El documento ofrece sugerencias para que los profesores desarrollen competencias clave en el aula. Recomienda entusiasmarse con la enseñanza, involucrar a los estudiantes, ofrecer variedad de estrategias, trabajar en equipo, utilizar tecnología, prevenir la violencia, fomentar la formación continua y la autoevaluación.
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, romántico, conductista y social. Explica los componentes clave de cada modelo como sus metas, conceptos de desarrollo humano, contenidos curriculares, relaciones maestro-alumno, métodos de enseñanza y evaluación. Concluye que cada modelo se basa en teorías diferentes sobre cómo debe ocurrir el proceso educativo.
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
Este documento discute los conceptos de didáctica y currículum. Explica que la didáctica se refiere a la enseñanza y el currículum se refiere al plan de estudios. Luego describe los diferentes niveles en los que se toman decisiones sobre la educación, incluida la macro política educativa, el diseño curricular a nivel de sistema, el proyecto educativo de cada institución y las decisiones individuales que toma cada maestro en el aula.
Este documento resume los conceptos clave relacionados con los propósitos y contenido del currículo. Explica la diferencia entre educación y adiestramiento, y define metas, objetivos, fines y objetivos de aprendizaje. También discute diferentes perspectivas sobre el contenido del currículo, incluidas las aproximaciones conductista, pedagógica y multicultural. Finalmente, analiza los estándares y el papel de la tecnología en el contenido del currículo.
PropóSitos, Funciones Y Elementos Del CurríCuloguest64de29
El documento describe los propósitos, funciones y elementos del currículo educativo. Los propósitos incluyen plasmar una concepción educativa y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Las funciones guían el proceso pedagógico y ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Los elementos clave son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, romántico, conductista y social. Explica los componentes clave de cada modelo como sus metas, conceptos de desarrollo humano, contenidos curriculares, relaciones maestro-alumno, métodos de enseñanza y evaluación. Concluye que cada modelo se basa en teorías diferentes sobre cómo debe ocurrir el proceso educativo.
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
Este documento discute los conceptos de didáctica y currículum. Explica que la didáctica se refiere a la enseñanza y el currículum se refiere al plan de estudios. Luego describe los diferentes niveles en los que se toman decisiones sobre la educación, incluida la macro política educativa, el diseño curricular a nivel de sistema, el proyecto educativo de cada institución y las decisiones individuales que toma cada maestro en el aula.
Este documento resume los conceptos clave relacionados con los propósitos y contenido del currículo. Explica la diferencia entre educación y adiestramiento, y define metas, objetivos, fines y objetivos de aprendizaje. También discute diferentes perspectivas sobre el contenido del currículo, incluidas las aproximaciones conductista, pedagógica y multicultural. Finalmente, analiza los estándares y el papel de la tecnología en el contenido del currículo.
PropóSitos, Funciones Y Elementos Del CurríCuloguest64de29
El documento describe los propósitos, funciones y elementos del currículo educativo. Los propósitos incluyen plasmar una concepción educativa y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Las funciones guían el proceso pedagógico y ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Los elementos clave son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
El documento describe las estrategias didácticas y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se definen las estrategias didácticas como planes de acción que los docentes utilizan para lograr objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Incluyen estrategias de enseñanza dirigidas por el docente y estrategias de aprendizaje elegidas por los estudiantes para construir conocimiento. El propósito es crear ambientes donde los estudiantes puedan reconocer sus conocimientos previos y generar nuevos entendimientos
Este documento trata sobre la didáctica y sus principales aspectos. La didáctica estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca el desarrollo integral del ser humano a través de la educación intelectual. Se describen diferentes teorías didácticas como la tradicional, la activa y la humanista, así como modelos didácticos como el clásico, el tecnológico y el comunicativo. Además, se mencionan enfoques como la transdisciplinariedad y la ecoformación.
Una nueva asignatura de 5to Bachillerato con orientación en educación de productividad y desarrollo una carrera dada en el país de Guatemala. Esta asignatura conoceremos los paradigmas en la educación en el pasado, presente y futuro.
También encontraremos a los personajes iniciadores de estos paradigmas.
