El PIFI ha contribuido significativamente al desarrollo de una cultura de planeación y evaluación estratégicas en la UASLP de tres maneras: 1) Impulsando la capacidad y competitividad académicas a través de la consolidación de cuerpos académicos y acreditación de programas, 2) Mejorando la gestión y mecanismos de rendición de cuentas, y 3) Integrando la planeación, evaluación y financiamiento de manera participativa.
Este documento presenta el nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan fue desarrollado a través de un proceso de consulta con maestros, especialistas y autoridades educativas. El plan de estudios tendrá vigencia en todas las escuelas normales públicas y privadas y su aplicación se iniciará de manera gradual. El documento describe el proceso de elaboración del plan, incluyendo la definición del perfil deseado de los maestros, los criterios y contenidos del plan de estudios, y los mecanism
Este documento discute que a pesar de que la actividad docente es una de las funciones principales de las instituciones de educación superior, no ha sido reflejada adecuadamente en las iniciativas de evaluación implementadas en las últimas décadas en México. En particular, señala que cuando se estableció un amplio sistema de evaluación educativa en los años 80 y 90, la docencia no fue considerada en los mecanismos ni incentivos de evaluación. Aunque se han realizado esfuerzos posteriores para mejorar esta situación, principalmente a través de optimizar
Este documento describe la historia y estado actual de las políticas de evaluación educativa en México. Se divide la historia en tres períodos: 1970-1980, cuando se realizaron las primeras evaluaciones de aprendizaje; 1990, cuando se implementaron amplios instrumentos de evaluación; y 2001 en adelante, cuando se le dio un papel estratégico a la evaluación y se creó el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Actualmente se está desarrollando un Sistema de Evaluación de la Política Educativa y un Sistema Nacional de Evaluación Educat
Este documento presenta una metodología para la planificación estratégica en establecimientos educacionales. Explica la importancia de la planificación estratégica para fortalecer la gestión institucional y mejorar los aprendizajes. Proporciona actividades guiadas para formular la visión, misión y principios de una organización escolar, realizar un diagnóstico, identificar necesidades, formular estrategias y objetivos, y diseñar planes de acción con monitoreo. El objetivo es entregar una herramienta que permita a los
IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO NOVE...ProfessorPrincipiante
Este trabajo describe la implementación de un plan de formación para el
profesorado universitario novel de la Universidad de Málaga. Se parte de
algunas consideraciones teóricas sobre la formación docente del profesorado
universitario novel y sobre el contexto propio de la Universidad de Málaga en el
que surgió esta iniciativa. Se presentan los aspectos más destacados del plan:
sus finalidades y objetivos, sus contenidos, su estructura, detalles específicos
de cada una de sus fases y algunos datos de la participación del profesorado.
Finalmente, se realizan algunas consideraciones, entendidas como
conclusiones provisionales, sobre lo ya conseguido y se delimitan propuestas
de ampliación y mejora de dicho plan.
El documento habla sobre el ingreso de estudiantes al nivel superior y la necesidad de un acompañamiento continuo durante su trayectoria académica. Propone tres dimensiones para el curso de ingreso: 1) organizacional, 2) curricular y 3) política estudiantil. El objetivo es garantizar el acceso, brindar información sobre la institución y carreras, y desarrollar habilidades académicas. Se enfatiza una evaluación diagnóstica para identificar fortalezas y debilidades de los estudiantes y así poder brindarles el apoyo necesario
Este documento presenta el Programa Estatal de Evaluación del Aprendizaje implementado por la Secretaría de Educación Pública en Sinaloa. El programa evalúa el aprendizaje de los estudiantes de secundaria a través de tres evaluaciones: diagnóstica al inicio del año, intermedia en febrero, y final en junio. Los exámenes miden el dominio de las asignaturas obligatorias y proporcionan información para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo es elevar el nivel acadé
Este documento presenta el nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan fue desarrollado a través de un proceso de consulta con maestros, especialistas y autoridades educativas. El plan de estudios tendrá vigencia en todas las escuelas normales públicas y privadas y su aplicación se iniciará de manera gradual. El documento describe el proceso de elaboración del plan, incluyendo la definición del perfil deseado de los maestros, los criterios y contenidos del plan de estudios, y los mecanism
Este documento discute que a pesar de que la actividad docente es una de las funciones principales de las instituciones de educación superior, no ha sido reflejada adecuadamente en las iniciativas de evaluación implementadas en las últimas décadas en México. En particular, señala que cuando se estableció un amplio sistema de evaluación educativa en los años 80 y 90, la docencia no fue considerada en los mecanismos ni incentivos de evaluación. Aunque se han realizado esfuerzos posteriores para mejorar esta situación, principalmente a través de optimizar
Este documento describe la historia y estado actual de las políticas de evaluación educativa en México. Se divide la historia en tres períodos: 1970-1980, cuando se realizaron las primeras evaluaciones de aprendizaje; 1990, cuando se implementaron amplios instrumentos de evaluación; y 2001 en adelante, cuando se le dio un papel estratégico a la evaluación y se creó el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Actualmente se está desarrollando un Sistema de Evaluación de la Política Educativa y un Sistema Nacional de Evaluación Educat
Este documento presenta una metodología para la planificación estratégica en establecimientos educacionales. Explica la importancia de la planificación estratégica para fortalecer la gestión institucional y mejorar los aprendizajes. Proporciona actividades guiadas para formular la visión, misión y principios de una organización escolar, realizar un diagnóstico, identificar necesidades, formular estrategias y objetivos, y diseñar planes de acción con monitoreo. El objetivo es entregar una herramienta que permita a los
IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO NOVE...ProfessorPrincipiante
Este trabajo describe la implementación de un plan de formación para el
profesorado universitario novel de la Universidad de Málaga. Se parte de
algunas consideraciones teóricas sobre la formación docente del profesorado
universitario novel y sobre el contexto propio de la Universidad de Málaga en el
que surgió esta iniciativa. Se presentan los aspectos más destacados del plan:
sus finalidades y objetivos, sus contenidos, su estructura, detalles específicos
de cada una de sus fases y algunos datos de la participación del profesorado.
Finalmente, se realizan algunas consideraciones, entendidas como
conclusiones provisionales, sobre lo ya conseguido y se delimitan propuestas
de ampliación y mejora de dicho plan.
