Plan de acción tutorial cobaez rch tm 2015 2016

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
COBAEZ
“ROBERTO CABRALDELHOYO”
Agosto
2015

COBAEZ P L A N T E L R O B E R T O c A B R A L D E L H O Y O
2
Plan de Acción Tutorial 2015 - 2016
DIRECTORIO
Mtro. Felipe Ramírez Chávez
Director General de COBAEZ
Q. F. B. Laura Elena del Muro Escareño
Secretaria General de COBAEZ
L. C. Laura Elena Dávila Hernández
Directora Administrativa de COBAEZ
Lic. Josefina Martínez Flores
Directora Académica de COBAEZ
M. E. Arcelia Rodríguez García
Jefa del Departamento de Servicios Académicos
L.E. Ma. De Jesús Gallegos Zacarías
Coordinadora de Tutorías de COBAEZ
M. E. Ma. Guadalupe Talamantes Sánchez
Directora COBAEZ Plantel Roberto Cabral del Hoyo
M.C.E Ma. Isabel García Santos
Tutora Escolar de COBAEZ Plantel Roberto Cabral del Hoyo
Mtra. Rosalba Campos Bañuelos
Coordinadora de Tutores de Primer Semestre
Lic. Psic. Rosalba Correa Pacheco
Coordinador de Tutores de Tercer Semestre
Mtra. Elvia Laura Torres Ávila
Coordinador de Tutores de Quinto Semestre

3
Contenido
Presentación .................................................................................................. 6
Introducción................................................................................................... 1
Antecedentes de la Tutoría.............................................................................. 2
Definición: ¿Qué es la Tutoría para el COBAEZ? ............................................... 4
Diagnóstico de COBAEZ R. C. H....................................................................... 5
Matrícula........................................................................................................ 7
Alumnos de nuevo ingreso......................................................................................................... 8
Matrícula de 2011 a 2015 .......................................................................................................... 9
Oferta educativa........................................................................................... 11
Reprobaciónen Segundo Semestre.......................................................................................... 14
Deserción..................................................................................................... 20
Eficiencia terminal ........................................................................................ 22
Aprovechamiento escolar.............................................................................. 23
Cuarto Semestre..................................................................................................................... 27
PLANEA 2015 .......................................................................................................................... 37
Habilidad Matemática.................................................................................... 37
Compresión Lectora...................................................................................... 39
Necesidades de los estudiantes..................................................................... 40
Área cognitiva .............................................................................................. 41
Área de la salud ........................................................................................... 41
Ámbito afectivo y familiar ............................................................................. 42
Área de las relaciones sociales y de la comunicación ...................................... 42
Área laboral ................................................................................................. 42
Personal de COBAEZ Roberto Cabral del Hoyo................................................ 43
El director de la escuela ................................................................................ 43
Los profesores de la escuela. ........................................................................ 43
Padres de familia.......................................................................................... 44
Justificación ................................................................................................. 43
Estrategias y acciones a desarrollar............................................................... 49
¿Cómo se realizará? ..................................................................................... 50

4
¿Quién la realizará?...................................................................................... 51
¿Qué actividades realizará cada tutor?........................................................... 51
ASESOR DOCENTE (TUTOR ACADÉMICO)....................................................... 52
TUTOR INDIVIDUAL...................................................................................... 52
EL ALUMNADO.............................................................................................. 53
¿Cuál será la participación del equipo docente?.............................................. 54
¿Qué actividades serán realizadas por el departamento de orientación educativa? ......... 55
Definir la metodología de trabajo de los tutores ............................................. 56
Procedimiento del Programa.......................................................................... 57
Estrategias y acciones a desarrollar............................................................... 62
Metodología de trabajo de los tutores............................................................ 64
Medios y recursos necesarios disponibles en el plantel.................................... 65
Cronograma de actividades ........................................................................... 66
Seguimiento y evaluación ............................................................................. 75
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR LA ACADEMIA............................................... 75
Seguimiento y evaluación ............................................................................. 75
Conclusiones y Recomendaciones.................................................................. 75
Necesidades Básicas..................................................................................... 76
Bibliografía................................................................................................... 76
Anexo.......................................................................................................... 76

5
COBAEZ
“ROBERTO CABRAL DEL HOYO”
TURNO MATUTINO

6
Presentación
Aprovechando las nuevas Corrientes Psicopedagógicas, los nuevos Modelos
Educativos de Aprendizaje, las estrategias de Desarrollo de Habilidades del
Pensamiento y las Tecnologías de la Información y la Comunicación que hoy
posibilitan el desarrollo de nuevas experiencias de aprendizaje, es imprescindible
la Creación e Implementación de un Plan de Acción Tutorial para el Colegio
de Bachilleres del Estado de Zacatecas Plantel Roberto Cabral del Hoyo.
El presente Plan de Acción Tutorial tiene la finalidad de detectar y resolver los
problemas que se presentan en el COBAEZ Plantel Roberto Cabral del Hoyo de
acuerdo a un análisis del mismo donde se encuentran problemáticas a resolver
como: la reprobación y deserción escolar.
Es importante conocer y abordar a profundidad las necesidades personales,
familiares, académicas, físicas, psicológicas y económicas del Tutorado.
El Tutor constituye una parte fundamental para identificar este tipo de
problemáticas y buscar la mejor solución, o bien canalizarlos al especialista
indicado según sea la necesidad.

1
Introducción
Implementar un Plan de Acción Tutorial en COBAEZ Plantel Roberto Cabral del
Hoyo, ayuda a detectar factores o actividades de la institución que limitan su buen
funcionamiento y requieren de su eliminación o mejoramiento.
La acción tutorial constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro
de un concepto integral de la educación, conlleva una relación dinámica con el
alumnado de forma individualizada o grupal considerando sus actitudes, aptitudes,
conocimientos e intereses. Ayuda a integrar conocimientos y experiencias de los
distintos ámbitos educativos para contribuir a integrar la experiencia escolar en
general y la vida cotidiana extraescolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la
función tutorial asegura que la educación sea verdaderamente integral y
personalizada, sin quedar reducida a mera instrucción o transmisión de
conocimientos.
La tutoría es para todos los alumnos, no sólo para los problemáticos. El tutor, en
colaboración coordinada con los demás docentes, acompaña al estudiante de
manera permanente en todas las circunstancias que intervienen en su proceso de
enseñanza-aprendizaje. Actividad esencial a la función del profesor que se realiza
de manera individual y colectiva con los alumnos de un grupo-clase con el fin de
facilitar la integración personal, detectar necesidades y problemas que interfieran
en los procesos del aprendizaje. Lo anterior supone que el Tutor sea capaz de
cumplir las funciones que le ayuden a alcanzar los objetivos de este Plan de
Acción Tutorial.

2
Antecedentes de la Tutoría
Los antecedentes de los modelos tutoriales se han dado a lo largo de la historia en
la mayoría de las naciones, por ejemplo las universidades estadounidenses, se
persigue la educación individualizada procurando la profundidad y no tanto la
amplitud de conocimientos. Como consecuencia, la práctica docente se distribuye
entre las horas de docencia frente a grupo, la participación en seminarios con un
número reducido de estudiantes que trabajan en profundidad con un tema común
y en sesiones de atención personalizada, cara a cara, a las que denominan
tutoring (tutoría) o supervising (supervisión) en Inglaterra; y academic advising
(recomendación académica), mentoring, monitoring (monitorear) o counseling,
según su carácter, en Estados Unidos. Los antecedentes más próximos a la idea
de tutoría académica son los de la Universidad de Oxford, el estudiante tiene un
encuentro semanal con el profesor (tutor) que le es asignado. El alumno prepara
un ensayo por semana para discutir oralmente con su tutor, lo que no excluye que
se utilicen otros apoyos educativos como son lecturas adicionales, clases,
bibliotecas, prácticas en laboratorio, conferencias, etc. También es importante la
interacción que se da con otros compañeros en el desarrollo de diferentes
actividades académicas.
Uno de los modelos tutoriales más conocidos es el implantado desde hace 30
años por la Open University. Esta universidad es una institución de educación a
distancia que inicio sus actividades educativas en 1971. Es un modelo de tutoría
académica y personalizada, muy difundido en el Reino Unido. Los alumnos
estudian en forma autónoma, los materiales preparados para cada uno de los
programas y se encuentran con sus tutores en los centros locales de enseñanza y
en las escuelas de verano para resolver problemas de aprendizaje y recibir
sugerencias para las fases subsecuentes.

3
Actualmente se tiene la experiencia de la tutoría asistida por computadora.
Seymour Papert, investigador, es el principal exponente de la Teoría del
Aprendizaje en el campo de la computación. Esta tecnología puede constituir un
apoyo fundamental para las actividades de aprendizaje en general y para objetivos
relacionados con la tutoría en particular. Se puede elaborar tutorial para múltiples
objetivos educacionales, con el propósito de que el alumno pueda “aprender a
aprender”, de acuerdo con la evolución de la sociedad.
En la Universidad de Navarra y en la Universidad Complutence de Madrid “el
asesoramiento entre iguales” (peer tutoring) cuenta con una larga tradición, dada
su eficacia comprobada y el enriquecimiento personal que supone para ambas
partes, lo que exige al profesor que forma a los estudiantes un tiempo generoso
pero con efecto multiplicador. Esta modalidad considera que el profesor
universitario en tanto que asesor de sus estudiantes, no tiene por qué intervenir en
todas y cada una de las necesidades de ellos, ya que algunas pueden o deben ser
atendidas, por ayudantes de profesor y/o estudiantes de cursos superiores que se
capaciten y se comprometan con la labor de ayudar a sus compañeros de cursos
inferiores (The international Encyclopedia of Eductation, 1994)
El sistema tutorial en la educación superior Mexicana, en específico dentro de la
UNAM, se dio inicialmente en el postgrado, particularmente en la Facultad de
Química. Desde 1970, en el nivel de postgrado el sistema tutorial consiste en
responsabilizar al estudiante y al tutor, del desarrollo de un programa particular

4
que concluye con la formulación de una tesis para obtener el grado
correspondiente.
El sistema tutorial en el nivel de licenciatura se inició en la UNAM dentro del
sistema de universidad abierta (SUA), en dos modalidades distintas: Individual y
Grupal. El SUA de la UNAM, tiene sus antecedentes en la Open University de
Inglaterra y en la UNED de España; fue creado en 1972 y funciona como una
modalidad alternativa al sistema escolarizado en 17 licenciaturas.
En enfoque tutorial, de apoyo al estudiante de bachillerato, es de reciente
aparición y surge en algunas instituciones de educación media superior Mexicana,
con la finalidad de resolver problemas que tienen relación con la deserción con el
abandono de los estudios, el rezago y con la baja eficiencia terminal,
principalmente.
Definición: ¿Qué es la Tutoría para elCOBAEZ?
Es una forma de vinculación educativa donde el profesor apoya a un estudiante o
a un grupo pequeño de estudiantes de una manera sistemática en su desarrollo
personal y académico, por medio de la estructuración de objetivos, análisis de
programas, organización por áreas de conocimiento, técnicas de enseñanza
apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de
monitoreo y control.

5
Por lo tanto, la tutoría debe ofrecerse a lo largo de los diferentes semestres de la
Educación Bachiller, estableciendo los lazos entre las diversas instancias y
personas que participan en el proceso educativo y el educando, atendiendo las
características particulares de cada uno, dándose en términos de elevada
confidencialidad y respeto, buscando que el alumno se responsabilice de su propio
proceso de aprendizaje, mediante la toma de conciencia, de su libertad y de su
compromiso con él y con los demás.
Diagnósticode COBAEZ R. C. H.
Primeramente se presenta el diagnóstico realizado en la institución para conocer las
fortalezas, debilidades y los resultados que muestran los indicadores académicos
con lo que se hizo la detección de las problemáticas que se atenderán en el
presente ciclo escolar 2015 – 2016.
El curso propedéutico para alumnos de nuevo ingreso se refleja en las siguientes
graficas.
Curso propedéutico 2015 – 2016.

6
13
94
74 74
32
15
11
2
1.0 - 1.9 2.0 - 2.9 3.0 - 3.9 4.0 - 4.9 5.0 - 5.9 6.0 - 6.9 7.0 - 7.9 8.0 - 8.9
HABILIDAD MATEMATICA 2015- 2016
HABILIDAD MATEMATICA
1
16
54
87
102
48
7
1.0 - 1.9 2.0 - 2.9 3.0 - 3.9 4.0 - 4.9 5.0 - 5.9 6.0 - 6.9 7.0 - 7.9
COMPRENSION LECTORA 2015 - 2016
COMPRENSION LECTORA

7
Matrícula
Por el momento la matrícula no se considera un problema ya que esta ha ido en
aumento los últimos ciclos escolares. A continuación se presenta un cuadro que
muestra información al respecto.
Matrícula Actual
SEMESTRES MUJERES HOMBRES TOTAL
1° Semestre 130 104 237
3° semestre 98 72 170
5° semestre 86 47 133
TOTAL 537
3.9
4.9
4.4
HABILIDAD MATEMATICA COMPRENSION LECTORA PROMEDIO GENERAL
PROMEDIOS CURSO PROPEDEUTICO 2015 - 2016
Promedios

8
Alumnos de nuevo ingreso
CICLO ESCOLAR INGRESARON
2011 190
2012 185
2013 205
2014 217
2015 234
130
104
237
98
72
170
86
47
133
MUJERES HOMBRES TOTAL
MATRÍCULA 2015 - 2016
1° Semestre 3° semestre 5° semestre

9
ALUMNOS DE NUEVO INGRESO 2015 - B
Matrícula de 2011 a 2015
185
205
217
234
2012 2013 2014 2015
ALUMNOS DE NUEVO INGRESO
211 202 194 189
228
253
231
244
274
310
464
433 438
463
538
2011 2012 2013 2014 2015
HOMBRES MUJERES TOTAL DE ALUMNOS

10
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE ZACATECAS
ORGANISMO PUBLICO DESCENTRALIZADO
PLANTEL "19, ROBERTO CABRAL DEL HOYO"
ALUMNOS DEL PRIMER SEMESTRE CON CERTIFICADO DE SECUNDARIA EN TRÁMITE
NO. NOMBRE DEL ALUMNO GRUPO
1 GONZALEZESPARZA MARIA FERNANDA A
2 LOPEZ GUILLEN MARIA VALENTINA A
3 DORADORODRIGUEZ JESUS ADOLFO B
4 FERNANDEZMORALES ELIZABETH DEL CONSUELO B
5 GARCIA RUIZ RICARDO B
6 HERNANDEZMARTINEZ CARLOSEDUARDO B
7 MARQUEZ MORALES PALOMA NEFTALI B
8 DE LA ROSA RIOSSAUL ANDRES C
9 HERNANDEZLAMAS ANDREA GORETI C
10 SALINASGARCIA FRANCISCOJAVIER C
11 SANCHEZVENEGASFATIMA YULISSA C
12 FLORES PACHECODAVIDABRAHAM D
13 GARCIA GOMEZ OSCARIVAN D
14 TORRES LUJAN ZITA SAGRARIO D
15 MUÑOZ URENDA ALEJANDRO E
16 PACHECODIAZSAN JUANA E
18 LOPEZ FLORES CHRISTIAN F
19 MEDELLIN GALICIA FABIAN F
20 SANTANA SOSA MARTIN OMAR F

11
Oferta educativa
Colegio de Bachilleres Plantel Roberto Cabral del Hoyo es considerado como la
mejor oferta educativa en el municipio ya que ofrece el Bachillerato General y
Capacitaciones para el Trabajo en las áreas de Turismo, Ciencias de la Salud,
Informática, Administración de Pequeñas y Medianas Empresas con la finalidad de
que los estudiantes incursionen en el campo laboral en caso de no poder
continuar sus estudios universitarios o combinar ambas actividades.
Cabe mencionar que nuestro objetivo principal es preparar jóvenes capaces de
desarrollar las competencias necesarias que les permitan hacer frente a los retos
de la vida con base en los cuatro pilares de la educación según la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO):
“Aprender a Conocer”, “Aprender a Hacer”, “Aprender a Convivir” y “Aprender a
Ser”.

