil%20es%20la,del%20trabajo%20posterior%20del%20hombre.
https://www.redalyc.org/pdf/993/99312518005.pdf
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/22273/1/Rivera%20Mu%C3%B1oz%2
C%20%20Elizabeth%20del%20Carmen.pdf
http://dspace.unl.edu.ec:9001/jspui/bitstream/123456789/14761/1/Johanna%20Eliz
abeth%20Siguenza%20Erreyes.pdf
https://repositorio.unicartagena.edu.co/bitstream/handle/11227/2882/ESTRATEGI
AS%20L%C3%9ADICO%20PEDAG%C3%93GICAS%20COMO%20HERRAMIEN
TAS%20PARA%20%20FORTALECER%20LA%20DIMENSI%C3%93N%20SOCI
O-AFECTIVA%20EN%20.pdf?sequence=1&isAllowed=y

https://slideplayer.es/slide/3084908/
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/3063/1/T%200945%20285%20CD5557.pd
f
https://sites.google.com/site/preescolarlainmaculada/dimension-socioafectiva
https://uom.uib.cat/digitalAssets/221/221918_9.pdf
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-pilares.pdf
El secreto de la infancia. Montessori, María... Planeta libros
Jugar y aprender con el método Montessori. Montessori, Maria. Ed. Planeta libros

Pequeñas grandes emociones

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Pequeñas grandes emociones

Similar a Pequeñas grandes emociones (20)

Más de Alejandra Santamaria

Más de Alejandra Santamaria (9)

Último

Último (20)

Pequeñas grandes emociones