El documento habla sobre el ingreso de estudiantes al nivel superior y la necesidad de un acompañamiento continuo durante su trayectoria académica. Propone tres dimensiones para el curso de ingreso: 1) organizacional, 2) curricular y 3) política estudiantil. El objetivo es garantizar el acceso, brindar información sobre la institución y carreras, y desarrollar habilidades académicas. Se enfatiza una evaluación diagnóstica para identificar fortalezas y debilidades de los estudiantes y así poder brindarles el apoyo necesario
Este documento presenta el Programa Estatal de Evaluación del Aprendizaje implementado por la Secretaría de Educación Pública en Sinaloa. El programa evalúa el aprendizaje de los estudiantes de secundaria a través de tres evaluaciones: diagnóstica al inicio del año, intermedia en febrero, y final en junio. Los exámenes miden el dominio de las asignaturas obligatorias y proporcionan información para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo es elevar el nivel acadé
Plan estudios prof._y_lic._ce_20032.doc-c-agregado-mopefabioapolomithos
Este documento presenta un análisis del plan de estudios vigente para las carreras de Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la Educación de una universidad. Se describen los problemas encontrados en la implementación del plan, incluyendo falta de financiamiento, carga horaria excesiva, y desconexión entre los contenidos de las materias. El documento también analiza datos sobre egresados, encontrando bajos índices de graduación como licenciados y alta inserción laboral de los egresados en el sistema educativo.
Guia de Estudio Subdirector AdministrativoGustavo Peña
Este documento presenta una guía de estudio para el proceso de evaluación para la promoción a cargos con funciones de Subdirección Administrativa en la Educación Media Superior. Explica que la evaluación consta de un examen de opción múltiple y una rúbrica para calificar un Plan Estratégico de Trabajo Administrativo. Además, detalla las dimensiones, parámetros y aspectos que serán evaluados, así como la bibliografía recomendada para prepararse. El objetivo es orientar a los participantes sobre los contenidos y procesos de
Este documento presenta una introducción al curso de inducción para la Licenciatura en Educación Preescolar. Describe el contexto actual de transformación en el sistema educativo mexicano y las medidas implementadas para mejorar la calidad educativa, incluyendo la actualización de planes de estudio. Explica también la situación actual de la educación normal en México, los procesos de evaluación y los retos que plantea la reforma educativa a la formación de maestros.
Este documento presenta la reformulación del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2005-2012 de la Universidad de Los Lagos. Describe la metodología utilizada, incluyendo la redefinición de la misión, visión y análisis FODA. Establece cuatro factores clave de éxito y 19 objetivos estratégicos agrupados en las cuatro perspectivas del Cuadro de Mando Integral. El plan tiene como objetivo mejorar el nivel de control estratégico y facilitar el seguimiento a través de indicadores clave de
Este documento presenta el Mapa de Progreso de Cambio y Relaciones para la competencia de Matemática. Describe los diferentes niveles de logro esperados para cada ciclo de educación básica, así como indicadores de desempeño y ejemplos de trabajos de estudiantes. El mapa forma parte de un sistema curricular nacional destinado a garantizar que todos los estudiantes peruanos alcancen los aprendizajes fundamentales en Matemática.
El documento presenta el Plan Operativo Anual (POA) 2015 de la Universidad Estatal de El Salvador (UEES). El POA detalla las acciones, indicadores, metas y responsables para asegurar el cumplimiento de la misión y visión de la UEES durante el año. El plan se centra en 6 dimensiones: académica, investigación, institucional, infraestructura, administrativa y vinculación. Cada dimensión tiene asociado un objetivo estratégico y estrategias operativas para lograrlo. El POA busca asegurar condic
Este documento presenta el diagnóstico de la realidad educativa y pedagógica de la región de Lambayeque. En primer lugar, caracteriza la realidad económica y productiva de la región, destacando sectores como la agricultura, la pesca y la industria. Luego, realiza una caracterización de la población educativa de Lambayeque en términos de sus necesidades cognitivas, socioafectivas y educativas. Finalmente, realiza un diagnóstico pedagógico identificando factores clave de la calidad educ
El documento describe la evolución del liderazgo escolar de uno centrado en tareas administrativas a uno de liderazgo pedagógico, el cual tiene un impacto directo en los resultados de los estudiantes. El liderazgo pedagógico requiere que el director se enfoque en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, establezca metas y expectativas, y promueva el desarrollo profesional de los maestros. Finalmente, el liderazgo pedagógico sostenible es necesario para impulsar
Este documento describe los recientes cambios al currículum escolar chileno en los últimos 5 años. Explica que hubo dos tipos de cambios: 1) un ajuste curricular que evolucionó de la reforma de los años 90 y 2) una nueva reforma curricular impulsada por cambios legales. El ajuste curricular de 2009 tuvo como objetivo mejorar la coherencia y progresión del currículum en todos los niveles. Sin embargo, su implementación se ha visto afectada debido a que se superpuso con el proceso de reforma curricular in
Este documento describe el proceso de elaboración de los Mapas de progreso en Perú entre 2009 y 2015. Se inició con la creación de equipos técnicos mixtos entre el Minedu y el Sineace para definir la metodología, con asesoría internacional. Luego, se construyeron los Mapas a través de la participación de expertos nacionales e internacionales en varias etapas, que incluyeron la revisión de evidencia y el juicio de docentes. Finalmente, se difundieron los Mapas en talleres a nivel nacional para su
Este documento presenta una investigación sobre la aplicación del método Balanced Scorecard (BSC) en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa No 89 "Albujar y Guarniz" en Perú. El objetivo es mejorar la gestión educativa mediante una herramienta estratégica que promueva la participación de todos los involucrados y permita construir un PEI socializado que se implemente de manera efectiva. Se revisan antecedentes sobre la elaboración y evaluación de PEIs, y se plantean objet
Caracterización Proceso Gestión AcadémicaMarcos Garcia
Este documento describe la gestión académica de una institución educativa. Establece que el objetivo es ejecutar el currículo de acuerdo con la ley y las demandas de la comunidad, abarcando los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media académica. Detalla los requisitos normativos y documentos asociados, así como las entradas, actividades, salidas y clientes involucrados en los componentes curricular, de prácticas pedagógicas, gestión de aula y seguimiento académic
Puntos de interés evolución general del SIE - INEEAndrea Sánchez
La evolución del Sistema de Indicadores Educativos (SIE) del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en México se ha desarrollado a lo largo de tres etapas. La primera etapa se caracterizó por la adaptación de indicadores nacionales e internacionales. La segunda etapa profundizó la colaboración entre el INEE y la Secretaría de Educación Pública y redujo el número de indicadores. La tercera etapa se enfocó en consolidar un SIE estable y crear nuevos indicadores como los relacionados
Seminario de tesis i tarea de investigacioncaquico
Este documento presenta el objetivo y objetivos específicos de un proyecto de investigación para evaluar la pertinencia del Modelo Educativo del Siglo XXI en un Instituto Tecnológico de la región. El documento analiza varios aspectos del modelo educativo como los planes de estudio, la capacitación docente, el desempeño del personal y la participación de los estudiantes y la comunidad. También presenta una posible metodología cualitativa para la investigación y algunas preguntas e hipótesis iniciales.