Este documento describe el método problémico y sus características fundamentales. El método problémico busca elevar los niveles de complejidad del pensamiento a través de la duda, el desconocimiento y las disonancias cognitivas. Se origina en la mayéutica y sugiere confrontar a los estudiantes con problemas o situaciones problémicas para identificar necesidades de aprendizaje y desarrollar habilidades. Algunas estrategias clave son la exposición problémica, la búsqueda parcial, la conversación heur
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares como el sociológico, antropológico, psicológico, filosófico, legal, biológico, ambiental, pedagógico, científico-tecnológico. Cada uno tiene un objetivo y describe autores relevantes como Young, Skinner, Vygotsky, Aristóteles y Fernández. También presenta teorías curriculares como la técnica, práctica y crítica. Finalmente incluye enlaces bibliográficos sobre cada fundamento.
Este documento trata sobre el curriculum escolar y contiene tres secciones principales. La primera sección define el curriculum como un término polisémico y discute diferentes niveles de especificación del curriculum. La segunda sección enumera las fuentes del curriculum, incluyendo fuentes sociales, epistemológicas, axiológicas y pedagógicas. La tercera sección discute diferentes enfoques curriculares como el académico, técnico, humanista y crítico, y también cubre el diseño del curriculum.
La didáctica se refiere al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se centra en la formación y desarrollo de los estudiantes a través del análisis y la reflexión sobre cómo ocurre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Examina aspectos como los métodos de enseñanza, el currículo y los roles del profesor y el estudiante con el objetivo de mejorar la instrucción.
REFLEXIONES SOBRE CURRICULO Y SISTEMA CURRICULAR -DESARROLLOnatica333
Este documento resume las reflexiones de varios autores sobre el currículo concebido como sistema. Explica que el currículo como sistema posee cinco elementos (perfiles, capacidades, contenidos, estrategias y evaluación) que se desarrollan a través de cuatro procesos (diseño, implementación, ejecución y evaluación curricular). También discute diferentes perspectivas sobre el currículo y cómo este se manifiesta en la práctica educativa dentro de un contexto social y cultural específico. Finalmente, resalta que el sistema curricular está compuesto
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos curriculares, incluyendo el modelo académicista, los modelos tecnológicos, el modelo interpretativo, el modelo socio crítico y el modelo basado en competencias. Cada modelo se fundamenta en diferentes presupuestos teóricos y metodológicos y comprende varios enfoques. El documento concluye que los modelos curriculares deben entenderse como procesos que permiten definir objetivos de estudio y que es necesario considerar sus teorías y principios disciplinarios.
XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 666: El enfoque socio-h...AFOE Formación
Este trabajo tiene por objeto el análisis del papel que, la dimensión histórica y social adquiere, en el campo de la educación comparada, y subraya la necesidad de realizar una revisión teórica de los supuestos, de las pretensiones y de las posibilidades de la investigación comparativa. Para ello, partimos del hecho de la transformación que el enfoque comparativo está teniendo en los últimos tiempos, y nos hacemos eco del resurgir de las diferentes perspectivas que, de alguna manera, pretenden arrojar luz y hacer frente a los retos actuales a los que se enfrenta la metodología comparada clásica. Desafíos provenientes por un lado, de los cambios en la organización de las estructuras socioeconómicas globales, y por otro, de las propias dificultades que los modelos epistemológicos de corte positivista están teniendo para hacer frente a dichos acontecimientos. En este sentido, el enfoque socio histórico, estudiado e impulsado por autores contemporáneos como Schriewer, Pereyra, Novoa, Popkewitz y Ringer entre otros, aboga por la reconciliación de las ciencias sociales e históricas con la comparación y reivindica su posición como paradigma dentro del discurso configurativo del mapa de la educación comparada. Así pues, dotar el trabajo comparativo de una mayor profundidad histórica permite superar la barrera de la mera descripción e interpretación de datos para analizar, no sólo la materialidad de los hechos educativos, si no las comunidades discursivas que los describen.
La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada que estudia los métodos y técnicas de enseñanza para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se diferencia de la pedagogía en que esta última se enfoca en el proceso general de educación, mientras que la didáctica se centra específicamente en cómo enseñar. La didáctica tiene perspectivas tecnológica, artística y de profesionalización e indagación, y utiliza procesos metodológicos que incluy
Este documento describe el modelo pedagógico social. Este modelo emerge de la teoría crítica y se enfoca en criticar las estructuras sociales que afectan las escuelas y desarrollar el pensamiento crítico. Promueve la reflexión crítica entre maestros y estudiantes para cuestionar creencias y transformar la sociedad. Algunos representantes clave de este modelo son Paulo Freire, Anton Makarenko y Celestín Freinet.
