Plan de fomento de lectura 2011 2012

Plan de Fomento de la Lectura y de la Comprensión Lectora
Curso 2011/2012
CRA Entre dos Ríos.
Fuenterrebollo-Cabezuela-Carrascal del Río-Sebúlcor

Consejería de Educación CRA Entre dos Ríos-Fuenterrebollo.

ÍNDICE:

INDICE 1
A) JUSTIFICACIÓN. 2
B) OBJETIVOS. 5
C) PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN. 6
D) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN LECTORA. 13
E) EL FOMENTO DE LA LECTURA EN RELACIÓN CON TODAS
LAS ÁREAS: CONOCIMIENTO DEL MEDIO, MATEMÁTICAS,
RELIGIÓN, PLÁSTICA, E. FÍSICA... 21
F) ACTIVIDADES REFERIDAS AL FUNCIONAMIENTO Y
DINAMIZACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS. 22
G) OTRAS ACTIVIDADES. 23
H) LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS
PARA EL DESARROLLO DEL PLAN. 24
I) IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO. 26
J) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. 28

Plan de Fomento de la Lectura y de la Comprensión lectora 1


A) JUSTIFICACIÓN.

Pretendemos, con este plan, sugerir acciones que ayuden a desarrollar la
Orden EDU/152/2011, de 22 de febrero por la que se regula la elaboración y
ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la
comprensión lectora en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
Queremos dar a los alumnos de Educación Infantil y Primaria la posibilidad de
acercarse a los libros, tocarlos, elegirlos, seleccionar los que les gusten…
Pretendemos que hagan de la lectura un disfrute y un hábito porque consideramos
que su práctica:

Es una inagotable fuente de diversión,

Estimula la imaginación,

Despierta y fomenta la sensibilidad para captar los elementos imaginativos y
creativos que ayudan a descubrir otras maneras de crecer, sentir, expresar,
Así como el descubrimiento de la trascendencia, la paz, la justicia, la
participación a través de hechos y personajes escondidos en las páginas de un
libro,
Provoca la reflexión y favorece la capacidad crítica,

Favorece la madurez psicológica. Ayuda a la estructura del pensamiento porque
el hecho de leer exige: concentración, relación, reflexión, comparación,

Las destrezas en la lectura comprensiva y en la expresión ordenada y
coherente del propio pensamiento, verbalmente y por escrito, son para el alumno
garantía de éxito en todas las materias de enseñanza. Contribuyen a
proporcionarle independencia, confianza en si mismo y una sólida base para su
formación permanente una vez terminada la escolaridad, al tiempo que le convierte
en un ciudadano más informado, más creativo, más crítico y, en consecuencia,
más libre. Porque cuando se lee un libro, de forma natural, intuitiva, apenas
perceptible, se está despertando la sensibilidad del lector, su capacidad crítica,
enriqueciendo su vocabulario, mostrándole las diferentes formas de expresión; el



lector está adquiriendo conocimientos geográficos, históricos, matemáticos,
plásticos religiosos…;aprendiendo a escribir (ortografía, sintaxis, puntuaciones,
figuras literarias…); perfeccionando su capacidad comprensiva, de síntesis, de
análisis; ejercitando su facultad de imaginar, de recrear la realidad… En definitiva
cuando se lee un libro, suele haber, además de gozo, un enriquecimiento integral
del lector.

En nuestro CRA los Órganos de Dirección y el profesorado son conscientes de
esta realidad y dedican un importante esfuerzo de su tiempo y de sus recursos por
conseguir que la lectura sea una de las actividades principales de su quehacer
diario. Pero como en este campo todo lo que se haga siempre será poco, se
plantea este Proyecto de Fomento de la lectura y de mejora de la comprensión
lectora con dos finalidades:
1. Reforzar los aciertos de las líneas de trabajo del CRA que mejor están
funcionando.
2. Incorporar nuevas actividades que suplan las carencias detectadas en la
auto-evaluación realizada a niños y profesores.

La valoración de las encuestas realizadas a los alumnos siguiendo las
directrices de la evaluación inicial de centro a que hace referencia el artículo 6.2 de
la ORDEN EDU/152/2011de la Dirección General de Planificación y Ordenación
Educativa de la JCyL nos muestra la siguiente realidad:
• Los alumnos suelen leer bastante. La mayoría de ellos durante todos los
días de la semana. También sábados, domingos y vacaciones. Los alumnos de
infantil leen libros de imágenes que llevan a casa. Una observación importante: en
el inmensa mayoría de los casos son libros mandados leer por los profesores.
• El nivel de lectura de padres y madres es bajo y el número de libros que hay
en los hogares no suele superar los cien.
• Suele haber una correlación entre una mayor afición por la lectura de los
padres y una mejor biblioteca, con más interés del niño por los libros.



• Salvo en Sebúlcor, no existen bibliotecas municipales públicas, los libros que
los niños leen proceder en la mayoría de los casos de las bibliotecas de los
centros, de la del CFIE y del Bibliobús.
• La peor competencia para que los niños lean más la tienen en la TV, (un alto
porcentaje de los niños la ven más de dos horas diarias) en los videojuegos y en
una amplia oferta de cursos, talleres y actividades extraescolares que les ocupan
una parte importante de las tardes.
• En todos los centros se hace lectura colectiva, en voz alta, en la que leen
niños y maestro y se comentan aspectos diversos de los contenidos del libro que
se lee a la vez que se trabajan la comprensión lectora, la entonación, las pausas...
y la velocidad lectora.
• Además de libros con pequeñas historias se leen cuentos, poemas y teatro.
En Infantil, como ya hemos dicho, libros en los que predominan las imágenes
• Todos los años en diferentes momentos del curso escolar se hacen sencillas
representaciones teatrales y recitales y se asiste a actividades dramáticas
organizadas por diferentes instituciones provinciales y regionales.



B) OBJETIVOS.

a. Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de cada etapa para
conseguir la suficiente fluidez en cada nivel.
b. Ampliar la comprensión lectora, no solo en el área lingüística sino en las diversas
materias del currículum.
c. Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.
d. Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos y
descubran el gusto por la lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.
e. Promover campañas para que se cree un ambiente favorable a la lectura en el
Centro.
f. Que todo el profesorado se sienta implicado en el Plan Lector para contribuir
desde su área a mejorar la lectura y leer cada texto como exige ser leído.
g. Potenciar el uso de la Biblioteca de Aula y la del Centro aportando medios
económicos, e iniciativas para que los alumnos y profesores las utilicen con
asiduidad.
h. Utilizar recursos basados en las TIC para fomentar la lectura.
i. Descubrir fundamentos teóricos y prácticos sobre la proyección de la biblioteca
escolar como centro dinamizador y sede de propuestas alternativas y paralelas a la
práctica escolar.
j. Investigar las posibilidades de organización y gestión de la biblioteca escolar,
estableciendo criterios de renovación y explotación de nuestra biblioteca
(reorganización, stands, decoración, exposición de recursos, publicidad, inclusión
de nuevos materiales, uso de TIC, etc).
k. Desarrollar estrategias para fomentar la dinamización de las bibliotecas.