Este documento presenta el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para 6o año básico. El programa incluye objetivos fundamentales, contenidos mínimos obligatorios, aprendizajes esperados por semestre y unidad, orientaciones didácticas y ejemplos de experiencias de aprendizaje. El programa se organiza en dos semestres, cada uno con dos unidades. Cada unidad presenta aprendizajes esperados, indicadores, ejemplos de experiencias de aprendizaje y tareas de evaluación. El programa busca orientar el trabajo ped
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en el bachillerato basados en un enfoque constructivista y de desarrollo de competencias. Introduce conceptos clave como la evaluación auténtica, formativa y sumativa, y propone instrumentos como rúbricas y portafolios para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, establece seis lineamientos generales para la evaluación que integran las competencias requeridas en el perfil de egreso.
Este documento trata sobre la importancia de una alimentación saludable para los estudiantes. Explica que una dieta equilibrada y completa es necesaria para el aprendizaje y desarrollo de los niños. También describe algunos problemas relacionados con la mala alimentación como la obesidad, la desnutrición y los trastornos alimenticios. El objetivo es promover hábitos alimenticios saludables entre los estudiantes a través de actividades cocurriculares.
Este documento propone la implementación de un Cuadro de Mando Integral en la Facultad de Ciencias Económicas Administrativas de la Universidad Autónoma de Tlaxcala para mejorar la calidad del servicio. Examina los procesos de planificación e implementación de políticas públicas de educación superior en México y cómo el Cuadro de Mando Integral puede ayudar a articular la relación entre política y administración para alcanzar los objetivos estratégicos de la universidad. Finalmente, presenta una propuesta para diseñar el mapa estratég
Este documento describe la evolución de la gestión escolar en México. Señala que a partir de 1993, el país ha realizado esfuerzos para mejorar la calidad educativa mediante reformas de políticas. Aunque se ha avanzado en el acceso, aún existen desafíos. La investigación educativa internacional mostró que la organización escolar es clave para los resultados estudiantiles. En la década de 1990, varios estados de México iniciaron proyectos piloto de gestión escolar con enfoques ascendentes o descendentes. Más recientemente, en
Plan estudios prof._y_lic._ce_20032.doc-c-agregado-mopefabioapolomithos
Este documento presenta un análisis del plan de estudios vigente para las carreras de Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la Educación de una universidad. Se describen los problemas encontrados en la implementación del plan, incluyendo falta de financiamiento, carga horaria excesiva, y desconexión entre los contenidos de las materias. El documento también analiza datos sobre egresados, encontrando bajos índices de graduación como licenciados y alta inserción laboral de los egresados en el sistema educativo.
Guia de Estudio Subdirector AdministrativoGustavo Peña
Este documento presenta una guía de estudio para el proceso de evaluación para la promoción a cargos con funciones de Subdirección Administrativa en la Educación Media Superior. Explica que la evaluación consta de un examen de opción múltiple y una rúbrica para calificar un Plan Estratégico de Trabajo Administrativo. Además, detalla las dimensiones, parámetros y aspectos que serán evaluados, así como la bibliografía recomendada para prepararse. El objetivo es orientar a los participantes sobre los contenidos y procesos de
Este documento presenta una introducción al curso de inducción para la Licenciatura en Educación Preescolar. Describe el contexto actual de transformación en el sistema educativo mexicano y las medidas implementadas para mejorar la calidad educativa, incluyendo la actualización de planes de estudio. Explica también la situación actual de la educación normal en México, los procesos de evaluación y los retos que plantea la reforma educativa a la formación de maestros.
Este documento presenta la reformulación del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2005-2012 de la Universidad de Los Lagos. Describe la metodología utilizada, incluyendo la redefinición de la misión, visión y análisis FODA. Establece cuatro factores clave de éxito y 19 objetivos estratégicos agrupados en las cuatro perspectivas del Cuadro de Mando Integral. El plan tiene como objetivo mejorar el nivel de control estratégico y facilitar el seguimiento a través de indicadores clave de
Este documento presenta el Mapa de Progreso de Cambio y Relaciones para la competencia de Matemática. Describe los diferentes niveles de logro esperados para cada ciclo de educación básica, así como indicadores de desempeño y ejemplos de trabajos de estudiantes. El mapa forma parte de un sistema curricular nacional destinado a garantizar que todos los estudiantes peruanos alcancen los aprendizajes fundamentales en Matemática.
El documento presenta el Plan Operativo Anual (POA) 2015 de la Universidad Estatal de El Salvador (UEES). El POA detalla las acciones, indicadores, metas y responsables para asegurar el cumplimiento de la misión y visión de la UEES durante el año. El plan se centra en 6 dimensiones: académica, investigación, institucional, infraestructura, administrativa y vinculación. Cada dimensión tiene asociado un objetivo estratégico y estrategias operativas para lograrlo. El POA busca asegurar condic
Este documento presenta el diagnóstico de la realidad educativa y pedagógica de la región de Lambayeque. En primer lugar, caracteriza la realidad económica y productiva de la región, destacando sectores como la agricultura, la pesca y la industria. Luego, realiza una caracterización de la población educativa de Lambayeque en términos de sus necesidades cognitivas, socioafectivas y educativas. Finalmente, realiza un diagnóstico pedagógico identificando factores clave de la calidad educ
El documento describe la evolución del liderazgo escolar de uno centrado en tareas administrativas a uno de liderazgo pedagógico, el cual tiene un impacto directo en los resultados de los estudiantes. El liderazgo pedagógico requiere que el director se enfoque en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, establezca metas y expectativas, y promueva el desarrollo profesional de los maestros. Finalmente, el liderazgo pedagógico sostenible es necesario para impulsar
Este documento describe los recientes cambios al currículum escolar chileno en los últimos 5 años. Explica que hubo dos tipos de cambios: 1) un ajuste curricular que evolucionó de la reforma de los años 90 y 2) una nueva reforma curricular impulsada por cambios legales. El ajuste curricular de 2009 tuvo como objetivo mejorar la coherencia y progresión del currículum en todos los niveles. Sin embargo, su implementación se ha visto afectada debido a que se superpuso con el proceso de reforma curricular in
Este documento describe el proceso de elaboración de los Mapas de progreso en Perú entre 2009 y 2015. Se inició con la creación de equipos técnicos mixtos entre el Minedu y el Sineace para definir la metodología, con asesoría internacional. Luego, se construyeron los Mapas a través de la participación de expertos nacionales e internacionales en varias etapas, que incluyeron la revisión de evidencia y el juicio de docentes. Finalmente, se difundieron los Mapas en talleres a nivel nacional para su
Este documento presenta una investigación sobre la aplicación del método Balanced Scorecard (BSC) en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa No 89 "Albujar y Guarniz" en Perú. El objetivo es mejorar la gestión educativa mediante una herramienta estratégica que promueva la participación de todos los involucrados y permita construir un PEI socializado que se implemente de manera efectiva. Se revisan antecedentes sobre la elaboración y evaluación de PEIs, y se plantean objet
Caracterización Proceso Gestión AcadémicaMarcos Garcia
Este documento describe la gestión académica de una institución educativa. Establece que el objetivo es ejecutar el currículo de acuerdo con la ley y las demandas de la comunidad, abarcando los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media académica. Detalla los requisitos normativos y documentos asociados, así como las entradas, actividades, salidas y clientes involucrados en los componentes curricular, de prácticas pedagógicas, gestión de aula y seguimiento académic
Puntos de interés evolución general del SIE - INEEAndrea Sánchez
La evolución del Sistema de Indicadores Educativos (SIE) del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en México se ha desarrollado a lo largo de tres etapas. La primera etapa se caracterizó por la adaptación de indicadores nacionales e internacionales. La segunda etapa profundizó la colaboración entre el INEE y la Secretaría de Educación Pública y redujo el número de indicadores. La tercera etapa se enfocó en consolidar un SIE estable y crear nuevos indicadores como los relacionados
Seminario de tesis i tarea de investigacioncaquico
Este documento presenta el objetivo y objetivos específicos de un proyecto de investigación para evaluar la pertinencia del Modelo Educativo del Siglo XXI en un Instituto Tecnológico de la región. El documento analiza varios aspectos del modelo educativo como los planes de estudio, la capacitación docente, el desempeño del personal y la participación de los estudiantes y la comunidad. También presenta una posible metodología cualitativa para la investigación y algunas preguntas e hipótesis iniciales.