12
Reprobación
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES) (2001, en Romo y Hernández, 2005, p.5) señala que cada institución
debe “diseñar estrategias e instrumentar acciones que tengan como propósito

13
incrementar la calidad del proceso formativo integral de los estudiantes, aumentar
su rendimiento académico, reducir la reprobación y la deserción escolar, y lograr
índices de aprovechamiento y eficiencia terminal satisfactorios” de igual manera
menciona que el fenómeno de reprobación tiene un carácter complejo, en el cual
influye no solo el desempeño de los maestros y alumnos, sino de las
decisiones de las autoridades educativas, así como la participación de padres de
familia, legisladores, entre otros. A la fecha no se tiene información o marco de
referencia sobre las causas que están incidiendo en los índices de
reprobación y que permitan por lo tanto establecer estrategias para mejorar las
condiciones prevalecientes.
Por ello es urgente y necesario buscar dichas causas para poder atender, de
acuerdo a la información proporcionada por el Departamento de Control Escolar
durante el semestre 2015 B - 2016 A.
La reprobación es un problema constante y vigente en el ámbito educativo
mexicano que se manifiesta en todos los niveles educativos, desde la educación
básica hasta la educación superior. Esta es definida como la obtención de
resultados insatisfactorios en una o más de las asignaturas que integran el plan de
estudios del nivel académico que se encuentran cursando los alumnos y que puede
adquirir tres formas distintas:
• Parcial. Cuando afecta a una o más asignaturas en las evaluaciones intermedias
del curso en el que el alumno está inscrito.
• Final. Cuando afecta a dichas asignaturas al término del ciclo escolar.
•Definitiva. Cuando el alumno se ve imposibilitado para regularizar la o las
asignaturas reprobadas, ya sea por incapacidad, falta de recursos o desinterés.

14
Cuando la reprobación no es atendida adecuada y oportunamente, se convierte en
una de las causas principales de deserción y rezago escolar.
Algunos factores influyen en la reprobación en nuestro plantel son:
 Hábitos de estudios deficientes
 Desinterés
 No administren su tiempo de manera adecuada
 Motivacionales tanto familiares como en la institución.
Reprobación en Segundo Semestre
Grupo 2 "A"
Asignatura MAT II QUI II EVA II HME I TLR II ING II INF II
PromedioporAsignatura 7.21 7.64 8.11 7.96 7.57 8.50 7.82
ReprobadosporAsignatura 2 1 1 1 1 1 1
2
1 1 1 1 1 1
MAT II QUI II EVA II HME I TLR II ING II INF II
REPROBADOS POR ASIGNATURA 2° A
Reprobados por Asignatura

15
Grupo 2 "B"
Promedio por Asignatura 5.97 7.42 8.21 8.21 7.55 9.09 7.64
Reprobados por Asignatura 6 2 0 0 1 0 2
6
2
0 0
1
0
2
REPROBADOS POR ASIGNATURA 2° B

16
Grupo 2 "C"
5
0 0 0
1
0
1
REPROBADOS POR ASIGNATURA 2° C

17
Grupo 2 "D"
10
1
0
1 1 1
4
REPROBADOS POR ASIGNATURA 2° D

18
Grupo 2 "E"
2 2
1 1
2
1
2
REPROBADOS POR ASIGNATURA 2° E

19
Grupo 2 "F"
16
7
5 5
6
3
6
REPROBADOS POR ASIGNATURA 2° F

20
Deserción
La deserción escolar es un problema que ha de ser prevenido en gran medida por
las instituciones educativas que se ven afectadas por la imposibilidad de los
estudiantes de continuar con sus estudios. No sirve solo realizar un diagnóstico
acertado de las posibles causas de tal suceso, además de ello es necesario que
cada área de servicio tome a su cargo la intervención que esté en sus manos
para prevenirlo. Este trabajo tiene como finalidad detectar las áreas de
riesgo y canalizar a las instancias pertinentes a los estudiantes que muestran alta
probabilidad de deserción.
Lo siguiente nos muestra algunas de las causas de deserción en el Plantel
Roberto Cabral del Hoyo durante el ciclo escolar 2015 - 2016 se tiene una
deserción de 63 alumnos, las causas: reprobación, cambio de procedencia,
cambio a otra institución educativa, por factores personales (económicos, de
salud, embarazo, matrimonio).
La deserción, se puede definir como el abandono definitivo de los estudios. Adopta
distintos comportamientos que afectan la continuidad de las trayectorias
estudiantiles, comportamientos que se caracterizan por:
 Falta de interés
 Reprobación
 Matrimonio a temprana edad
 Económicos
 Cambio de institución
Para combatir estos fenómenos es necesario recurrir al seguimiento académico,
que consiste en la observación permanente de los resultados educacionales y el
comportamiento socio escolar de los estudiantes tutorados a fin de detectar

21
oportunamente las conductas de riesgo escolar que se lleguen a presentar y así
poder adoptar las medidas preventivas y correctivas pertinentes a cada caso.
Las principales causales de reprobación, deserción y rezago de los estudiantes en
nuestra institución y que afectan de manera directa e indirecta, se pueden clasificar
en los siguientes rubros:
1) Causas de origen social y familiar, tales como:
• Desarticulación y/o disfuncionalidad familiar.
• Desadaptación al medio, por el origen sociocultural del que provienen.
• Estudiantes que trabajan.
• Problemas psicosociales.
• Estudiantes casados y/o de paternidad o maternidad prematuras.
2) Causas de origen psicológico, entre las que se encuentran:
• Desubicación en propósitos de vida.
• Inadecuada opción vocacional.
3) Causas económicas, como:
• Escasez de recursos.
• Desempleo de los padres.
4) Causas atribuibles al rendimiento escolar entre las que podemos ubicar a:
• Perfiles de ingreso inadecuados.
• Falta de hábitos de estudio.
5) Causas físicas, que tienen que ver con:
• Problemas de salud.

22
• Alimentación inadecuada.
Para lograr el abatimiento del fracaso escolar, se hace indispensable ejercer
acciones tendientes a consolidar una oferta educativa de calidad. En otras
palabras, mejorar cualitativa y trascendentalmente el servicio que se ofrece a los
estudiantes.
Eficiencia terminal
En nuestro COBAEZ se ha mantenido una preocupación constante por parte
de las autoridades, tratando de buscar los elementos que nos permitan mejorar la
Eficiencia Terminal para lograr el desarrollo integral de nuestros estudiantes,
es por ello que basándonos en estrategias institucionales podremos fijarnos
metas y elevarla, aunque como podemos ver en los últimos años.
Actualmente uno de los criterios a los se recurre para evaluar el funcionamiento de
la Educación Media Superior es el de eficiencia terminal, como un indicador que da
cuenta de los logros obtenidos por las instituciones educativas. La problemática de
la eficiencia terminal no solo afecta a los alumnos que no concluyen sus estudios,
sino que afecta considerablemente a las metas y objetivos que se plantea la
institución, ya que a partir de ello se cuestiona su calidad educativa.
Por la tanto podemos considerar que la eficiencia terminal, se refiere al número
total de alumnos que concluyen los requerimientos de un ciclo de estudios
específico. Se puede calcular tomando como referencia el número de personas que
termina el ciclo en un periodo determinado por normas institucionales, con relación
al total de inscritos en el mismo periodo.

23
Aprovechamiento escolar
En el ámbito escolar uno de los fenómenos que se presenta con mayor
frecuencia es el bajo aprovechamiento escolar, fenómeno que ha generado
numerosos estudios a través de los cuales se ha intentado identificar los factores
que influyen en forma determinante en él (Molina; 1997).
El proceso enseñanza-aprendizaje en el nivel medio superior es un fenómeno
complejo y multifactorial (Martínez; 1998), que no puede ser entendido si no se
consideran factores como la escuela, el currículum, la familia, el ambiente en el
aula, los profesores y los alumnos.
70
51
57 59 60
54 54.05
2006 - 2009 2007 - 2010 2008 - 2011 2009 - 2012 2010 - 2013 2011 - 2014 2012 - 2015
EFICIENCIA TERMINAL
EFICIENCIA TERMINAL

24
Visto de esta forma en el COBAEZ Plantel Roberto Cabral del Hoyo según la
información proporcionada en las siguientes gráficas.
Segundo Semestre
7.21
7.64
8.11
7.96
7.57
8.5
7.82
PROMEDIO POR ASIGNATURA 2° A
Promedio por Asignatura

25
5.97
7.42
8.21 8.21
7.55
9.09
7.64
PROMEDIO POR ASIGNATURA 2° B
6.57
7.9
8.93
8.23
7.53
8.8
8.2
PROMEDIO POR ASIGNATURA 2° C

26
4.93
7.3
8.52
7.3
6.85
8.15
6.93
PROMEDIO POR ASIGNATURA 2° D
6.96
6.69
7.27
7.31
6.77
7.31
6.85
PROMEDIO POR ASIGNATURA 2° E

27
Cuarto Semestre
Grupo 4 "A"
Asignatura MAT IV BIO. II FIS II ESEM LIT II ING IV RIS DFEC
PromedioporAsignatura 9.10 6.95 6.90 7.05 7.76 7.57 8.10 8.33
ReprobadosporAsignatura 0 0 0 0 0 0 0 0
3.65
5.71
6.74 6.65
6.13
7.58
5.71
PROMEDIO POR ASIGNATURA 2° F

28
Grupo 4 "B"
Asignatura MAT IV BIO. II FIS II ESEM LIT II ING IV ESP EEF
9.1
6.95 6.9 7.05
7.76 7.57
8.1
8.33
MAT IV BIO. II FIS II ESEM LIT II ING IV RIS DFEC
PROMEDIO POR ASIGNATURA 4° A

29
Grupo 4 "C"
Asignatura MAT IV BIO. II FIS II ESEM LIT II ING IV GRTA EPT
8.57
6.79
7.14
6.71
8.07
7.64 7.54
8.07
MAT IV BIO. II FIS II ESEM LIT II ING IV ESP EEF
PROMEDIO POR ASIGNATURA 4° B

30
Grupo 4 "D"
Asignatura MAT IV BIO. II FIS II ESEM LIT II ING IV VNEB RSMI
8.35
6.35 6.53
7
7.59
6.82
8.24
7.94
MAT IV BIO. II FIS II ESEM LIT II ING IV GRTA EPT
PROMEDIO POR ASIGNATURA 4° C

31
Grupo 4 "E"
Asignatura MAT IV BIO. II FIS II ESEM LIT II ING IV GCE CID
8.63
7 6.84
8.16
7.53
7
8.58
7.79
MAT IV BIO. II FIS II ESEM LIT II ING IV VNEB RSMI
PROMEDIO POR ASIGNATURA 4°D

32
8.75
6.75 6.75
9.33
7.67 7.5 7.42
8.33
MAT IV BIO. II FIS II ESEM LIT II ING IV GCE CID
PROMEDIO POR ASIGNATURA 4°E
Grupo 4 "F"
Asignatura MAT IV BIO. II FIS II ESEM LIT II ING IV VNEB ECCH

33
Sexto Semestre
8.82
6.65
7.29
9.06
7.41 7.24
6.88 6.76
MAT IV BIO. II FIS II ESEM LIT II ING IV VNEB ECCH
PROMEDIO POR ASIGNATURA 4°F
7.82
9.09 9.05
6.91
8.27
7.27
9.09
8.77 8.64
FIL EMA MIN CDI II CSA II ECO DER PAM EPW
PROMEDIO POR ASIGNATURA 6°A

34
7.67
9.33
8.67
8.2 8.33
7
8.27
7.33 7.33
FIL EMA MIN CDI II CSA II ECO DER ROFE OCC
PROMEDIO POR ASIGNATURA 6°B
7.71
8.65
9.12
7.24
8.53
6.59
8.18
7.24 7.24
FIL EMA MIN CDI II CSA II ECO DER ODE CPT
PROMEDIO POR ASIGNATURA 6°C

35
8.82
9.06
8.59
7.88
8.82
7.53
8.41
8.71 8.65
FIL EMA MIN CDI II CSA II ECO DER EPE PEF
PROMEDIO POR ASIGNATURA 6°D
7.64 7.55
8.64
7.82
8.27
7
8.64 8.36 8.36
FIL EMA MIN CDI II CSA II ECO DER DDSC ACVD
PROMEDIO POR ASIGNATURA 6°E

36
8.82
9.06
8.59
7.88
8.82
7.53
8.41
8.71 8.65
FIL EMA MIN CDI II CSA II ECO DER EPE PEF
PROMEDIO POR ASIGNATURA 6°F

37
PLANEA 2015
HABILIDAD MATEMÁTICA
29.2
43.3
21.7
5.8
16.2
37.4
24.2 22.2
63.2
26.3
6.3 4.2
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
2013 2014 2015

38
63.2
26.3
6.3 4.2
59.6
28.2
9.8
2.4
47.6
32.6
13.1
6.7
HABILIDAD MATEMATICA 2015
COBAEZ RCH ENTIDAD PAÍS

39
COMPRESIÓNLECTORA
11.6
39.7
46.3
2.5
6.1
37.4
54.5
2.0
39.6
29.7
25.3
5.5
2013 2014 2015

40
Necesidades de los estudiantes
Las necesidades Educativas son el nuevo término que se emplea, dentro de la
educación cuando se trata de dificultades o problemas que presenta un alumno
directamente relacionadas con la adquisición de las competencias académicas.
Es decir, un alumno presenta necesidades educativas específicas cuando tiene
dificultades mayores que las del resto de los alumnos para acceder al currículo
común de su edad, (sea por causas internas o por un planteamiento educativo
inadecuado) y necesita, para compensar esas dificultades, unas condiciones
especialmente adaptadas a nivel curricular y la provisión de recursos (apoyos)
39.6
29.7
25.3
5.5
52.3
22.5
18.8
6.4
38.5
21.5
26.4
13.5
COMPRENSION LECTORA 2015
COBAEZ RCH ENTIDAD NACIONAL

41
específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos.
Consideramos que las necesidades más apremiantes de nuestros estudiantes
en general son:
 Cumplimiento
 Una evaluación justa
 Respeto en su espacio
 Económicas
 Integración familiar
 Interés por el estudio
Área cognitiva
El alumnado debe trabajar una serie de competencias y habilidades útiles para
abordar los retos que le depara la vida.
Área de la salud
La salud es un ámbito esencial en el desarrollo integral de los jóvenes. La
promoción de hábitos saludables en la adolescencia (consumo, higiene personal,
salud física y mental…) es uno de los pilares más importante para el desarrollo
integral de las personas.

42
Ámbito afectivo y familiar
La familia es uno de los soportes para el desarrollo de los jóvenes. El
mantenimiento de estrechos vínculos afectivos con el padre y la madre, los
hermanos y hermanas y la familia extensa fomentan en mayor medida el equilibrio
emocional y las relaciones de confianza.
Área de las relacionessocialesy de la comunicación
En esta área se subrayan las competencias vinculadas con la integración de los
jóvenes en el grupo de iguales, las relaciones con las amistades, la capacidad de
transmitir sus inquietudes y de comunicarse con los demás compañeros.
Área laboral
La inserción laboral de los adolescentes es uno de los objetivos de la acción
tutorial. Obtener un empleo no garantiza la inserción social plena pero sí ayuda a
lograrla. Trabajar en una empresa, ganar un sueldo y sentirse útiles para
emprender proyectos vitales son pretensiones de muchos de los jóvenes que
cursan sus estudios medio superior

43
Personalde COBAEZ Roberto CabraldelHoyo
Los actores principales en el proceso enseñanza aprendizaje tiene necesidades
importantes que son necesarias para brindar una educación integral y de calidad
en el estudiante.
La directorade la escuela.
Cuenta con el nivel de maestría en educación, demuestra gran interés en la
educación para mejorar la institución y el desarrollo de sus alumnos.
Los profesoresde la escuela.
Ellos dominan los contenidos de las materias que imparten, siempre tiene la mejor
disposición por mejorar la preparación académica de sus alumnos, pero algunos no
muestran gran interés por lo que es el programa de tutorías, es idóneo para hacer
conciencia de los beneficios que puede traer el implementar este. Entonces una de
nuestra labor es de igual forma concientizar a nuestros maestros.

44
Padresde familia
Es muy importante y necesaria la participación de los Padres de Familia, ya que
esto fortalecerá el rendimiento académico del alumno así como su
desarrollo integral, es por eso que los padres deben tomar en cuenta lo siguiente:
 Supervisar y permanecer atentos al desempeño académico y conductual
de sus hijos en la institución.
 Favorecer las condiciones para que sus hijos participen en el desarrollo
de la acción tutorial.
 Acudir a las citas cuanto sea requerido por los tutores.
 Estrechar vínculos con los profesores-tutores; orientadores educativos
para apoyar en el desarrollo estudiantil y psicosocial de sus hijos.
Reunir a los padres al comienzo del curso (lo antes posible) para informarles sobre
los horarios de los alumnos, la composición del equipo educativo, el calendario, las
evaluaciones, las normas sobre el control de asistencia. En esta primera reunión
también se debe comentar ante los padres las características de la edad y nivel
escolar en que se encuentran sus hijos/as, así como los objetivos y actividades de
la tutoría.
Solicitar la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus
hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de
descanso.

