Este proyecto busca desarrollar competencias lectoras en estudiantes de primero a cuarto grado a través del uso de las TIC. El proyecto utilizará recursos como radio, televisión, computadoras e internet para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de lectura a través del análisis de diferentes tipos de textos. El proyecto propone actividades como talleres de lectura, análisis de videos educativos y el uso de enciclopedias en línea.

1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN NOMBRE DEL PROYECTO: DESARROLLO DE
COMPETENCIAS LECTORAS A TRAVÉS DE LAS TIC
Curso y área 1° a 4°, lenguaje y tecnología
Participantes o
beneficiarios :
Docente: Marvin Morelo Mercado, estudiantes 1° a 4° de la
Institución Educativa el Lazo sede el Zoológico
Duración: 3 meses
I. PLANIFICACIÓN:
Presentación
El área de lenguaje debe estar orientada principalmente al desarrollo de las
competencias comunicativas básicas (hablar, oír, leer y escribir). Su objetivo es aprender
a desarrollar o mejorar la capacidad de comunicarse. Comunicar algo quiere decir que los
ejercicios del lenguaje (tanto el oral como el escrito) siempre deben estar referidos a
circunstancias concretas (personas, cosas, eventos) vividas por el alumno, bien sea de la
vida extraescolar o en otras áreas escolares. En este sentido, el lenguaje escrito debe ser
construido a partir del desarrollo de la comunicación oral y no como un simple ejercicio de
producir y decodificar signos escritos.
Comunicarse con alguien significa que los alumnos desarrollan sus habilidades
comunicativas en el trato con los otros, por esto es muy importante que todos los
docentes, no solo los del área de lengua castellana se preocupen por la enseñanza de la
lectura y la escritura y que utilicen herramientas innovadoras que faciliten este proceso.
Todo lo anterior nos lleva a reflexionar un poco sobre la forma como se está llevando el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y nos motiva a implementar estrategias
que faciliten nuestro quehacer diario. Una de estas estrategias es el uso de los TIC como
mediadores para alcanzar competencias lectoras en los estudiantes.

2. Los TIC nos ofrecen muchos beneficios que favorecen el desempeño de los estudiantes y
es nuestra responsabilidad aprovechen estos beneficios para obtener mejores resultados
en nuestro quehacer diario.
En el desarrollo de este proyecto se muestra cómo podemos utilizar las tecnologías en
cualquier área del conocimiento para desarrollar competencias en los estudiantes.
Además, a través del uso de la radio, la televisión, y el computador se logra motivar a los
estudiantes y cambiar su actitud hacia la lectura.
Justificación:
El área de Tecnología e Informática se define como obligatoria en la Ley 115 de 1994,
artículo 23, de igual forma en el artículo 32 se estipula que la Educación Media Técnica
está dirigida a la formación calificada en especialidades, entre ellas la informática. Lo que
obliga a las Instituciones Educativas a formar un estudiante capaz de procesar la
información con el conocimiento necesario para cambiar el entorno, utilizando las nuevas
tecnologías y de esta manera cumplir con las exigencias de la sociedad actual, la cual
está en constante crecimiento, enmarcado por el fenómeno de la innovación, la
globalización de la información y las competencias tecnológica e informáticas.
Se puede afirmar que el uso de tecnologías de la información y la comunicación
favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje logrando una integración informática
que brinde a los estudiantes, mayores oportunidades de aprender en forma dinámica y
creativa, a los docentes, encontrar respuestas metodológicas para la enseñanza y el
fortalecimiento de su profesión, de ahí la importancia de herramientas comoradio,
televisión , multimedia, internet entre otros , que propician espacios de aprendizajes
significativos en el aula de clases.
.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo,
actitudes de compañerismo, intercambio de información, resolución de problemas,
discusión, decisión y discernimiento sobre el porqué de las cosas, todas estas ventajas
promueven el desarrollo de competencias básicas y por ende competencias lectoras
que requiere el estudiante, para su buen desempeño académico y social.