Este documento presenta el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para 6o año básico. El programa incluye objetivos fundamentales, contenidos mínimos obligatorios, aprendizajes esperados por semestre y unidad, orientaciones didácticas y ejemplos de experiencias de aprendizaje. El programa se organiza en dos semestres, cada uno con dos unidades. Cada unidad presenta aprendizajes esperados, indicadores, ejemplos de experiencias de aprendizaje y tareas de evaluación. El programa busca orientar el trabajo ped
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en el bachillerato basados en un enfoque constructivista y de desarrollo de competencias. Introduce conceptos clave como la evaluación auténtica, formativa y sumativa, y propone instrumentos como rúbricas y portafolios para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, establece seis lineamientos generales para la evaluación que integran las competencias requeridas en el perfil de egreso.
Este documento trata sobre la importancia de una alimentación saludable para los estudiantes. Explica que una dieta equilibrada y completa es necesaria para el aprendizaje y desarrollo de los niños. También describe algunos problemas relacionados con la mala alimentación como la obesidad, la desnutrición y los trastornos alimenticios. El objetivo es promover hábitos alimenticios saludables entre los estudiantes a través de actividades cocurriculares.
Este documento propone la implementación de un Cuadro de Mando Integral en la Facultad de Ciencias Económicas Administrativas de la Universidad Autónoma de Tlaxcala para mejorar la calidad del servicio. Examina los procesos de planificación e implementación de políticas públicas de educación superior en México y cómo el Cuadro de Mando Integral puede ayudar a articular la relación entre política y administración para alcanzar los objetivos estratégicos de la universidad. Finalmente, presenta una propuesta para diseñar el mapa estratég
Este documento describe la evolución de la gestión escolar en México. Señala que a partir de 1993, el país ha realizado esfuerzos para mejorar la calidad educativa mediante reformas de políticas. Aunque se ha avanzado en el acceso, aún existen desafíos. La investigación educativa internacional mostró que la organización escolar es clave para los resultados estudiantiles. En la década de 1990, varios estados de México iniciaron proyectos piloto de gestión escolar con enfoques ascendentes o descendentes. Más recientemente, en
Este documento describe el contexto y desarrollo de la gestión escolar en México. Detalla algunos elementos clave como la reforma educativa de 1993, los esfuerzos para mejorar la calidad educativa, y cómo las investigaciones mostraron la importancia de la organización escolar. También resume varias iniciativas pioneras de gestión escolar en los estados de México en los años 90 y cómo el tema se ha ido posicionando en las políticas educativas federales y estatales desde entonces.
Este documento discute las diferencias entre la evaluación curricular y la evaluación de programas con fines de acreditación en la educación superior. Señala que mientras la evaluación curricular se enfoca en evaluar los planes y programas de estudio, la evaluación de programas evalúa una variedad de elementos relacionados con una carrera profesional. También menciona que la evaluación curricular es una disciplina más reciente que la evaluación de programas con fines de acreditación, y que esta última tiende a ser más formal en sus métodos e indicadores. El documento plantea la neces
El documento describe un proyecto de investigación aplicada sobre la transformación de la gestión escolar en escuelas primarias de México. El proyecto buscaba mejorar la organización y funcionamiento de las escuelas como un factor clave para mejorar la calidad de la educación. Se implementó de forma experimental en cinco estados de México, involucrando a equipos técnicos, directores, maestros y padres de familia. Los resultados proporcionaron información para diseñar estrategias que promuevan cambios en las prácticas y cultura escolar.
Este documento identifica problemas clave en la formación inicial y continua de docentes en América Latina. A pesar del creciente enfoque en fortalecer la profesión docente, la formación de maestros sigue teniendo serios desafíos relacionados a la organización institucional, el currículum, los modelos de formación y el perfil de los formadores. Los cambios en la sociedad y la educación requieren redefinir el rol del docente, pero las políticas a menudo se enfocan demasiado en capacitación sin abordar
La formación y el desarrollo profesional docente frente aDany Bocarando
Este documento identifica problemas clave en la formación inicial y continua de docentes en América Latina. A pesar del creciente enfoque en fortalecer la profesión docente, aún existen serios desafíos como la baja calidad de la capacitación de docentes y su escaso impacto en las prácticas de enseñanza. Se necesitan políticas sostenidas que mejoren las condiciones laborales de los docentes y revisen los sistemas de formación a la luz de los nuevos contextos sociales y escolares.