Este documento presenta tres enfoques curriculares: el enfoque técnico, el enfoque práctico/hermenéutico y el enfoque socio-crítico. El enfoque técnico se centra en lograr objetivos preestablecidos de manera eficiente, mientras que el enfoque práctico/hermenéutico enfatiza el juicio profesional y la discusión crítica. El enfoque socio-crítico busca comprender la relación entre educación y sociedad para promover la igualdad.
Los Paradigmas De La Educacion Diapositivasguest54b51f
Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. El conductismo se centra en el comportamiento observable y los estímulos y refuerzos. El paradigma cognitivo considera al aprendiz como procesador de información y enfatiza los procesos mentales. El paradigma histórico-social enfatiza el contexto sociocultural y la mediación social. El constructivismo se basa en las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner y considera que el aprendiz constru
Este documento presenta una investigación sobre modelos pedagógicos realizada por un estudiante de la Universidad Panamericana. Describe seis modelos pedagógicos: tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y constructivista, detallando sus metas, relaciones, métodos, contenidos y desarrollo.
Schwab critica la teoría curricular hegemónica por alejarse demasiado de los problemas reales de la educación a través de varias "huidas", como confiar demasiado en la meta-teoría y no enfocarse en los problemas concretos. Propone un enfoque práctico, casi práctico y ecléctico que se centre en problemas específicos y use teorías de manera flexible para resolverlos, en lugar de implementar teorías de forma rígida. Según Schwab, sólo adoptando este nuevo enfoque se podrá rev
Esta presentación intenta explicar el enfoque en el cual se fundamenta la propuesta formativa del espacio curricular "Práctica Docente I", perteneciente al primer año de los Profesorados de Educación Secundaria en Matemática y Tecnología, del Instituto Superior Privado Robustiano Macedo Martínez..
El documento describe tres enfoques de enseñanza propuestos por Fenstermacher y Soltis: el enfoque ejecutivo, donde el docente introduce contenidos de forma eficaz; el enfoque terapéutico, donde el docente facilita el conocimiento para la autorrealización del estudiante; y el enfoque liberador, donde el docente es un modelo para liberar la mente del estudiante del pensamiento estereotipado.
El documento resume las contribuciones de Enrique Rébsamen a la educación moderna en México durante el periodo de Porfiriato. Rébsamen participó en la construcción del sistema de instrucción pública y produjo teoría sobre lo educativo. Propuso que la pedagogía sea una ciencia basada en disciplinas como la antropología y la psicología. También conceptualizó el método de enseñanza como una manera de elegir, ordenar y exponer contenidos de forma objetiva e intuitiva.
El modelo desarrollista se centra en que los estudiantes construyan sus propios conocimientos a través de experiencias. Los principales exponentes de este modelo son Dewey y Piaget. El modelo busca modificar los conceptos previos de los estudiantes mediante experiencias que les permitan asimilar e interiorizar nuevos conceptos.
Este documento describe 10 nuevas competencias para los docentes. Estas competencias incluyen 1) organizar situaciones de aprendizaje, 2) gestionar la progresión del aprendizaje, 3) elaborar métodos de diferenciación, 4) implicar a los estudiantes en su aprendizaje, 5) trabajar en equipo, 6) participar en la gestión de la escuela, 7) informar e implicar a los padres, 8) utilizar nuevas tecnologías, 9) afrontar dilemas éticos de la profesión, y 10) organizar su propia
Este documento presenta una discusión sobre las inteligencias múltiples y cómo pueden aplicarse en el aula. Propone que los estudiantes tienen diferentes tipos de inteligencia y que la enseñanza debe adaptarse a estas diferencias para que todos los estudiantes puedan aprender de manera efectiva. También aboga por el uso de nuevas tecnologías y estrategias de aprendizaje como los juegos de simulación para hacer la enseñanza más inclusiva.
El documento describe las estrategias didácticas y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se definen las estrategias didácticas como planes de acción que los docentes utilizan para lograr objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Incluyen estrategias de enseñanza dirigidas por el docente y estrategias de aprendizaje elegidas por los estudiantes para construir conocimiento. El propósito es crear ambientes donde los estudiantes puedan reconocer sus conocimientos previos y generar nuevos entendimientos
Este documento trata sobre la didáctica y sus principales aspectos. La didáctica estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca el desarrollo integral del ser humano a través de la educación intelectual. Se describen diferentes teorías didácticas como la tradicional, la activa y la humanista, así como modelos didácticos como el clásico, el tecnológico y el comunicativo. Además, se mencionan enfoques como la transdisciplinariedad y la ecoformación.
