1. El documento presenta lineamientos generales sobre la planificación curricular, con énfasis en que el currículo debe tener baja densidad, gradualidad y pertinencia.
2. Explica que la planificación curricular implica considerar los aprendizajes, estudiantes y procesos pedagógicos. Además, debe incluir elementos como unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
3. Resalta que el enfoque de competencias requiere procesos pedagógicos como la problematización, gestión del aprendizaje
1. El documento presenta lineamientos generales sobre la planificación curricular, con énfasis en que el currículo debe tener baja densidad, gradualidad y pertinencia.
2. Explica que la planificación curricular implica considerar los aprendizajes, estudiantes y procesos pedagógicos. Además, debe incluir elementos como unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
3. Resalta que el enfoque de competencias requiere procesos pedagógicos como la problematización, gestión del aprendizaje
II TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE LA UGEL N° 02-
LA ESPERANZA, SOBRE PLANIFICACION CURRICULAR E IMPLEMENTACIÓN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Perrenoud afirma claramente que, cuando se definen estándares docentes, detrás de ellos se encuentra tanto una ideología como una pedagogía; así, la propuesta es eminentemente democrática y promueve una pedagogía activa.
Este documento resume un documento del Ministerio de Educación peruano titulado "Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria". El documento original propone lineamientos para la planificación curricular que vale la pena leer y discutir. Este documento analiza dichos lineamientos y hace algunas observaciones y sugerencias, como la necesidad de comprender realmente los aprendizajes que se deben desarrollar y las capacidades de los estudiantes, asignar el tiempo adecuado según las necesidades de los estudiantes, y aclarar
1. El documento presenta la trayectoria académica y experiencia de la Mtra. Mayra M. Lara Ramírez en temas relacionados con la educación, incluyendo una maestría en educación y una especialización en entornos virtuales de educación. 2. Se resumen conceptos clave sobre competencias y formación basada en competencias según varios autores. 3. Finalmente, se discuten consideraciones sobre la transición hacia un modelo educativo basado en competencias.
Este documento presenta el plan de trabajo presencial para un curso de planeación educativa. El plan incluye tres objetivos, cinco contenidos principales, y varias actividades como una lectura comentada, trabajo en equipos, y presentaciones. El plan busca ayudar a los estudiantes a identificar aspectos de la planeación y analizar estrategias didácticas para lograr aprendizajes esperados.
Como desarrollar las competencias en clase (2)especialitos
El documento ofrece sugerencias para que los profesores desarrollen competencias clave en el aula. Recomienda entusiasmarse con la enseñanza, involucrar a los estudiantes, ofrecer variedad de estrategias, trabajar en equipo, utilizar tecnología, prevenir la violencia, fomentar la formación continua y la autoevaluación.
El documento presenta información sobre un modelo curricular basado en competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe las fases para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias, incluyendo determinar las competencias deseadas para los egresados y crear una matriz que muestre cómo se desarrollarán a través del plan de estudios. Además, discute métodos para la formación de competencias como proyectos y estudios de caso, y la importancia de evaluar las competencias de los estudiantes
1. El documento presenta lineamientos generales sobre la planificación curricular, con énfasis en que el currículo debe tener baja densidad, gradualidad y pertinencia.
2. Explica que la planificación curricular implica considerar los aprendizajes, estudiantes y procesos pedagógicos. Además, debe incluir elementos como unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
3. Resalta que el enfoque de competencias requiere procesos pedagógicos como la problematización, gestión del aprendizaje
II TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE LA UGEL N° 02-
LA ESPERANZA, SOBRE PLANIFICACION CURRICULAR E IMPLEMENTACIÓN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Perrenoud afirma claramente que, cuando se definen estándares docentes, detrás de ellos se encuentra tanto una ideología como una pedagogía; así, la propuesta es eminentemente democrática y promueve una pedagogía activa.
Este documento resume un documento del Ministerio de Educación peruano titulado "Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria". El documento original propone lineamientos para la planificación curricular que vale la pena leer y discutir. Este documento analiza dichos lineamientos y hace algunas observaciones y sugerencias, como la necesidad de comprender realmente los aprendizajes que se deben desarrollar y las capacidades de los estudiantes, asignar el tiempo adecuado según las necesidades de los estudiantes, y aclarar
1. El documento presenta la trayectoria académica y experiencia de la Mtra. Mayra M. Lara Ramírez en temas relacionados con la educación, incluyendo una maestría en educación y una especialización en entornos virtuales de educación. 2. Se resumen conceptos clave sobre competencias y formación basada en competencias según varios autores. 3. Finalmente, se discuten consideraciones sobre la transición hacia un modelo educativo basado en competencias.
Este documento presenta el plan de trabajo presencial para un curso de planeación educativa. El plan incluye tres objetivos, cinco contenidos principales, y varias actividades como una lectura comentada, trabajo en equipos, y presentaciones. El plan busca ayudar a los estudiantes a identificar aspectos de la planeación y analizar estrategias didácticas para lograr aprendizajes esperados.