A estos objetivos se añaden tres más, igual de importantes que, aunque
están íntimamente ligados con la lectura, precisan, desde nuestro punto de vista,
de actuaciones complementarias para su refuerzo:
1. Ayudar al alumno a que sea capaz de escribir con más propiedad y más
creativamente.



2. Dotarle de una expresión oral más rica, más precisa, más creativa y que sea
capaz de entender críticamente este tipo de mensajes. Es decir, que esté
capacitado para hablar y escuchar mejor.
3. Que sea capaz de entender, analizar, criticar, leer… los mensajes que se
emiten a través de las imágenes, porque, la de las imágenes, es también
una lectura que cada día es más importante en nuestra sociedad y
condiciona cada vez más nuestra formación, nuestros gustos, nuestra
opinión…



C) PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN.

1.- Para favorecer el aprendizaje y el gusto por la
Lectura.

a) El alumno necesita modelos.
b) El alumno tiene que leer. Leyendo se aprende a leer y nace el hábito
lector. Además el alumno protagoniza su aprendizaje.
c) El alumno precisa orientación, correcciones, sugerencias, estímulos,
apoyo...El alumno necesita al maestro.

En consecuencia se sugiere la utilización de tres tipos de lecturas:
- Del maestro
- Del alumno –individual.
- De ambos y comentada.

a) Lectura del maestro

El maestro lee, periódicamente, un capítulo o fragmento de un libro. O un
poema o un cuento o una lección de conocimiento del medio. Los alumnos
escuchan y le observan. El maestro lee
Para despertar el gusto por la lectura y por la expresión escrita
Para trabajar la sensibilidad, la atención, la imaginación...
Sobre todo, para servir de referencia, de modelo, al niño.

Lo libros, cuentos, poemas que se pueden leer son múltiples.
Lo fundamental es que sean atractivos, motivadores porque estén adaptados
a la edad e intereses de los alumnos. Nosotros sugerimos una relación de libros, de
poemas y de cuentos,
Si el maestro lee un capítulo de un libro periódicamente se comienza la
lectura del siguiente recordándolo, entre todos. Metidos en la intriga, en la trama



de la obra, se les puede sugerir terminen su lectura en casa, inventen un final
diferente, formulen hipótesis, busquen soluciones a situaciones problemáticas ...

b) Lectura del alumno -individual-

La lectura es una actividad fundamental y, como tal, parece conveniente fijar
incluso un mínimo de libros que deban ser leídos por todos los alumnos, de la
misma manera que tienen la obligación de estudiar las lecciones de las diferentes
áreas.
La lectura individual la hace el alumno en casa, en la escuela, en ambos
lugares...
El objetivo es que el alumno aprenda a leer y despertar su afición a la
lectura, habituándole su encuentro frecuente con el libro.

Claves importantes para que el alumno lea:
- Que los alumnos sean conscientes de la importancia de la lectura.
- Que se valore académicamente por el profesor, por lo que debe hacerse un
seguimiento de la misma.
- Que tenga libros a su alcance (bibliotecas de aula, de centro, personal...)
- Que estén adaptados a su edad intelectual, a sus intereses y necesidades.
- Que los libros estén expuestos de la forma más atractiva posible.

El maestro selecciona los libros de la biblioteca de aula, sugiere títulos, hace
un seguimiento de los niveles de lectura a través de las FICHAS y controla su
veracidad (de diez a quince minutos a la semana suele bastar). Apoya y estimula
siempre. ¿Qué tal va tú libro) ¿Por dónde te andas?, ¿qué va a pasar con el
protagonista...? Son preguntas que hechas por el profesor muestran al alumno el
interés del maestro en lo que él está leyendo y le animan a seguir. El inconveniente
es que precisa de mucha dedicación por parte del maestro.



c) Lectura colectiva -comentada-

Es la lectura que consideramos fundamental. En ella se pueden conjugar los
tres principios básicos del aprendizaje de la lecto - escritura y de la expresión-
comprensión oral.
El maestro es modelo cuando, por ejemplo, comienza la lectura de un
cuento o prosigue otro párrafo tras la lectura de un niño. Y, como modelo, les
muestra, de forma real, cómo se deben hacer las pausas en puntos, comas,
puntos suspensivos; cómo se debe entonar una oración cuando el protagonista
manifiesta un estado de dolor, un susurro, una pregunta…
El alumno hace lectura individual cuando el maestro les va indicando que
siga o continúe la lectura que él u otro compañero ha terminado. O cuando el
maestro les encarga que lean en casa, como actividad de refuerzo, los dos
capítulos siguientes del libro…
El maestro actúa como tal cuando le corrige a un niño porque ha
invertido una sílaba, porque no utiliza el tono adecuado, porque no hace la pausa
precisa…, porque se inventa una palabra en su afán por leer más rápido; cuando
le estimula; cuando le aplaude; cuando le reclama con rigor silencio…
Pero es que a partir de la lectura colectiva y de su comentario se pueden
trabajar también desde este mismo triple planteamiento la expresión – comprensión
oral y la escrita.

Desde la lectura colectiva y comentada se pueden trabajar de una forma
sistemática los objetivos que en la lectura individual se logran de una forma
natural, intuitiva, y propiciar que el encuentro con el LIBRO y su comentario sea
para los alumnos algo placentero, agradable y lúdico; y que, a partir del
intercambio de opiniones y enriqueciéndose todos, alcancen los objetivos que a
continuación se enumeran:
- Mejorar la capacidad lectora: velocidad, comprensión, entonación, pausas...
- Contribuir a la comprensión del libro: fondo (lo que ocurre; dónde, cuándo y
cómo; porqué; valoración crítica y opinión personal) y forma (lenguaje que se
utiliza: más o menos simbólico, con muchos o pocos adjetivos, de difícil o fácil