Este documento discute los desafíos actuales de la formación y desarrollo profesional docente en América Latina. A pesar de que los gobiernos y reformas educativas han enfatizado la importancia de fortalecer a los docentes, todavía existen problemas serios en las instituciones formadoras y en el perfil de los formadores. Los cambios en la sociedad y la escuela requieren redefinir la profesión docente. La mejora educativa depende de contar con buenos docentes, pero se necesitan políticas integrales que también
Este documento analiza las similitudes y diferencias entre la evaluación curricular y la evaluación y acreditación de programas educativos. Explora los antecedentes de ambas, sus conceptualizaciones y supuestos. Mientras la evaluación curricular se enfoca en planes de estudio y tiene orígenes en los años 70, la acreditación de programas data de 1885 y evalúa múltiples elementos relacionados con una carrera. Ambas pueden concebirse como tareas técnicas o de investigación, pero la acreditación tiende a ser más formal e incluir autoinformes e
El documento presenta el Modelo Educativo 2017 introducido por el gobierno mexicano. El modelo propone un ideario y metas para mejorar el sistema educativo en áreas como el plan de estudios, la formación de maestros, la equidad y la gobernanza. Algunas metas son nuevas, pero otras ya estaban en proceso o son obligaciones legales pendientes. El modelo podría mejorar el proceso de reforma educativa si se usa para redefinir evaluaciones y capacitación de maestros. Queda por ver si los nuevos planes y programas de estudio log
Este documento presenta el nuevo Plan de Estudios 2009 para la Educación Primaria en México. En la introducción, se explica que este plan forma parte de una reforma integral de la educación básica con el objetivo de mejorar la calidad educativa. El plan será probado en 5,000 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009 antes de su implementación generalizada. El documento describe los principios y retos de la educación básica en México y a nivel internacional, y presenta los elementos centrales del nuevo plan de estudios como el desarrollo de competencias y
Este documento presenta el nuevo Plan de Estudios 2009 para la Educación Primaria en México. En la introducción, se explica que este plan forma parte de una reforma integral de la educación básica con el objetivo de mejorar la calidad educativa. El plan será probado en 5,000 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009 antes de su implementación generalizada. El documento describe los principios y retos de la educación básica en México y a nivel internacional, y presenta la estructura y contenidos del nuevo plan de estudios para primaria.
TEMA10: Lineamientos educativos desde el nuevo currículo nacional 2017icaodec
Este documento resume los antecedentes y lineamientos del nuevo currículo nacional peruano de 2017. Explica que el Ministerio de Educación ha estado elaborando documentos desde 1990 para actualizar el currículo, aunque de forma errática. El nuevo currículo establece tres prioridades: el perfil de egreso, competencias por ciclo, y niveles de logro esperado. Sin embargo, también ha habido críticas sobre su enfoque técnico y falta de formación integral espiritual.
Durante las últimas dos décadas, la evaluación educativa se ha generalizado y diversificado, abarcando ámbitos cada vez más amplios. Se han establecido sistemas nacionales de evaluación que desarrollan pruebas estandarizadas de rendimiento y sistemas de indicadores. Destacan los programas orientados a evaluar el rendimiento de los sistemas educativos mediante las pruebas aplicadas a los estudiantes. Esto ha permitido estudiar de forma rigurosa los resultados obtenidos y explicar las diferencias encontradas entre países y regiones.
Este documento describe un proyecto de investigación que evalúa el desempeño docente de profesores en la Escuela de Administración de la Universidad "Santiago Antunez de Mayolo" en Perú desde la perspectiva de los estudiantes y con un enfoque basado en competencias. El documento revisa literatura sobre evaluación del desempeño docente, competencias docentes, calidad educativa y sistemas de evaluación en universidades de países como España, México y Perú.
Sistema eduativo colombiana de los años 70Johanna Rincon
El documento describe las políticas educativas y reformas implementadas en Colombia entre los años 1970-1980. Explica conceptos como Reforma Curricular, Plan Básico Educativo e iniciativas del Ministerio de Educación como los decretos 1710 de 1963, 080 de 1974 y 1002 de 1984. También analiza el rol de organizaciones como FECODE, UNESCO, OEA y cómo los planes de desarrollo influyeron en las políticas educativas durante esa época.
Este documento describe los fundamentos teórico-metodológicos del diseño curricular. Explica la planeación educativa y sus dimensiones, incluyendo la planeación universitaria. También analiza diferentes concepciones de currículo y cómo ha evolucionado el concepto en México. Por último, presenta la metodología propuesta para el diseño curricular en esta obra.
Este informe presenta los resultados de la Comisión FID de Enseñanza Media encargada de analizar la formación inicial docente de educación media en la Universidad de Chile. Incluye el perfil de egreso propuesto, las modalidades de formación consideradas y recomendaciones para mejorar el proceso formativo. El informe concluye que la universidad debe entregar una formación integral, centrada en competencias y orientada a desarrollar en los futuros profesores habilidades para la transposición didáctica, el liderazgo pedagógico y la integra
Planeación estratégica y desarrollo
organizacional en instituciones educativas:
el estudio de un caso universitario en México
PABLO TORRES LIMA
JAQUELINE VILLAFÁN AGUILAR
MARÍA DE LOURDES ÁLVAREZ MEDINA
Universidad Nacional Autónoma de México
La encuesta aplicada al personal docente de la Facultad de Nutrición de la UNICACH sobre el Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Superior (PIFI) mostró opiniones divididas. Más de la mitad de los encuestados consideró que el PIFI ha contribuido a la mejora de procesos estratégicos y trabajo colegiado, pero menos de la mitad pensó que los recursos mejoraron significativamente los laboratorios o que la evaluación fue justa. Hubo también desacuerdos sobre si el tiempo y recursos en elaborar el PIFI
El documento proporciona definiciones de varios conceptos estadísticos fundamentales como la media, la mediana, la moda, la varianza, la desviación estándar, la distribución normal, la población estadística y los tipos de frecuencia. Explica que la media es el valor promedio de un conjunto de datos, la mediana es el valor central de los datos ordenados, y la moda es el valor que se repite con más frecuencia. También define conceptos como la varianza, que mide la dispersión de los datos, y la desviación estándar.
El documento presenta definiciones de varios conceptos estadísticos fundamentales como la media, mediana, moda, varianza, desviación estándar, distribución normal y tipos de frecuencia. Explica que la media es el valor promedio de un conjunto de datos, la mediana es el valor central de los datos ordenados, y la moda es el valor con mayor frecuencia. También define la varianza como una medida de dispersión y la desviación estándar como su raíz cuadrada.
Impacto de los indicadores del pifi en las universidades públicas estatales e...antoniozorrilla1
Este estudio analizó el impacto de los indicadores del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) en las universidades públicas estatales en México entre 2001 y 2007. Se utilizó un enfoque descriptivo y transeccional para analizar las categorías de capacidad y competitividad académica. Los resultados mostraron un aumento en todas las variables relacionadas con la capacidad y competitividad durante el período estudiado, lo que indica que el PIFI tuvo un impacto positivo en las universidades públicas.
Este documento resume los resultados preliminares de una investigación sobre la percepción de académicos sobre el cambio en la Universidad Autónoma de Sinaloa. Explica brevemente teorías sobre el cambio social y organizacional y conceptualiza el cambio en la universidad. Presenta los objetivos y metodología de la investigación, que incluye encuestas y entrevistas a académicos.
Este documento describe las políticas públicas de educación superior en México y su impacto en las universidades públicas desde la década de 1970 hasta principios de los 2000. También describe el desarrollo del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional en la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) desde 2001 hasta 2006, analizando la perspectiva de los actores involucrados en el desarrollo del documento institucional y los desafíos que enfrentaron los primeros grupos de trabajo.
