El documento proporciona un esquema de planeación para un Centro de Atención Múltiple (CAM) que brinda educación especial a niños con discapacidades. El esquema describe la estructura organizativa del CAM, incluyendo el personal multidisciplinario requerido, y define las estrategias para la educación inicial, preescolar, primaria, formación sociolaboral y apoyo complementario. También describe cómo el CAM apoyará a las familias y realizará planeación a corto, mediano y largo plazo para mejorar continuamente la atenc

1. ACTIVIDAD 1.6. REALIZACIÓN DE UNA PLANEACIÓN
EDUCATIVA
UNIDAD 1
ASIGNATURA: PLANEACIÓN EDUCATIVA
ASESOR: DR. ALBERTO HERRERA ORDOÑEZ
ALUMNA: LILIANA YUMEY FERIA MORALES
FECHA DE ENTREGA: MARZO DE 2021
HUAJUAPAN DE LEÓN, OAXACA.

2. ACTIVIDAD 1.6. REALIZACIÓN DE UNA PLANEACIÓN EDUCATIVA.
Con base en las actividades anteriormente realizadas, representa mediante un esquema un primer ejercicio de planeación educativa
donde se señalen etapas, estrategias y pasos.
Para tal propósito, elige un aspecto de un nivel o modalidad del sistema educativo nacional, por ejemplo: la formación de docentes
del nivel superior (universidades públicas) en la próxima década.
Prawda, J. (1984). Menciona que la planeación es “Un proceso anticipatorio de asignación de recursos para el logro de fines
determinados. Planear es decidir en el presente las acciones que se ejecutaran en el futuro para realizar propósitos preestablecidos”
(pág.23).
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD:EDUCACIÓN ESPECIAL
CENTRO DE ATENCIÓN
MÚLTIPLE

3. ESTRUCTURA ESTRATEGIAS
Definición
El Centro de Atención Múltiple, es una institución educativa que tiene la responsabilidad
de escolarizar alumnos que presentan alto riesgo, necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad múltiple, sordoceguera, discapacidad severa, trastornos generalizados del
desarrollo o que, por la discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones curriculares
altamente significativas, programas específicos y de apoyos generalizados y/o permanentes,
brindando atención en tres niveles educativos: Inicial, Preescolar, Primaria, así como
Formación Sociolaboral y Apoyo Complementario.
Es importante que los alumnos lleguen
canalizados por una dependencia médica.
Estructura orgánica.
La plantilla de personal del CAM está conformado por: a) Directivo; b) Equipo
multidisciplinario en la atención de los niveles educativos de Educación Inicial, Preescolar y
Primaria, c) Equipo multidisciplinario de Formación Sociolaboral, d) Personal de apoyo y
asistencia a la educación, y e) Personal de apoyo externo
Buscar la incorporación de la estructura
como equipo multidisciplinario:
Dentro de las estructura orgánica:
Médico.

4. El equipo multidisciplinario de Formación Sociolaboral debe contar con maestro de
enlace laboral, instructor de taller, maestro de Formación Sociolaboral, trabajador social y
psicólogo.
Debe considerarse un curriculum laboral
El personal de apoyo y asistencia a la educación está integrado por secretario, auxiliar
de intendencia y vigilante.
De entrada todos los grupos deben de contar
con un Auxiliar educativo
En la medida de lo posible el personal del equipo multidisciplinario debe contar con
alguna de las siguientes especialidades: discapacidad intelectual, auditiva y de lenguaje, visual,
autismo, motriz, sordoceguera y discapacidad múltiple.
También Estimulación temprana.
Ámbito de operación.
El CAM debe contar con un plantel propio, adecuado a las condiciones ambientales de
cada región del Estado y construido específicamente para la atención requerida por alumnos/as.
Ofrece atención en tres niveles educativos: Inicial, Preescolar, Primaria, además
Formación Sociolaboral y Apoyo Complementario.
Para los niveles de Inicial, Preescolar y Primaria, se considera tanto la edad de desarrollo
como la edad cronológica para su permanencia en cada uno de ellos. Además en todos los
niveles educativos se toma en cuenta los planes y programas educativos vigentes y los
diferentes enfoques
Deben contar con todas las adaptaciones de
infraestructura de acuerdo al catálogo de
discapacidades.