Como desarrollar las competencias en clase (2)especialitos
El documento ofrece sugerencias para que los profesores desarrollen competencias clave en el aula. Recomienda entusiasmarse con la enseñanza, involucrar a los estudiantes, ofrecer variedad de estrategias, trabajar en equipo, utilizar tecnología, prevenir la violencia, fomentar la formación continua y la autoevaluación.
El documento presenta información sobre un modelo curricular basado en competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe las fases para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias, incluyendo determinar las competencias deseadas para los egresados y crear una matriz que muestre cómo se desarrollarán a través del plan de estudios. Además, discute métodos para la formación de competencias como proyectos y estudios de caso, y la importancia de evaluar las competencias de los estudiantes
Este documento proporciona orientaciones para el diseño de procesos de aprendizaje basados en competencias. Explica que el desarrollo de competencias requiere situaciones desafiantes que movilicen distintas capacidades de los estudiantes. También describe los componentes clave de los procesos pedagógicos competenciales, como partir de una situación problémica, comunicar el propósito, despertar el interés de los estudiantes y reconocer sus saberes previos.
El documento describe varios aspectos del Currículo Nacional que necesitan mayor especificación y profundización para su implementación efectiva. Estos incluyen el uso de las TIC, enfoques transversales como la atención a la diversidad, adecuaciones curriculares para estudiantes con discapacidad, y mejoras a la tutoría. También propone acciones iniciales como proyectos de gestión emocional, aprendizaje basado en proyectos, y el desarrollo de proyectos personales.
El documento identifica varios aspectos del Currículo Nacional que necesitan profundizarse más, como los Enfoques Transversales, la igualdad de género, y la diversificación curricular. También menciona la necesidad de mayor orientación sobre la evaluación formativa, la tutoría, y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se propone empezar a implementar la evaluación formativa para conocer el nivel de desarrollo de las competencias, así como enfocarse en las competencias, capacidades, desempeños y estándares de aprendizaje.
¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional?
Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes. En ese sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y futura.
El documento presenta la introducción a un enfoque de competencias profesionales en el Instituto Tecnológico de Sonora. Describe el modelo de competencias del ITSON y cómo se relaciona con el diseño curricular. Incluye definiciones de competencia profesional y explica que el modelo evalúa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los estudiantes. También describe los roles del docente y el alumno, así como estrategias pedagógicas para aplicar el modelo de competencias.
Este documento describe las competencias que se espera que posean los docentes del siglo XXI. Se divide en varias secciones. Inicialmente se identifican tres tipos de competencias clave: competencias académicas, competencias administrativas y competencias humano-sociales. Luego, se explican las consecuencias negativas que pueden resultar si los docentes carecen de estas competencias requeridas. Finalmente, se incluye un cuadro resumen que sintetiza la información presentada.
Actividad de aprendizaje 3 formación basada en competencias para la emsTebam12
Este documento presenta un resumen de cinco lecturas sobre formación basada en competencias para la educación. En tres oraciones: 1) Las lecturas discuten conceptos clave como la definición de competencias, su importancia en la educación y cómo promoverlas; 2) También cubren temas como la planeación curricular, el proceso de enseñanza-aprendizaje y formas de evaluar competencias; 3) Los estudiantes deben leer los textos y presentar resúmenes y reportes de lectura individuales analizando los puntos principales de cada uno.
Planificacion curricular y evidencias de aprendizaje ugel 03 ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta información sobre evidencias de aprendizaje. Define evidencias como producciones o actuaciones realizadas por los estudiantes que demuestran lo que han aprendido y su nivel de logro de las competencias. Explica que las evidencias deben recogerse en situaciones definidas como parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Además, señala algunos criterios para seleccionar evidencias como su complejidad y capacidad para mostrar un desempeño integral de las competencias.
Este documento describe los componentes clave de la planificación didáctica basada en competencias. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para desempeñarse de manera adecuada. También describe los principales elementos de una secuencia didáctica como la situación problema, las competencias, las actividades y la evaluación. Además, identifica algunos rasgos comunes en las definiciones de competencia como la capacidad de movilizar conocimientos de manera combinada e interrelacionada.
El documento presenta una tabla comparativa de cuatro autores (Tobón, Coll, Garagorri y Perrenoud) que analizan competencias docentes. Describe las ventajas y desventajas de cada autor, así como similitudes y diferencias entre ellos. Adicionalmente, presenta una tabla con 10 competencias docentes propuestas por Perrenoud, divididas en competencias como tareas profesionales y competencias como atributos personales.
Este documento presenta consejos para la planificación didáctica enfocada en el desarrollo de competencias. Sugiere adoptar una planificación flexible e improvisar, establecer un nuevo contrato didáctico donde el alumno sea más activo y el docente guíe el aprendizaje. También propone crear situaciones problemáticas desafiantes para los alumnos, utilizar diversos recursos para el aprendizaje, y practicar una evaluación formativa.