Una nueva asignatura de 5to Bachillerato con orientación en educación de productividad y desarrollo una carrera dada en el país de Guatemala. Esta asignatura conoceremos los paradigmas en la educación en el pasado, presente y futuro.
También encontraremos a los personajes iniciadores de estos paradigmas.
Este documento describe el método problémico y sus características fundamentales. El método problémico busca elevar los niveles de complejidad del pensamiento a través de la duda, el desconocimiento y las disonancias cognitivas. Se origina en la mayéutica y sugiere confrontar a los estudiantes con problemas o situaciones problémicas para identificar necesidades de aprendizaje y desarrollar habilidades. Algunas estrategias clave son la exposición problémica, la búsqueda parcial, la conversación heur
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares como el sociológico, antropológico, psicológico, filosófico, legal, biológico, ambiental, pedagógico, científico-tecnológico. Cada uno tiene un objetivo y describe autores relevantes como Young, Skinner, Vygotsky, Aristóteles y Fernández. También presenta teorías curriculares como la técnica, práctica y crítica. Finalmente incluye enlaces bibliográficos sobre cada fundamento.
Este documento trata sobre el curriculum escolar y contiene tres secciones principales. La primera sección define el curriculum como un término polisémico y discute diferentes niveles de especificación del curriculum. La segunda sección enumera las fuentes del curriculum, incluyendo fuentes sociales, epistemológicas, axiológicas y pedagógicas. La tercera sección discute diferentes enfoques curriculares como el académico, técnico, humanista y crítico, y también cubre el diseño del curriculum.
La didáctica se refiere al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se centra en la formación y desarrollo de los estudiantes a través del análisis y la reflexión sobre cómo ocurre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Examina aspectos como los métodos de enseñanza, el currículo y los roles del profesor y el estudiante con el objetivo de mejorar la instrucción.
REFLEXIONES SOBRE CURRICULO Y SISTEMA CURRICULAR -DESARROLLOnatica333
Este documento resume las reflexiones de varios autores sobre el currículo concebido como sistema. Explica que el currículo como sistema posee cinco elementos (perfiles, capacidades, contenidos, estrategias y evaluación) que se desarrollan a través de cuatro procesos (diseño, implementación, ejecución y evaluación curricular). También discute diferentes perspectivas sobre el currículo y cómo este se manifiesta en la práctica educativa dentro de un contexto social y cultural específico. Finalmente, resalta que el sistema curricular está compuesto
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos curriculares, incluyendo el modelo académicista, los modelos tecnológicos, el modelo interpretativo, el modelo socio crítico y el modelo basado en competencias. Cada modelo se fundamenta en diferentes presupuestos teóricos y metodológicos y comprende varios enfoques. El documento concluye que los modelos curriculares deben entenderse como procesos que permiten definir objetivos de estudio y que es necesario considerar sus teorías y principios disciplinarios.
XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 666: El enfoque socio-h...AFOE Formación
Este trabajo tiene por objeto el análisis del papel que, la dimensión histórica y social adquiere, en el campo de la educación comparada, y subraya la necesidad de realizar una revisión teórica de los supuestos, de las pretensiones y de las posibilidades de la investigación comparativa. Para ello, partimos del hecho de la transformación que el enfoque comparativo está teniendo en los últimos tiempos, y nos hacemos eco del resurgir de las diferentes perspectivas que, de alguna manera, pretenden arrojar luz y hacer frente a los retos actuales a los que se enfrenta la metodología comparada clásica. Desafíos provenientes por un lado, de los cambios en la organización de las estructuras socioeconómicas globales, y por otro, de las propias dificultades que los modelos epistemológicos de corte positivista están teniendo para hacer frente a dichos acontecimientos. En este sentido, el enfoque socio histórico, estudiado e impulsado por autores contemporáneos como Schriewer, Pereyra, Novoa, Popkewitz y Ringer entre otros, aboga por la reconciliación de las ciencias sociales e históricas con la comparación y reivindica su posición como paradigma dentro del discurso configurativo del mapa de la educación comparada. Así pues, dotar el trabajo comparativo de una mayor profundidad histórica permite superar la barrera de la mera descripción e interpretación de datos para analizar, no sólo la materialidad de los hechos educativos, si no las comunidades discursivas que los describen.