45
Justificación
Debido a la sociedad globalizada que vivimos, y en la que se requiere transformar
la educación superior mexicana, se tiene el reto de hacerlo de la mejor manera o
bien innovar formas de educación e investigación. Todas la Instituciones
de Educación Media Superior, actualmente están en busca de la calidad
educativa, como es el caso de los Colegios de Bachilleres del Estado de
Zacatecas. Algunas de las siguientes características tales como: actualización
permanente de programas educativos, incorporación de nuevos métodos de
enseñanza aprendizaje que propicien una adecuada relación entre teoría y
práctica, nuevos modelos educativos, estrategias de orientación educativa, y el
logro de una sociedad más democrática, son las que tienen contempladas para el
desarrollo de este siglo XXI.
Todo programa educativo aspira a la formación del más alto nivel de
calidad, tanto en el plano técnico, profesional y científico, como en el plano de la
formación de la nueva ciudadanía.
Es aquí donde la Tutoría debe considerarse como una estrategia fundamental,
correspondiente a la nueva visión humanista y responsable frente a las
necesidades y oportunidades del desarrollo de México. Además es un recurso de
gran valor para:
 Facilitar la adaptación del estudiante al ambiente escolar,
 Mejorar sus habilidades de estudio y trabajo,
 Abatir los índices de reprobación y rezago escolar,
 Disminuir tasas de abandono de los estudios y
 Mejorar la eficiencia terminal al atender puntualmente los
problemas específicos de las trayectorias escolares en cada una de las
dependencias académicas.

46
La actual política educativa establecida en la nueva Reforma Integral de la
Educación Media Superior en México, imprime una nueva dinámica a los diferentes
proceso, proyectos e iniciativas originados al interior de las instituciones escolares,
todo ello encaminado hacia el fortalecimiento de acciones que promuevan una
práctica educativa que conceptualicé el proceso de tutorías .
Lo anterior conlleva a la revaloración de los logros y alcances que se derivan de
dicho proceso, constituyéndose en prioridades para las personas o instancias que
lo llevan a cabo y cuyo propósito final se concreta en elevar la calidad de la
educación como una aspiración de carácter permanente.
La calidad de la educación en este sentido puede ser entendida como el logro de
más y mejores aprendizajes en una población escolar cuya característica principal
es la diversidad, a través del programa institucional de tutorías se alcanzara este
principio.
Uno de los más graves problemas que afectan la vida de los estudiantes de nuestra
escuela, son esencialmente los mismos que perturban al bachillerato en todo el
país: bajo rendimiento académico, un elevado índice de reprobación y deserción, lo
que impacta de manera importante en el bajo índice de eficiencia terminal que este
centro educativo tiene.
Los índices de reprobación, deserción y de eficiencia terminal, en el nivel medio
superior, son altos, por lo que es necesario implementar acciones que coadyuven a
mejorar esta situación, es por ello, que la tutoría, es una buena opción para que
dichos índices disminuyan. Sin embargo la implementación de un programa de
tutorías es un proceso que debe llevarse a cabo de manera sistemática, organizada
y bien planeada, es decir mediante un proyecto de intervención que sea sensible a
las condiciones y necesidades institucionales, curriculares y personales de la
escuela, profesores y alumnos. De ahí la importancia de operatividad del programa
institucional de tutorías, que funcione como eje vertebral para articular las diversas
acciones de apoyo al estudiante, favoreciendo su educación integral y de calidad.

47
Finalmente la importancia del nuevo plan de acción tutorial para el ciclo escolar
2015 - 2016, es contar con un instrumento que nos permita conocer las acciones a
implementar en el programa tutorías en el COBAEZ, y cumplir con los objetivos
propuestos.
De tal forma que con la implementación del plan de acción, y la aplicación del
nuevo modelo educativo centrado en el aprendizaje del alumno en el enfoque de
competencias en nuestra institución, nos permitirá desarrollar en nuestros alumnos
las competencias genéricas como la 7 Aprende en forma autónoma, la 8 Trabaja en
forma colaborativa, y la 9 Participa con responsabilidad en la sociedad y además
reforzaran el resto de las competencias, ya que con la acción tutorial contribuye en
los aprendizajes de los alumnos, y se lograra un formación integral de los mismos.
¿Por qué realizar el Plan de Acción Tutorial?
De acuerdo al diagnóstico realizado podemos ver la necesidad de combatir la
problemática presentada en nuestro ámbito educativo porque cada uno de los
problemas que se detectaron se convierte en una amenaza de deserción y
rezago escolar.
Es prioritario buscar la manera de favorecer la trayectoria de los alumnos desde
que ingresan hasta que egresan de la institución. También es importante analizar
indicadores como ingreso y egreso de alumnos, reprobación, deserción,
eficiencia terminal y aprovechamiento escolar, para saber las acciones que
debemos llevar a cabo para fortalecer y abatir, según sea el caso, la problemática
detectada.
Objetivo General
Para optimizar el rendimiento de la Educación Media Superior mediante un
adecuado acompañamiento al alumnado durante su estancia en el Colegio de

48
Bachilleres Plantel Roberto Cabral del Hoyo se consideran el siguiente Objetivo
General:
Elevar el índice de Aprovechamiento Académico para contribuir al mejoramiento de
la calidad educativa de COLEGIO DE BACHILLERES Plantel Roberto Cabral del
Hoyo, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación, al
estudiante en el transcurso de su formación, para promover su desempeño
académico y desarrollo integral, respondiendo a los requerimientos sociales.
Objetivos Particulares:
 Preparar, desarrollar e implementar un Plan de Acción Tutorial de
COBAEZ Plantel Roberto Cabral del Hoyo, con el propósito de detectar
problemas que puedan afectar la formación integral de los alumnos
(causas de reprobación y deserción) durante su trayecto escolar y de
esta manera obtener elementos que se adapten a las necesidades
actuales de la sociedad, atendiendo los problemas de integración y
capacitación profesional que se dan en nuestro medio.
 Permitir al docente Tutor brindar apoyo de calidad efectivo y oportuno a los
alumnos, en un esquema de formación integral.
 Brindar una herramienta que permita instrumentar alternativas para mejorar
la calidad y eficiencia en el aprovechamiento del alumno, basado en el
historial académico de los tutorados y su proyección.
 Canalizar a los tutorados hacia los diferentes servicios de apoyo que brinda
el Colegio de Bachilleres del Estado de Zacatecas y otras instituciones,
tales como asesorías académicas, psicológicas, psicopedagógicas,

49
médicas, deportivas y culturales.
 Capacitar a los docentes que fungirán como tutores de los grupos
académicos, respecto a la forma de conducir las tutorías.
Estrategias y acciones a desarrollar
Para recoger los datos se recurrirá a las técnicas e instrumentos de investigación
de carácter cualitativo (observación, entrevistas, etc.) y cuantitativo (cuestionarios),
además se integrarán indicadores numéricos (estadísticas) sobre el rendimiento
académico de los alumnos, para valorar el impacto del proyecto de intervención.
Con respecto al análisis de los datos se emplearán técnicas como: análisis e
interpretación de resultados
Una vez que se obtengan los resultados del diagnóstico se trabajará conjuntamente
con el personal académico, para abordar la forma en cómo trabajaremos el plan de
acción tutorial, bajo una modalidad de trabajo colaborativo, esto se realizará
mediante sesiones de trabajo permanente hasta lograr cumplir con los objetivos
propuestos en nuestro plan de acción.
 Realizando reuniones con los tutores inicio, intermedios y final de semestre.
Para analizar los avances y dificultades
 Trabajo colegiado para generar la acreditación
 Reuniones de trabajo con padres de familia

50
 Asesorías una o dos veces a la semana en materias con más alto índice de
reprobación
 Aplicar encuestas a los alumnos para saber cuáles son los temas de interés.
 Invitar a instituciones con personal capacitado, para que les de pláticas de
acuerdo a las necesidades de los alumnos
 Tutorías individuales a los alumnos que la requieran
 Canalizar casos especiales y darles seguimiento.
¿Cómo se realizará?
En el COBAEZ RCH, uno de los elementos que apoyan las estrategias en nuestro
plan de acción, son las reuniones con los padres de familia, siendo estas
informativas y preventivas, dándonos la oportunidad de mantener contacto
especifico con la otra parte formadora de nuestros alumnos, recibiendo el 100% de
apoyo por parte de los padres de familia. Dándoles a conocer de la misma manera
nuestro plan de acción.
• Otra estrategia que consideramos nos ha llevado a elevar nuestra eficiencia
terminal han sido las reuniones de trabajo desarrolladas de manera colaborativa
entre director, tutores docentes y docentes. Siguiendo un plan específico.
 Reunión de profesores, en la cual se concientizara a todos los profesores de
la problemática, buscando las alternativas de solución a los problemas de
reprobación, deserción y eficiencia terminal.
 Trabajo de toda la comunidad docente para tomar acuerdos sobre las
diversas estrategias, surgiendo así un plan de trabajo en apoyo a los
alumnos en riesgo.

51
 Planeación de las actividades conjuntamente con la elaboración de un plan
específico de recuperación para los alumnos que no acreditaron materias.
 A lo largo de todos los espacios ínter semestrales, calendarizar asesorías a
aquellos alumnos que tengan mayor reprobación.
 Se realizan sesiones individuales con aquellos alumnos que lo requieran, y
de acuerdo a la necesidad de cada alumno, canalizarlos a instancias
capacitadas; dándole seguimiento al caso.
.
¿Quién la realizará?
Es un trabajo colaborativo es la clave importante para llevar a cabo con éxito este
Plan de Acción, es necesaria la participación del Director, Administrativos, Personal
de apoyo, Docentes, Padres de familia y Alumnos. Y de la misma manera ofrecer
una educación de calidad e integral en nuestros jóvenes.
¿Qué actividades realizará cada tutor?
La función del tutor, consiste en estimular en los alumnos, las capacidades y
procesos de pensamiento, de toma de decisiones y de resolución de problemas. La
que requieren de preparación previa, de valoración de su ejecución y resultados.

52
ASESOR DOCENTE (TUTORACADÉMICO)
- Resolver dudas con respecto a los temas o contenidos de las asignaturas o
módulos específicos en las que el alumno requiera asesoría.
- Implementar estrategias, técnicas, recursos didácticos y métodos de estudio
para facilitar la formación académica de los estudiantes.
- Registrar e informar al tutor escolar de las asesorías proporcionadas y los
avances obtenidos. (Anexo 10 y 11).
- Mantener una comunicación constante con el equipo docente del plantel.
- Programar cursos o actividades relacionadas con las acciones preventivas o
remediales para atender las necesidades académicas de los estudiantes.
- Explicar al alumno la metodología con que se trabaja en el área de
conocimiento de su materia.
- Coordinar tutoría entre pares.
TUTORINDIVIDUAL
- Integrar un expediente con sus antecedentes escolares, trayectoria escolar
actual, intereses y expectativas, así como otros datos que considere
relevantes en su formación. (Anexo 12).

53
- Entrevistarse con el tutorado al menos 3 veces por periodo. (Anexo 13).
- Orientar sobre la estructura del plan de estudios y más adelante sobre el
área de especialización en la que le gustaría desarrollarse profesionalmente.
- De manera conjunta verificar el avance crediticio.
- Hacer que el alumno reconozca la importancia de participar en las
actividades artísticas y culturales que promueve la institución.
- Orientar sobre los programas de becas económicas, movilidad estudiantil e
intercambio académico, en los que pueda participar.
- En caso necesario establecer de común acuerdo, estrategias de apoyo para
resolver los problemas académicos.
- Mantener informado al tutor escolar de los avances de los alumnos
atendidos. (Anexo 14)
EL ALUMNADO
- Desarrollar las actividades que acuerden conjuntamente con la persona
responsable de su Tutoría.
- Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial, de acuerdo con
los mecanismos institucionales establecidos. (Anexo 15)
- Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del
Plan de Acción Tutorial (PAT), tal como la tutoría entre pares.

54
- Responsabilizarse de solicitar cada semestre su constancia de asistencia a
la Tutoría a la persona responsable de su tutela o su constancia de
asistencia a algún programa específico (salud o psicológico) en caso de
haber sido requerido.
¿Cuálserá la participación delequipo docente?
La acción tutorial depende de todo el equipo docente y administrativo; es la
implicación de éste lo que hace que el grupo-clase avance y se canalicen
correctamente todas las incertidumbres, inquietudes y conflictos que vayan
saliendo.
Todos los miembros del equipo docente son responsables por igual de desarrollar
la tarea de la acción tutorial, cada uno con sus funciones, es el camino para
mejorar la convivencia y aumentar el nivel académico de los alumnos.
Entre sus principales funciones mencionaremos las siguientes:
 Detectar los problemas que presentan los alumnos (académicos, familiar o
personal) y canalice.
 Dar asesorías a alumnos que lo requieran.
 Buscar estrategias en conjunto, para dar solución a los problemas que van
surgiendo en el grupo.
 Canalizar de forma adecuada todas sus inquietudes e inseguridades que se
despiertan los alumnos en esta en esta etapa, para que este sienta la
seguridad y respaldo.

55
 Informar a los alumnos puntualmente de sus resultados académicos.
 Controlar las faltas e incidencias del alumnado según el modelo establecido
en nuestro centro
¿Qué actividades serán realizadas por el departamento de orientación
educativa?
La orientación educativa es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos,
los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas
dentro del ámbito específico de los centros escolares.
La orientación educativa funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con
mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos.
En este sentido, el servicio de Orientación Educativa, podrá apoyar la Acción
Tutorial interviniendo directamente en el grupo y apoyando a los tutores-profesores,
asesorándolos en aquellas necesidades que puedan ir surgiendo en relación con el
rendimiento de los alumnos, conforme al siguiente plan de acción:
1. Facilitar en el estudiante su adaptación en la Institución Educativa.
2. Elaborar un diagnóstico y pronóstico de los alumnos en el ámbito académico y
psicosocial explorando los aspectos de salud, pedagógicos, psicológicos y sociales
del mismo.
3. Integrar el perfil de los alumnos que ingresan y como egresan.
4. Actuar con intencionalidad anticipadora y preventiva de problemas escolares,
tales como inadaptación, adicciones, abandono y fracaso escolar.

56
5. Actuar con los alumnos atrasados en lo académico o con fracasos escolares
encauzando la solución de sus problemas.
6. Recabar información sobre los requisitos del alumno de lo que desee mejorar.
7. Participar en trabajos colegiados para la elaboración y discusión conjunta de
proyectos pedagógicos, innovaciones didácticas, desarrollo y adaptaciones
curriculares y criterios de evaluación de los estudiantes.
8. Apoyar al estudiante a hacer elecciones, toma de decisiones, planes e
interpretaciones juiciosas en los puntos críticos de su vida
Definir la metodologíade trabajo de los tutores
Para el establecimiento de un Plan de Acción Tutorial se requiere que se lleven a
cabo acciones medulares dentro del plantel, para coadyuvar al desarrollo de las
acciones de planeación, designación y organización de la misma; permitiendo así
su instrumentación. Éstas son las siguientes:
Primero: se comenzara con la asignación de tutores, cada tutor tendrá su
respectivo grupo, al cual se le asignara una hora por semana, este estará
establecido en el horario de clases.
Segundo: se realizara un diagnóstico para detectar las deficiencias y necesidades
de nuevo ingreso.
Tercero: Que el tutor elabore un expediente por cada tutorado donde recabe
información académica, familiar psicosocial, médica y acciones de seguimiento. El
cual se agrega en los anexos.
Cuarto: se darán tutorías grupales e individuales, en las grupales se manejaran un
cuadernillo de trabajo el cual deberá estar diseñado con temas de acuerdo al grado
en el que se encuentre el alumno.

57
Quinto: en las actividades realizadas en la tutoría individual realizara entrevistas
individuales cuando detecte algún problema en los alumnos o bien cuando el propio
alumno lo requiera (informativas, orientadoras), canalizándolo a los distintos
servicios e instancias y darle seguimiento.
Sexto: se aplicara un Test de: razonamiento verbal, autoestima, personalidad e
intereses, técnicas de estudio, etc.
Séptimo: aplicar cuestionarios referentes a Hábitos el cual se anexa al final.
Octavo: dentro de las actividades grupales desarrollar actividades que fomenten la
convivencia, participación, integración para enseñar a ser "persona" (Juegos de
simulación, sociales, de roles.), de la misma manera actividades para enseñar a
convivir (dinámicas de grupo, mesas redondas, torbellino de ideas, juego de roles).
Noveno: mantendrá una relación constante con los padres de familia y para que
este le informe sobre la participación del alumno en el ámbito educativo.
Decimo: se notificara a los padres de familia vía telefónica cuando el alumno
presente ausencias consecutivas.
Decimo: por ultimo al final del semestre el tutor presentara un informe de
actividades, así como entregara todas sus evidencias realizadas en el semestre.
Procedimiento delPrograma
1.- Las actividades de tutoría serán consideradas dentro de las actividades que
realizan los profesores en sus horas de fortalecimiento académico.