Este documento discute cómo evaluar las competencias en lugar de sólo los conocimientos. Explica que para evaluar competencias, primero se deben enseñar competencias a través de tareas y proyectos que simulan contextos de la vida real. Luego, propone que se puede evaluar las competencias mediante la evaluación de los criterios de evaluación del currículo a través de indicadores de evaluación más específicos en las programaciones didácticas. Finalmente, proporciona ejemplos de cómo formular indicadores de evaluación para evaluar los criterios de evaluación del
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo de competencias matemáticas en los grados 3° y 4° de educación primaria. Explica las cuatro competencias matemáticas principales y las capacidades asociadas. Luego, describe cómo se desarrollan las competencias a través de ejemplos de actividades y estándares de desempeño para cada grado. Finalmente, proporciona orientaciones didácticas generales para apoyar la enseñanza efectiva de las matemáticas.
Este documento presenta 12 situaciones que describen conceptos y enfoques relacionados a la evaluación formativa de aprendizajes según el Currículo Nacional de Educación Básica. En cada situación, se presentan varias opciones de respuesta para identificar cuál conceptualización o enfoque se ajusta mejor a lo descrito. La evaluación formativa busca valorar el progreso de los estudiantes en el desarrollo de competencias a lo largo del proceso educativo.
El documento describe las competencias docentes necesarias para el nuevo siglo. Estas competencias incluyen la interrelación entre formación teórica y aplicabilidad práctica, la capacidad de autoevaluación y claridad en los objetivos de aprendizaje, y adoptar un rol de liderazgo para dirigir equipos y promover el trabajo en grupo. Las competencias también implican partir de los conocimientos previos de los estudiantes y considerar los errores como parte del aprendizaje.
El presente trabajo expresa una reflexión, sobre la especialidad en competencias docentes, también mis reflexiones en torno a mi actividad como profesor.
Este documento presenta un resumen de los principales enfoques y orientaciones del Currículo Nacional 2017 en Perú. Propone adoptar un enfoque socio-constructivista y de pensamiento complejo, con un currículo organizado en torno a proyectos formativos interdisciplinarios. También describe las competencias, estándares de aprendizaje, y una evaluación cualitativa y formativa centrada en el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas.
Este documento discute la importancia de enseñar competencias y capacidades en la escuela primaria. Explica que una competencia es más que solo conocimientos y habilidades, sino también la capacidad de aplicar estratégicamente dichos conocimientos y habilidades en situaciones complejas. El documento también cubre temas como el diseño curricular centrado en competencias, las capacidades que permiten llevar a cabo tareas, y los enfoques de "caja negra" y "caja blanca" para evaluar el trabajo en grupo.
El documento describe el enfoque por competencias en la educación. Este enfoque busca que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de manera flexible y eficiente en diferentes situaciones de la vida real. Implica programar actividades interdisciplinarias que prioricen el saber hacer sobre el saber teórico. El enfoque por competencias centra el aprendizaje en el estudiante, permite desarrollar nuevos conocimientos y enfatiza aprender a aprender, convivir y hacer a lo largo de la vida.
Este documento describe los elementos clave para planificar el currículo de manera efectiva. Explica que el currículo prescrito debe cumplir condiciones como baja densidad, gradualidad y pertinencia para facilitar su implementación. También describe los procesos pedagógicos como la problematización, motivación, gestión del aprendizaje y evaluación. Finalmente, detalla los componentes de la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje para organizar las actividades educativas.
Modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarrohogar
MODELO DE UN PROYECTO TRABAJADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82003 "NTRA SRA DE LA MERCED" DE CAJAMARCA, PARTIENDO DE UNA MIRADA AUTOINSTRUCTYIV A DEL ENFUQUE POR COMPETENCIAS Y DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Este documento proporciona orientaciones para el diseño de procesos de aprendizaje basados en competencias. Explica que el desarrollo de competencias requiere situaciones desafiantes que movilicen distintas capacidades de los estudiantes. También describe los componentes clave de los procesos pedagógicos competenciales, como partir de una situación problémica, comunicar el propósito, despertar el interés de los estudiantes y reconocer sus saberes previos.
El documento describe varios aspectos del Currículo Nacional que necesitan mayor especificación y profundización para su implementación efectiva. Estos incluyen el uso de las TIC, enfoques transversales como la atención a la diversidad, adecuaciones curriculares para estudiantes con discapacidad, y mejoras a la tutoría. También propone acciones iniciales como proyectos de gestión emocional, aprendizaje basado en proyectos, y el desarrollo de proyectos personales.
El documento identifica varios aspectos del Currículo Nacional que necesitan profundizarse más, como los Enfoques Transversales, la igualdad de género, y la diversificación curricular. También menciona la necesidad de mayor orientación sobre la evaluación formativa, la tutoría, y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se propone empezar a implementar la evaluación formativa para conocer el nivel de desarrollo de las competencias, así como enfocarse en las competencias, capacidades, desempeños y estándares de aprendizaje.
¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional?
Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes. En ese sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y futura.
El documento presenta la introducción a un enfoque de competencias profesionales en el Instituto Tecnológico de Sonora. Describe el modelo de competencias del ITSON y cómo se relaciona con el diseño curricular. Incluye definiciones de competencia profesional y explica que el modelo evalúa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los estudiantes. También describe los roles del docente y el alumno, así como estrategias pedagógicas para aplicar el modelo de competencias.