comprensión, de oraciones más o menos cortas...)
- Profundizar en el conocimiento y utilización de las distintas formas de
expresión: descripción, narración y diálogo.
- Acercar al alumno al conocimiento de la realidad desde planteamientos
globalizadores (desde la lectura de un libro se pueden adquirir conocimientos
geográficos, históricos, matemáticos, filosóficos, religiosos, plásticos...)
- Potenciar las capacidades de síntesis y análisis.
- Promover su sensibilidad, creatividad, capacidad crítica...
- Favorecer la formación de la propia opinión de los alumnos.
- Fomentar actitudes de:
• amor a los libros
• solidaridad
• tolerancia
• trabajo en equipo
• valoración de las opiniones ajenas.
• …
- Estimular la expresión y comprensión orales: entonación, vocalización,
pronunciación, naturalidad, originalidad, precisión, orden, valoración y respeto a
las opiniones discrepantes...
- Facilitar el aprendizaje de la expresión escrita:
• signos de puntuación, (puntos, comas, puntos y comas, dos puntos,
guiones, comillas, paréntesis)
• Signos de entonación (interrogación, admiración)
• Acentuación y tildes
• Ortografía.
• Uso de figuras literarias: metáforas, comparaciones, personificaciones…
• Vocabulario (sinónimos, antónimos, homónimos…)
• Morfología y sintaxis desde una aspecto funcional (uso de pronombres,
adjetivos, verbos, determinantes, nexos…)
• …



2.- Para mejorar la expresión y la comprensión oral.

a) Como en el caso de la lectura, el alumno precisa modelos:
• El maestro, el periodista de la radio, el locutor de T.V, el autor literario, los
padres... Cualquiera que hable bien es maestro para el que escucha
• Un buen libro siempre es un buen maestro. O un buen poema o un cuento o
una representación teatral…"Hablar bien no es saber Gramática, sino leer
buenos autores". M.Albor

b) A hablar se aprende hablando:
• Comentando un libro, uno de sus capítulos...
• Valorando unas imágenes
• Recitando un poema
• Contando chistes
• Narrando un cuento
• Describiendo.
• Relatando.
• Dramatizando
• Sintetizando o analizando una noticia, un editorial... de un periódico.
• Explicando un tema de social, una lección de Ciencias o un teorema de
Matemáticas.
• Participando en coloquios, debates
• Realizando entrevistas.
• Charlando, conversando con el/los compañero/s
• Criticando un programa de TV, un anuncio publicitario…
• Participando en "juegos de simulación"
...
Narrar CUENTOS en la escuela nos parece una magnífica herramienta para
trabajar la expresión oral. Porque poseen los cuentos una atracción especial para
los niños. Garantizan la motivación y el interés del alumno. El maestro puede ser
modelo, lo puede ser cada niño de sus compañeros; Todos pueden contar -niños



y maestro- y los cuentos narrados -y grabados- pueden ser objeto de reflexión y
comentario para cada alumno y para todo el grupo.
La POESIA, (aprender un poema, recitarlo, cantarlo, comentarlo…son actividades
que poseen también grandes virtualidades para trabajar la expresión oral).
Como las poseen el TEATRO y el GUIÑOL.
Los cuentos en imágenes, como veremos más tarde, son, también, un
vehículo de innegable interés, para trabajar la palabra oral con los más pequeños.

c) El comentario colectivo del maestro y de los alumnos sobre cualquier
texto oral enriquece el aprendizaje de esta destreza:

En nuestro caso los textos orales fundamentales son aquellos que
nacen de la lectura y comentario de libros, poemas, cuentos,
representaciones teatrales, ilustraciones de cuentos, fotos…

3.- Para trabajar la expresión escrita.

Como en el caso de la lectura a escribir se aprende:

a) A través de la lectura de textos modelos.
"El niño aprende a hablar en su lengua materna, porque tiene a su
alrededor gente que habla y vive su lengua. Y aprende tanto más
perfectamente cuanto más perfectos son los modelos. Lo mismo ocurre
con la expresión escrita". C. Freinet

b) Mediante la expresión escrita individual de los niños. Porque “a
escribir se aprende escribiendo". Por tanteo experimental.
Escribiendo:
• Texto libre (cuentos, poemas, historias…)
• Hechos de actualidad, noticias
• Temas relativos a otras áreas



• Ejercicios, cartas, redacciones.
• …

c) Con el comentario colectivo de
-Textos de autor (aprender a escribir a partir de los libros que se leen)
-Los textos de los propios alumnos.

El texto libre:
• Es motivador.
• Da protagonismo.
• Llega a alumnos con dificultades de adaptación, desinteresados...
• Estimula la originalidad, la creatividad.
• Deja ver los intereses, las apetencias, los sentimientos, los sueños,
los problemas...la vida del alumno. En consecuencia:
• Favorece un aprendizaje significativo y funcional.
• Ayuda al maestro a conocer al alumno y a éste a " descubrirse".
• Puede tener una función terapéutica en algún caso.
• Es el vehículo más natural de comunicación. Se escribe sobre
aquello que interesa.
• A su través "se realiza el más eficaz ejercicio de lengua sin
necesidad de explicaciones teóricas, sin definiciones..., se hace una
construcción viva de la lengua."C. Freinet
Exige esfuerzo, pero es gratificante, da confianza y autonomía.

D) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN LECTORA

D.1) En el centro
Además de las actividades propias de cada ciclo, organizaremos otras de carácter
lúdico y creativo que refuercen la motivación por leer de los pequeños y las
habilidades adquiridas de lectoescritura. En el siguiente cuadro se describen
algunas:



ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVOS
ÁRBOL DE LA Se hace un árbol enorme (o Fomentar el interés
LECTURA
dos). Cada rama del árbol por la lectura,
(Lectómetro):
representa a un niño/a con su el trabajo en
nombre. Cada libro que leen, grupo y desarrollar
pegan una hoja a su rama. el gusto estético.
Cada cinco libros, un fruto o
una flor. Es bonito, porque
vamos viendo poblarse de
hojas y florecer el árbol.
YO RECOMIENDO: En la Biblioteca de Aula, o en la Impulsar la
mesa de la Biblioteca
motivación lectora
Compartida, podéis tener un
montón de hojas de
recomendación. Libremente,
los alumnos/as que quieran
pueden recomendar a la clase
EN EL AULA

libros que hayan leído y que les
haya gustado. Estas hojillas se
exponen en el tablón de corcho
del aula, o en un lugar visible.

DIARIO DE A cada alumno/a le fabricamos Estimular la
LECTURA: uno. La portada se fotocopia en memoria, la
semicartulina blanca, y dentro atención y la
se van metiendo las hojas de comprensión
fichas de lecturas, quedando lectoras.
como un diario, no sólo se
pueden hacer estas fichas de
lectura, también los niños y
niñas anotan un recuerdo del
libro que han leído o del cuento
o poesía que han escuchado.
Puede ser una frase del libro,
una opinión, un dibujo.