3. Pregunta de investigación
¿Cómo se desarrollan competencias lectoras a través del análisis de diversos tipos de
textos en diferentes escenarios y de diversas fuentes (virtuales, interactivos, físicos,
multimedia, orales)?
Exploración previa
1. ¿Qué tipo de libros hacen de la lectura algo agradable?
2. ¿De qué manera se aumenta el nivel de lectura entre estudiantes?
3. ¿Qué medios tecnológicos permiten realizar una lectura dinámica?
4. ¿Cuál es el medio de comunicación que más te brinda información a diario?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias lectoras en los estudiantes de la Institución Educativa El Lazo
(sede el zoológico) a través de las TIC.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 utilizar las ventajas pedagógicas que tienen las TIC en el desarrollo de competencias
lectoras.
 Identificar los diferentes medios tecnológicos que permitan desarrollar las
competencias lectoras.
 Fomentar acciones pedagógicas para fortalecer el proceso lector de los estudiantes,
siendo el uso de las TIC la base de estas.

4. Competencias y Estándares de competencia
Competencias
INTERPRETAR ES:
 Formarse una opinión.
 Inferir significados por el contexto.
 Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la
idea principal.
 Deducir conclusiones.
 Relacionar datos.
 Predecir unas consecuencias.
Se deben RETENER:
 Conceptos fundamentales
 Datos para responder a preguntas.
 Detalles aislados.
 Detalles coordinados.
ORGANIZAR consiste en:
 Formular hipótesis y predicciones.
 Establecer consecuencias.
 Seguir instrucciones.
 Secuencial izar hechos.
 Esquematizar a partir del modelo quinario.
 Resumir y generalizar.
 Encontrar datos concretos en la relecturas.
Para VALORAR hay que:
Captar el sentido de lo leído.
 Establecer relaciones.
 Deducir relaciones de causa-efecto.

5.  Separar hechos de opiniones.
 Diferenciar lo verdadero de lo falso.
 Diferenciar hechos de opiniones.
 Diferencial lo real de lo imaginario.
Estándares
 Producción de texto
 Uso y apropiación de la tecnología
Temática a estudiar
Aspectos gramaticales
 Adjetivos
 Sustantivos
 Verbo
Tipos de textos narrativos
 El cuento
 La fabula
 La noticia
Análisis de textos
Referentes conceptuales:
TEORIA DE LAS SEIS LECTURAS -- Miguel De Zubiría
La Pedagogía conceptual nace como respuesta a los interrogantes dejados por el
Movimiento Pedagógico de FECODE, las sugerencias de la Misión de los Sabios y la
búsqueda intensa de los maestros colombianos por hallar aquellos horizontes que
resignifiquen la enseñanza.
Está fundamentada en tres ejes básicos que son: Desarrollo del pensamiento, lectura
comprensiva y formación valorativa, lo que significa que es importante el componente
cognoscitivo tanto como el formativo o en palabras cortas que se necesitan estudiantes
con altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo.

6. En cuanto a la formación en valores, el modelo de Pedagogía conceptual trabaja de
manera constante incluyendo de forma permanente la reflexión y el análisis de acuerdo a
cada nivel dando importancia al conocimiento de sí mismo y la expresión de gestos y
emociones (período nocional), las biografías, los dilemas, la justicia y las actitudes
(período conceptual), las problemáticas socio-culturales actuales, el proyecto de vida y la
autobiografía (desde el período formal). De tal manera que es tan importante el desarrollo
intelectual como el desarrollo o avance como persona y como miembro útil de una
comunidad.
En cuanto a la lectura comprensiva, el modelo de Pedagogía conceptual propone a la
comunidad educativa la “Teoría de las seis lecturas”1
en donde Miguel de Zubiría
sustenta de manera teórica y didáctica la existencia de varios niveles de lectura por los
que debería cruzar cualquier estudiante desde el primer año de a primaria hasta la
universidad y que se constituirían en la base fundamental para lograr procesos de
autoformación. Los seis momentos serían:
1. Lectura fonética
2. Decodificación primaria
3. Decodificación secundaria
4. Decodificación terciaria
5. Lectura-categorial
6. Lectura metasemántica.
Sin dudas la lectura comprensiva estudiantes en todos los niveles logrará el desarrollo
intelectual y por lo tanto el aprendizaje significativo del que tanto habla los maestros
como una necesidad a la que se le otorga todo el esfuerzo.
Recursos didácticos
 Radio
 Televisión
1
M. DE ZUBIRIA. Leer corresponde a una serie de procesamientos secuenciales, no únicamente a identificar
las silabas y las letras que arman las palabras. 2002