Encuesta a la facultad de ciencias biologicas de la unicachantoniozorrilla1
La encuesta busca obtener la opinión de la facultad de Ciencias Biológicas de la UNICACH sobre la contribución del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) a mejorar los procesos de planeación estratégica, lograr una mejor educación superior y equipamiento de laboratorios, así como si ha habido participación adecuada de la facultad y seguimiento al plan de desarrollo institucional. La encuesta consta de 15 preguntas con respuesta de sí o no.
Qué paradigma estoy rompiendo al estudiar el doctoradoantoniozorrilla1
Este resumen describe por qué el autor está estudiando un doctorado en administración. Inicialmente, el autor ingresó al programa motivado por su interés en la docencia universitaria, la cual ha ejercido durante 7 años. A lo largo del doctorado, ha aprendido nuevos conceptos y actualizado conocimientos previos. El autor también está interesado en impartir clases a nivel de maestría. Si bien ingresó para continuar su carrera docente, ahora se da cuenta que el doctorado implica aprender a investigar y escribir de manera rigurosa. Rompe
Qué paradigma estoy rompiendo al estudiar el doctoradoantoniozorrilla1
Este resumen describe por qué José Antonio González Zorrilla está estudiando un doctorado en Administración. Inicialmente, ingresó al programa por su interés en la docencia universitaria, la cual ha ejercido durante 7 años. A lo largo del doctorado, ha aprendido nuevos conceptos y actualizado conocimientos previos. Estudia el doctorado por convicción propia y para poder impartir clases a nivel de maestría. Reconoce que el doctorado implica aprender a investigar y escribir artículos de manera rigurosa. Rompe el paradigma de
Qué paradigma estoy rompiendo al estudiar el doctoradoantoniozorrilla1
Este resumen describe por qué José Antonio González Zorrilla está estudiando un doctorado en Administración. Inicialmente, ingresó al programa por su interés en la docencia universitaria, la cual ha ejercido durante 7 años. A lo largo del doctorado, ha aprendido nuevos conceptos y actualizado conocimientos previos. Estudia el doctorado por convicción propia y para poder impartir clases a nivel de maestría. Reconoce que el doctorado implica aprender a investigar y escribir artículos de manera rigurosa. Rompe el paradigma de
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1. La contribución del PIFI a la cultura de planeación y evaluación
estratégicas en la UASLP
Luz María Nieto Caraveo
Secretaria Académica de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Favor de citar de la siguiente manera:
Nieto-Caraveo, Luz María (2006) “El PIFI y la planeación y evaluación estratégicas en la UASLP”.
Revista Universitarios Potosinos, junio de 2006 No. 2, Vol. 2. México, Editorial Universitaria Potosina
68. (pp. 56-60) Sitio web: http://revista.uaslp.mx/Default.htm
La UASLP fue una de las primeras universidades públicas en sumarse a las
políticas de planeación de la educación superior en México en la década de los
años 70. Los primeros enfoques de planeación se encauzaron principalmente a la
previsión de espacios y de los recursos necesarios que requería el constante
crecimiento de la matrícula en aquella época. Los esfuerzos de planeación y
evaluación orientados específicamente a las funciones académicas de docencia,
investigación y extensión, así como a la gestión institucional, comenzaron a finales
de la década de los 80, con la formulación de un diagnóstico institucional por
mandato del H. Consejo Directivo Universitario. Este “Análisis de la Situación
Académica de la UASLP” fue la base de la formulación del “Plan de Desarrollo
Académico 1989-1993” (Medellín et al, 1992) dirigido principalmente a las
funciones de docencia e investigación.
En la década de los 90, tres factores externos influyeron decisivamente en el
contenido y propósitos de los sucesivos ejercicios de evaluación institucional
(UASLP, 2005), a saber:
• La creación de la Comisión Nacional de Evaluación (CONAEVA) en el seno
de la Comisión Nacional de Planeación (CONPES).
• El surgimiento y ampliación del Fondo para la Modernización de la
Educación Superior (FOMES).
• El planteamiento de las “Diez Tareas Prioritarias para la Educación
Superior”, que formaban parte del Programa de Modernización Educativa.
1
2. Cabe señalar que las autoevaluaciones 1990 y 1991 de la UASLP estuvieron
basadas en una gran medida en el informe de la situación académica que se
había elaborado en 1989. Se ha reconocido institucionalmente que “El valor de
estos ejercicios de diagnóstico y autoevaluación desde 1987 hasta 1991 radica en
que lograron generar al interior de la institución una primera visión de la propia
realidad a partir de información sistemática y clara” (UASLP, 2005a, p. 37). Sin
embargo, también se ha señalado que “A partir de 1993 la UASLP entregó
actualizaciones estadísticas de sus autoevaluaciones, siguiendo los lineamientos
marcados. Cabe señalar que aunque la retórica planteaba la necesaria articulación
entre la planeación, la evaluación y el financiamiento, a través de los mecanismos
mencionados, en la práctica había muy poca relación entre los proyectos
aprobados, las prioridades marcadas por la UASLP, y los montos requeridos y los
autorizados” (p. 38).
En 1997 la UASLP formuló su primer Plan Institucional de Desarrollo 1997-2007
(PIDE), que abarcó todas las funciones sustantivas y de gestión. Se llevó a cabo
con una amplia participación de la comunidad universitaria que llevó 16 meses. El
alto grado de consenso obtenido permitió integrar también los planes de desarrollo
de todas las entidades académicas y administrativas. Según la UASLP (2005a) “El
PIDE permitió articular mejor los proyectos FOMES de la segunda mitad de la
década de los 90, así como responder a las restricciones de recursos del
financiamiento ordinario y a la administración de diversas fuentes de
financiamiento complementario que adquirieron mayor importancia” (p. 40).
Los antecedentes que se han descrito hasta aquí, permiten comprender mejor la
situación de la UASLP a inicios de 2000, así como la contribución del Programa
Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI), impulsado por la Secretaría de
Educación Pública (SEP), específicamente por la ahora Subsecretaría de
Educación Superior (SES) como un instrumento orientado a integrar la planeación,
la evaluación y el financiamiento que ha tenido como propósito el mejorar la
capacidad y competitividad académicas, entendidas fundamentalmente como
consolidación de cuerpos académicos y acreditación de programas educativos,
2
3. respectivamente, así como a mejorar la gestión y mecanismos de rendición de
cuentas.
En este punto es necesario precisar, que la UASLP que enfrentó el inicio del tercer
milenio, había logrado construir a lo largo de los quince años anteriores, una sólida
plataforma de trabajo académico, fundamentada a su vez en un ambiente de
trabajo armónico entre todos los actores universitarios (autoridades, profesores,
estudiantes, trabajadores), en el respeto a la autonomía por parte de autoridades
locales y federales, así como en un fuerte sentimiento de identidad y un progresivo
incremento del trabajo colegiado en los diferentes ámbitos del quehacer
universitario: comisiones institucionales, comités académicos de posgrado,
comisiones curriculares y academias, comisiones mixtas con las representaciones
sindicales, etc. (UASLP, 2005a; García, 2005a). También se avanzó
significativamente en la modernización de la infraestructura y el equipamiento, que
por cierto, habían sufrido un grave deterioro en las décadas de los 70 y 80.