¿ADIVINA A En función del cuento leido Ejercitar la
QUIÉN seleccionamos los personajes memoria la
PERTENECE? más relevantes a los que darán atención y las
vida los alumnos que habilidades de
seleccionemos. Después se comprensión.
saca de una maleta o baúl
diferentes objetos de los
personajes del cuento y el resto
de la clase tiene que adivinar a
que personaje pertenece e ir
colocándoselo.

DRAMATIZACIÓN Representar un texto leído en Vivenciar las
DE clase, lecturas.
CUENTOS, seleccionando o elaborando Trabajar la
POEMAS... posibles diálogos y comunicación no
comentando previamente cómo verbal.
debe actuar y vestir cada
personaje.
ANTOLOGÍA DE Elaborar un cuaderno con Desarrollar el
POEMAS poemas seleccionados o gusto estético y
escritos por los alumnos con el trabajo en
ilustraciones. grupo

BREVES En un minuto deben contar a Potenciar la
RESÚMENES los compañeros lo que han Comunicación oral.
ORALES leído.
COMPOSICIÓN Jugar en grupos con las Desarrollar la
DE adivinanzas atención, la
EN EL

ADIVINANZAS creatividad y la
comprensión.



COMENTARIO DE Idear entre todos desenlaces Potenciar la
FINALES diferentes para una historia y imaginación y la
ALTERNATIVOS comentar qué implica un final u actitud crítica.
otro.
LAS PISTAS Se el cuento una primera vez y Desarrollar la
se les dan unas pautas a tener atención y la
en cuenta (por ejemplo cada memoria.
vez que aparezca el
protagonista levantarse, si
aparece el malo estornudar,
etc.), seguidamente se hace
una segunda lectura llevando a
cabo estas pautas.

“¿QUIÉN LO El maestro/a escribe frases Estimular la
DIJO?” sobre el cuento o la lectura que memoria, la
se vaya a trabajar, se lee en atención y la
clase y después se da a los comprensión
alumnos las frases boca abajo lectoras.
entonces uno por uno lee su
frase y se le pregunta quien lo
dijo.

COLOQUIO Debatir en torno a las acciones Reforzar la
ABIERTO de los personajes de una actitud crítica y
lectura, razonando y valorando los mecanismos
su comportamiento a partir de de comprensión
las propias vivencias o lectora.
experiencias.



POEMAS Se hace un listado de palabras Ampliar
COLECTIVOS que rimen y se componen vocabulario y
frases con ellas. Por último, se desarrollar la
ordenan en unos versos con imaginación y la
sentido. creatividad.
SECUENCIAR UN Se escriben las frases Estimular la
CUENTO principales del cuento, una vez memoria,
leido el cuento se reparten La atención y la
entre los niños descolocadas y Comprensión
se les explica que cada uno lectoras.
tiene que sentarse en el lugar
que ocupa su frase en el
cuento en unas sillas
previamente colocadas.

ESCRITURA Hacer poesías, adivinanzas, Trabajar la
COLECTIVA canciones, cuentos, etc de Imaginación
cada unidad que estemos creativa.
trabajando. Y decorar el aula y
centro.

KAMISHIBAI Lo utilizaremos como estrategia Desarrollar la
de Animación a la Lectura, expresión oral, la
contando distintos tipos de imaginación y la
cuentos primero lo hará el creatividad.
profesor y luego los alumn@s.
Además crearemos cuentos
para utilizarlos en el
kamishibai.



BAULES Vamos a crear unos baúles Fomentar la
TEMÁTICOS y sobre diferentes temáticas con participación de
BIBLIOTECA libros de los cuatro centros que todo el centro en el
MÓVIL posteriormente irán viajando de fomento de la
un centro a otro para darles la lectura. La
oportunidad a todos los creatividad y la
alumnos de leer libros imaginación.
diferentes a los que ellos ya
tenían en su aula.

PASAPORTE DE Vamos a crear un pasaporte de Despertar el gusto
LECTURA lectura para cada alumno en el e interés por la
que tendrán que anotar su lectura.
nombre, curso y fecha de inicio
del viaje. En este pasaporte
EN TORNO A LA BIBLIOTECA DE AULA

anotarán cada libro leído y
finalizado y se les pondrá un
sello. Al final de cada trimestre
el que más libros haya leído
recibirá un premio (libro,
material escolar…)
CUIDAMOS LA Crearemos entre todos los Fomentar la
BIBLIOTECA alumn@s una serie de normas responsabilidad
sobre cómo tratar la biblioteca y el cuidado de los
de aula y de centro que libros.
pondremos en un mural en las
diferentes bibliotecas.
BIBLIOTECA Por pertenecer a la red de Animar la
MÓVIL bibliotecas escolares de motivación lectora,
Castilla y León tenemos una el interés por la



biblioteca móvil. Ésta, dispone biblioteca y el
de una serie de libros que cuidado de los
hemos catalogado y que libros.
iremos ampliando todos los
años y que va de un centro a
otro para que todos podamos
disfrutar de ella. Los alumnos
con el carnet que hemos hecho
sacan su libro y el encargado
de la biblioteca lo registra.
“¿QUÉ LIBRO Lanzar varias pistas sobre un Interesarse por la
ES?” libro de la biblioteca de aula biblioteca y
para que los niños traten de trabajar
adivinar la obra en cuestión. la atención y la
memoria.
EL TABLÓN DE Colocar un panel de corcho y Animar la
LOS que sirva para que los niños motivación lectora,
LECTORES opinen sobre las lecturas, el interés por la
elaboren la lista de las más biblioteca y la
votadas o la empleen para expresión de
otros menesteres. gustos propios.
CARGO Elegir periódicamente un Fomentar la
ROTATIVO DE responsable de la biblioteca de responsabilidad
BIBLIOTECARIO aula que actualice el registro y el cuidado de los
de obras y controle los libros comunes.
préstamos.
LA COLECCIÓN En una caja se guardan Ampliar
DE papeles donde se han escrito vocabulario y
PALABRAS palabras nuevas y sus usarlo
significados. Pueden usarse correctamente.
varias cajas de colores para
clasificarlas por clases.



Regularmente, se extraerá un
papel al azar y un niño lo leerá
en alto.