La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada que estudia los métodos y técnicas de enseñanza para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se diferencia de la pedagogía en que esta última se enfoca en el proceso general de educación, mientras que la didáctica se centra específicamente en cómo enseñar. La didáctica tiene perspectivas tecnológica, artística y de profesionalización e indagación, y utiliza procesos metodológicos que incluy
Este documento describe el modelo pedagógico social. Este modelo emerge de la teoría crítica y se enfoca en criticar las estructuras sociales que afectan las escuelas y desarrollar el pensamiento crítico. Promueve la reflexión crítica entre maestros y estudiantes para cuestionar creencias y transformar la sociedad. Algunos representantes clave de este modelo son Paulo Freire, Anton Makarenko y Celestín Freinet.
Este documento presenta tres enfoques curriculares: el enfoque técnico, el enfoque práctico/hermenéutico y el enfoque socio-crítico. El enfoque técnico se centra en lograr objetivos preestablecidos de manera eficiente, mientras que el enfoque práctico/hermenéutico enfatiza el juicio profesional y la discusión crítica. El enfoque socio-crítico busca comprender la relación entre educación y sociedad para promover la igualdad.
Los Paradigmas De La Educacion Diapositivasguest54b51f
Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. El conductismo se centra en el comportamiento observable y los estímulos y refuerzos. El paradigma cognitivo considera al aprendiz como procesador de información y enfatiza los procesos mentales. El paradigma histórico-social enfatiza el contexto sociocultural y la mediación social. El constructivismo se basa en las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner y considera que el aprendiz constru
Este documento presenta una investigación sobre modelos pedagógicos realizada por un estudiante de la Universidad Panamericana. Describe seis modelos pedagógicos: tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y constructivista, detallando sus metas, relaciones, métodos, contenidos y desarrollo.
Schwab critica la teoría curricular hegemónica por alejarse demasiado de los problemas reales de la educación a través de varias "huidas", como confiar demasiado en la meta-teoría y no enfocarse en los problemas concretos. Propone un enfoque práctico, casi práctico y ecléctico que se centre en problemas específicos y use teorías de manera flexible para resolverlos, en lugar de implementar teorías de forma rígida. Según Schwab, sólo adoptando este nuevo enfoque se podrá rev
Esta presentación intenta explicar el enfoque en el cual se fundamenta la propuesta formativa del espacio curricular "Práctica Docente I", perteneciente al primer año de los Profesorados de Educación Secundaria en Matemática y Tecnología, del Instituto Superior Privado Robustiano Macedo Martínez..
El documento describe tres enfoques de enseñanza propuestos por Fenstermacher y Soltis: el enfoque ejecutivo, donde el docente introduce contenidos de forma eficaz; el enfoque terapéutico, donde el docente facilita el conocimiento para la autorrealización del estudiante; y el enfoque liberador, donde el docente es un modelo para liberar la mente del estudiante del pensamiento estereotipado.
El documento resume las contribuciones de Enrique Rébsamen a la educación moderna en México durante el periodo de Porfiriato. Rébsamen participó en la construcción del sistema de instrucción pública y produjo teoría sobre lo educativo. Propuso que la pedagogía sea una ciencia basada en disciplinas como la antropología y la psicología. También conceptualizó el método de enseñanza como una manera de elegir, ordenar y exponer contenidos de forma objetiva e intuitiva.
El modelo desarrollista se centra en que los estudiantes construyan sus propios conocimientos a través de experiencias. Los principales exponentes de este modelo son Dewey y Piaget. El modelo busca modificar los conceptos previos de los estudiantes mediante experiencias que les permitan asimilar e interiorizar nuevos conceptos.
Este documento describe 10 nuevas competencias para los docentes. Estas competencias incluyen 1) organizar situaciones de aprendizaje, 2) gestionar la progresión del aprendizaje, 3) elaborar métodos de diferenciación, 4) implicar a los estudiantes en su aprendizaje, 5) trabajar en equipo, 6) participar en la gestión de la escuela, 7) informar e implicar a los padres, 8) utilizar nuevas tecnologías, 9) afrontar dilemas éticos de la profesión, y 10) organizar su propia
Este documento presenta una discusión sobre las inteligencias múltiples y cómo pueden aplicarse en el aula. Propone que los estudiantes tienen diferentes tipos de inteligencia y que la enseñanza debe adaptarse a estas diferencias para que todos los estudiantes puedan aprender de manera efectiva. También aboga por el uso de nuevas tecnologías y estrategias de aprendizaje como los juegos de simulación para hacer la enseñanza más inclusiva.