Tal como lo señala el Rector Mario García Valdez “Cuando la UASLP comenzó a
participar en las convocatorias del Programa Integral de Fortalecimiento
Institucional en 2001, ya contaba con las bases de organización, infraestructura,
personal académico, responsabilidad estudiantil y estabilidad institucional que le
permitirían aprovechar los programas de apoyo a la Educación Superior que
impulsó el Programa Nacional de Educación Superior 2001-2006” (García, 2005a,
p. 13).
En retrospectiva, podemos decir que las condiciones institucionales ya
mencionadas, en el contexto de políticas nacionales hacia la educación superior,
impulsaron una importante transición conceptual entre 1990 y 2000, que impactó
la cultura de planeación, evaluación y gestión de la UASLP. El siguiente cuadro
nos muestra algunos rasgos sobresalientes de esta transición:
3
4. Cuadro 1
Énfasis en 1990 Énfasis en 2000
Modernización Calidad en general
Planeación indicativa Planeación ligada a evaluación
Planeación vertical Planeación participativa
Ámbito institucional Ámbito institucional + iniciativas individuales
Autoevaluación institucional Evaluación externa de programas
Recopilación estadística Indicadores
Formación de profesores Mejoramiento profesorado PROMEP
Promociones laborales Estímulos desempeño
Superación académica Acreditación de programas
Financiamiento ordinario Financiamiento extraordinario a través de
proyectos
Fuente: Adaptado de UASLP (2005a)
La UASLP respondió activamente a las políticas nacionales desde la primera
convocatoria del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional emitida en
2001, aunque, como se ha reconocido:
“Fue difícil convencer a la comunidad universitaria de que se involucrara en la
formulación del PIFI1.0 debido a que las entidades académicas estaban
acostumbradas a formular proyectos FOMES que la mayoría de las veces no
se apoyaban ni se retroalimentaban. Además la mayoría se encontraba
inmersa en procesos de evaluación externa de los CIEES y otras actividades
que les demandaban atención y tiempo” (UASLP, 2005, p. 41)”
“Puede decirse que la UASLP no estaba preparada para atender la primera
convocatoria PIFI, pero es evidente que sí contaba con las bases suficientes
para aprender rápidamente. Cada una de las sucesivas convocatorias del PIFI
representaron nuevas dificultades y nuevos aprendizajes que se resolvieron
colegiadamente” (p. 41)
Si bien los planteamientos básicos del PIFI se han mantenido constantes desde la
versión 1.0 hasta la 3.3, cuya convocatoria fue recientemente emitida, los puntos
4
5. de énfasis cambiaron año con año. Por ejemplo, durante los primeros tres años se
hizo énfasis en la planeación y la construcción de metas compromiso e
indicadores, mientras que en los tres años subsiguientes se enfatizó el logro de
resultados y el grado de cumplimiento de metas compromiso. También, poco a
poco se fueron integrando más componentes del Programa de Mejoramiento del
Profesorado (PROMEP). Los instrumentos de trabajo se fueron volviendo más
complejos, así como los procesos de evaluación y dictaminación.
Como ya se ha documentado en otro sitio (UASLP, 2005a), la UASLP afrontó
varias dificultades importantes para participar en las convocatorias mencionadas,
tanto desde el punto de vista técnico como organizacional y conceptual. Un riesgo
evidente, presente a lo largo de todos estos años, ha sido la “adjetivización” de las
funciones académicas, derivada de la saturación de actividades de gestión
académica que debe realizar el profesorado, ante la diversidad de mecanismos de
planeación, evaluación y financiamiento que demandan, todo el tiempo, una alta
participación. Esta situación se agrava si la contextualizamos ante el número
todavía insuficiente de profesores de tiempo completo para cubrir los
requerimientos mínimos de los programas académicos (aún si se utilizan los
parámetros de PROMEP, PIFOP y PNP) con que cuenta la UASLP, al igual que
otras instituciones de educación superior mexicanas. La situación es más crítica si
también tomamos en cuenta la falta de autorización de plazas y estímulos
administrativos para cubrir los requerimientos de la diversificación y la
profesionalización de la gestión institucional. El siguiente esquema muestra los
principales mecanismos a que me refiero.
Los detalles sobre el proceso de formulación de los sucesivos PIFIs y la forma
como fue creciendo la integración entre planeación, evaluación y financiamiento
en la UASLP a lo largo de las últimas décadas, pueden verse en el Capítulo 2 del
documento “Fortalecimiento Institucional de la UASLP 2001-2004” (UASLP,
2005a). Aquí cabe plantear un segundo riesgo derivado de esta integración
creciente, materializada cada vez mejor en el PIFI y los mecanismos que se le han
sumado: el de reducir la planeación y la evaluación a un papel meramente
5
6. (Adaptado de García, 2005b)
instrumental en términos de premiar o castigar el nivel de logro de metas y/o de
controlar el financiamiento. La relación entre la planeación, la evaluación y el
financiamiento debe ser muy clara. Las dos primeras tienen un valor intrínseco en
sí mismas, como procesos de construcción social e institucional, además de sus
funciones orientadoras sobre el quehacer universitario y de seguimiento de logros.
Ambas además permiten alimentar la dirección, distribución y ejercicio de los
recursos; pero no debe ocurrir al revés, es decir, que la planeación y la evaluación
se utilicen sólo como instrumento de control del financiamiento con fines de
distribución, asignación y vigilancia de su ejercicio. Tampoco debe ocurrir que se
utilicen sólo como discursos legitimadores de procedimientos mecánicos y
verticales de verificación de cumplimiento de metas. Si esto ocurriera, se
desvirtuarían una buena parte de los avances obtenidos hasta ahora.
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7. Con todo y las dificultades y los riesgos mencionados, la contribución del PIFI al
desarrollo institucional de la UASLP es innegable. Básicamente cabe reconocer
dos tipos de impactos:
• Los impactos sobre la capacidad, competitividad e innovación académicas.
• Los impactos sobre la gestión y sobre la cultura de evaluación, planeación y
evaluación estratégicas.
Ambos puntos han sido abordados por el actual Rector de la UASLP en diversos
medios, donde además ha argumentado la forma como el desafío de la calidad se
relaciona estrechamente con el de la equidad, aspecto fundamental tratándose de
una universidad pública. Los logros en capacidad y competitividad académicas,
así como en materia de gestión y cultura de planeación-evaluación, fueron un
factor decisivo en la obtención del Premio SEP-ANUIES al Desarrollo y
Fortalecimiento Institucional en 2005, y han sido ampliamente documentados.