“¿QUIÉN ES EL Recopilar datos biográficos u Conocer fuentes
AUTOR?” otras informaciones sobre alternativas de
algún autor leído a través de información.
buscadores de Internet y
comparar resultados.
“EL BLOG DE MI En el blog de nuestra aula y Fomentar la
AULA” centro vamos a contar nuestro lectoescritura a
transcurrir diario en relación través de las TIC.
con el fomento de la lectura. Desarrollar su
EN EL AULA DE INFORMÁTICA

Así los alumnos de primaria imaginación y
trabajan la lectura de libros y manejo de las TIC.
su posterior visionado o
viceversa. Invención de
historias, diálogos, relatos y
finales a través del visionado
de películas de cine mudo.
Los alumnos de infantil también
colaboran en el blog viendo los
cuentos clásicos y colgando los
dibujos que hacen sobre ese
cuento, etc.

Wiki-cuento Crearemos diferentes cuentos Fomentar la
en los que participarán toda la participación de
Comunidad Educativa. toda la Comunidad
Educativa. Manejo
de las TIC.



PASEO POR UNA Con la supervisión del docente, Practicar con otras
BIBLIOTECA se accederá a una biblioteca fuentes de
VIRTUAL virtual para descubrir qué obras información y
ofrece y cómo disfrutar de lectura.
ellas.
REDACCIÓN DE Elaborar breves fichas con Trabajar la
FICHAS datos significativos de las memoria, la
ILUSTRADAS DE obras leídas y decorarlas con expresión escrita y
LECTURA, (EN EL imágenes o tipos de letra el uso de las TIC.
AULA) atractivos.

CONVERSACIONE Contactar con un autor de Impulsar la
S CON literatura infantil para que motivación lectora.
AUTORES pueda hablar de sus obras con
los alumnos. Previamente, hay
que despertar el interés por el
encuentro y preparar un
cuestionario.
CELEBRACIONES Para conmemorar fechas Incentivar la
ACTIVIDADES PUNTUALES

especiales como el día del motivación lectora
libro, el centenario de algún por medio de
autor u obra... se realizan propuestas
murales, exposiciones, lúdicofestivas.
mercadillos de libros usados…
EDICIÓN DE LA Recopilar escritos de los Fomentar la
PERIÓDICO alumnos en forma de revista creatividad y el
ESCOLAR ilustrada por ellos mismos. trabajo en grupo.
VISITA AL Obras de teatro que siguen el Reconocer la
TEATRO esquema de los cuentos estructura narrativa
populares elemental.



Estrategias para E. Infantil
o Utilizando el cuento como recurso principal , de un modo diario y global:
• Búsqueda de información sobre el tema.
• Hipótesis sobre el título.
• Recreación a través de imágenes
• Lectura en voz alta del cuento y aclaración de vocabulario o
comprensión.
• Dramatización del cuento.
• Ilustración del cuento.
• Cuenta cuentos (autores o padres y madres).
• Salidas al teatro.

o El cuento de los cuentos:
Entregaremos a cada niño una fotocopia de la portada de un libro y les
pediremos que busquen el libro en la biblioteca. Una vez encontrado el libro,
el alumno colorea la portada fijándose en el libro (también podemos suprimir
de la portada algún dato: autor, ilustrador, título, para que el alumno lo
complete).

Con todas las portadas se hace un álbum: El libro de los libros, el cuento de
los cuentos. Este álbum puede servirnos, con los más pequeños, como
fichero para saber qué libros hay en la biblioteca; con los mayores, nos
puede servir como guía de lectura si los niños escriben por detrás una frase
sobre el libro una vez que lo han leído, o pegamos un gomet (rojo si no les
gusta, verde si les ha gustado).

o ¿A quién pertenece?:
Se deja la caja en la clase a ser posible en un momento en el que los niños
no estén presentes.
Llegado el momento de realizar la animación se explica que hay que
identificar los objetos que hay en la caja y averiguar a quién pertenecen. La



única pista que tenemos es que están relacionados con los personajes de los
cuentos.
Como nos parece una tarea muy difícil pedimos ayuda a los niños, por ser
ellos los que más entienden de cuentos.
- Se sacan los objetos de la caja de uno en uno, puede hacerlo un niño, y
se va preguntando de quién puede ser.
- Acabados los objetos se puede continuar el juego de varias maneras:
- Se entrega un objeto a un niño, y se le pide que se identifique con el
personaje al que pertenece y nos cuente cómo lo perdió.
- Se sigue el juego sacando objetos con la imaginación, adivinando de
quién son. (Se puede hacer con cuentos que los niños hayan leído aunque
no sean los tradicionales).
- Se piensan objetos que puedan pertenecer a más de un cuento.

o La lectura equivocada
El animador o animadora lee el cuento elegido en voz alta, pausadamente,
para que comprendan el argumento. Una vez terminada la lectura:
1. Se pregunta si les ha divertido, qué personajes les parecen mejor y por
qué, cuál es el momento más interesante del cuento...
2. Se les advierte que el cuento se va a leer por segunda vez, y que si al
leerlo se equivoca en algo que digan: "¡Te equivocas!".
3. Se lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones.
Los niños y niñas deben detectar cada equivocación y decirla en su
momento.
o Secuenciar un cuento
Se les cuenta el cuento una primera vez y después lo vamos a trabajar a
traves de imágenes así cada día que toque lectura de cuento se contará lo
que ocurre en esa imagen, cada vez lo hará un alumno/a y luego se
coloreará esa lámina (dependiendo de la edad se variará la actividad así por
ejemplo los de 5 años pueden escribir una frase). Otra variante es que una
vez que tengan todas las imágenes coloreadas se las entregamos



descolocadas y tienen que ordenarlas, luego se lo encuadernamos y se lo
llevan a casa para contárselo a sus padres.
o La maleta viajera
Se meten en una maleta tres cuentos (en función de cada edad) un cuento es
para que le lean ellos solos en infantil de imágenes, pictogramas, etc. 2º cuento
es compartido para que lo lean con los papas. 3er cuento se lo leen los papas al
niño. Además en la maleta va un decálogo para los padres sobre los aspectos
que hay que cuidar en la lectura, un dibujo para que los niños coloreen y una
sorpresa para el niño (lápiz, pinturas…).También hay un cuaderno en el que los
padres ponen la fecha y escriben lo que les ha parecido la actividad y como ha
resultado.
o Kamishibai
Lo utilizaremos como estrategia de Animación a la Lectura, contando distintos
tipos de cuentos primero lo hará el profesor y luego los alumn@s. Además
crearemos cuentos para utilizarlos en el kamishibai.
o Baúles temáticos
Vamos a crear unos baúles sobre diferentes temáticas con libros de los cuatro
centros que posteriormente irán viajando de un centro a otro para darles la
oportunidad a todos los alumnos de leer libros diferentes a los que ellos ya
tenían en su aula.
o Biblioteca móvil
Utilizaremos la biblioteca móvil para leer cuentos en el aula y en casa
fomentando así desde tempranas edades el correcto uso de la biblioteca
además de fomentar el gusto por la lectura y cuidado de los libros.
o Ambientación del aula
Decoraremos el aula con los personajes de los cuentos a tamaño real, además
de decorarla en función de la temática que trabajemos en cada trimestre con el
proyecto de dinamización de bibliotecas que vamos a llevar a cabo.