Este documento describe las competencias que se espera que posean los docentes del siglo XXI. Se divide en varias secciones. Inicialmente se identifican tres tipos de competencias clave: competencias académicas, competencias administrativas y competencias humano-sociales. Luego, se explican las consecuencias negativas que pueden resultar si los docentes carecen de estas competencias requeridas. Finalmente, se incluye un cuadro resumen que sintetiza la información presentada.
Actividad de aprendizaje 3 formación basada en competencias para la emsTebam12
Este documento presenta un resumen de cinco lecturas sobre formación basada en competencias para la educación. En tres oraciones: 1) Las lecturas discuten conceptos clave como la definición de competencias, su importancia en la educación y cómo promoverlas; 2) También cubren temas como la planeación curricular, el proceso de enseñanza-aprendizaje y formas de evaluar competencias; 3) Los estudiantes deben leer los textos y presentar resúmenes y reportes de lectura individuales analizando los puntos principales de cada uno.
Planificacion curricular y evidencias de aprendizaje ugel 03 ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta información sobre evidencias de aprendizaje. Define evidencias como producciones o actuaciones realizadas por los estudiantes que demuestran lo que han aprendido y su nivel de logro de las competencias. Explica que las evidencias deben recogerse en situaciones definidas como parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Además, señala algunos criterios para seleccionar evidencias como su complejidad y capacidad para mostrar un desempeño integral de las competencias.
Este documento describe los componentes clave de la planificación didáctica basada en competencias. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para desempeñarse de manera adecuada. También describe los principales elementos de una secuencia didáctica como la situación problema, las competencias, las actividades y la evaluación. Además, identifica algunos rasgos comunes en las definiciones de competencia como la capacidad de movilizar conocimientos de manera combinada e interrelacionada.
El documento presenta una tabla comparativa de cuatro autores (Tobón, Coll, Garagorri y Perrenoud) que analizan competencias docentes. Describe las ventajas y desventajas de cada autor, así como similitudes y diferencias entre ellos. Adicionalmente, presenta una tabla con 10 competencias docentes propuestas por Perrenoud, divididas en competencias como tareas profesionales y competencias como atributos personales.
Este documento presenta consejos para la planificación didáctica enfocada en el desarrollo de competencias. Sugiere adoptar una planificación flexible e improvisar, establecer un nuevo contrato didáctico donde el alumno sea más activo y el docente guíe el aprendizaje. También propone crear situaciones problemáticas desafiantes para los alumnos, utilizar diversos recursos para el aprendizaje, y practicar una evaluación formativa.
Este documento discute cómo evaluar las competencias en lugar de sólo los conocimientos. Explica que para evaluar competencias, primero se deben enseñar competencias a través de tareas y proyectos que simulan contextos de la vida real. Luego, propone que se puede evaluar las competencias mediante la evaluación de los criterios de evaluación del currículo a través de indicadores de evaluación más específicos en las programaciones didácticas. Finalmente, proporciona ejemplos de cómo formular indicadores de evaluación para evaluar los criterios de evaluación del
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo de competencias matemáticas en los grados 3° y 4° de educación primaria. Explica las cuatro competencias matemáticas principales y las capacidades asociadas. Luego, describe cómo se desarrollan las competencias a través de ejemplos de actividades y estándares de desempeño para cada grado. Finalmente, proporciona orientaciones didácticas generales para apoyar la enseñanza efectiva de las matemáticas.
Este documento presenta 12 situaciones que describen conceptos y enfoques relacionados a la evaluación formativa de aprendizajes según el Currículo Nacional de Educación Básica. En cada situación, se presentan varias opciones de respuesta para identificar cuál conceptualización o enfoque se ajusta mejor a lo descrito. La evaluación formativa busca valorar el progreso de los estudiantes en el desarrollo de competencias a lo largo del proceso educativo.
El documento describe las competencias docentes necesarias para el nuevo siglo. Estas competencias incluyen la interrelación entre formación teórica y aplicabilidad práctica, la capacidad de autoevaluación y claridad en los objetivos de aprendizaje, y adoptar un rol de liderazgo para dirigir equipos y promover el trabajo en grupo. Las competencias también implican partir de los conocimientos previos de los estudiantes y considerar los errores como parte del aprendizaje.
El presente trabajo expresa una reflexión, sobre la especialidad en competencias docentes, también mis reflexiones en torno a mi actividad como profesor.
Este documento presenta un resumen de los principales enfoques y orientaciones del Currículo Nacional 2017 en Perú. Propone adoptar un enfoque socio-constructivista y de pensamiento complejo, con un currículo organizado en torno a proyectos formativos interdisciplinarios. También describe las competencias, estándares de aprendizaje, y una evaluación cualitativa y formativa centrada en el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas.
Este documento discute la importancia de enseñar competencias y capacidades en la escuela primaria. Explica que una competencia es más que solo conocimientos y habilidades, sino también la capacidad de aplicar estratégicamente dichos conocimientos y habilidades en situaciones complejas. El documento también cubre temas como el diseño curricular centrado en competencias, las capacidades que permiten llevar a cabo tareas, y los enfoques de "caja negra" y "caja blanca" para evaluar el trabajo en grupo.