Para una descripción sintética se recomienda consultar el artículo del Rector en
esta misma revista (García, 2005a). Para un abordaje detallado, puede revisarse
el informe presentado por la UASLP ante las dependencias convocantes al premio
(UASLP, 2005a) donde se hace un recuento puntual de los logros en términos
cualitativos y cuantitativos.
Así, ya puede dimensionarse con claridad la contribución del PIFI a la cultura de
evaluación y planeación estratégicas en la UASLP. Cabe decir que, en muchos
sentidos, el PIFI contribuyó a dar contenidos más precisos a dicha cultura,
incluyendo la necesidad de llevar los ejercicios anuales de planeación-evaluación
desde el nivel amplio de la formulación de la visión hasta los niveles operativos de
realización de una meta académica particular. El hecho de haber pasado en cinco
ocasiones por el ciclo de la planeación desde el ámbito institucional hasta el de las
Dependencias de Educación Superior (DES) y los programas, ha permitido
construir un amplio grado de consenso sobre los principales objetivos estratégicos,
políticas y líneas de acción que contiene el PIFI.
7
8. Ahora bien, en términos de transición conceptual y retomando el Cuadro No. 1, el
siguiente cuadro muestra los cambios que se están generando en dicha cultura de
planeación y evaluación:
Cuadro 2
Énfasis en 2000 Énfasis en 2006
Calidad en general Calidad como competitividad y capacidad académicas,
y como rendición de cuentas.
Desafío: Evaluación Desafío: Innovación
No se plantea visión Visión de mediano plazo
Planeación ligada a Planeación estratégica integrada a evaluación y
evaluación financiamiento
Ámbito institucional + Integración ámbitos institucional, DES y programas
iniciativas individuales
Planeación participativa Planeación participativa y sistemática, con
responsabilidades compartidas entre los ámbitos
Perspectiva homogénea Reconocimiento de y cierre de brechas
Evaluación externa de Evaluación externa de programas basada en
programas autoevaluación
Indicadores Compromisos, metas e indicadores
Mejoramiento profesorado Perfil PROMEP y consolidación cuerpos académicos
PROMEP
Financiamiento extraordinario Financiamiento extraordinario en función de metas y
a través de proyectos logros
Acreditación de programas Acreditación de programas y reconocimiento de
COPAES
Esta transición se refleja en muchos aspectos de la vida universitaria, sin que esto
signifique que no existan brechas internas, debates conceptuales o aspectos
problemáticos de su materialización. Siguen existiendo muchas áreas de
oportunidad para el mejoramiento de los procesos de planeación, evaluación y
financiamiento en la UASLP.
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9. Desde el punto de vista estructural, cabe retomar aquí lo siguiente:
“Actualmente la UASLP cuenta con una estructura colegiada y ampliamente
participativa de planeación. La Comisión Institucional de Planeación y
Evaluación, presidida por el Rector, se organiza en cuatro comisiones
específicas: Comisión PIFI, Comisión PROMEP, Comisión PIFOP y Comisión
de Gestión y Administración. Estas cuatro comisiones se hacen cargo de la
coordinación, asesoría directa, concentración de información y formulación de
instrumentos que apoyan las actividades de planeación y evaluación en las
entidades académicas. A su vez, éstas integran grupos de trabajo presididos
por los directores, coordinados por los líderes de los cuerpos académicos y
coordinadores de los programas educativos, con participación de los
profesores” (UASLP, 2005a, p. 45)
Ahora bien, lo anterior no significa asumir una perspectiva triunfalista, como ya ha
señalado el Rector:
“No obstante los logros mencionados, nuestras perspectivas no pueden ser
triunfalistas. Reconocer nuestros avances no significa cerrar los ojos ante
nuestras deficiencias o frente a los nuevos desafíos. El camino que hemos
recorrido ha sido arduo y significativo, pero todavía falta mucho por hacer para
alcanzar la visión de la universidad que nos hemos planteado para esta
década en nuestro Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP 1997-2007
(PIDE) y en el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI), visión
que comparto plenamente como marco de referencia para esta propuesta.”
“Los desafíos que tenemos frente a nosotros se derivan, en gran medida, del
rezago en algunas áreas de la institución. En la Universidad todavía hay
contrastes que debemos disminuir, brechas que debemos cerrar.”
“Por otra parte, hay desafíos que se derivan de nuestra inserción en la nueva
Sociedad del Conocimiento, cada día más exigente” (García, 2004, pp. 9-10)
Con la base del trabajo realizado hasta la fecha, pero ampliando los propósitos,
los alcances y la cobertura del proceso de planeación a todas las funciones
académicas y de gestión, el Rector Mario García Valdez ha anunciado la
9
10. formulación del nuevo Plan Institucional de Desarrollo con una visión de corto
plazo al 2008, de mediano plazo al 2012 y de largo plazo al 2023: “con esos
horizontes en mente, debemos mantener lo mejor de nuestras tradiciones
académicas y principios universitarios, al mismo tiempo que incorporar los
desafíos de la innovación” (UASLP, 2005b, p. XXXI).
Es realista suponer que la comunidad universitaria responderá con entusiasmo a
este desafío y a través de él asumirá la construcción de su futuro en el marco de
los principios que rigen a la UASLP como institución pública.
Referencias
García Valdez, Mario (2004) Perspectivas para el futuro de la UASLP. Documento
base para la candidatura a Rector, Proceso de Elección 2004. México:
Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Disponible en:
http://www.uaslp.mx/plan2005.pdf (10 dic 005).
García Valdez, Mario (2005a) “La Universidad Autónoma de San Luis Potosí
recibió el Premio Nacional SEP/ANUIES”. Espacio Común No. 2. México:
Consorcio de Universidades Mexicanas (pp. 11-13). Disponible en:
http://www.cumex.org.mx/archivos/revista/Espaniol2.pdf (10 dic 005).
García Valdez, Mario (2005b) “Programa Integral de Fortalecimiento Institucional
2005”. Presentación ante la mesa de evaluación convocada por SES-SEP
en Toluca, octubre de 2005. Documento interno de trabajo. México:
UASLP.
Medellín M. P., Nieto-Caraveo L.M. y E. Cabrero (1992) “Planeación del desarrollo
académico en la UASLP”. Revista de la Educación Superior Vol. XXI, No.
3 (83), jul-sep 1992. México: Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior. Disponible en:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res083/art6.
htm (Consultado 10 de diciembre de 2005). (10 dic 005).
10
11. UASLP (2005a) Fortalecimiento Institucional de la UASLP 2001-2004. México:
UASLP. Disponible en: http://www.uaslp.mx/PremioSEP-ANUIES.PDF
(Consultado el 10 de diciembre de 2005). (10 dic 005).
UASLP (2005b) Informe 2004-2005. México: UASLP.
http://www.uaslp.mx/Informe/TomoI_1.pdf ,
http://www.uaslp.mx/Informe/TomoI_2.pdf (10 dic 005).
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