58
2.- La Coordinación del Plan de Acción Tutorial será el responsable de las
tutorías en el COBAEZ Plantel Roberto Cabral del Hoyo, con el apoyo de los
departamentos académicos del sistema.
3.- Los Coordinadores de Tutorías, con apoyo del departamento de Control
Escolar, serán los responsables de determinar los índices de reprobación,
deserción, aprovechamiento y eficiencia terminal de los alumnos al final de cada
semestre.
4.- El departamento de Formadores de Tutores Escolares de Colegio de
Bachilleres generará un programa de formación de tutores para los
profesores que realizarán esta actividad.
5.- La Dirección Académica de COBAEZ a través de las direcciones de plantel,
programará las horas base de apoyo a la docencia de cada uno de los
profesores, que se utilizarán en el programa de tutoría.
6.- Al inicio de cada ciclo escolar, los profesores de los departamentos
académicos será asignados como tutor de un número determinado de alumnos
de nuevo ingreso, a quienes proporcionarán apoyo y auxiliarán durante
toda su estancia en la institución –prioritariamente en los primeros semestres-.
7.- Al concluir cada proceso de inscripción de nuevo ingreso, la Coordinación del
Plan de Acción Tutorial determinará la cantidad de profesores necesarios para
atender el programa de tutoría.
8.- Cada profesor será responsable de atender integralmente a los alumnos bajo
su tutoría, en los aspectos académicos, profesional y personal; y en caso
necesario, hacer las canalizaciones a los departamentos correspondientes para
el óptimo desarrollo de los alumnos.
9.- Al término del semestre cada tutor entregará un reporte por escrito de los
resultados alcanzados en Tutorías, quien a su vez informará del
resultado institucional de este programa a la Dirección Académica, para su

59
proceso de toma de decisiones.
Actividades de la tutoría:
Brindar apoyo al estudiante bachiller, con la finalidad de resolver problemas que
tienen relación con su formación integral (calidad humana, calidad escolar), estas
actividades consisten en:
Realizar una evaluación diagnóstica de los alumnos, mediante los siguientes
instrumentos:
 Encuesta Académica - sirve para conocer el expediente académico
anterior del alumno; la situación académica real y actual del estudiante;
y la perspectiva futura del mismo.
 Test Psicológicos – sirven para conocer el C. I. del alumno, sus rasgos
de personalidad, tendencias proyectivas, hábitos de estudio,
razonamiento lógico, destrezas psicométricas y problemas de
aprendizaje, entre otros. (Debe ser aplicado, revisado e interpretado por
especialistas en psicología).
 Entrevistas - sirve para crear un contacto directo con los alumnos que
les de confianza y como instrumento de recolección de datos personales
para crear expedientes de seguimiento académico.
 Encuesta socioeconómica – sirve para valorar la situación económica
del alumno y como ésta influye en su desempeño académico, para
buscar mecanismos de ayuda (becas).
 Encuesta Médica – el estado fisiológico es un determinante directo en
el desempeño de cualquier actividad humana, por ello siempre es
necesario tomarlo en cuenta.

60
 Encuesta Psicológica – canalizar los casos especiales a una atención
profesional es requisito imprescindible en el desarrollo de las tutorías.
De acuerdo a lo anterior se realizaran las siguientes actividades:
 Apoyar al alumno en el desarrollo de una metodología de estudio y trabajo
apropiado, para las exigencias del primer año de la carrera.
 Ofrecer al alumno apoyo y supervisión en temas de mayor dificultad en las
diversas asignaturas
 Crear un clima de confianza que permita conocer otros aspectos de la vida
personal del alumno, que influyan directa o indirectamente en su
desempeño.
 Señalar y sugerir actividades extracurriculares para favorecer un trabajo
escolar integral del estudiante.
 Brindar información académico - administrativa según las peticiones del
alumno.
 Tutorías curriculares ligadas a cursos regulares.
 Cursos o talleres de nivelación.
 Asesoría o Consultoría académica con el aval de la coordinación.
 Apoyo a alumnos en trabajos de laboratorio.
 Responsabilidad sobre alumnos que cumplen servicio social.
 Adaptar e integrar al alumno a la institución y al ambiente escolar.

61
Evaluar al alumno y canalizarlo adecuadamente a las instancias de la
institución que brindan diversos servicios tales como:
 Departamento de Control Escolar
 Servicios Médicos
 Programa de Becas
 Credenciales
 Seguimiento Académico
 Asesoría psicopedagógica
 Cursos de Desarrollo Integral
 Departamento de Cultura y Deportes
 Actividades Extraescolares
 Departamento de Centro de Información
 Biblioteca tradicional
 Biblioteca virtual
 Asesorías académicas

62
 Talleres de actualización Tecnológica
 Vinculación de empresas y visitas a ellas
 Inscripciones y Reinscripciones
 Horarios
 Trámites de Acreditación y Certificación
 PLANEA
 CENEVAL
Estrategias y acciones a desarrollar
¿Cómo se realizará?
El Tutor seleccionará las diferentes temáticas de las que propone la Coordinación
de Tutorías, dependiendo de las necesidades del grupo se considerará el orden y
el tiempo de duración.
¿Quién la realizará?
Los tutores de acuerdo a las necesidades del grupo.
¿Qué actividades realizará cada tutor?

63
 Organizar actividades de bienvenida.
 Dar a conocer a los alumnos ¿Qué es la tutoría? y ¿Cuál es su propósito?
Actividad diagnostica para identificar las necesidades y problemas del
grupo.
 Elaboración de las normas de clase.
 Dinámica de socialización.
 Llenado de formatos que integran el expediente (seguimiento, renovación,
modificaciones pertinentes).
 Implementación de dinámicas y estrategias acorde a las necesidades
presentadas en el diagnóstico y dar seguimiento a problemas que requieran
atención especializada.

 Reporte de calificaciones asignadas por el propio alumno previo al examen
parcial.
 Reporte de calificación real del alumno por examen parcial.
 Reunión con padres de familia.
¿Cuál será la participación del equipo docente?
Los docentes deben asumir funciones de guías, facilitadores y acompañantes de
los alumnos en su proceso formativo, lo que permite que el estudiante asuma una
participación activa, dinámica y propositiva.

64
¿Qué actividades serán realizadas por el departamento de orientación
educativa?
 Actividades de toma de decisiones.
 Dar a conocer la institución y el reglamento.
 Actividades de elección de carreras profesionales.
 Actividades para llevar a cabo el proyecto de vida.
¿Cuáles son los equipos externos de apoyo?
 DIF
 IMSS
 Casa de la Cultura
 Departamento Municipal de Deporte
 Transito y Vialidad
Metodología de trabajo de los tutores.
 Definir la estrategia para seleccionar a los docentes que fungirán como
tutores grupales, también a aquellos que participarán en acciones de
formación y actualización referentes a la acción tutorial, llevada a cabo en
coordinación con el director del plantel.
 Implementar actividades, estrategias y dinámicas conforme a la situación
académica de los estudiantes.

65
 Coordinación de las acciones referentes a tutorías con el servicio de
orientación educativa para el seguimiento correspondiente.
 Identificación por parte de los tutores de las características académicas y
personales de los grupos y alumnos.
 Evaluar semestralmente la acción tutorial, con el fin de detectar las
deficiencias para fortalecer y mejorar el desempeño tutorial.
Medios y recursosnecesarios disponibles en el plantel
Actualmente el plantel cuenta con muy poca infraestructura, la cual está
estructurada de la siguiente manera, se cuenta con aulas, los docentes poseen un
cubículo propio para al termino de clases o cuando este no tiene alguna, el centro
de cómputo no cuenta con un total de computadoras suficiente para el alumnado,
no se cuenta con internet, las condiciones de las aula no son las más favorables
pues las butacas están en muy malas condiciones.
En conclusión las necesidades de la institución son muchas, y es bien sabido que
para el ofrecer una educación de calidad debemos contar con espacios adecuados y
en buenas condiciones.

66
Cronogramade actividades
CRONOGRAMA SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES FECHA/PERIODO
COORDINADORA DE TUTORIAS
Reunión para la presentación del Plan de
Acción Tutorial Académica a la planta
docente del plantel.
Inicio de semestre
Distribución de grupos completos por
grados a los tutores participantes
Inicio de semestre
Hacerle llegar a cada tutor el material
bibliográfico, formatos, documentales en
tiempo y forma con el cual van a
desarrollar su quehacer tutorial ante sus
respectivos grupos. Este fue entregado por
la maestra Mayra Carrillo en reunión de
academias.
Reuniones de academia
Dar a conocer el reglamento escolar y
organigrama a los alumnos de nuevo
ingreso
Inicio de semestre
Reuniones de tutorías Inicio/y en cada parcial.
Evaluar las actividades de los tutores y el
alcance del plan de acción de acción
Al final de cada parcial
DOCENTES
Presentación del programa a los alumnos
de nuevo ingreso
Inicio de semestre
Llenado de expedientes Durante el ciclo escolar
Sesiones grupales Todo el ciclo escolar
Sesiones individuales Cuando se requiera
Realizar un diagnóstico de su grupo
tutorado
Inicio de semestre

67
Presentación ante el grupo por parte de
cada tutor para dar a conocer el PAT, sus
estrategias, metodología de acción y
demás consideraciones que como tutor
deberá asumir ante sus tutorados
Inicio de semestre
Aplicación de la ficha de identificación y
formatos que consideren adecuados ante
las circunstancias que se vayan
presentando durante el desarrollo de la
tutoría.
Durante el ciclo escolar
Elaboración y entrega de un informe sobre
las diferentes actividades realizadas en
tutoría durante el semestre por cada tutor,
así como a sus respectivas evidencias
Final de cada semestre
ALUMNOS
Presentación de los tutores a los alumnos
de nuevo Ingreso y de cada uno de los
grupos
Inicio de semestre
Aplicar la evaluación diagnostica Agosto
Horarios: de grupo, de tutoría, de
calendarios de evaluación
Inicio de semestre/
Reglamento de derechos y deberes de los
alumnos y normas básicas de centro,
respecto a las normas de convivencia y
control de faltas de asistencia.
Inicio de semestre
Realizar una encuesta por alumno
Entrega de calificaciones Al final de cada parcial
TUTORÍAS GRUPALES
Platicas de sexualidad o tema a sugerir Septiembre
Se anexa temas por cada tutor Agosto
Tutorías individuales
Platicas de drogadicción o tema a sugerir Noviembre
Comprensión lectora
Habilidad matemática
PLANEA
Violencia en el Noviazgo
PADRES DE FAMILIA
Entrega de calificaciones Al final de cada parcial con alumnos
irregulares
Entrevista con padres de familia Al final de cada parcial

68
Avisos telefónicos en caso de ausentismo
Durante el ciclo escolar
Escuela para padres
ABC del abandono escolar
Seguimiento y evaluación
La Acción Tutorial, deberá estar a cargo de un coordinador que lleve a cabo el
seguimiento y evaluación del desarrollo de las actividades.
La evaluación del PAT debe ser continua y permanente considerando básicamente
lo siguiente:
1. Dar seguimiento a la trayectoria académica de los tutorados por medio de los
informes que deben entregar los tutores.
2. Reunir periódicamente a los tutores y de ser posible a los profesores, para dar
cuenta de la problemática y tomar decisiones alternativas para atenderlas.
3. Aplicar encuestas a los alumnos y a los tutores para conocer su opinión sobre el
PAT y poder así reencauzar su operación. Los instrumentos que se utilizarán serán
eminentemente cualitativos en base a observación, entrevistas y cuestionarios
abiertos. Las fuentes de información serán el alumnado, los profesores y las
familias.
4. Realizar reuniones durante el semestre y el transcurso del ciclo escolar con los
tutores de nuestra Institución para evaluar y detectar las problemáticas y darle
sentido al quehacer tutorial. La importancia de estas reuniones reside en la
posibilidad de analizar y considerar las propuestas para mejorar la Acción Tutorial y
establecer la metodología más conveniente para su desarrollo.
5. Como producto de este proceso de evaluación, el responsable del programa
rendirá un informe semestral a la Coordinadora de Tutorías del COBAEZ maestra

69
Ma. De Jesús Gallegos Zacarías para su valoración, análisis y sugerencias.
ACTIVIDADES SUGERIDAS POR LA ACADEMIA.
PRIMER SEMESTRE
TEMA SUBTEMAS MÓDULOS
RECUSOS Y APOYOS
SUGERIDOS.
Actividades
Diagnósticas.
BIENVENIDA
- Dinámica de bienvenida
- Presentación de alumnos
2MI EXPEDIENTE (O.E.)
- Ficha psicopedagógica
- Cuestionario de Estilos de
aprendizaje (PNL)
Actividad 2. Material para el
alumno 1.
Pág. 6. Manual de Tutoría
Grupal DGB (MTG)
DIAGNÓSTICO GRUPAL.
- Identificar necesidades del grupo.
1 Círculos de discusión
TEMA LIBRE
- Necesidades específicas del grupo.
3
DESARROLLO DE PROYECTOS.
- Seguimiento de proyectos escolares,
grupales, juveniles.
3 Proyecto Escolar.
REUNIÓN CON PADRES DE
FAMILIA.
- Información.
- Taller.
3
Libro “Inteligencia
emocional, el secreto para
una familia feliz”.
ANÁLISIS PRIMER PARCIAL
- Identificar áreas de oportunidad.
- Diseño de estrategias para la mejora
continúa.
1
Boletas de calificaciones.
Listas de Asistencia.
FORTALEZAS Y ÁREAS DE
OPORTUNIDAD
Actividad 3.
Material para el Alumno 1.
Grupal DGB (MTG)
ACTIVIDAD CONSTRÚYE-T
Dimensión “Conocimiento de Sí
Mismo”.
2
Motor de Búsqueda
Constrúyete.

70
ANÁLISIS SEGUNDO PARCIAL
continua.
1
LO QUE SÉ DE CÓMO APRENDO.
- Análisis de los logros alcanzados y de
sus propios aprendizajes.
Actividad 4.
Grupal DGB (MTG)
SEGUNDO SEMESTRE
TEMA SUBTEMAS MÓDULOS RECURSOS Y APOYOS
Actividades
de
Aprendizaje.
BIENVENIDA
- Dinámica de bienvenida.
2
HÁBITOS DE ESTUDIO (DGB).
- Encuesta.
alumno 1.
Grupal DGB (MTG)
- Dimensión “Escuela y Familia”.
3
Motor de Búsqueda
Constrúyete.
TEMA LIBRE.
3
3 Proyecto Escolar.
REUNIÓN CON PADRES DE FAMILIA.
- Información.
- Taller.
3
Libro “Inteligencia emocional,
el secreto para una familia
feliz”.
continua.
1
MIS HABILIDADES INTELECTUALES.
- Identifica habilidades intelectuales.
Actividad 7.
Grupal DGB (MTG).
continua.
1
LO QUE SÉ DE CÓMO APRENDO.
- Análisisde los logros alcanzados y de sus
propios aprendizajes.
Actividad 4.
Grupal DGB (MTG)

71
TERCER SEMESTRE
RECUSOS Y APOYOS
sugeridos.
Habilidades
Cognitivas.
.BIENVENIDA
- Presentación de alumnos
2
MOTIVACIÓN
- Un estímulo para estudiar.
alumno 1.
Grupal DGB (MTG)
ACTIVIDAD CONTRÚYE-T.
- Dimensión “Participación Juvenil”.
3
Motor de Búsqueda
Constrúyete.
TEMA LIBRE.
3
3 Proyecto Escolar.
- Información.
- Taller.
3
continua.
1
HABILIDADES COGNITIVAS.
- ¿Cómo funciona mi mente?
Actividad 2.
Material para el Alumno 1-5.
Grupal DGB (MTG)
continua.
1
ATENCIÓN.
- ¡Atención!, se ha dicho.
- Para atender.
Actividad 3 y 4.
Material para el Alumno y
Tutor.