D.2) Fuera del centro
Como propuestas extraescolares de animación lectora destacamos las siguientes:
· ASISTIMOS A UNA REPRESENTACIÓN TEATRAL: los alumnos disfrutan
especialmente con espectáculos teatrales, (callejeros o representados en salas), de
marionetas, de mimos, etc. Esta actividad puede dar pie a comentar o debatir qué
nos ha parecido; qué personaje nos resultó más gracioso, irritable, valiente,
sincero, ingenuo, etc.; por qué los protagonistas actuaron de determinado modo;
qué hubiesen hecho los niños en su lugar; cómo podría continuar la historia; si nos
ha sorprendido el final o nos lo esperábamos... Además, es posible incidir en la
importancia del lenguaje no verbal en la representación y, en los últimos cursos de
Primaria, escribir conjuntamente una escena nueva pensando en leerla de manera
dramatizada, o en escenificarla ante compañeros de otros cursos que hayan visto
la obra.
· NOS DIVERTIMOS CON NUESTROS ABUELOS: es una propuesta que requiere
la complicidad de personas de la tercera edad. Si lo conseguimos, programaremos
una visita para que expliquen a los alumnos cuentos de su infancia, les reciten
romances o les reten a descubrir adivinanzas. Muchos ancianos poseen una rica
cultura popular y se entusiasman recordándola y transmitiéndola, sobre todo a
quien escucha con atención o pregunta quién les contó tal o cual historia, qué
cuentos preferían de niños, cuándo recitaban villancicos o canciones, etc.
· AVERIGUAMOS CÓMO SE HACEN LOS LIBROS O LOS PERIÓDICOS: la
visita a una imprenta o a un periódico de nuestro municipio puede avivar la
imaginación de los niños.
Ver cómo se editan volúmenes, se configuran portadas, se trabajan imágenes o se
da forma a noticias empleando tecnología informática... es asomarse a un mundo
en el que se alían la palabra, la creatividad y las TIC para producir libros, revistas o
diarios que compran y disfrutan los lectores.



E) EL FOMENTO DE LA LECTURA EN RELACIÓN CON TODAS LAS ÁREAS.
El desarrollo de la lectura está relacionado con todas las competencias
básicas pero nosotros queremos en este plan dar una gran relevancia a:
Competencia en comunicación lingüística: a través de la lectura de cuentos en la
biblioteca de aula y de centro aumentaremos la capacidad expresiva, oral y escrita.
(Aprendizaje de vocabulario, frases, descripciones de objetos...)
Tratamiento de la inf. y la C. Digital: el mundo como dice Mc Lujan es una “aldea
global”, familiarizándose en el uso de los medios de información y tecnológicos
(Blog, Wiki, PDI…) conseguiremos el desarrollo de esta competencia en nuestros
alumnos a través del fascinante mundo de la lectura.
Competencia para aprender a aprender: la formación permanente y para la vida
nace para dar a los alumnos cimientos del aprendizaje, que permitan “aprender”
estructuras cognitivas que conseguiremos a través de la lectura.
Como estamos convencidos de que cuando trabajamos los contenidos de
las diferentes áreas se está trabajando la lectura, la expresión – comprensión oral y
la escrita planteamos las siguientes estrategias que son las que normalmente se
llevan a cabo en el trabajo diario con los niños:
• Lectura y comentario de la lección que corresponda explicando el vocabulario
que se desconozca.
• Exposición- Evaluación oral y escrita sobre la misma por parte de los alumnos.
• Dictado sobre las nuevas palabras que se vayan incorporando en los diferentes
contenidos.
• Comentario imágenes, ilustraciones, mapas, murales… que aparezcan para
enriquecer la comprensión de los contenidos.
• Búsqueda de información en internet para completar los contenidos de las
diferentes áreas.



F) ACTIVIDADES REFERIDAS AL FUNCIONAMIENTO Y DINAMIZACIÓN DE
LAS BIBLIOTECAS.

Este curso vamos a realizar el proyecto de dinamización de bibliotecas “Vamos
a soñar despiertos” en el que las actividades que vamos a realizar serán las
siguientes:

Al comenzar el curso escolar.

Previamente al comienzo del curso escolar, los profesores tendrán sus
reuniones para la puesta en práctica de este Proyecto. Para que la puesta en
práctica sea satisfactoria, nuestro C.R.A. ha presentado como itinerario, dentro
del Plan de Formación 2011/2012 un Grupo de trabajo para la Dinamización de
las Bibliotecas Escolares, que lleva como título el mismo que este Proyecto.
Se reforzará la puesta en acción del proyecto, a través de las siguientes
ponencias:
- “Dinamización de Bibliotecas Escolares”. Día 22 de septiembre (Duración:
2,30h).
- “Trabajo por Proyectos. Una visión para dinamizar desde Educación Infantil”.
Día 14 de septiembre (Duración: 2,30h).

Primer trimestre: “Cuentos de…misterio”
A lo largo del primer trimestre se comenzará el trabajo con la temática:
“Cuentos de misterio”. Esta temática será incorporada en los diferentes recursos
metodológicos para la animación a la lectura:
- Ambientación de Bibliotecas: Las bibliotecas cambiarán su decoración para
acercar mejor a los alumnos a la temática de este trimestre.
- Biblioteca móvil: ambientación de la misma con la temática “Misterio”,
inventario de los libros que se colocan en la misma y registro de los mismos para
sus préstamos en las diferentes localidades. Esta Biblioteca móvil, con otros
ejemplares, fue entregada al centro por pertenecer a la Red de
Bibliotecas Escolares de Castilla y León.
- Wiki-cuento: Se creará una nueva Wiki para crear un cuento, mediante Trabajo
Colaborativo en la Narrativa Digital, siguiendo la temática del trimestre.



- Blog: Se creará un nuevo Blog, siguiendo el trabajo comenzado hace dos
cursos escolares. En este Blog se crearán entradas para acercar a nuestros
alumnos en la temática del misterio.
- Lectura colectiva: Los alumnos de segundo y tercer ciclo del C.R.A. leerán
libros relacionados con la temática. Después de su lectura realizarán actividades
de Animación a la Lectura y escribirán sobre estos libros en el Blog.
- Kamishibai: Utilización de este recurso de animación a la lectura. Debido a la
experiencia satisfactoria en nuestro centro en este ámbito se desarrollaran
actividades con este recurso.