5. Educación Inicial.
El horario en este nivel educativo es flexible, las sesiones pueden ser de una a tres horas dos o
tres veces por semana y diario cuando no exista una atención extraescolar.
a) Lactantes
Conformado por alumnos/as de cuarenta y cinco días de nacidos a un año seis meses de edad
de desarrollo.
Es necesario contar con un espacio como
estimulación temprana, para que tengan
todo el material correspondiente.
b) Maternal
Está formado por alumnos/as de un año seis meses a tres años seis meses de edad de desarrollo,
con una edad cronológica de hasta cuatro años, contando con un mínimo de cuatro y un
máximo de ocho integrantes por grupo.
Es necesario contar con un espacio como
estimulación temprana, para que tengan
todo el material correspondiente.
Educación Preescolar.
Atiende alumnos/as de tres a ocho años de edad, permaneciendo máximo dos años en cada
grado dependiendo de sus necesidades. El grupo estará conformado con un mínimo de cuatro
y un máximo de ocho integrantes con asistencia diaria, cubriendo el horario escolar establecido
en la Educación Preescolar
Considero que la atención en este nivel en
referente a los recursos humanos debe de
contar con la preparación en educación
preescolar y con alguna maestría en
educación especial para una mejor atención.

6. Educación Primaria.
Atiende alumnos/as de seis a diecisiete años de edad, cursando máximo dos años cada grado
escolar. Con un mínimo de cuatro y un máximo de ocho integrantes por grupo dependiendo de
los apoyos que necesiten y de los recursos humanos con los que cuente el CAM, trabajando en
el horario establecido en la Educación Primaria Regular. Quienes ingresen sin escolaridad
previa, serán ubicados en primer grado con una edad de hasta once años y/o en el grado escolar
que les corresponda de acuerdo al resultado de la EPP
Formación Sociolaboral.
Favorece el desarrollo de Competencias Sociolaborales y promueve la Inclusión en el ámbito
laboral de jóvenes con discapacidad y/o Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) para
que realicen actividades productivas que les permitan lograr su independencia y autonomía de
acuerdo con sus características particulares y contextuales
Buscar proyectos productivos al interior de
la escuela para poder generar espacios de
aprendizaje y desarrollo de habilidades
adaptativas.
Apoyo Complementario.
El Apoyo Complementario está destinado a alumnos/as con NEE asociadas a
discapacidad que están incluidos en escuelas de Educación Inicial, Educación Básica, que
requieren de apoyos específicos que la misma escuela de ER o la USAER no pueden
proporcionar, como lo son: adquisición del sistema Braille, uso del ábaco Crammer,
orientación y movilidad para alumnos/as ciegos; enseñanza de la Lengua de Señas Mexicana
Contar con material didáctico propicio para
poder brindar una atención y enseñanza de
calidad.

7. o el establecimiento de un sistema de comunicación alternativo para alumnos/as sordos;
desarrollo de habilidades de pensamiento, lingüísticas y conceptuales para alumnos/as con
discapacidad intelectual, etc., dependiendo de la intensidad de los apoyos y las características
que presentan.
Alumnos/as
- Promueve su Inclusión en los contextos educativo, familiar, social y laboral,
asegurando que reciba los apoyos pertinentes para su plena Inclusión.
- Proporciona atención educativa a quienes la escuela de ER no ha podido incluir.
- Desarrolla competencias laborales para que realicen actividades productivas que les
permitan lograr su independencia y autonomía de acuerdo con sus características
particulares y contextuales.
- Brinda espacios educativos que propician su desarrollo pleno en temas como la
sexualidad y el desarrollo de habilidades artísticas, culturales, deportivas y recreativas,
favoreciendo una educación integral.
- Elabora y da seguimiento a un programa de casa diseñado para los alumnos/as que
presentan algún trastorno mental asociado a las características específicas de la
población que atiende el CAM, dependiendo de la organización y condiciones del
mismo.

8. Familias
- Realiza un trabajo vinculado proporcionando estrategias de apoyo en casa para lograr
mayor independencia e Inclusión Social y Laboral de alumnos/as para, a su vez,
alcanzar una mejor calidad de vida.
- Ofrece apoyo emocional e informa sobre temas relacionados con la discapacidad, el
desarrollo humano y la sexualidad, entre otros.
- Proporciona asesoría y orientación sobre las diferentes alternativas de Formación
Sociolaboral y de Inclusión Educativa y Laboral.
- Establece compromisos de corresponsabilidad entre el sector educativo, productivo, la
familia y los alumnos/as.
- Promueve el empoderamiento de las familias de alumnos/as que atiende.
- Proporciona asesoría y orientación para llevar a cabo los programas de casa de
alumnos/as con trastorno mental asociado a las características específicas de la
población que atiende el CAM.
- Sensibiliza permanentemente a las familias y profesionales para la inclusión.
- Proporciona orientación y asesoría a profesionales de Educación Inicial y Básica que
apoyan la Inclusión Educativa de alumnos/as con discapacidad sobre diferentes
estrategias y metodologías de atención, que no cuenten con la USAER.