7.  DVD
 El computador
 Periódico
 Revistas
 Libros
 Cuadernos
 Fotocopias
 Carteleras
 Afiches
Recursos digitales
 Enciclopedia virtual “Mi primera Encarta”
 Páginas web
 Youtube
Metodología
Durante el desarrollo se aplican diferentes estrategias para identificar los factores
asociados a los problemas de lectoescritura y a su vez se fomentan acciones
pedagógicas que de una u otra manera fortalecen el proceso lector.
La población escogida para la aplicación de este proyecto es la institución educativa El
Lazo y la muestra específica con la cual se va a realizar esta investigación son los
educandos de la sede El Zoológico.
Para recolectar la información necesaria, se aplica una encuesta a los estudiantes en la
cual se les preguntan datos relacionados con los hábitos de la lectura en la escuela y en
el hogar y además se indaga acerca del material de lectura que se maneja en sus casas
y el uso que le dan a los medios masivos de comunicación.
Siguiendo con este proceso se continúa realizando lecturas y análisis de textos cortos,
sencillos e ilustrados para ejercitar el proceso de lectura en los estudiantes y así
determinar su nivel de apropiación sobre los elementos generales de un texto.
Luego de la organización y análisis de la información obtenida se logra identificar las

8. dificultades más relevantes en el proceso de lecto-escritura y seguidamente se
establecen las actividades que ayudaran a dar solución al problema planteado.
Actividades propuestas
Actividad 1: Talleres grupales e individuales en los que se utilizan textos adecuados
para el grado de los estudiantes y de fácil comprensión. La mayoría de los textos se
acompañan de ilustraciones motivadoras que hacen placentero el desarrollo de los
talleres.
Actividad 2: Análisis de videos educativos con diferentes temáticas y de diferentes
áreas, como medio para propiciar debates a cerca de diversos temas en los cuales los
estudiantes pueden expresar sus opiniones oralmente.
Actividad 3: Lectura, análisis y elaboración de historietas y crucigramas en las cuales los
estudiantes comprenderán la función de todos sus elementos.
Actividad 4: Utilización de la multimedia para el análisis de fabulas cuentos a través de
imágenes, textos y sonidos.
Actividad 5: Consultas en enciclopedias interactivas en donde los estudiantes utilizan la
tecnología como fuente de información al momento de hacer sus tareas.
Actividad 6: Sopas de letras y crucigramas en el computador, para que los niños se
familiaricen con herramientas tecnológicas que favorecen su proceso de lectura y
escritura.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1:
Talleres grupales e individuales
en los que se utilizan textos
adecuados para el grado de los
estudiantes y de fácil
comprensión.
Docentes y
estudiantes
Textos
Fotocopias
1 semana
Actividad 2:

9. Análisis de videos educativos
con diferentes temáticas y de
diferentes áreas, como medio
para propiciar debates a cerca
de diversos temas
Docentes y
estudiantes CD
Video Beam
Hojas
1 semana
Actividad 3:
Lectura, análisis y elaboración
de historietas y en las cuales
los estudiantes comprenderán
la función de todos sus
elementos
Docentes y
estudiantes
Periódicos
Revistas
Hojas
Lápices
1 semana
Actividad 4:
Utilización de la multimedia
para el análisis de fabulas
cuentos a través de imágenes,
textos y sonidos
Docentes y
estudiantes
Computador
CD
1 semana
Actividad 5:
Consultas en enciclopedias
interactivas en donde los
estudiantes utilizan la
tecnología como fuente de
información.
Docentes y
estudiantes
Computador
Hojas
Lápices
1 semana
Actividad 6:
Sopas de letras y crucigramas
en el computador, para que los
niños se familiaricen con
herramientas tecnológicas que
favorecen su proceso de
lectura y escritura.
Docentes y
estudiantes
Computador
Memoria USB
CD
1 semana
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
TALLER DE LECTURA
A- Lee la fabula en voz alta:
EL BURRO FLAUTISTA
Esta fabulilla, salga bien o mal, se me ha ocurrido ahora por casualidad.
Cerca de unos prados que hay en mi lugar, pasaba un borrico por casualidad. Una flauta
en ellos halló que un zagal dejó olvidada por casualidad.
Acercóse a olerla el dicho animal, y dio un resoplido por casualidad.
“¡Oh ¡, dijo el borrico, “¡que bien se tocar!, ¡ y dirán que es mala la música asnal ¡”.
Sin regla del arte borriquitos hay, que una vez aciertan por casualidad.
Tomas Iriarte

10. B- Completa el esquema a partir de “El burro flautista”
C- ¿Qué enseñanza nos deja para la vida personal la anterior fabula
ANALISIS DE NOTICIAS
1-ACTIVIDAD GRUPAL
RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
- ¿Que pasó?
- ¿A quién?
- ¿Cuándo?
- ¿Dónde?
- ¿Cómo?
- ¿Por qué
2-ACTIVIDAD INDIVIDUAL
-Escuchar una noticia radial en una emisora local
RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
INICIACION NUDO DESENLACE

11. - ¿Qué pasó?
- ¿A quién?
- ¿Cuándo?
- ¿Dónde?
- ¿Cómo?
- ¿Por qué?
3-ACTIVIDAD INDIVIDUAL
-Ver el noticiero de un canal nacional, prestar mucha atención a las noticias.
RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
- ¿Que pasó?
- ¿A quién?
- ¿Cuándo?
- ¿Dónde?
- ¿Cómo?
- ¿Por qué
4-MESA REDONDA
Socialización de las actividades individuales y grupales
CONSULTAS EN UNA ENCICLOPEDIA INTERACTIVA
GUIA DE TRABAJO:
1- Analizar los pasos a seguir para realizar una consulta en una enciclopedia
interactiva.
2- Escoger un tema para consultar.

12. 3- Realizar la consulta del tema escogido, teniendo en cuenta las instrucciones dadas.
4- Responde las siguientes preguntas:
a- En el proceso de consulta, ¿quién es el receptor? ¿quién es emisor?
b- ¿Cuál es tu intención al momento de hacer la consulta?
c- Qué beneficios crees que se obtienen con el uso de estas enciclopedias?
d- ¿Por qué crees que se crearon estas enciclopedias?
e- Escribe los pasos o instrucciones que seguiste para realizar la consulta.
EVALUACIÓN
El proceso de evaluación se ha desarrollado como un seguimiento de los procesos de
aprendizaje lingüístico comunicativo y en la integración de los saberes pertinentes con
objeto de poder mejorar los niveles de lectura en los estudiantes.
La evaluación se realiza así:
 La evaluación en situaciones comunicativas reales.
 Pruebas globales (saberes lingüísticos y semánticos que posee el
hablante).
 La evaluación como proceso no sancionatorio sino como observador
cualificador.
 La evaluación de los criterios de corrección e incorrección se realiza desde
una observación cualitativa y formativa con criterio interactivo entre
docentes y alumnos y entre alumnos entre sí.
Luego de la realización de las actividades y las estrategias planteadas se analizan los
resultados obtenidos y se evalúa todo el proceso para determinar si se lograron los

13. objetivos propuestos durante la investigación.
Evidencias d aprendizaje:
Fotografía de as actividades
Instrumentos de evaluación
ACTIVIDAD 1: Talleres escritos con opción de respuesta abierta
ACTIVIDAD 2: Diario decampo
ACTIVIDAD 3: Diario de campo
ACTIVIDAD4: Talleres de comprensión lectora
ACTIVIDAD 5: Talleres escritos
ACTIVIDAD 6: Fichas de observación
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