Segundo trimestre: “Cuentos de…fantasía”
A lo largo del segundo trimestre se comenzará el trabajo con la temática:
“Cuentos de fantasía”. Esta temática será incorporada en los diferentes recursos
acercar mejor a los alumnos a la temática de este trimestre. .
- Biblioteca móvil: ambientación de la misma con la temática “Fantasía”,
sus préstamos en las diferentes localidades. .
- Wiki-cuento: Se creará una nueva Wiki para crear un cuento, mediante
Trabajo Colaborativo en la Narrativa Digital, siguiendo la temática: “Cuento de
fantasía”. Este trimestre, añadiremos a la Wiki imágenes de los dibujos
realizados por nuestros alumnos sobre el mismo.
- Blog: Se crearán nuevo espacios en el Blog y entradas para ambientar a
nuestros alumnos en la temática de la fantasía.
libros relacionados con la fantasía. Después de la lectura de libros en clase
realizarán entradas en el Blog para comentar críticamente el libro. Además, se
utilizarán libros de Educación Infantil para trabajar la técnica de Animación a la
lectura: “Cocinemos un cuento”.



- Carnaval de los cuentos: La tradicional fiesta del Carnaval está relacionada con
los cuentos de fantasía. En las diferentes localidades se realizarán disfraces y
espectáculos.

Tercer trimestre: “Cuentos de…fábulas”
En el tercer trimestre se comenzará el trabajo con la temática: “Cuentos de
fábulas”. Esta temática será incorporada en los diferentes recursos
acercar mejor a los alumnos a la temática de este trimestre.
- Biblioteca móvil: ambientación de la misma con la temática “Fábulas”,
sus préstamos en las diferentes localidades.
- Wiki-cuento: Se creará una nueva Wiki para crear un cuento, mediante Trabajo
Colaborativo en la Narrativa Digital, siguiendo la temática: “Cuento de fábulas”.
Este trimestre, añadiremos a la Wiki imágenes de los dibujos realizados por
nuestros alumnos sobre el mismo.
- Blog: Se crearán nuevo espacios en el Blog y entradas para ambientar a
nuestros alumnos en la temática de la fantasía.
libros relacionados con la fantasía. Después de la lectura de libros en clase
realizarán entradas en el Blog para comentar críticamente el libro. Además, se
utilizarán libros de Educación Infantil para trabajar las técnicas de Animación a la
lectura de Gianni Rodari y Montserrat Sartó, especialmente en la Semana del
Libro.
- Convivencia del CRA: En la localidad de Fuenterrebollo se desarrollará en el
mes de mayo la convivencia del C.R.A. donde la temática serán los distintos
cuentos trabajados a lo largo del curso. Se realizarán actividades de
Cuentacuentos, titiriteros y grupos de teatro. Se hará entrega de los premios
“Mejores lectores 2011/2012” a los alumnos que más libros hayan leído a lo
largo del curso.



A lo largo del curso:
- Trabajar con baúles temáticos: Relacionado con el Proyecto Bilingüe se
organizarán baúles temáticos relacionados con las unidades didácticas de
Conocimiento del Medio, donde se dispondrán de libros en inglés y en
castellano.
- Inventario: Los profesores seguirán inventariando y catalogando los libros de
las distintas bibliotecas.
- Bibliobús: Seguiremos formando parte de la red de centros que se benefician
de este servicio.
- Tradición oral: Se trabajarán canciones, poesías, trabalenguas, adivinanzas…
que forman parte de nuestra tradición oral y que están relacionados con las
temáticas expuestas anteriormente.
- Grupo de trabajo: Todo esto se verá reforzado con la realización de un Grupo
de Trabajo de profesores, dentro del Plan de Formación del Centro, cuyas líneas
de formación son:
- Fomento de la lectura.
- Desarrollo de la competencia lingüística.
- Utilización de las TIC como herramienta de apoyo (Sitio Web, Blog de Fomento
de la lectura, Wiki-cuentos, etc.).
- Dinamización de las bibliotecas de aula y de centro.
- Ponencias de expertos.
- Utilización de los cuentos como elemento motivador y desarrollo de la
creatividad.
Y sus objetivos están directamente ligados a este plan de fomento de la lectura
ya que pretenden:
- Descubrir fundamentos teóricos y prácticos sobre la proyección de la
biblioteca escolar como centro dinamizador y sede de propuestas alternativas y
paralelas a la práctica escolar.
- Investigar las posibilidades de organización y gestión de la biblioteca escolar,
estableciendo criterios de renovación y explotación de nuestra biblioteca
(reorganización, stands, decoración, exposición de recursos, publicidad,
inclusión de nuevos materiales, uso de TIC, etc).



- Adquirir formación específica sobre formación de usuarios, proyectos temáticos
y fomento de la lectura.
- Desarrollar materiales en torno a las TIC para trabajar los contenidos
propuestos.
- Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.



G) OTRAS ACTIVIDADES.
Consideramos que este proyecto tiene que estar estrechamente unido a
Nuestra Página Web como herramienta de aprendizaje y comunicación
En la referida página Web aparecerán para su conocimiento y posible uso por
profesores, niños, padres y resto de la comunidad educativa los siguientes
contenidos:

• Bibliotecas de las diferentes localidades, una vez hayan sido inventariadas y
organizadas.
• Selecciones de cuentos, de poemas, de libros adaptados a la edad e
intereses de los niños.
• Cuentos en imágenes.
• Estrategias de animación a la lectura
• La valoración que los niños y los maestros hacen de los libros que se leen.
• Resúmenes de los libros leídos con su correspondiente valoración.
• Textos originales de los niños: poemas, cuentos, adivinanzas, comics...
• Correspondencia entre los alumnos de las diferentes localidades o con otros
de nuestra provincia o de fuera de ella.
• Trabajos de interés realizados en las diferentes áreas.

ÁMBITO DE CONEXIÓN CON OTROS PROYECTOS. “APRENDER CON EL
PERIÓDICO”, en su último curso.
— Actividades de lecto-escritura con el periódico.
— Lectura y comentario de noticias y sucesos.
— Realización de pasatiempos.
— Localización y realización de anuncios y carteles.



H) LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS PARA EL

DESARROLLO DEL PLAN.