El documento describe el enfoque por competencias en la educación. Este enfoque busca que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de manera flexible y eficiente en diferentes situaciones de la vida real. Implica programar actividades interdisciplinarias que prioricen el saber hacer sobre el saber teórico. El enfoque por competencias centra el aprendizaje en el estudiante, permite desarrollar nuevos conocimientos y enfatiza aprender a aprender, convivir y hacer a lo largo de la vida.
Este documento describe los elementos clave para planificar el currículo de manera efectiva. Explica que el currículo prescrito debe cumplir condiciones como baja densidad, gradualidad y pertinencia para facilitar su implementación. También describe los procesos pedagógicos como la problematización, motivación, gestión del aprendizaje y evaluación. Finalmente, detalla los componentes de la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje para organizar las actividades educativas.
Modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarrohogar
MODELO DE UN PROYECTO TRABAJADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82003 "NTRA SRA DE LA MERCED" DE CAJAMARCA, PARTIENDO DE UNA MIRADA AUTOINSTRUCTYIV A DEL ENFUQUE POR COMPETENCIAS Y DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Este documento presenta una guía sobre la planificación, diseño y evaluación de experiencias de aprendizaje. Explica el modelo de diseño al revés para la planificación centrada en los resultados. Luego, detalla los componentes clave de una experiencia de aprendizaje, incluyendo la situación, propósito, enfoques transversales, criterios de evaluación y secuencia de actividades. Finalmente, ofrece recomendaciones para diversificar las experiencias de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
El documento proporciona orientaciones sobre cómo planificar procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa en educación secundaria. Explica que la planificación debe ser flexible y abierta a los cambios, considerando tres aspectos clave: los aprendizajes que se buscan lograr, las características de los estudiantes y las estrategias pedagógicas. También destaca la importancia de responder preguntas como qué y cómo van a aprender los estudiantes, con qué recursos y en qué tiempo.
La planificación curricular es un proceso flexible y cíclico que permite organizar cursos de acción para lograr aprendizajes en los estudiantes. Este proceso toma en cuenta los contextos, las aptitudes de los estudiantes, la naturaleza de las competencias, y las posibilidades didácticas. La planificación curricular busca responder preguntas sobre qué, quiénes, cómo, cuándo y cómo se aprenderá, considerando a los estudiantes como el eje central.
Este documento describe los aspectos clave de la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que la planificación debe ser flexible para adaptarse a lo imprevisto, involucrar a los estudiantes y los aprendizajes fundamentales, y utilizar estrategias pedagógicas adecuadas. También cubre los niveles de planificación como la programación anual y las unidades didácticas, así como los elementos esenciales que deben considerarse al planificar.
Este documento proporciona orientaciones sobre cómo planificar procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa en educación secundaria. Explica que la planificación debe ser flexible y abierta a la modificación, teniendo en cuenta las características de los estudiantes, los aprendizajes que se busca lograr y las estrategias pedagógicas. También describe los elementos a considerar en la programación anual y las unidades didácticas, así como los niveles de organización curricular.
Este documento describe los aspectos clave de la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que la planificación debe ser flexible para adaptarse a lo imprevisto, involucrar a los estudiantes y los aprendizajes fundamentales, y utilizar estrategias pedagógicas adecuadas. También cubre los niveles de planificación como la programación anual y las unidades didácticas, así como los elementos esenciales que deben considerarse al planificar.
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...Isela Guerrero Pacheco
La orientación proporciona tres oraciones sobre cómo elaborar programaciones curriculares por competencias integrando áreas curriculares. Explica que la programación curricular debe partir de una situación significativa del contexto y comprender unidades didácticas que desarrollan progresivamente las competencias de los estudiantes a lo largo del año escolar, evaluando los indicadores de desempeño al final de cada unidad.
Este documento describe las competencias clave que se espera que tengan los nuevos docentes. Identifica 10 competencias principales, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en su aprendizaje, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a padres, utilizar nuevas tecnologías, y organizar su propia formación continua. Cada competencia involucra habilidades específicas importantes
María Eugenia Ruano Comperencias Docentes mruano29
Este documento describe las competencias sistemáticas para la formación y desarrollo docente. Explica que el enfoque de competencias permite evaluar la calidad de la formación brindada por las instituciones educativas. También describe la importancia de tener una visión sistémica a nivel personal y organizacional, así como el uso de la teoría sistémica para identificar características del enfoque sistémico. Finalmente, resalta la importancia de aplicar habilidades de desarrollo de competencias de manera sistemática para comprender los cambios en
GRUPO 1 - DISEÑO CURRICULAR Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO (4).pptxPENALANDAHUAYLASPNP
Este documento presenta un resumen de los principales aspectos del Currículo Nacional de la Educación Básica en el Perú. En 3 oraciones: Establece los aprendizajes esperados de acuerdo con los fines de la educación peruana. Define el perfil de egreso e incorpora estándares de aprendizaje para la evaluación. Además, describe la organización de la educación básica regular, especial y alternativa, así como las orientaciones para el desarrollo de competencias y la evaluación formativa.