72
Grupal DGB (MTG)
CUARTO SEMESTRE
Actividades de
Aprendizaje.
BIENVENIDA
- Dinámica de bienvenida.
2MEMORIA.
- Para recordar.
- ¿Se puede mejorar la memoria?
Actividad 5 y 6. Material para
el alumno 1 y 2.
Pág. 65 y 79. Manual de
Tutoría Grupal DGB (MTG)
- Dimensión “Vida Saludable”.
3
Motor de Búsqueda
Constrúyete.
TEMA LIBRE.
3
3 Proyecto Escolar.
- Información.
- Taller.
3
feliz”.
continua.
1
COMPRENSIÓN LECTORA.
- Comprender para leer.
- Leer para comprender.
Actividad 7 y 8.
Material para el Alumno 1-7.
continua.
1
HABILIDADES LINGÜISTICAS Y VERBALES.
- El poder de las palabras.
Actividad 9.
Grupal DGB (MTG)

73
QUINTO SEMESTRE
RECUSOS Y APOYOS
sugeridos.
Estrategias
de
Aprendizaje.
BIENVENIDA
2ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO.
- El tiempo se va como Agua.
alumno 1.
Grupal DGB (MTG)
ACTIVIDAD CONTRÚYE-T.
- Dimensión “Cultura de Paz”.
3
Motor de Búsqueda
Constrúyete.
TEMA LIBRE.
3
3 Proyecto Escolar.
- Información.
- Taller.
3
continúa.
1
TECNICAS DE LECTURA.
- Técnicas para la lectura eficaz.
- Estrategias para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Actividad 3 y 4.
Material para el Alumno 1 y
2.
continua.
1
TÉCNICAS DE ESTUDIO.
- Análisis y Síntesis.
- Mapas y diagramas.
Actividades 5-6.
Material para el Alumno 1 y
2.
Págs. 124 y 131. Manual de

74
SEXTO SEMESTRE
Actividades
de
Aprendizaje.
BIENVENIDA
- Dinámica de bienvenida. 2
TECNICAS DE ESTUDIO.
- Escritura de documentos.
Actividad 7. Pág. 133. Manual
de Tutoría Grupal DGB (MTG)
- Dimensión “Proyecto de Vida”.
3
Motor de Búsqueda
Constrúyete.
TEMA LIBRE.
3
5. DESARROLLO DE PROYECTOS.
3 Proyecto Escolar.
6. REUNIÓN CON PADRES DE FAMILIA.
- Información.
- Taller.
3
feliz”.
7. ANÁLISIS PRIMER PARCIAL
continua.
1
8. TÉCNICAS DE ESTUDIO.
- Toma de apuntes
Actividad 8.
Material para el Alumno 1 y 2.
Grupal DGB (MTG)
13. ANÁLISIS SEGUNDO PARCIAL
continua.
1
14. EVALUACIONES.
- Los exámenes.
Actividad 9.
Material para el Alumno 1 y 2.
Grupal DGB (MTG)

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
ACTIVIDADES SEM AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL
Realizar dinámicas de:
 Bienvenida
 Presentación
(Anexo 1)
 Integración
(Anexo 2)
1ro
2do
3ro
4to
5to
6to
x x
Dar a conocer a los alumnos:
¿Qué es la tutoría?
¿Cuál es su propósito?
(Anexo 3)
1ro x x
Elaboración de expedientes
individual del alumno:
Que contenga :
 Datos personales
(Anexo 4.1)
 Datos médicos
 Datos de nutrición
 Áreas de
integración
Familiar
Sociales
 Características
personales (Auto
percepción) ( Anexo
4.2)
 Área
psicopedagógica
 Canalización a otros
servicios (Anexo
4.3)
1ro
y
Otros
Sem.
x x x x x x x x
Actividad diagnostica para
identificar las necesidades y
problemas del grupo ( Anexo
5)
x x
Implementación de dinámicas
y estrategias acorde a las
necesidades presentadas en el
diagnostico y dar seguimiento
a problemas o necesidades
que requieran atención
especializada (Anexo 6)
Reporte de calificaciones
asignadas por el propio alumno
previo al examen parcial.
(Anexo 7). Reporte de
calificación real del alumno por
examen parcial.
1ro
2do
3ro
4to
5to
6to
x x x x x
Reunión con padres de familia
para dar a conocer:
 Información acerca
de las tutorías
 Horario y
calendarización de
exámenes
 Reglamentos
(Anexo 8)
1ro
2do
3ro
4to
5to
6to
x x x x x x
1ro
2do

Seguimiento y evaluación
Se implementarán procesos sistemáticos de control, supervisión y obtención de
información sobre la planeación, operación y resultados en los diferentes semestres,
con el propósito de emitir juicios de valor y obtener elementos para la mejora continua.
El seguimiento y la evaluación de este Plan de Acción Tutorial tienen como finalidad:
 Verificar el cumplimento de las metas planteadas y los resultados esperados.
 Verificar la implementación de las acciones tutoriales.
Al finalizar el curso escolar se elaborará una ficha sobre su funcionamiento. Esta
memoria consistirá en una síntesis de la reflexión realizada por los profesores
implicados sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que
han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que será necesario modificar.
Para la elaboración de esta ficha los tutores aportarán su punto de vista y las memorias
que cada grupo haya aportado.
Conclusiones y Recomendaciones.
Con el desarrollo de este Plan de Acción Tutorial se pretende mejorar los procesos
educacionales de nuestros alumnos, tratando de fortalecer las columnas más débiles
que obstaculizan su proceso de aprendizaje y lograr de esta manera reducir el rezago
Reporte semestral de tutorías 3ro
4to
5to
6to
x x
Propuesta de intervención
social:
 Comunicación sin
violencia
 Talleres
socioeducativos
5to x x x
Conferencias, obras de teatro,
talleres, expo por parte de
instituciones como:
DIF, SEDESOL, CEPAVIF,
INJUVE
Visitas de universidades 5to
6to

educativo, la reprobación y deserción escolar.
El presente proyecto se pretende consolidar a la brevedad posible, ya que a un año de
haber comenzado la primera cohorte, aún no se cuenta con la infraestructura necesaria
para el buen desarrollo del mismo, por lo que se considera imprescindible hacer hincapié
en las necesidades humanas y materiales para el logro de los objetivos
planteados.
NecesidadesBásicas
Coordinador del Programa
Docentes – Tutores
Psicólogo
Cubículos
Material logístico
Capacitaciones Docentes
Pruebas Psicológicas.
Material Didáctico.
Bibliografía
SiNaTA
SEP, Lineamientos de Acción Tutorial.
Anexos
(Instrumentos empleados para realizar el diagnóstico (cuestionarios, encuestas, guías
de observación, etc.). estadísticas del plantel, presentaciones. Gráficos, etc.

TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE 1
1 Test basado en el modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder y tomado de
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf.
Conformación de Expediente de alumnos. FICHA DE IDENTIFICACION
1. DATOS PERSONALES:
NOMBRE: _____________________________________________________________
EDAD: _________SEXO:________GRADO:______ GRADO:______ GRADO_______
ESTADO CIVIL: ________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO________________________________________________
TELEFONO_____________________________________________
DOMICILIO ACTUAL:
CALLE: _______________________________________________________________
NUMERO: ______________COLONIA:______________________________________
MUNICIPIO: __________________________ COMUNIDAD: _____________________
RELIGIÓN: _____________________________ PRACTICANTE: SI______ NO______
ESTATURA APROX: ______________________PESO APROX: ________________
TIPO DE SANGRE____________________________________________________
CURP______________________________________________________________
TIENES AMIGOS? COMO ES TU RELACION CON ELLOS?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
¿CUÁLES SON TUS PLANES INMEDIATOS?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
FOTO
NO INDISPEN
-SABLE

¿CUÁLES SON TUS METAS EN LA VIDA?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
¿PADECES ALGUNA ENFERMEDAD? SI__________NO________
¿CUÁL?___________________________
2. DATOS FAMILIARES:
NOMBRE DEL PADRE:_________________________________VIVE:
OCUPACIÓN__________________EDAD__________ESCOLARIDAD____________
¿CÓMO ES LA RELACION CON TU PADRE?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________
NOMBRE DE LA MADRE_______________________________VIVE:
OCUPACIÓN___________________EDAD_________ESCOLARIDAD____________
¿CÓMO ES LA RELACION CON SU MADRE?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________
LUGAR QUE OCUPAS EN LA FAMILIA____________ DE CUANTOS: ____________
VIVES CON TU FAMILIA? TRABAJAS?
PORQUE?______________________ EN DONDE Y QUE HACES: ______
_______________________________ ____________________________
_______________________________ ____________________________
¿CÓMO ES LA RELACION CON SU FAMILIA?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. DATOS ESCOLARES:
¿DÓNDE CURSASTE TUS ESTUDIOS ANTERIORES?
ESC. PRIMARIA__________________________PROMEDIO___________PERIODO_____
ESC. SECUNDARIA______________________PROMEDIO___________PERIODO______
¿HAS REPETIDO O REPROBADO ALGUN GRADO ESCOLAR? SI_____NO ______
¿CUÁL?______________________________________________________________
¿POR QUE?___________________________________________________________
SI NO
NOSI
NOSI NOSI

MATERIAS QUE MAS TE HAN
GUSTADO
MATERIAS QUE MENOS TE HAN
GUSTADO
¿CUÁLES ASIGNATURAS NO COMPRENDES?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
¿POR QUÉ CREES QUE NO COMPRENDES ESTAS ASIGNATURAS?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
¿TE PREPARAS PARA LOS EXAMENES? SI ( ) NO ( ) ¿POR QUÉ?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
¿ELABORAS ALGUNA ESTRATEGIA DE ESTUDIO?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
¿EN CASO DE QUE TUVIERAS PROBLEMAS PERSONALES, CUÁLES CREES QUE SON LOS QUE
INTERVIENEN EN TUS ESTUDIOS DE MANERA NEGATIVA?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
¿ADEMAS DE LAS CLASES TE GUSTA CONSULTAR OTROS LIBROS O EN INTERNET, SOBRE LOS
TEMAS QUE VES EN LA ESCUELA O SOBRE ALGUNOS OTROS TEMAS?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
¿CÓMO TE GUSTA TRABAJAR MAS INDIVIDUALMENTE O EN EQUIPO? Y ¿POR QUÉ?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
¿QUÉ ES QUE LO MÁS TE MOTIVA PARA SEGUIR ESTUDIANDO?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
¿DE LAS CAPACITACIONES QUE OFRECE EL COBAEZ CUAL ES LA QUE MAS TE GUSTA y POR
QUÉ?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________

¿ENTIENDES CON CLARIDAD LO QUE TE OFRECE CADA UNA DE ELLAS?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
SI TUVIERAS LA OPORTUNIDAD DE SEGUIR ESTUDANDO ALGO QUE TE GUSTARÍA Y POR
QUE?________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
OBSERVACIONES DEL TUTOR:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____
SUGERENCIAS DEL TUTOR
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
LUGAR Y FECHA: _____________________________________________________
FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DEL TUTOR
______________________ _______________________

ENTREVISTA: (PADRE DE FAMILIA)
Nombre: ___________________________________ Grado______ Grupo_____
Nombre del Padre: _________________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________
1.- ¿Cuál es el tipo de comunicación con su hijo (a)?
2.- ¿Le apoya a su hijo en la realización de tareas?
3.- ¿Cuenta con computadora e internet en su casa?
4.- ¿Está informado (a) de lo que hace en la computadora se hijo (a)?
5.- ¿Cuánto tiempo le dedica su hijo al estudio?
6.- ¿Conoce cuáles materias tiene reprobadas?
7.- ¿Lo motiva o incentiva si aprueba sus materias?
8.- ¿Qué medidas toma cuando su hijo (a) saca malas calificaciones?
9.- ¿Qué tipo de actividades realiza su hijo en su tiempo libre?
10¿Cómo es su alimentación dentro de su casa?

ENTREVISTA: (ALUMNO)
Nombre:_________ _________________________ Grado_____ Grupo_______
Fecha: ___________________________________________________________
1.- ¿Qué materias son las que más te gustan?
2.- ¿Cuáles materias tienes reprobadas?
3.- ¿Cuál crees que sea el motivo por el que repruebas?
4.- ¿Cómo es tu relación con tus maestros de las materias reprobadas?
5.- ¿Cuántas horas le dedicas a estudiar?
6.- ¿Por qué consideras que repruebas?
7.- ¿Cómo es tu participación dentro del aula y la escuela?
8.- ¿Te gustaría tener asesoría de las materias reprobadas?
9.- ¿Qué estrategia propones para mejorar tus calificaciones?
10.- ¿Conoces algún método de estudio?

ELABORO: ELVIA TORRES AVILA
CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO
El siguiente cuestionario es una guía para que detectes cómo son tus hábitos de estudio. Marca la casilla
que corresponda a tu caso y al final contabiliza los puntos en cada apartado y elabora la gráfica final.
Incluye tu diagnóstico y gráfica en tu portafolio personal.
NOMBRE _______________________________GRADO_____GRUPO____________________
Marca la casilla de la respuesta que corresponda a
tu caso
Nunca
0
Pocas
veces
2
Algunas
veces
4
Muchas
veces
6
Siempre
8
HABILIDADES DE LA LECTURA
Defino o identifico claramente los objetivos de la
lectura.
Trato de comprender el sentido de la lectura.
Recuerdo muybien lo que leí.
Tomo notas y hago mapas mentales acerca de la
lectura.
Investigo las palabras que desconozco.
Relaciono las ideas que leo con las que ya conozco.
Formulo preguntas guía para organizar la lectura.
Cuando no entiendo un texto, lo leo varias veces.
Defino o identifico claramente los objetivos de la
lectura.
Trato de comprender el sentido de la lectura.
Recuerdo muybien lo que leí.
Anoto comentarios acerca de las lecturas que
realizo.
Tomo notas y hago mapas mentales acerca de la
lectura.
Investigo las palabras que desconozco.
ADMINISTRACION DE TIEMPO
Organizo mis compromisos con anticipación.
Programo tiempos para la realización de mis
actividades.
Realizo mis actividades en el tiempo previsto.
Anticipo materiales que necesitaré.
El tiempo me alcanza perfectamente para realizar
todas mis actividades.
Organizo mis tareas por grado de complejidad.
Entrego puntualmente mis tareas escolares.
HABILIDADES PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN
Busco ordenar la información que estudié en
cuadros sinópticos.
Señalo las ideas que no comprendo.
Realizo resúmenes de los temas estudiados.
Expongo todas mis dudas al profesor.
En caso de necesitar,busco asesorías de otras
personas.
Busco mantener un orden en mis notas.
Realizo ejercicios hasta comprender el
procedimiento de estudio.
Se organizar la información en mapas mentales.
Busco ordenar la información que estudié en
cuadros sinópticos.

TEST SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE.
INSTRUCCIONES:Elige la opción con la que más te identifiques de cada una de
las preguntas:
1. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas
más?
a) Escuchar música
b) Ver películas
c) Bailar con buena música
2. ¿Qué programa de televisión prefieres?
a) Reportajes de descubrimientos y lugares
b) Cómico y de entretenimiento
c) Noticias del mundo
3. Cuando conversas con otra persona, tú:
a) La escuchas atentamente
b) La observas
c) Tiendes a tocarla
4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes
artículos, ¿cuál elegirías?
a) Un jacuzzi
b) Un estéreo
c) Un televisor
5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por la
tarde?
a) Quedarte en casa
b) Ir a un concierto
c) Ir al cine
6. ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan más?
a) Examen oral
b) Examen escrito
c) Examen de opción múltiple
7. ¿Cómo te orientas más fácilmente?
a) Mediante el uso de un mapa
b) Pidiendo indicaciones
c) A través de la intuición
8. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en un
lugar de descanso?
a) Pensar
b) Caminar por los alrededores
c) Descansar
9. ¿Qué te halaga más?
a) Que te digan que tienes buen aspecto
b) Que te digan que tienes un trato muy
agradable
c) Que te digan que tienes una conversación
interesante
10. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más?
a) Uno en el que se sienta un clima agradable
b) Uno en el que se escuchen las olas del mar
c) Uno con una hermosa vista al océano
11. ¿De qué manera se te facilita aprender
algo?
a) Repitiendo en voz alta
b) Escribiéndolo varias veces
c) Relacionándolo con algo divertido
12. ¿A qué evento preferirías asistir?
a) A una reunión social
b) A una exposición de arte
c) A una conferencia
13. ¿De qué manera te formas una opinión de
otras personas?
a) Por la sinceridad en su voz
b) Por la forma de estrecharte la mano
c) Por su aspecto

14. ¿Cómo te consideras?
a) Atlético
b) Intelectual
c) Sociable
15. ¿Qué tipo de películas te gustan más?
a) Clásicas
b) De acción
c) De amor
16. ¿Cómo prefieres mantenerte en contacto
con otra persona?
a) por correo electrónico
b) Tomando un café juntos
c) Por teléfono
17. ¿Cuál de las siguientes frases se identifican
más contigo?
a) Me gusta que mi coche se sienta bien al
conducirlo
b) Percibo hasta el más ligero ruido que hace
mi coche
c) Es importante que mi coche esté limpio por
fuera y por dentro
18. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con tu
pareja?
a) Conversando
b) Acariciándose
c) Mirando algo juntos
19. Si no encuentras las llaves en una bolsa
a) La buscas mirando
b) Sacudes la bolsa para oír el ruido
c) Buscas al tacto
20. Cuando tratas de recordar algo, ¿cómo lo
haces?
a) A través de imágenes
b) A través de emociones
c) A través de sonidos
21. Si tuvieras dinero, ¿qué harías?
a) Comprar una casa
b) Viajar y conocer el mundo
c) Adquirir un estudio de grabación
22. ¿Con qué frase te identificas más?
a) Reconozco a las personas por su voz
b) No recuerdo el aspecto de la gente
c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su
nombre
23. Si tuvieras que quedarte en una isla
desierta, ¿qué preferirías llevar contigo?
a) Algunos buenos libros
b) Un radio portátil de alta frecuencia
c) Golosinas y comida enlatada
24. ¿Cuál de los siguientes entretenimientos
prefieres?
a) Tocar un instrumento musical
b) Sacar fotografías
c) Actividades manuales
25. ¿Cómo es tu forma de vestir?
a) Impecable
b) Informal
c) Muy informal
26. ¿Qué es lo que más te gusta de una fogata
nocturna?
a) El calor del fuego y los bombones asados
b) El sonido del fuego quemando la leña
c) Mirar el fuego y las estrellas
27. ¿Cómo se te facilita entender algo?
a) Cuando te lo explican verbalmente
b) Cuando utilizan medios visuales
c) Cuando se realiza a través de alguna
actividad
28. ¿Por qué te distingues?
a) Por tener una gran intuición
b) Por ser un buen conversador
c) Por ser un buen observador
29. ¿Qué es lo que más disfrutas de un
amanecer?
a) La emoción de vivir un nuevo día
b) Las tonalidades del cielo
c) El canto de las aves