El documento propone varias estrategias para mejorar la enseñanza, incluyendo planificar lecciones tomando en cuenta los objetivos y perfiles de los estudiantes, involucrar a los estudiantes en proyectos de investigación, asegurar que la enseñanza se ajuste a la realidad de cada estudiante, y ayudar a los estudiantes con más dificultades. También enfatiza la importancia de fomentar el deseo de aprender, desarrollar habilidades de autoevaluación, y explicar la relación entre el conocimiento y el trabajo escol
El documento habla sobre los objetivos y principios de una institución educativa mariana franciscana. Busca mantener su liderazgo en la formación integral de valores éticos y cívicos mediante el uso de tecnología moderna y docentes comprometidos. Promueve el desarrollo de habilidades en estudiantes para que enfrenten los desafíos actuales de manera proactiva y con responsabilidad ecológica. Describe su enfoque basado en competencias y principios como la fraternidad, solidaridad y responsabilidad.
Este documento presenta una discusión entre profesores y padres de familia sobre cómo los estudiantes aprenden. Los profesores creen que los estudiantes deben ser autónomos y estudiar tres horas por semana fuera de clase, pero los padres argumentan que los estudiantes a menudo dicen no tener nada que hacer. También se discute si los estudiantes tienen las bases necesarias para comprender conceptos complejos antes de aprender sobre ellos. Ambos lados reconocen que existe un problema con las bases de conocimiento de los estudiantes.
Este documento presenta 10 nuevas competencias para enseñar. Estas competencias incluyen organizar y animar situaciones de aprendizaje centradas en los estudiantes, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, e implicar a los estudiantes en sus propios aprendizajes. Otras competencias son trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, utilizar nuevas tecnologías
Este documento presenta un resumen de la práctica docente del autor en un grupo de primer grado. Describe brevemente el contexto escolar, las características de los estudiantes, y tres sesiones de trabajo realizadas con actividades de español. El autor también reflexiona sobre su enfoque de enseñanza, fortalezas, áreas de oportunidad, y el valor de la reflexión docente.
Este documento presenta una reflexión del autor sobre su práctica docente en un primer grado. Describe sus responsabilidades como maestro, su filosofía de enseñanza, cualidades de un docente ideal, su relación con los estudiantes, experiencia, estrategias de enseñanza, fortalezas, áreas de oportunidad y valores éticos. El autor enfatiza la importancia de la reflexión docente y el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento ofrece orientaciones sobre el rol del director como líder pedagógico. Resalta la importancia de que el director promueva la planificación didáctica continua en equipo, brinde retroalimentación a docentes, estudiantes y padres, y asegure un buen uso del tiempo en el aula para maximizar el aprendizaje. También enfatiza la necesidad de que el director lidere de manera democrática y coordine el trabajo de los distintos actores de la escuela en función de su misión.
EL DIRECTOR COMO LIDER PEDAGOGICO Y LIDER DE EQUIPOEliana Cotjiri
Este documento ofrece orientaciones sobre el rol del director como líder pedagógico. Resalta la importancia de que el director promueva la planificación didáctica continua en equipo, brinde retroalimentación a docentes, estudiantes y padres, y asegure un buen uso del tiempo en el aula para maximizar el aprendizaje. También enfatiza la necesidad de que el director lidere de manera democrática y coordine el trabajo de los distintos actores de la escuela en función de su misión.
El documento describe las responsabilidades y cualidades de un líder educativo o director de escuela. Un buen director fomenta el aprendizaje de los estudiantes a través de la planificación didáctica continua con los profesores, la retroalimentación a docentes, estudiantes y padres, y el uso de la información para tomar decisiones. Un director líder también promueve una cultura democrática y de colaboración entre el personal docente.
Este documento ofrece orientaciones sobre el rol del director como líder pedagógico. Resalta la importancia de que el director promueva la planificación didáctica continua en equipo, brinde retroalimentación a docentes, estudiantes y padres, y asegure un buen uso del tiempo en el aula para maximizar el aprendizaje. También enfatiza la necesidad de que el director lidere de manera democrática y coordine el trabajo de los distintos actores de la escuela en función de su misión.