9. Planeación del CAM.
Innovar en el CAM significa encontrar la respuesta más adecuada a las NEE que presenta cada
alumno/a, lo cual supone una actitud constante de búsqueda de soluciones que permita ajustar,
en cada momento, la acción educativa a realidades concretas que son cambiantes
El nuevo paradigma de la gestión
promueve la planeación y organización a
corto, mediano y largo plazo; la toma de
decisiones de manera colegiada que permita
tener una visión a futuro del CAM para
construir paulatinamente la «escuela que
queremos», para la atención de alumnos/as
que presentan alto riesgo, NEE asociadas a
DM, SCG, discapacidad severa, TGD o que,
por la discapacidad que presentan,
requieren de adecuaciones curriculares
altamente significativas, programas
específicos y de apoyos generalizados y/o
permanentes.
Planeación Escolar.
Para la elaboración de la Planeación Escolar, el director y el equipo multidisciplinario
revisan y analizan la propuesta que la Jefatura del Departamento de EE de Oaxaca establece,
además, toman en consideración lo siguiente:
Considero que este aspecto es el más
importante ya que define las líneas que
marcaran el paso a la escuela en la toma de
decisiones y en análisis de su realidad.

10. - Las características de los alumnos/as que se atienden.
- La autoevaluación inicial del centro educativo poniendo atención sobre las barreras que
existen para el aprendizaje y la participación de los alumnos/as.
- Los conocimientos y las actitudes que muestra la comunidad educativa ante la atención
de alumnos/as que se atienden.
- Si los contenidos curriculares y metodología utilizados, han dado respuesta a las NEE
de alumnos/as, es decir, si la PCA como la metodología son adecuadas.

11. El principal objetivo de la Propuesta Curricular del Centro en CAM es promover la calidad
de vida y la autodeterminación del alumno/a, a partir de dar respuestas pertinentes a sus
necesidades y respetando la diversidad de los contextos, de los propios alumnos/as y de los
profesionales que los apoyan. De esta manera, la elaboración de la Propuesta Curricular del
Centro comprende:
Los propósitos, contenidos y competencias por desarrollar.
Los enfoques metodológicos y de evaluación.
La organización de grupos y/o talleres.
Considero indispensable trabajar la
transversalidad de los contenidos para
poder obtener mejores resultados en la
enseñanza-aprendizaje.
Planeación Anual
Tomando en cuenta la población que se atiende en CAM el director y el equipo
multidisciplinario:
- Definen acciones que contribuyen a otorgar el poder de decidir y actuar a la familia de
alumnos/as atendidos, con la finalidad de que ésta y el equipo multidisciplinario
analicen las mejores opciones educativas o laborales para los alumnos/as y, asimismo,

12. puedan tomar decisiones en cuanto al apoyo que necesitan como familia. La familia es
parte activa del proceso educativo de sus hijos.
- Proponen actividades culturales, artísticas, deportivas y recreativas que promueven el
desarrollo integral de alumnos/as y propician la convivencia entre la familia y la
comunidad.
- Planean actividades que vinculan las competencias o contenidos a trabajar con
actividades funcionales y de la comunidad, bajo el enfoque ecológico.
- Programan diversas acciones encaminadas a profundizar en el tema de la sexualidad en
las personas con discapacidad y, particularmente, con DM, SCG y/o TGD; desarrollan
programas específicos de orientación sociosexual en los que participan alumnos/as,
familia y el equipo multidisciplinario del CAM.
- Realizan acciones de vinculación con diferentes instancias de salud, empresas y
organizaciones de la sociedad civil para obtener diversos apoyos en beneficio de
alumnos/as atendidos; el trabajo conjunto entre familia y equipo multidisciplinario del
CAM es determinante, ya que ellos gestionan y concretan dichos apoyos.
- Programan acciones de capacitación en temas específicos sobre la atención de la
población que se atiende, dirigidas a todo el personal del CAM y a las familias de los
alumnos/as.
- Crean vínculos con agencias de Integración Laboral o con empresas y empleadores para
garantizar la Inclusión Sociolaboral de sus egresados, así como la posibilidad de
realizar prácticas laborales.