30. Si pudieras elegir ¿qué preferirías ser?
a) Un gran médico
b) Un gran músico
c) Un gran pintor
31. Cuando eliges tu ropa, ¿qué es lo más
importante para ti?
a) Que sea adecuada
b) Que luzca bien
c) Que sea cómoda
32. ¿Qué es lo que más disfrutas de una
habitación?
a) Que sea silenciosa
b) Que sea confortable
c) Que esté limpia y ordenada
33. ¿Qué es más sexy para ti?
a) Una iluminación tenue
b) El perfume
c) Cierto tipo de música
34. ¿A qué tipo de espectáculo preferirías
asistir?
a) A un concierto de música
b) A un espectáculo de magia
c) A una muestra gastronómica
35. ¿Qué te atrae más de una persona?
a) Su trato y forma de ser
b) Su aspecto físico
c) Su conversación
36. Cuando vas de compras, ¿en dónde pasas
mucho tiempo?
a) En una librería
b) En una perfumería
c) En una tienda de discos
37. ¿Cuál es tu idea de una noche romántica?
a) A la luz de las velas
b) Con música romántica
c) Bailando tranquilamente
38. ¿Qué es lo que más disfrutas de viajar?
a) Conocer personas y hacer nuevos amigos
b) Conocer lugares nuevos
c) Aprender sobre otras costumbres
39. Cuando estás en la ciudad, ¿qué es lo que
más echas de menos del campo?
a) El aire limpio y refrescante
b) Los paisajes
c) La tranquilidad
40. Si te ofrecieran uno de los siguientes
empleos, ¿cuál elegirías?
a) Director de una estación de radio
b) Director de un club deportivo
c) Director de una revista

Evaluación de resultados
Marca la respuesta que elegiste para cada una de las preguntas y al final
suma verticalmente la cantidad de marcas por columna.
NO. VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
1 B A C
2 A C B
3 B A C
4 C B A
5 C B A
6 B A C
7 A B C
8 B A C
9 A C B
10 C B A
11 B A C
12 B C A
13 C A B
14 A B C
15 B A C
16 A C B
17 C B A
18 C A B
19 A B C
20 A C B
21 B C A
22 C A B
23 A B C
24 B A C
25 A B C
26 C B A
27 B A C
28 C B A
29 B C A
30 C B A
31 B A C
32 C A B
33 A C B
34 B A C
35 B C A
36 A C B
37 A B C
38 B C A
39 B C A
40 C A B
TOTAL
El total te permite
identificar qué canal
perceptual es
predominante, según el
número de respuestas
que elegiste en el
cuestionario.

Anexo ANEXO 1. PRESENTACIÓN
1.1. Presentación Subjetiva
OBJETIVO:
Permite conocerse más profundamente entre si a todos los miembros del grupo y al
docente.
PROCEDIMIENTO:
Se pide a cada persona que se compare con una cosa o un animal que identifica de
alguna manera rasgos de su personalidad, y que explique el porqué de esa
comparación. Si se aplica en la presentación por pareja, en intercambio de datos
cada uno le informa al otro de su comparación y por qué para que la pareja le
explique en el plenario.
Si se hace en grupo, al informar en el plenario, cada grupo debe dar estos datos de
cada uno de sus integrantes.
Cuando se trabaja en un grupo que ya se conocen, una variante en el caso de la
presentación por pareja es que cada uno piense con qué va a comparar a su
pareja, sin decírselo a ella y sin que le dé sugerencias y después explique por qué
en el plenario.
43

ANEXO 2. INTEGRACIÓN
“Adivina a dónde vas”
OBJETIVO:
Permitir al coordinador conocer información sobre los integrantes del grupo que
considere necesario.
PROCEDIMIENTO:
El docente hace pasar a los alumnos a una área amplia y les pide que se lleven algo
con lo que se puedan cubrir los ojos el cual se les pidió con anterioridad, enseguida se
le pide que formen un circulo y que se cubran los ojos y formen una línea por estaturas.
FUNCION:
Fomentar la integración grupal.
44

ANEXO 3. ¿Qué es la tutoría?
Presentación Power Point
45

PLAN DE ACCIÓN TUTOR IAL
ANEXO 4. ENTREVISTA
4.1. Datos de identificación
DATOS PERSONALES
Apellidos_
Nombre(s)
Nombre de la Madre
Ocupación
Edad Nivel de Escolaridad
Dirección
Número de personas con las que vi ves_ _
Trabajas? SI NO Donde?
Nombre de hermanos (as), de mayor a menor incluyé ndote tú.
NOMBR E
FECHA DE
NACIMIENTO SEXO ESTUDIOS
INGRESOS MENSUALES
NOMBRE PARENTESCO APORTACIÓN
SUMA
Si eres independiente, a cuanto asciende tu ingreso?

6
¿DÓNDE REALIZASTE TUS ESTUDIOS?
GRADO FECHA LUGAR
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
PREPARATORIA
DATOS MÉDICOS
¿Padeces alguna enfermedad crónica?
¿Cuál?
¿Tomas algún(os) medicamentos permanente mente?
¿Cuál(es)? Tipo de sangre____________________________________________
DESAJUSTES PSICOFISIOLÓGICOS
INDICADORES
MUY
FRECUENTEMENT
E
FRECUENTEMENTENUNCA ANTES A VECES
MANOS Y P
IES
HINCHADOSDOLORES
DE CABEZA
REPUGNAC IA
Ó VÓMITO
FATIGA
DIFICULTAD
PARA
DORMIRTARTAMUDEOS
AL EXPLICARSE
DOLORES DE
VIENTRE
MIEDOS
ÁREAS DE INTEGRACIÓN
FAMILIAR
¿Lugar que ocupas entre los hermanos?
47

¿Cómo es la relación con tu familia?
¿Existen dificultades? ¿De qué tipo?
¿Qué actitud tienes ante tu familia?
ACTITUD ANTE TU FAMILIA
PAPÁ
Relación Actitud __________________
MAMÁ
Relación ________________Actitud ___________________
H
E
R
M
A
N
O
S
Nombre_____________________________Relación
Nombre ___________________________Relación
Nombre ___________________________Relación
Nombre ___________________________Relación
¿Con quién te sientes más ligado afectivamente?
MAMÁ PAPÁ HERMA NOS OTROS
Especifica por qué
ABIERTO
REFLEXIVO

CONSTANTE
OPTIMIS TA
SILENC IOSO
GENEROS O
SUMISO
48
CONFIADO
IMAGINATIV O
COMUNICA TIV O
SOCIABLE
RESPONSABLE
PERSEVERANTE
MOTIVADO
ACTIV O
INDEPENDIENTE
PSICOPEDAGÓGICA
¿De quién(es) recibes ayuda para la reali zación de tus tareas escolares_
Problemas personales que influye n en tus estudios_
¿Cuál es tu rendimiento escolar?
Materias que
cursas_
¿Cuál es tu materia preferida? ¿Por qué?
¿Cuál es la materia en la que más
sobresales_
¿Por qué?
¿Cuál materia te desagrada?
¿Por qué?
Materia con más bajo promedio
¿Por qué?

¿Por qué asistes al Bachillerato?
ANEXO 4.2. AUTOCONCEPTO
La exploración del autoconcepto de nuestros alumnos permite identificar la imagen que tienen de sí
mismos, lo cual es una información relevante para el desarrollo de la actividad tutorial y la comprensión
del clima escolar. Solicitemos al 10% de los alumnos integrantes de uno de nuestros grupos dar
respuesta a este instrumento que busca identificar la imagen que tienen de sí.
Lugar y fecha:
Nombre del Tutor:
Nombre del Tutorado:
Marca con una X las características que te describan. Puedes agregar características que completen tu
descripción.
Feliz Triste Guapa (o)
Tímida (o) Popular Fea (o)
Comprensiva (o) Desconfiada (o) Estudioso
Violenta (o) Amigable Flojo
Cumplida (o) Descuidada (o) Inteligente
Introvertida (o) Sociable Tota (o)
Seguro de sí misma (o) Insegura (o) Agradable
Sería (o) Alegre Desagradable
Deportista Bailador (a) Bueno
Mis padres piensan de mí que:

Mis maestros piensan de mí que:
Mis amigos piensan de mí que:
50

Nombre del Tutor: Fecha: Semestre:
Nombre del Alumno: Grupo: Carrera:
Departamento a Canalizar: Existe el
Programa:
Si No
Grado:
Causa de Canalizació Atendió: Sugerencias:
Resultados de la Canalización: Seguimiento: Fecha Probable:
ANEXO 4.3. FICHA DE CANALIZACIÓN
( ) Expediente
( ) Departamento
( ) Coordinación del PAT

ANEXO 4.4. INFORMACIÓN DE LAS FAMILIAS AL TUTOR/A DE SU HIJO/A
Les pedimos unas informaciones básicas al comenzar la vida escolar de su hijo/a en el Bachillerato,
aunque tendremos ocasión de hablar personalmente a lo largo del curso.
Nombre y apellidos del alumn o/a:
1. Durante su estancia en la escuela su hijo/a tuvo un rendimiento escolar (a su
entender):
 Muy Bueno  Bueno  Regular  Mala. (ponga una cruz)
Pueden explicar su respuesta, si lo desean
2. Creen Ustedes que su hijo/a ha tenido los apoyos o ayudas en la escuela que ha
necesitado :
 Sí  No.
_
3. Pueden ustedes ayudar a su hijo a revisar sus tareas o a estudiar :
 Sí  No  a veces  pocas veces.  Sólo en los exámenes
4. Si su hijo tiene problemas con los estudios, puede deberse (según su entender):
 Mala organización

52

 Dificultades desde la infancia
 Se distrae
 Falta de interés
 No sabe estudiar
 No se le puede controlar.
5. Su hijo/a estudia en casa por las tardes:
 No
 Sólo hace deberes
 En la academia
 Poco rato
 Lo necesario
 Casi no sale de casa.
6. Cree que su hijo/a tiene algún problema escolar que le impide desarrollar sus
potencialidades.
Sí No
7. Hasta ahora sus relaciones con sus profesores de su hijo/a ha sido:
 Muy Buena  Buena  Regular  Mala. (ponga una cruz)
53

8. Y las relaciones de su hijo con sus compañeros del Colegio:
 Muy Buena  Buena  Regular  Mala. (ponga una cruz)
9. Su hijo/a participa en actividades de ocio organizadas (deportes, salidas):
Sí No
¿Cuáles?
10. Le preocupan las notas que obtiene su hijo/a:
Sí No.
11. Hay algún problema familiar que debamos conocer, para poder ayudar a su hijo/a :
Sí No.
¿Cuál?
12. Cómo nos describirían ustedes a su hijo/a, que son los que mejor le conocen.
54

ANEXO 5. DIAGNÓSTICO GRUPAL
(lectura del grupo)
ESTRATEGÍA: Se sugiere que sea a través de un juego o dinámica para que el que
vaya perdiendo conteste una o más preguntas.
NÚMERO
1.-Alumnos provenientes de secundaria
2.- Alumnos provenientes de telesecundaria
3.- Total de hombres
4.- Total de mujeres_
5.- Alumnos que ingieren alcohol_
6.- Alumnos que fuman
7.- Alumnos que viven con ambos padres
8.- Alumnos que viven con un solo padre_
9.- Alumnos que viven con abuelos o algún otro familiar
10.- Alumnos que repiten año
11.- Alumnos que aún deben alguna materia del nivel anterior
12.- Alumnos que leen por gusto
13.- Alumnos a los que les desagradan las matemáticas
14.- Alumnos que se observan violentos_
55

ANEXO 6. ESTRATEGIAS
6.1. Horario de hábitos
OBETIVO:
La planificación del tiempo, es un proceso gradual, por el que se establece el esfuerzo
necesario para cumplir con los objetivos de un proyecto en un tiempo u horario que se
debe cumplir para que la planificación sea exitosa.
En este proceso permite además, refinar los objetivos que dieron origen al proyecto.. Si
bien la planificación define las acciones a seguir, durante la ejecución puede existir
necesidad de cambios respecto de lo definido originalmente, los mismos servirán de
punto de partida para un nuevo análisis y una nueva planificación de ser requerido.
MATERIALES:
Una hoja con una tabla para realizar el horario
DESARROLLO:
Lo primero que se debe realizar es un análisis de las costumbres personales. Desde
que nos levantamos hasta que nos acostamos, incluyendo las horas que pasamos en
la cama.
Imprime esta página con esta tabla:
56

Distribución actual de mi tiempo en las siguientes actividades (horas):
---
Actividad Lunes Martes Miercol Jueves Viernes Sábado Doming Total
Dormir
Comidas
Clases
Estudio
Deporte
Distracción, ocio...
Acciones necesarias
Tiempo malgastado
Tras una semana analizando en que empleas cada hora de tu tiempo, estarás en
condiciones de conocer el tiempo que malgastas y de hacer una reflexión personal de
si la distribución de tu tiempo está acorde con tus necesidades, prioridades u objetivos.
57

ANEXO 6. 2. FORMAR CIRCULOS
OBJETIVO:
Es adquirir un conocimiento nuevo por medio del compartimiento de experiencias y
aprendizajes de los integrantes del grupo.
DESARROLLO:
El grupo de trabajo debe de estar formado por 5 integrantes que deberán reunirse dos
veces al mes a lo largo del semestre, durante una hora por sesión. El grupo puede
reunirse en cualquier lugar dentro del plantel, de preferencia en un lugar determinado
por la institución.
El líder del círculo de estudio es un miembro del grupo, en condiciones de igualdad con
los demás, el líder no es un maestro, el líder debe aplicar métodos activos de
enseñanza
58

ANEXO 6.3. GUIA DE ESTUDIO
OBJETIVO:
Es orientar el aprendizaje, el repaso y la autoevaluación, elaborar una guía de estudio
consiste en formular preguntas con fundamento en un tema. Pero ¿cómo saber cuál es
la manera correcta de redactar esas preguntas?
Desarrollo:
Antes de comenzar es conveniente:
1. Identificar los temas que necesitas estudiar (por lo regular se trata de los que
“van a venir en el examen”).
2. Reunir todas las fuentes de información posibles respecto a esos temas, como
por ejemplo: los apuntes, libros de consulta, cuestionarios, etc.
3. Identificar el tipo de conocimiento que se aborda, es decir conocimiento teórico
“saber” o conocimiento práctico “saber hacer”; en ambos casos los pasos para
elaborar la guía de estudio son los mismos y enseguida te presentamos un
cuadro para facilitar tu trabajo.
Conocimiento teórico Conocimiento práctico
¿Cómo lo
identifico?
Se refiere a lo que "sabes":
el aprendizaje de
conceptos, datos, hechos,
principios, acontecimientos,
lugares.
Se refiere a lo que "sabes
hacer". Es el aprendizaje de
técnicas y procedimientos para
resolver problemas, analizar y
elaborar textos, manejar
equipos, etc.
¿Qué te
permiten las
preguntas de
la guia?
Reconocer o recordar
información.
Explicar un mismo
contenido en distintas
formas.
Interpretar el significado de
una información.
Comparar y relacionar
eventos.
Ejemplificar.
Aprender procedimientos y sus
pasos.
Cuándo debes usarlo y cómo.
Cuándo debes no usarlo y por
qué.
Las formas para desarrollarlo.
¿Qué
preguntas
puedo
Quién Cómo

formular? Cuándo
Dónde
Por qué
Para Qué
Cuál
Cuáles
Por qué
Para qué
Qué va antes y qué va después
Cuánto
Cuándo
Con qué
Pasos a
seguir
1. Leer la unidad o el tema completo.
2. Identificar todas las ideas clave.
3. Formular varias preguntas para cada idea.
4. Releer el tema a partir de la guia de estudio.
1. Resuélvela y evalúa tu dominio del contenido.
2. Compara tu guía con la de tus compañeros de clase (así veras qué tanto
coinciden en los puntos importantes del tema en cuestión).
3. Intercambia tu guía. Que tus compañeros resuelvan la tuya y tú la de ellos.
60

ANEXO 6.4. ESTRATEGÍAS DE APRENDIZAJE.
ANEXO 6.4.1. MAPA CONCEPTUAL
OBJETIVO:
Los mapas conceptuales son utilizados como técnica de estudio y como herramienta
para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y
explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar
el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas
conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.
DESARROLLO:
a) Leer y comprender el texto
b) Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes (palabras
clave)
c) Determinar la jerarquización de dichas palabras clave.
d) Establecer la relaciones entre ellas.
e) Es conveniente unir los conceptos con líneas que se interrumpen por la
palabra que no son conceptos, lo que facilita la identificación de las
relaciones.
f) Utilizar correctamente la simbología:
1. Ideas o conceptos
2. Conectores
3. Flechas (se puede usar para acentuar la direccionalidad de las
relaciones)

ANEXO 6.4.2. CUADRO COMPARATIVO
OBJETIVO:
Identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos.
DESARROLLO:
Identificar los elementos que se desean comparar
Marcar los parámetros a comparar.
Identificar y escribir las características de cada objeto o evento.
Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más
relevantes de los elementos comparados.
¿Qué diferencias hay?
¿Qué semejanzas encontraste?
¿A qué conclusión llegaste?