El documento presenta la evolución del currículo nacional de educación básica en el Perú. Explica que el currículo nacional muestra la visión de educación deseada para los estudiantes y contiene los aprendizajes y orientaciones para su formación integral. También describe los principales documentos normativos que regulan el currículo nacional y resume los hitos en su desarrollo desde 1995 hasta la aprobación de la versión actual en 2016. Finalmente, identifica los diagnósticos que motivaron su rediseño en pro de una mayor articulación, énf
Competencias sistematicas. María Eugenia Ruanomruano29
El enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos. Es por ello que antes de implementar el enfoque de competencias en una determinada institución educativa, debe haber una construcción participativa del modelo pedagógico dentro del marco del proyecto educativo institucional.
Este documento presenta información sobre la implementación de aprendizajes clave en el aula de educación básica. Describe los principios pedagógicos, ambientes de aprendizaje, planeación y evaluación de aprendizajes, y el uso de materiales educativos y tecnologías de la información. También incluye el mapa curricular y distribución del tiempo lectivo para cada nivel educativo.
Actividad 7 blog las competencias de un docente en el siglo xxijose741119
Este documento describe 10 competencias clave para docentes del siglo XXI. Estas competencias incluyen la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, seleccionar y preparar contenidos disciplinarios, ofrecer explicaciones comprensibles, manejar nuevas tecnologías, diseñar metodologías, comunicarse con estudiantes, tutorizar, evaluar, reflexionar sobre la enseñanza e identificarse con la institución educativa. El documento enfatiza la importancia de que los docentes se actualicen continuamente y desarrollen estas compet
El documento describe los componentes clave de las experiencias de aprendizaje, incluyendo situaciones significativas, propósitos de aprendizaje, evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación. El estudiante desempeña un papel protagónico en el proceso de aprendizaje mediante la resolución de problemas y desafíos. Las experiencias de aprendizaje buscan desarrollar competencias en los estudiantes y deben contar con características como partir de saberes previos y situaciones significativas.
Este documento describe los principios pedagógicos fundamentales para implementar el currículo escolar y mejorar la calidad educativa. Reconoce la diversidad de estudiantes y fomenta ambientes de aprendizaje significativo y colaborativo centrados en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. También enfatiza el desarrollo de competencias a través de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, la evaluación para aprender, y el uso de materiales educativos para apoyar el aprendizaje.
El documento describe las cuatro etapas del desarrollo curricular: planificación, diseño, ejecución y gestión. La planificación incluye objetivos, actividades, recursos y cronología. El diseño define áreas, objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación. La ejecución desarrolla habilidades a través de estrategias y metodologías. La gestión conduce la aplicación de lineamientos curriculares para lograr objetivos educativos.
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1. ORIENTACIONES GENERALES
PARA LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
• Características del currículo
• Enfoque curricular orientado al
desarrollo de competencias
GESTIÓN ESCOLAR: LA ESCUELA
QUE QUEREMOS
Mgtr. Katherine Carbajal Cornejo
2. Existe una relación directa
entre el currículo intencional
o prescrito y los logros de
aprendizaje de los
estudiantes. Sin embargo,
para que esta influencia se dé
es necesaria una adecuada
implementación de dicho
currículo.
Según estudios realizados, el
currículo peruano no es lo
debidamente claro y preciso
para facilitar dicha
implementación
Currículo
prescrito
Currículo
implementado
El punto de partida:
brecha entre el currículo prescrito y el implementado
3. El punto de partida:
condiciones que debe cumplir el currículo prescrito
Dos son las principales funciones del currículo:
Orientar la labor docente
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante
el período de enseñanza,a fin de evitar una elevada concentración de contenidos que haga
imposible cumplir con la programación curricular.
Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de
los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que deberán consolidarse y
profundizarse al pasar de un grado a otro.
Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas
cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
4. BAJA DENSIDAD: la cantidad de contenidos debe ser
proporcional al tiempo disponible durante el período de
enseñanza, a fin de evitar una elevada concentración de
contenidos que haga imposible cumplir con la
programación curricular.
CaracterísticasdelCurrículo
CANTIDAD DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EL DCN
II III IV V VI VII TOTA
L
Matemática 3 3 3 3 3 3 18
Comunicación 3 3 3 3 3 3 18
CANTIDAD DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EL MARCO CURRICULAR 2DAVERSIÓN
II III IV V VI VII TOTAL
Matemática 4
Comunicación 6
5. GRADUALIDAD: desarrollo de las competencias de manera
continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles,
sentando en los primeros grados las bases que deberán
consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.
CaracterísticasdelCurrículo
II ciclo
III ciclo
IV ciclo
V ciclo
VI ciclo
VII ciclo
Previo
Destacado
6. PERTINENCIA: las competencias y capacidades
deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en
diversos contextos y escenarios.