El documento describe varios aspectos clave de la metodología y habilidades docentes. En primer lugar, explica que los profesores deben contar con competencias suficientes para fomentar el deseo de aprender de los estudiantes, apoyar su desarrollo afectivo y social, facilitar su autonomía personal y colaborar con los padres. Luego, describe diferentes estilos de enseñanza y las actitudes positivas que debe mantener un profesor. Finalmente, resume las competencias, métodos de aprendizaje y habilidades como la creatividad y
M.P. HOLÍSTICO CON BASE EN EL LIBRE DESARROLLO (PROPUESTA) Omaira Rincon
Aspectos básicos de la propuesta de Modelo Pedagógico que llamamos "Holístico con base en el libre desarrollo", gira en torno a los interese y habilidades individuales, al desarrollo de la libertada y la autonomía y extrae elementos rescatables de otros modelos pedagógicos.
Este documento trata sobre la importancia de la creatividad y las estrategias pedagógicas creativas en la enseñanza. El autor realizó una investigación en un colegio privado donde encontró que algunos docentes no implementaban actividades creativas. Los objetivos son incentivar la creatividad e identificar falencias. El marco teórico analiza conceptos como la creatividad, estrategias de aula, estilos de aprendizaje y de enseñanza. Finalmente, se enfatiza la importancia de dinamizar el aula para motivar a los estud
Este documento trata sobre la importancia de la creatividad y las estrategias pedagógicas creativas en la enseñanza. El autor realizó una investigación en un colegio privado donde encontró que algunos docentes no implementaban actividades creativas. Los objetivos son incentivar la creatividad e identificar falencias. El marco teórico analiza conceptos como la creatividad, las estrategias de aula y de aprendizaje, los estilos de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, se enfatiza la importancia de dinamizar el a
El documento presenta información sobre el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar. Se describen diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, Piaget y Vigotsky. También se discuten las rutas de aprendizaje, herramientas para orientar el trabajo docente en matemática, comunicación y ciudadanía. Finalmente, se presentan ejemplos de estándares de aprendizaje esperados para los estudiantes.
Motivos y recursos para mejorar la docencia en FPÓscar Boluda
Este documento proporciona varias sugerencias para mejorar la docencia en Formación Profesional. Enfatiza la importancia de basarse en evidencias educativas, fomentar el humanismo digital, y motivar a los estudiantes a través de la innovación y la lectura. También resalta la necesidad de apoyar la motivación de los profesores mediante el desarrollo profesional y la colaboración entre colegas.
El documento discute diferentes enfoques de aprendizaje y propone utilizar un enfoque
constructivista para un proyecto educativo. Explica que el constructivismo promueve el desarrollo
autónomo del alumno a través de experiencias que les permiten construir nuevos conocimientos.
También describe estrategias como el juego y los cuentos para enseñar valores a los estudiantes.
Este documento describe los cuatro pilares de la educación y aspectos básicos de la formación basada en competencias. Los cuatro pilares son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y con los demás, y aprender a ser. También discute las competencias en el currículo nacional, el desarrollo cognitivo de los estudiantes en relación con las competencias, y la relación entre un enfoque globalizador de la enseñanza y un enfoque basado en competencias.
Similar a Como desarrollar las competencias en clase (2) (20)
2. Involucrar a los alumnos en el aprendizaje y por
lo tanto, en la reestructuración de su
comprensión del mundo.
Es parte de la profesión de maestro motivar a los
alumnos, hacerlos desear aprender, quieran o no.
Es así como nace la responsabilidad relacionada con
algunas de las más complejas y difíciles
competencias del profesor y constituye su oficio
intentar establecerlas.
3. Algunas sugerencias que obviamente no son infalibles:
Entusiasmarse por lo que enseña; promover en el alumno el
deseo de aprender.
Un profesor que ama lo que hace; que se entusiasma con lo que
enseña.
Explicitar la relación entre el aprendizaje y el saber, organizar
las etapas que se quiere desarrollar, invitar el alumno al
desafiante juego de la transformación y anticipar la alegría de
sus conquistas.
El éxito del adulto en algunas iniciativas que van "cruelmente" en
contra de su voluntad depende de sus motivaciones; pero estas no
nacen por casualidad y surgen, en realidad, cuando se sabe por qué
se está luchando.•
4. Organizar un Consejo de Alumnos, haciendo que se sientan
agentes de un proceso y no meros receptores de contenidos
y habilidades.
Para un profesor, todo lo que se enseña tiene sentido y las
estrategias que utiliza son siempre las mejores; pero sus
alumnos ¿pensarán lo mismo?
Ofrecer estrategias diferentes, actividades opcionales.