ANEXO 6.4.3. RESUMEN.
OBJETIVO:
Identificar las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es un
procedimiento derivado de la comprensión de lectura.
DESARROLLO:
Leer de manera general el tema o texto.
Seleccionar las ideas más importantes.
Buscar el significado de las palabras o términos desconocidos.
Eliminar la información poco relevante
Redactar el informe final conectando las ideas principales.
Ejemplo 1: LA GEOGRAFIA EN LA ANTIGÜEDAD
La geografía (del griego “descripción de la Tierra”) está íntimamente enraizada en el
ansia de conocer el espacio. Desde sus lejanos comienzos resulta ser una ciencia que
aglutina conocimiento de lugares.
Así la entendieron los griegos quienes le dieron cuerpo, estudiando la forma y
dimensiones de la Tierra (geometría, geodesia), el interior del planeta (geología) y su
relación con otros astros (astronomía), la distribución del calo sobre (climatología), los
animales y las plantas. A la geografía le interesa conocer el nombre y las actividades
de los pueblos (etnografía, economía) y cómo se organizan las sociedades (sociología).
Los romanos, que tomaron de los griegos su cultura a través del helenismo, fueron
guidados por el utilitarismo e hicieron de la geografía una ciencia para establecer
relaciones comerciales, pues se interesaban por los caminos que conducían a los
pueblos (itinerarios, tablas peutngerianas) y utilizaban estos conocimientos como
instrumentos de dominación.
La Edad Media continúa estos mismo pasos, especialmente con grandes viajeros como
Marco Polo. La ciencia árabe, sin embargo que aprovecha los conocimientos
helenísticos a través del legado persa, será más especulativa, planteándose el
problema de las mareas y otros estudios más académicos.
RESUMEN.
La geografía está íntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio. Los
griegos le dieron cuerpo, estudiando la forma y dimensiones de la Tierra, el interior del
planeta, su relación con otros astros, la distribución del calor sobre el globo, y también
conociendo el nombre y las actividades de los pueblos y cómo se organizan las
sociedades. Por su parte, los romanos fueron guiados más por e utilitarismo e hicieron
de la geografía una ciencia para establecer relaciones comerciales. En la Edad Media
se continúa con estos mismos pasos, con grandes viajeros como Marco Polo. En
64

cambio, la ciencia árabe será más especulativa, se planteó el problema de las mareas
y otros estudios más académicos.
ANEXO 6.4.4. ESTRATEGIADE COMPRENSIÓNLECTORA
COMO ELABORAR UN RESUMEN, 0 EN OTRAS PALABRAS LOCALIZAR LAS
IDEAS PRINCIPALES PARA COMPRENDER UN TEXTO
LENGUAJE PROPIO:
a) Idea principal:
¿Qué) De lo que trata el tema, Ejemplo “El Plan de Ayala”
b) Las partes que contiene el texto:
-¿Cuándo? (Se puede mencionar una fecha, alguna situación o contexto)
Ejemplo: En 1909. Dos meses etc.
-¿Cómo? Ejemplo: Encabezó un grupo que tomó unas tierras para repartirlas
entre los agricultores que las cultivaban.
-¿Quién (es)? Emiliano Zapata fue uno de los principales protagonistas de la
Revolución Mexicana y muchos campesinos.
-¿Para que? (objetivos) Para obtener tierras, justicia y libertad.
-¿Dónde? Parte del Sur de México
-¿Por qué? Porque los pobres no tenían tierras donde cultivar.
c) Opinión propia: Se anota el comentario del lector o redactar del resumen, esto le
permite al alumno desarrollar la habilidad de ser: crítico, reflexivo, analítico e
investigador.
Llena en seguida el siguiente formato colocando las ideas principales del tema que te
asigne tu profesor o de tu interés.
Pasos:
1. Lee el tema
65

2. Da una segunda lectura y subraya las palabras clave que correspondan a cada
pregunta.
3. Coloca las ideas principales (respuestas subrayadas) en el centro de cada pico
anotándolas en forma breve, clara e integra.
4. En el circulo forma el resumen estructurando el texto en forma lógica, y
coherente. Puedes agregar las ideas o palabras faltantes captadas en la lectura
para armar tu texto. No olvides ponerle titulo.
5. Al terminar tu trabajo del resumen deduce lo que es un resumen. Fórmate tu
propio criterio del resumen.
FORMATO PARA ESTRUCTURAR UN RESUMEN
66

¿Qué?
¿Cuándo? ¿Quién (es)?
¿Qué?
¿Cómo? ¿Dónde?
¿Por qué? ¿Para
¿Cuál es mi opinión o
comentario?
67

NOTA: no memorices estos datos, la memorización rápido se olvida se aprende
con imágenes, estas quedan para siempre, obsérvala varias veces y esta fotografía se
quedará en tu memoria y esta imagen la recordarás en tu examen, echa mano de
ella.
Redacta y entrega tu resumen en limpio, únicamente lo que se encuentra dentro
del círculo y cuando elabores un resumen puedes brincarte todos los pasos anteriores
y hacer directamente el texto, el esquema hazlo mentalmente.
listo.
Fotocopia este formato para cuando tengas que hacer un resumen ya lo tienes
6.4.5. LO FACIL QUE ES LEER
LO FÁCIL QUE ES LEER
EJERCICIO
Invitar a los jóvenes a escuchar y cantar la siguiente canción.
“LA ROSA DE LOS VIENTOS”
Sí siembras una ilusión
Y la riegas con tu amor
Y el agua de la constancia
Brotará en ti una flor
Y su aroma y su calor
Te arroparán cuando algo vaya mal.
Sí siembras un ideal
En la tierra del quizás
Y lo abonas con el odio y la envidia
Será imposible arrancar.
68

La maldad
De tu alma si en ella hecho raíz.
Y que mi luz te acompañe
Pues la vida es un jardín
Donde lo bueno y lo malo
Se confunden y es humano
A veces no saber elegir.
Y sí te sientes perdido
Con tus ojos nos has de ver.
Hazlo con los de tu alma
Y encontrarás la calma
Tu rosa de los vientos seré.
Sí siembras una amistad
Con mimo plántala
Y abónala con paciencia
Pódala con la verdad
Y trasplántala con fe
Pues necesita crecer
Sí te embriagas de pasión
Y no enfrías tu corazón
Tartamudearán tus sentidos y quizás
Hablará sólo el calor y no la razón
Es sabio contar hasta diez.
Mago de Oz
Posteriormente hacerles las siguientes preguntas:
¿Por qué al cantar podemos estimular nuestra capacidad lectora?
¿Qué aspectos de lectura podemos practicar cantando?
69

¿Es fácil leer a través del canto? ¿Por qué?
Para terminar puedes solicitar a los tutorados que juntos analicen el contenido de la
canción.
70

ANEXO 6.4.6.LA HISTORIADEL RÍO
EJERCICIO
El texto que se da a continuación consta de cuatro párrafos. El final del primer párrafo y
el comienzo del segundo se indican con un línea vertical como la siguiente l. Encuentra
los límites de cada uno de los párrafos restantes. Dibuja una línea donde creas que
comienza cada nuevo párrafo (clave. El primer párrafo es una introducción al texto en
su totalidad; cada uno de los otros, trata sobre una etapa especifica de la historia del
rio).
La historia del río.
El rio, al igual que los pueblos y las naciones, tiene su historia. Pero el rio
no la escriben en los libros sino en el campo que atraviesa y en las plantas que
baña consus aguas cristalinas que canturreando van en su lento caminar
escribiendo su historia. Cuando nace y mientras todavía es un niño, el rio es muy
travieso y juguetón. Salta por entre las rocas, llenándose de espuma blanca. Se
esconde y vuelve a aparecer inquieto, como si jugase con las tierras que van
dejando pasar. Más adelante, el rio se convierte en un adolescente y se llena de
vigor y fortaleza. Camina con arrogancia como si el mundo le perteneciese, se
pasea dando algunos rodeos como conquistando el paisaje, o mirando aquí y allá
toda la belleza que la vida le ofrece. Cuando el rio alcanza su edad madura se
desliza suavemente repartiendo el bien. Alimenta los sembrados y jardines y refleja
le serenidad del cielo, hasta el momento en que después de muchos días de viaje
se una, muchas voces con los brazos abiertos, a las aguas del mar.
71

ANEXO 6.4.7.MI EQUIPO LEE MÁS RÁPIDO
MI EQUIPO LEE MAS RÁPIDO
OBJETIVO: Practicar su velocidad lectora. Desarrollar su comprensión lectora.
MATERIAL:
 Caja de cartón.
 Cronómetro.
 2 copias del artículo
“LOS MALOS HÁBITOS DE LECTURA CONTRIBUYEN AL FRACASO ESCOLAR”,
previamente cortados en por lo menos 15 partes.
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en dos equipos, de tal manera que cada equipo tenga el
mismo número de integrantes.
 Pedirles que se pongan de frente ambos equipos.
 Poner el escritorio en medio de los dos equipos, con la caja que contenga una de
las copias del artículo previamente cortada en párrafos.
 Darles la siguiente consigna: “Vamos a iniciar con el equipo 1 donde el
integrante que esta hasta el extremo superior pasará al frente, tomará un papelito y
lo leerá lo más rápido que pueda, después correrá a darle el relevo al
compañero que sigue y así sucesivamente hasta que hayan pasado todos los del
equipo, se tomará el tiempo que haga cada equipo y se anotará en el pintarrón”
 Posteriormente se le pedirá a cada equipo que se reúna en círculo para que recaban
todo lo leído, lo organicen, lo lean y lo analicen.
 Dar a conocer la conclusión de cada equipo.
72

LOS MALOS HÁBITOS DELECTURA CONTRIBUYEN AL FRACASO ESCOLAR
Los malos hábitos de lectura y su repercusión en los estudios son una de las causas del
fracasoescolar.
Convencidos de que la mayoría de los defectos de lectura son subsanables incluso en la edad
adulta.
La repetición de partes del texto, la regresión o la vocalización, aprendidas desde niños se
convierte en defectos en edades posteriores, que no solo contribuyen al fracaso escolar, sino
que provocan incluso el rechazo de la lectura.
Un informe oficial del ministerio de educación, publicado en marzo de 1998, señalaba que
solo uno de cuatro alumnos reconoce las ideas secundarias y los enunciados de sintaxis
compleja, así como los sentidos dobles yfigurados en los textos.
Los malos hábitos de lectura contribuyen al fracaso escolar, la lectura es la base del
estudio.
Pero intervienen otras variables que se encuentran en los malos métodos de estudio, el nivel
socioeconómico, lafamilia, laescuela y enel propio alumno.
El alumno que lee mal es porque tiene un obstáculo aparte de que no le gusta leer.
En las dificultades con la lectura también pueden influir problemas de dislexia no detectada o no
corregida, es algo que siempre hay que comprobar.
Hay ejercicios destinados a cada caso para ayudar a que el alumno tenga buenos hábitos de
lectura,pero hay uno que aun siendo sencillo, es bastante eficaz.
Que lean 10 minutos en silencio y cinco en voz alta y después que hagan una interpretación
cognitiva deltexto y seden cuenta de lo que han retenido.
Con que tomen conciencia de ello y trabajen sobre el defecto, van rectificando poco a
poco.
Lo importante es ser consciente del problema. Más del 60% de los alumnos podrían
mejorar su lectura.
73

Hay jóvenes que fueron buenos lectores de niños y que abandonaron la lectura, el placer, al
identificarla conel estudio y con ello con la obligación.
74

ANEXO 6.5. TÉCNICADE RELAJACIÓN
OBJETIVOS
• Reducir los niveles de ansiedad, en grupo.
• Provocar un ambiente más relajado en el grupo
TIEMPO REQUERIDO
50 Minutos
DESARROLLO
El facilitador le pedirá al grupo que cada uno se siente en una posición cómoda, con los
antebrazos apoyados en los muslos y las piernas ligeramente separadas, apoyando los
pies en el suelo. Al mismo tiempo, deben cerrar los ojos y tratar de concentrarse en las
palabras que dirá.
Pasos a seguir:
a) El facilitador comenzará a decir en un tono de voz suave y monótona y con un
ritmo suave: "Aflojen los músculos del brazo izquierdo, los músculos del brazo
izquierdo comienzan a relajarse poco a poco, se tornan blandos, flojos, suaves,
sueltos, relajados... poco a poco se van tornando pesados cada vez más
pesados...el brazo izquierdo se torna pesado, pesa, pesa más, y más, y más".
b) Cuando el coordinador observe que los miembros del grupo se han concentrado
y cobras, y así sucesivamente para cada pierna, el tronco, etcétera.
c) Continua diciendo: "Todos los músculos del cuerpo están relajados, flojos, los
brazos, las piernas, el cuello, los hombros, la espalda, el tronco, el
abdomen,...se sientan relajados, tranquilos, agradablemente relajados y
tranquilos, cada vez más relajados y tranquilos,... los brazos se van tornando
caliente, cada vez más caliente, agradablemente caliente, se tornan pesado,
75

cada vez más pesado, cada vez más pesado, esta sensación de calor y peso se
va trasmitiendo a las piernas, las piernas se van tornando calientes y pesadas,
cada vez más calientes y pesadas, cada vez se sienten más tranquilos, más
suaves, agradablemente relajados".
d) Una vez lograda la relajación, el facilitador dirá: "En la medida en que cuente
hasta tres, sus músculos se irán recuperando poco a poco, abrirán los ojos y
seguirán tranquilos y relajados. Uno, dos y tres".
76

ANEXO 6.6. AUTOESTIMA
ANEXO 6.6.1. ALABANZA, DANDO Y RECIBIENDO RETROALIMENTACIÓN
POSITIVA
OBJETIVO:
Desarrollar la conciencia de nuestros propios logros.
Practicar mediante el reconocimiento público de otros.
Concientizarse de sus propias respuestas en reconocimiento de otros.
TIEMPO REQUERIDO:
90 a 120 minutos.
MATERIAL Y LUGAR:
Hojas blancas y lápices para cada participante.
Hojas de papel rota folio y marcadores.
Un salón suficientemente amplio que permita a las parejas conversar sin interrupciones.
DESARROLLO:
a) El instructor explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia del
reconocimiento de otros y el efecto de estos factores en el concepto que se tiene
de uno mismo, en la motivación y comportamientos.
b) Cada participante se le provee de Hojas blancas y un lápiz y se les pide que
hagan una lista de:
c) Dos cosas que hago bien.
d) Un logro reciente.
e) Una pequeña frase que me gustaría que se hubiera dicho
f) Los participantes se juntarán en parejas para intercambiar la información que
tienen en sus listas, aclarando y explicando lo que sea necesario.
77

g) Cada miembro elaborará una carta de reconocimiento para su pareja,
basandose en la información recibida en el paso III. La carta será escrita
directamente a su pareja, no a una tercera parte.
h) Se intercambiarán las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar.
i) Se reúne nuevamente todo el grupo, y se les dice a los participantes que tendrán
la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el grupo. Cada
miembro por turno, se parará atrás de su compañero con sus manos puestas en
los hombros del otro, y presenta a su pareja ante el grupo. La persona que está
siendo introducida no comenta nada en ese momento.
j) Después de que todos los miembros hayan sido presentados, las personas
podrán aclarar cualquier información dada acerca de ellos.
k) El instructor brevemente explica la idea que lo que una persona dice que otra
habla mucho de ella y sugiere a los participantes que también reflejaron sus
valores mediante la presentación de sus compañeros.
l) El instructor reúne a las parejas y les pide que resuman la actividad mediante la
discusión de sus comportamientos, como sus sentimientos acerca de sus
presentaciones orales y la carta.
m) El instructor pide a los participantes que discutan lo que han aprendido acerca
de ellos durante el ejercicio.
n) Se reúne el grupo entero y el instructor les pide que opinen acerca de los
factores que tienen influencia en dar y recibir elogios.
o) Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de sus
relaciones con otros, y sugerirán aplicaciones prácticas de sus aprendizajes en
situaciones de trabajo.
78