CaracterísticasdelCurrículo
7. 1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. lograr un
propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoque de competencias
8. Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento
Supone trasladar conocimientos
y habilidades aplicados en una
situación a otra diferente
Supone traducir enfoques de
un determinado campo
a otro distinto o desconocido
Enfoque de competencias
9. COMPETENCIA
conocimientos
Habilidades cognitivas
Principios éticos
Procedimientos
concretos
Es un saber
actuar
complejo en la
medida que
exige movilizar
y combinar
capacidades
humanas de
distinta
naturaleza
como:
Habilidades
socioemocionales
Disposiciones afectivas
Se demuestra en
la acción
Para
construir una
respuesta
pertinente y
efectiva a un
desafío
determinado
Katherine Carbajal Cornejo
UNA PERSONA COMPETENTE ES ALGUIEN QUE PONE EN PRACTICA LO
QUE CONOCE,A PARTIR DE UNA ACCION CONCRETA
10. UNA PERSONA
COMPETENTE
NECESITA DOMINAR
Conocimientos Habilidades cognitivas y
socioemocionales Saberes o Recursos
Katherine Carbajal Cornejo
Para poder aplicarlos y combinarlos en función a un determinado objetivo
Para saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto
11. Decimos que una persona es
competente cuando puede resolver
problemas o lograr propósitos en
contextos variados, cuyas
características le resultan
desafiantes y haciendo uso
pertinente de saberes diversos
¿CUÁNDO DECIMOS QUE UNA PERSONA ES COMPETENTE?
14. ¿Qué son los procesos pedagógicos?
Son actividades que desarrolla el docente de
manera intencional para mediar el
aprendizaje de los estudiantes
El desarrollo de competencias requiere un
modelo pedagógico donde el vinculo
personal del docente con los estudiantes
juegan un papel importante
Requiere que el docente tenga altas
expectativas respecto de las posibilidades
que tengan los estudiantes para aprender
15. PROCESOS
PEDAGÓGICOS
1. PROBLEMATIZACIÓN
2. PROPOSITO Y
ORGANIZACIÓN
3. MOTIVACIÓN
INTERES
INCENTIVO
4. SABERES
PREVIOS
5. GESTION Y
ACOMPAÑIENTO
DEL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS
6. EVALUACIÓN
¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN
COMPETENCIAS?
16. PROBLEMATIZACIÓN
Son situaciones retadoras y desafiantes de
los problemas o dificultades que parten
del interés, necesidad y expectativa del
estudiante
Pone a prueba sus competencias y
capacidades para resolverlos
17. PROPOSITOY ORGANIZACIÓN
Implica dar a conocer a los estudiantes
los aprendizajes que se espera que logren
el tipo de actividades que van a realizar y
como serán evaluados
18. MOTIVACIÓN, INTERES, INCENTIVO
La autentica motivación incita a los
estudiantes a perseverar en la resolución
del desafío con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso para ello se
debe despenalizar el error para favorecer
un clima emocional positivo
19. SABERES PREVIOS
Es el punto de partida de cualquier
aprendizaje a partir del cual se
construirán nuevos aprendizajes
Su función es pedagógica pues sirve para
tomar decisiones sobre la planificación
curricular
20. GESTIÓNY ACOMPAÑAMIENTO
Implica generar secuencias didácticas y
estrategias adecuadas para los distintos
saberes y así mismo acompañar a los
estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento suscitando reflexión,
critica, análisis, dialogo, etc para lograr la
participación activa de los estudiantes en
la gestión de sus propios aprendizajes
21. EVALUACIÓN
Es inherente al proceso desde el principio a
fin , se diseña a partir de tareas autenticas y
complejas que movilicen sus competencias
Es necesario que el docente tenga claro lo
que se espera logren y demuestren sus
estudiantes y cuales son la evidencias que
demuestran los desempeños esperados
22. Katherine Carbajal Cornejo
TIPOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
O DE PROCESO
Es para comprobar los avances
del aprendizaje y se da a lo largo
de todo el proceso
Su propósito es la reflexión sobre lo que se
va aprendiendo, la confrontación entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados
Autoevaluación
evaluación
SUMATIVA
O CERTIFICADORA
es para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y
valorar el nivel de desempeño
alcanzado por el estudiante en las
competencias
Su propósito es la constatación del
aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere
prever buenos mecanismos de valoración del
trabajo del estudiante, que posibiliten un
juicio válido y confiable acerca de sus logros
uso continuo del desempeño
de los estudiantes haciendo
uso de
La observación y el registro
23. ¿QUÉ ES
PLANIFICAR?
APRENDIZAJES
¿Qué es lo que se
debe aprender?
ESTUDIANTES
¿Quiénes son los que
aprenden?
PEDAGOGIA
¿Cómo lograremos que se
aprenda?
planificar un proceso pedagógico de
corta o larga duración supone la
conjugación eficaz de tres saberes
distintos
Katherine Carbajal Cornejo
24. ¿QUÉSEDEBECONSIDERARALPLANIFICAR?
¿QUÉ VAN A APRENDER (COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES)?
¿QUIÉNES SON LOS QUE VAN A APRENDER?
¿CÓMO VAMOS A CONSEGUIR QUE APRENDAN?
¿CON QUE RECURSOS?
¿EN CUANTO TIEMPO?
¿DÓNDE OCURRIRÁ (ESCENARIOS)?
¿CÓMO VERIFICAREMOS LOS PROGRESOS Y DIFICULTADES DE LOS
ESTUDIANTES ASÍ COMO SUS LOGROS?
¿COMO ATENDEREMOS LAS DIFERENCIAS?