13. - Planean acciones de seguimiento y evaluación continua de todas las actividades que
conforman la planeación anual.
La planeación anual de las áreas de atención debe partir de tres elementos principales:
el primero es la planeación anual, construido por el colectivo del CAM a partir de la planeación
escolar; el segundo se refiere a las EPP realizadas a cada alumno/a, en donde se conocen sus
características específicas (fortalezas, habilidades y capacidades en cada una de las áreas) y las
características del contexto en donde se desenvuelve; el tercero son los apoyos específicos que
cada alumno/a necesita y que se determinan a partir de los resultados del informe de la EPP,
los cuales se concentran en la PCA de cada alumno/a.
Proceso de Evaluación Psicopedagógica e Informe Psicopedagógico.
Al inicio del ciclo escolar el maestro de grupo coordina, con el apoyo del equipo
multidisciplinario, el proceso de EPP de cada alumno/a de su grupo, con el fin de conocer las
características del alumno/a en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que
pertenece para identificar las barreras que impiden su participación y aprendizaje y así definir
los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para
que logre los propósitos educativos.
Es necesario que los informes de evaluación
psicopedagógica se puedan elaborar cada
año, para ir obteniendo los avances de cada
alumno.
Apoyos Específicos: Propuesta Curricular Adaptada.
Apoyos materiales. Son los apoyos técnicos o personales específicos para el alumno/a.

14. Apoyos curriculares. Son las adecuaciones curriculares que se realizan en la metodología, en
la evaluación y en los propósitos y contenidos.
Apoyos permanentes. La mayoría de alumnos/as que presentan NEE asociadas con DM, SCG
o con TGD necesitan apoyos de manera permanente; por ejemplo, estos alumnos/as requieren
de una persona que sirva de facilitador para desarrollar su autodeterminación.
Los apoyos se concretan en la PCA, que es la herramienta que le permite al maestro de grupo
especificar los apoyos o recursos que brindará al alumno/a para lograr su participación y
aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable.
Planeación de grupo.
La planeación de grupo en Educación Inicial, Preescolar y Primaria es la planeación anual
del maestro de grupo, ésta se desprende de la Propuesta Curricular de Centro y de la evaluación
inicial, a partir de estos elementos, el maestro selecciona los propósitos generales a alcanzar
durante el ciclo escolar con su grupo y determina los contenidos a desarrollar.
Trabajar con contenidos adaptados de
acuerdo a las necesidades de los alumnos
con discapacidad.
Intervención en Formación Sociolaboral.
El principal propósito en Formación Sociolaboral es proporcionar a los alumnos/as con
discapacidad, experiencias y ambientes para que adquieran las habilidades y competencias

15. Sociolaborales que le permitan su Inclusión en el contexto social y laboral en alguna de las
modalidades que el mismo CAM determine.
Evaluación de las competencias Sociolaborales.
Todo alumno/a que ingrese al CAM de Formación Sociolaboral debe ser evaluado con
base en los objetivos de capacitación y los programas que se implementen en el centro,
considerando las habilidades descritas en la conducta adaptativa y los diferentes contextos en
los que se desarrolla el alumno/a. De tal manera que la oferta y ubicación del alumno/a en el
grupo de Formación Sociolaboral debe estar determinada en función de sus habilidades y
destrezas, así como de la oferta laboral de su entorno en la que se incluirá en un futuro.
Se puede hacer un diseño de evaluación de
habilidades adaptativas, para poder ver en
qué áreas se tiene mayores avances.
Inclusión Sociolaboral.
Previo a la Inclusión Sociolaboral de un alumno/a en una empresa, microempresa,
negocio, fábrica, etcétera, el alumno/a, el maestro de enlace a la inclusión sociolaboral, el
instructor del taller y la familia seleccionan el lugar de trabajo que favorezca la inclusión
sociolaboral, definiendo la modalidad de Inclusión (permanente, parcial, intermitente), los
apoyos específicos que se requieren y las acciones de seguimiento a realizar.
Es necesario darles seguimiento a los
alumnos que se inserta al área laboral
debido a que surgen cuestiones emocionales
que derivan a miedos y frustraciones.

16. Fuentes de consulta
Prawda, J. (1984). Algunos enfoques teóricos de planeación. En Teoría y praxis de la planeación educativa en México (pp. 23-65).
México: Grijalbo.
Lineamientos para el funcionamiento de los servicios de educación especial del estado de Oaxaca. (2010). Oaxaca