ANEXO 6.7. MOTIVACIÓN
EL CUENTO VIVO.
OBJETIVO
Animación y concentración del grupo.
TIEMPO:
Duración treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. LUGAR: Un lugar lo
suficientemente grande para que los participantes puedan sentarse en círculo
DESARROLLO
Pasos a seguir:
a) El coordinador les pide que se sienten en círculo. Una vez sentado, comienza
hacer un relato sobre cualquier cosa, donde incorporen personajes y animales en
determinadas actitudes y acciones.
b) Cuando el facilitador señale a cualquier compañero, este debe actuar como el
animal o personaje sobre el cual se esté haciendo referencia en ese momento en el
relato.
79

ANEXO 6.8. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA INFORMACIÓN Y LA
CONCIENTIZACIÓN
ANEXO 6.8.1. MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
OBJETIVO:
Crear conciencia entre los jóvenes con respecto a las medidas de protección, salud
sexual y disminuir la incidencia de embarazos en los alumnos del plantel.
PROCEDIMIENTOS:
Presentar una conferencia con personal capacitado (IMSS, SECTOR SALUD,
PRESIDENCIA MUNICIPAL) en las instalaciones del plantel y solicitarles hagan una
presentación de los temas vistos en la conferencia y presentarlo a los otros semestres.
FUNCION:
Que los jóvenes cuenten con esta información y tengan un poco más de conciencia,
con el propósito de disminuir la incidencia de embarazos y enfermedades de
transmisión sexual.
80

ANEXO 6.8.2. DROGADICCIÓN Y FARMACODEPENDENCIA
DROGADICCION Y FARMACODEPENDENCIA
OBJETIVO:
Informar y concientizar a los alumnos acerca de las consecuencias que trae el
consumo de las drogas.
PROCEDIMIENTO:
Solicitar a personas que hayan superado la drogadicción para que compartan sus
experiencias con los alumnos.
ANEXO 6.8.3. TABAQUISMO Y ALCOHOLISMO
ANEXO 7. REPORTE DE CALIFICACIONES PREVIO AL EXAMEN
REPORTE DE CALIFICACIONES ASIGNADAS POR EL PROPIO ALUMNO PREVIO
AL ÈXAMEN PARCIAL
Objetivo: Realizar un servicio integral, en tiempo y adecuado de todos los procesos que se
realizan dentro del Programa Institucional de Tutorías COBAEZ, en el que el propio Tutorado se
visualice una semana previa a la aplicación de los Exámenes Parciales, que nos permita detectar
y canalizar las diversas acciones que apoyen al estudiante en su aprovechamiento,
permanencia e integración al plantel.
FORMACIÒN BASICA REPORTE DEL ALUMNO PREVIO ÈXAMEN
PRIMER SEMESTRE HRS.
PRIMER
PARCIAL
SEGUNDO
PARCIAL
TERCER
PARCIAL
FINAL
ASIGNATURA
MATEMÁTICAS I 5
QUÍMICA I 5
ÉTICA Y VALORES I 3
INTRODUCCIÓN A LAS
CIENCIAS SOCIALES
4
TALLER DE LECTURA 4

Y REDACCIÓN I
INGLÉS I 4
INFORMÁTICA I 4
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA I
2
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES I
3
LABORATORIO 2
SESIONES DE TUTORIA
TUTOR GRUPAL
Nota.- Las sesiones de Turia no se evalúan, pero si deben valorar su asistencia y el
rendimiento de las mismas.
AL ÈXAMEN PARCIAL
TERCER SEMESTRE HRS.
PRIMER
PARCIAL
SEGUNDO
PARCIAL
TERCER
PARCIAL
FINAL

ASIGNATURA
MATEMÁTICAS III 5
BIOLOGÍA I 4
FÍSICA I 5
HISTORIA DE MÉXICO II 4
82
LITERATURA I 3
INGLÉS III 4
FORMACIÓN PARA EL
TRABAJO
7
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA III
2
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES III
2
SESIONES DE TUTORIA 2
TUTOR GRUPAL
AL ÈXAMEN PARCIAL
QUINTO SEMESTRE HRS.
PRIMER
PARCIAL
SEGUNDO
PARCIAL
TERCER
PARCIAL
FINAL
ASIGNATURA
GEOGRAFÍA
HISTORIA UNIVERSAL
83

CONTEMPORÁNEA
PROBABILIDAD Y
ESTADÍSTICA
FORMACIÓN PARA EL
TRABAJO
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA V
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES V

ORIENTACIÓN
EDUCATIVA III
2
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES III
2
SESIONES DE TUTORIA 2
TUTOR GRUPAL
84

ANEXO 8. REGLAMENTOS
85

ANEXO 8.1 REGLAMENTO GENERAL PARA ALUMNOS
REGLAMENTO ESCOLAR
Nombre del alumno:
Grupo: Fecha:
Indicaciones: Completar el siguiente andamio cognitivo utilizando palabras claves, imágenes y/o recortes para expresar lo esencial de cada
uno de los artículos que conforman el Reglamento Escolar del Colegio de Bachilleres del Estado de Zacatecas.
CAPÍTULOS ANÁLISIS
I. DISPOSICIONES
GENERALES
86

II.
ADMISIÓN
III.
ALUMNOS
IV.
DERECHOS

V. OBLIGACIONES

VI. MEDIDAS
DISCIPLINARIAS

VII.
RECONOCIMIENTOS

VIII. INFRACCIONES

REFLEXIONES
FINALES

ANEXO 8.2 REGLAMENTO DE EVALUACIÓN
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE LA MODALIDAD ESCOLARIZADA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE ZACATECAS.
CAPITULO IV
DE LA EVALUACIÓN
ARTÍCULO 18. Es responsabilidad de los docentes, evaluar el aprendizaje de los alumnos,
entendiendo éste como la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas, así
como de aptitudes; todo dentro del marco de competencias basados en el plan de estudios vigente.
ARTÍCULO 19. Se establecerán y diseñarán, de acuerdo a las características de los programas de
cada asignatura, los lineamientos para la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, tomando en
cuenta:
a) Las competencias.
b) Secuencias didácticas.
c) Los instrumentos necesarios para la evaluación.
ARTÍCULO 20. Los profesores de cada asignatura organizados en Academia y en coordinación con
Jefes de Materia participarán directamente en lo que se refiere al artículo anterior y los acuerdos
obtenidos se darán a conocer a las autoridades respectivas de cada plantel para el proceso operativo
correspondiente.
94

ARTÍCULO 21. Para los efectos de este reglamento las evaluaciones se clasificarán de la siguiente
forma:
I. Evaluación parcial.
II. Evaluación de recuperación.
III. Examen extraordinario
IV. Examen a título de suficiencia
V. Acreditación especial
CAPITULO V
DE LAS EVALUACIONES
I. PARCIALES
ARTÍCULO 22. Para efectos de acreditación de cada asignatura, se establecerán tres momentos
durante el período semestral, correspondiendo éstos a la evaluación parcial, cuyo resultado deberá
considerar los siguientes aspectos, dentro del portafolio de evidencias:
a) Participación en clase.
b) Tareas.
c) Práctica de campo o laboratorio.
d) Trabajos diversos (ensayos, reportes, proyectos, exposición)
e) Examen escrito y/u oral.
f) Participación en eventos académicos.
95

ARTÍCULO 23. Los porcentajes que se asignen a cada uno de los aspectos descritos en el artículo
anterior serán propuestos y acordados al interior de cada unas de las academias en coordinación con
su Jefe de Materia y tendrán efecto sólo en el área correspondiente, debiendo enterar de dichos
acuerdos a la Dirección Académica para su aprobación y difusión.
ARTÍCULO 24. Para tener derecho a cada evaluación parcial, el alumno deberá tener una asistencia
mínima del 80 % al periodo cursado.
ARTÍCULO 25. La calificación final, de cada una de las asignaturas, se obtendrá del promedio de las
tres evaluaciones parciales aprobadas. Sólo serán promediables las calificaciones superiores a 6.00
II. RECUPERACIÓN
ARTÍCULO 26. La evaluación de recuperación es aplicable tanto al área de formación básica,
propedéutica y formación para el trabajo, misma que se aplicará al término del curso a todos los
alumnos que estuvieran en cualquiera de las situaciones siguientes:
OBSERVACIÓN: LA CALIFICACIÓN MÁXIMA QUE SE ASENTARÁ ES DE 10.00
a) Que hubiera reprobado (no hubiera acreditado) una evaluación parcial por asignatura.
b) Que hayan registrado un NP (no presentó) por asignatura.
c) Cuando tenga (SD) SIN DERECHO por asignatura.
a) NA Aprobado Aprobado
b) NP Aprobado Aprobado
96

c) SIN DERECHO
(SD)
Aprobado Aprobado
ARTÍCULO 27. La evaluación de recuperación, comprenderá los contenidos abarcados,
exclusivamente en el período reprobado y además el alumno deberá presentar las evidencias de
aprendizaje correspondientes al período (portafolio de evidencias).
ARTÍCULO 28. De acuerdo al artículo anterior, si los resultados de evaluación de recuperación son
aprobatorios, será promediado con los exámenes parciales aprobados. El resultado será la calificación
final de la asignatura.
ARTÍCULO 29. En el caso de que la calificación final sea inferior a 6.0 deberá asentarse NA (No
Acreditada)
ARTÍCULO 30. En caso de que la evaluación de recuperación sea reprobada, el alumno no podrá
obtener un promedio final y tendrá que presentar examen extraordinario.
ARTÍCULO 31. Más de cuatro asignaturas no acreditadas en evaluación, causarán baja.
ARTÍCULO 32. La escala de calificaciones finales será del 0 al 10, siendo la mínima aprobatoria de 6
(seis), de acuerdo a la siguiente tabla:
De 0.0 a 5.9 = 5
97

De 6.0 a 6.4 = 6
De 6.5 a 7.4 = 7
De 7.5 a 8.4 = 8
De 8.5 a 9.4 = 9
De 9.5 a 10 = 10
III. EXTRAORDINARIO
ARTÍCULO 33. Los exámenes extraordinarios, se aplicarán en las fechas previamente programadas
por la Dirección Académica dentro de un período establecido por el Calendario Oficial de actividades.
ARTÍCULO 34. El examen extraordinario representa una oportunidad más para los alumnos que:
a) No hayan presentado evaluación de recuperación, teniendo ese derecho.
b) Que habiendo aprovechado el derecho de presentar evaluación de recuperación no hayan
podido acreditar las asignaturas presentadas.
c) Que hayan quedado sin derecho y/o no hayan acreditado en más de una de las
evaluaciones parciales.
ARTÍCULO 35. Los exámenes extraordinarios además de tener la obligatoriedad de ser una prueba
escrita y de haber sido elaborada con elementos didácticos pedagógicos necesarios, deberán basarse
en los contenidos del programa de cada asignatura, además será requisito entregar todas las
evidencias, de aprendizaje del semestre por parte del alumno.
ARTÍCULO 36. Dada la irregularidad del alumno en el curso normal, la calificación máxima que se
asiente en el registro será de 8.0 (ocho punto cero), y la mínima aprobatoria será de 6.00 (seis punto
cero).
98

ARTÍCULO 37. El alumno tendrá derecho a solicitar y presentar hasta cuatro asignaturas en el período
de examen extraordinario.
IV. TÍTULO DE SUFICIENCIA.
ARTÍCULO 38. El examen a título de suficiencia es la última oportunidad para los alumnos que:
a) No hayan presentado examen extraordinario, teniendo ese derecho.
b) Que habiendo aprovechado el derecho de presentar examen extraordinario no hayan podido
acreditar las asignaturas presentadas.
c) Que tengan como máximo dos asignaturas no presentadas o reprobadas en examen
extraordinario.
ARTÍCULO 39. La calificación máxima aprobatoria que se asentará en el registro será de 6.0 (seis
punto cero)
V. DE ACREDITACIÓN ESPECIAL.
ARTÍCULO 40. El alumno deberá regularizarse antes de inscribirse al siguiente semestre, respetando
el Calendario establecido por la Dirección Académica.
99

ARTÍCULO 41. Este examen sólo podrá ser concedido a los alumnos que se encuentren en situación
especial, misma que será valorada por la Dirección Académica en coordinación con el Director del
Plantel y el Docente de la Asignatura a presentar.
ARTÍCULO 42. La elaboración y aplicación del examen especial deberá contener los siguientes
requisitos:
a) Deberá ser solicitado por el director del plantel ante la Dirección Académica.
b) Deberá ser aplicado por el profesor titular de la asignatura en coordinación con el Jefe de
Materia.
c) En caso de cualquier discrepancia la determinación correrá a cargo del Director Académico.
CAPÍTULO VI RECTIFICACIÓN DE
CALIFICACIONES Y REVISIÓN DE
EXÁMENES.
ARTÍCULO 43. Cuando en alguna asignatura se haya asentado por error una calificación distinta a la
que verdaderamente fue obtenida, el alumno podrá manifestar su inconformidad mediante solicitud al
director del plantel con copia para el Director Académico.
En base a la solicitud, el director del plantel considerará lo siguiente:
a) Cuando el error sea por parte del docente, se procederá a designar una comisión integrada por
dos profesores distintos al que haya asignado la calificación, a fin de que la modifique o confirme
después del análisis correspondiente.
b) Cuando el error sea por parte del departamento de Control Escolar se procederá a un análisis
técnico supervisado por el Director del Plantel, como por el Director Académico.
100

c) El alumno contará con un plazo de cinco días hábiles a partir de la publicación de resultados
para la reclamación correspondiente.
ARTÍCULO 44. En cualquiera de los casos se enviará reporte por escrito al Director Académico de las
rectificaciones, mismas que deberán quedar asentadas en un acta complementaria a la original.

102
REPORTE DE BAJAS
Nombre del alumno:
Grupo: Grado: Capacitación:
Fecha aproximada de la baja:_
Causas de la Baja:
REPORTE DE BAJAS
Nombre del alumno:
Grupo: Grado: Capacitación:
Fecha aproximada de la baja:_
Causas de la Baja:

103
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE ZACATECAS
PLANTEL
ROBERTO CABRAL
DEL HOYO
PROGRAMADE ACCIÓN TUTORIAL
INFORME SEMESTRAL POR TUTOR
DATOS GENERALES
Nombre del Tutor:
Fecha:
Grupo Tiempo de
Contratación
Docente
Núm. de
Tutorados
Base Interino
Vigencia del Programa Tiempo Completo
Periodo
Semestral
Medio Tiempo
Por Horas
OBJETIVOS
Cobertura (en%) de su Objetivo General
Cuáles fueron los resultados finales que obtuvo en el logro de sus objetivos y metas
SEGUIMIENTO DE TUTORADOS

Tutorados asignados al inicio del semestre Tutorados al finalizar el periodo semestral
Tutorados canalizados para asesoría Tutorados que considera pueden seguir su
trayectoria académica sin tutoría
Tutorados que se dieron de baja definitiva Tutorados en riesgo académico
CANALIZACIONES
Especifique la Institución, Departamento,
Asesoría o Curso de apoyo Pedagógico
No de
Tutorados
Observaciones
INFORMACIÓN PROPORCIONADAA LOS TUTORADOS
 Plan de Estudios Completo  Becas
 Área de Formación Básica
General
 Instancias de Canalización
 Área de Formación Básica  Asesorías de mi asignatura

106
Propedéutica
 Área de Capacitación para el
Trabajo
 Asesorías de otras asignaturas
 Lineamientos Normativos  Reglamento de Evaluación
 Lineamientos de Control Escolar  Apoyo Extra-escolar (Deporte,
Civismo y Cultura)
 Reglamento de Alumnos  Otras
ACTIVIDADES REALIZADAS DE ACUERDO A LAS NECESIDADES Y
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
Actividad Fecha
RESUMEN GENERAL DE TUTORIAS INDIVIDUAL
Nombre del Tutorado No de
Sesiones
Prom.
Anterior
Prom.
Actual
Canalización y
Resultado
Carácter Riesgo Áreas de
Oportunidad
R S A E N U O R
1
R
2
D
1.
2.
3.

107
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
R= Registro S= Seguimiento A= Análisis de Resultados E= Especial
U= Urgente N= Normal O= Obligatoria
R1= Reprobación R2= Rezago D= Deserción
OBSERVACIONES GENERALES POR ALUMNO
Nombre del Tutorado Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.

108
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
OBSERVACIONES GENERALES POR GRUPO
Promedio semestre anterior
Promedio 1er Parcial
Promedio 2do Parcial
Promedio 3er Parcial
Índice de deserción
Índice de reprobación
Asignaturas que presentan mayor
dificultad
Actividades con Padres de Familia

109
No. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD FECHA
1
2
3
4
Sugerenciaspara Mejorar el Sistema Tutorial
Observ acione s
M. E. Ma. Guadalupe Talamantes S.
Coordinador del PAT Tutor
110

Zacatecas. a_ de de 2015
111

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