¿QUÉ HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRÁS?
Katherine Carbajal Cornejo
25. COMPONENTES A PREVER EN LA
PLANIFICACIÓN
PROBLEMATIZACIÓN
SITUACION QUE SE
PROPONDRA COMO
DESAFIO INICIAL
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOMENTO PARA
COMUNICAR LOS
PROPOSITOS DE LA
UNIDAD, SESION Y
TAREAS PARA RESOLVER
EL RETO
MOTIVACIÓN
INTERÉS
INCENTIVO.
PROCESO PRESENTE A
LO LARGO DE TODO EL
PROCESO
SABERES
PREVIOS.
VALORACIONES Y EXPE-
RIENCIAS PREVIAS DE
LOS ALUMNOS, A FIN DE
PODER HACER
REFERENCIA A ELLAS A
LO LARGO DEL PROCESO.
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO DEL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS A UTILIZAR
EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE PARA
GENERAR
INTERACCIONES DE
CALIDAD
EVALUACIÓN.
RECOJO
FRECUENTE DE
INFORMACIÓN
ACERCA DEL
PROGRESO DE
LOS
APRENDIZAJES DE
LOS ESTUDIANTES
ES LO QUE HARÁ
QUE LA
PROGRAMACIÓN
CUMPLA CON SUS
TRES
CARACTERÍSTICAS
BÁSICAS
(FLEXIBLE,
ABIERTA, CÍCLICA).
26. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCION
GENERAL
Metas de aprendizaje
Aprendizaje fundamental
Campos temáticos (conocimientos)
Mapa de progreso del ciclo
ORGANIZACIÓN DE
LAS UNIDADES
DIDACTICAS
Situación significativa/
contexto
Necesidades
Intereses
problemática
Titulo de la unidad Motivador sintetizar el
resultado del producto
Duración aproximada En semanas
Aprendizajes Competencias y
capacidades
SE PUEDEN ELEGIR COMPETENCIAS DE UN APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, DE
DOS O DE MÁS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, SIEMPRE Y CUANDO
GUARDEN COHERENCIA INTERNA.
Producto(s) por cada unidad
PRODUCTO ANUAL Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y
tecnología)
MATERIALES Y RECURSOS Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad
Katherine Carbajal Cornejo
PLANIFICACIÓNCURRICULAR
27. ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la
unidad
Situación significativa Situación del contexto, sabiduría local, producto final que
se espera
producto Tangible o intangible
Aprendizajes Esperados Seleccionar competencias, capacidades, indicadores
contenidos temáticos, conocimientos,
Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
Secuencia didáctica de las
sesiones de aprendizaje
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje estrategias,
tiempo y recursos
Evaluación Instrumentos
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos,
películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
Katherine Carbajal Cornejo
PLANIFICACIÓNCURRICULAR
28. ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencia, capacidades, indicadores
MOMENTOS DE
LA
SECUENCIA
DIDACTICA
INICIO:
• Problematización
• Propósito y organización
• motivación, interés e incentivo
• saberes previos
DESARROLLO:
• gestión y acompañamiento de los aprendizajes
CIERRE:
• Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona
sobre como lo aprendieron)
ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los
estudiantes.
EVALUACIÓN
SUMATIVA
evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta
dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
PLANIFICACIÓNCURRICULAR
29. Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
LASCAPACIDADES
30. Los indicadores se consideran
evidencias del avance en la
competencia. Es decir son ejemplos
del desempeño esperado. Algunas
veces se trabajan y evalúan solos (en
relación a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.
LOSINDICADORES
31. Nos referiremos al espacio que tiene
sentido para unos individuos y unos
grupos sociales concretos. El contexto
es el entorno significativo en que las
personas desarrollan su vida. El
contexto presenta situaciones o
problemas que demandan a la escuela
dar una respuesta pedagógica en la
medida de sus posibilidades.
Un docente curioso, con
sensibilidad pedagógica y
capacidad de observación
e indagación.
Estudiantes interesados,
dispuestos a participar de
la situación.
La situación o problema del contexto
Para identificarla se requiere:
32. Planificacióncurricular
La situación del contexto es la realidad
problematizadora que se constituye en un
desafío, un reto o situación por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y
capacidades.
Le otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los aprendizajes.
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el
proceso aprendizaje-enseñanza?
33. ¿La situación o el problema del contexto puede abordarse
desde la planificación de un proyecto? ¿por qué?
Es importante que la situación o problema del contexto sea
lo suficientemente relevante y significativa por eso se le
denomina situación significativa, que permita la motivación,
despierte el interés, responda a una necesidad sentida y
provoque en los estudiantes desarrollar o movilizar diversas
capacidades, para abordar la situación o problema del
contexto.
34. Situación de aprendizaje
Se refiere a un contexto específico que implica un reto o desafío
para el estudiante; este implica la articulación de diversos
aprendizajes.
Activa en el estudiante la adquisición o movilización de variados
recursos (capacidades, actitudes, conocimientos) que deben
combinarse para atender al requerimiento de la situación o
problema del contexto.
Implica el desarrollo de procesos pedagógicos orientados por
los enfoques para el desarrollo de desempeños en los
estudiantes