Recursos humanos:

• Los profesores de lengua y de las diferentes áreas.
• Algún autor –ilustrador de literatura infantil.
• Profesores responsables de biblioteca con tiempo para ejercer su labor de
dinamización.
• Profesor responsable de informática, con tiempo, para la actualización de la
página Web.
• Profesor coordinador del Plan de Fomento de la Lectura con tiempo para
ejercer su función.
• Cualquier ciudadano: padre, madre, vecino que quiera y sepa aportar sus
conocimientos, su experiencia para motivar a los niños en la mejora de las
destrezas básicas: leer, hablar, escribir.

Recursos materiales.

Bibliotecas de aula con libros muy bien seleccionados.
Bibliotecas de centro inventariadas y organizadas para su uso.
Lotes de libros para hacer lectura individual y colectiva.
Colecciones de poemas y de cuentos adaptados a la edad e intereses de los
niños.
Colección de carpetas de cuentos y CD. en imágenes del CFIE…
Equipamiento informático,
PDI,
Prensa,
Videos,
Videocámara, Cámara fotográfica,
Diccionarios...



Tiempos y organización

A lo largo de todo el curso y, simultáneamente, se trabajarán las tres
destrezas básicas. Sin embargo, de una manera más intensa se dedicarán de
forma aproximada

• A la lectura individual y colectiva, a su comentario y análisis oral: dos
horas semanales
• A la expresión escrita, a la valoración de textos de autor, al comentario
de lo que los niños escriben...una hora y media.
• Al estudio de los contenidos morfosintácticos: una hora.
• A la lectura de imágenes, lectura teatral: en torno a media hora semanal.

En casa los alumnos habrán de dedicar de treinta a cuarenta y cinco
minutos a la lectura de cuentos, historias, poemas, realización de ejercicios,
aprendizaje memorístico de los diferentes contenidos de lengua…

El profesorado aprovechará algunas sesiones de coordinación de los
miércoles:
• Para profundizar en el conocimiento de internet para facilitar después, el
acceso a la información de los niños.
• Para intercambiar experiencias sobre el desarrollo del Plan,
• Para intercambiar estrategias de animación a la lectura, a la expresión –
comprensión oral

Desde el Centro se apoyarán aquellas iniciativas que pretendan integrar a los
familiares de los niños y al resto de la comunidad en este Plan.



I) IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO.
Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el plan de
fomento de la lectura no se limite al ámbito escolar. Las familias deben seguir unas
pautas de actuación. A continuación se detallan una serie de ideas para poner en
práctica:
· Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para
sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y
la perciban como una actividad cotidiana.
· Reunir de forma periódica, aprovechando las reuniones de grupo, par a
mantenerles informados de las actividades del centro en relación con la lectura y
con los progresos de sus hijos.
· Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y
que no todos los libros tienen por qué interesarle.
· Tampoco hay que plantear la lectura como una obligación y, menos aún,
convertirla en un castigo.
· Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y
capacidades, desde cómics a revistas infantiles, y no transmitir nunca la impresión
de que leer es una pérdida de tiempo o una actividad tediosa.
· La motivación lectora se reforzará si en casa hay libros de temática variada y
comprometemos al niño en la ampliación de la biblioteca doméstica y en la
constitución de una propia.
· Acompañar al niño a la biblioteca pública más cercana, “fisgonear” en ella,
tramitar el carnet de socio y tomar un libro en préstamo para, finalmente, devolverlo
en la fecha indicada.
· Visitar una librería con una buena oferta de literatura infantil y juvenil, asignarle un
presupuesto y dejar que elija el libro que más le atraiga. Después, podemos
comentar las razones de su elección y resaltar aspectos positivos: un título o tema
que induce a la lectura, las ilustraciones divertidas, etc.
· Proponer a las madres, los padres o los abuelos/as más implicados que asistan a
las reuniones que, en horarios previamente convenidos, narren cuentos, reciten
poemas o expliquen historias que recuerdan de su infancia.



· Asociar el acto de leer a muchas tareas diarias. El niño puede ayudar a escribir la
lista de la compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, a descubrir los
ingredientes y pasos de una receta mientras se elabora, a consultar la
programación televisiva para seleccionar qué quiere ver, a decidir qué película
escogemos para la tarde del sábado o del domingo leyendo las sinopsis que
ofrecen algunos cines o la cartelera de los periódicos, a leer en alto y comentar
noticias curiosas o las instrucciones de un electrodoméstico al ponerlo en marcha.
· Repartir a las familias un decálogo de buena práctica de la lectura para que ellas
lo pongan en práctica en su casa.

En fin, se trata de coordinarse y sumar esfuerzos para que los pequeños asocien la
lectura a diversas actividades que realizan junto a sus seres más cercanos.



J) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Se evaluarán los siguientes aspectos:

• Objetivos, Principios y actividades previstas.
• Responsables de la ejecución del Plan.
• Ponentes y asesores.
• Participación de las familias y del resto de la Comunidad.
• Recursos materiales.
• Calendario...
La evaluación correrá a cargo de
• todos los miembros del Claustro,
• de los propios alumnos,
• del coordinador del Plan y de sus colaboradores,
• de la comisión Provincial de Coordinación y Seguimiento...
El proceso de evaluación constará de:
• Una evaluación inicial ya realizada a niños y profesores.
• Una evaluación continua a lo largo de todo el desarrollo del Plan.
• Una Evaluación Final.

Además se utilizará el anexo I de la Orden de 25 de julio de 2005, y las
conclusiones de las reuniones de seguimiento del Claustro, y la anual del Consejo
Escolar.



12. ACTA DE APROBACIÓN DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

D. FRANCISCO JAVIER QUIROGA RUÍZ, secretario del Consejo
Escolar del C.R.A. “Entre dos ríos”:

CERTIFICA:

Que según consta en el acta correspondiente, el presente Plan de
Fomento de la lectura del C.R.A. “Entre dos ríos” fue aprobado en la
reunión celebrada por el Consejo Escolar de este Centro el día 28
de septiembre de 2011.

Y para que así conste firmo la presente en Fuenterrebollo a 1 de
octubre de 2011.

EL SECRETARIO

FDO: Francisco Javier Quiroga Ruiz

Vº Bº
EL DIRECTOR

FDO: Javier Gil Quintana



NOMBRAMIENTO DE LA COORDINADORA DE CONVIVENCIA

D. JAVIER GIL QUINTANA, presidente del Consejo Escolar del
C.R.A. “Entre dos ríos”:

CERTIFICA:

Que Dña Elena Palomo Muñoz, maestra definitiva en nuestro centro,
ha sido nombrada coordinadora del Plan de Fomento de la lectura
para el curso 2011/2012.

Y para que así conste firmo la presente en Fuenterrebollo a 1 de
octubre de 2011.

EL DIRECTOR

FDO: Javier Gil Quintana


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