Una primera clase expositiva es excelente, la segunda
razonable, la tercera aburrida, la cuarta o quinta llega a ser
insoportable.
El cansancio, el estrés, la insatisfacción, la alineación y la
desmotivación son casi siempre dictadas por la rutina, cuando la
organización del trabajo no presenta novedades.
5. Aprender y enseñar a trabajar
juntos y en equipo
Muchas veces, lo que llamamos «cuerpo docente» no es más
un conjunto de partes no integradas de órganos diferentes.
Para que esa competencia se estructure, deben desarrollarse
algunos recursos simples:
Elaborar, verdaderamente, proyectos pedagógicos en
equipos.
Buscar referencias para comprender cómo funciona la
"dinámica de grupos" y cómo se aprende a conducir
reuniones, y ejercitar estas tareas en grupo con el equipo
docente y enseñar a nuestros alumnos a emprenderlas.
6. Analizar situaciones complejas en conjunto y confiar en
el equipo para administrar crisis de relaciones
interpersonales.
Todos los problemas de una comunidad escolar son
problemas de todos sus integrantes y es esencial que juntos
encuentren las alternativas, busquen soluciones, aun
admitiendo que en ciertos casos existe la necesidad de una
ayuda externa que, colectivamente, se puede buscar.
7. Dominar y utilizar las nuevas
tecnologías.
La escuela, y bien lo dice Perrenoud, "no puede ignorar lo que
pasa en el mundo", y las tecnologías de información y
comunicación nos impusieron nuevas formas de relación con
otros y de pensar el día a día.
Entre las competencias esenciales en esa área, destacamos:
Utilizar y enseñar a los alumnos a utilizar editores de
texto.
Es esencial que descubran que la nueva escuela exige nuevos
documentos y que un editor de texto es tan importante como
el dominio de una hoja en blanco.
8. Explorar las potencialidades didácticas de los CD'ROMSy de
otros programas.
Si el ser humano puede informar y educar, educará mejor
contando con recursos que comuniquen las informaciones
disponibles de manera segura y atractiva.
Es natural que los profesores entiendan que los softwares
educativos son limitados; un editor de textos, finalmente, no
enseña al alumno a redactar; sin embargo, el uso de esos
recursos ayudan a generar en los alumnos competencias
diferentes de las que les da el uso del lápiz y el papel.
Utilizar INTERNET como instrumento de investigación y
también para estimular la comunicación a la distancia por medio
de la telemática.
Investigaciones en red, entre escuelas distantes únicamente
por el espacio físico que las separa, ya constituye en sí un
desafío interesante y atractivo de la nueva escuela.
9. Vivenciar y superar los conflictos éticos de la
profesión y administrar su formación de
modo continuo y permanente
La violencia realmente está en todas partes; con alguna de
sus formas nos sentimos indignados, y con otras nos
acostumbramos y las consideramos como "normales".
En cualquier lugar que uno viva resulta fácil percibir que la
verdad, la justicia, la libertad, el respeto por el otro, los
derechos individuales, la igualdad entre los sexos y entre las
etnias y las convicciones personales son un conjunto de
palabras vacías, fórmulas opacas de las mentiras
institucionales.
10. Son competencias difíciles; con todo, es necesario
estimularlas.
Prevenir, en la escuela, toda forma de violencia.
Luchar en contra de todas las formas de prejuicios y
discriminaciones.
Participar de la creación de reglas de conducta relacionadas
con la disciplina y la comunicación en clase.
Una escuela no es un cuartel y la relación entre alumnos y
profesores necesita inspirarse en sentimientos de
reciprocidad y nunca de la ciega obediencia calcada en el
refrán "es porque es".
11. Desarrollar la conciencia profesional y los sentimientos de
responsabilidad, solidaridad y justicia.
Los profesores son artesanos de la responsabilidad, buscan
siempre propugnar los valores de la rectitud, del coraje, de
la alegría y del optimismo, exigen con vehemencia la
solidaridad y son artífices de la justicia, aún sabiendo que
éstas no son cuestiones objetivas y que están sujetas a
equívocos.
12. Administrar su propia
formación y desarrollo continuo
El patrimonio del saber de un profesor, una vez elaborado,
duraba hasta su último acto como profesional.
Como Perrenoud nos recuerda: "una vez constituida, ninguna
competencia permanece adquirida por simple inercia...".
Las competencias " ...no son piedras preciosas que se pueden
guardar en una caja fuerte en donde permanecerían intactas,
a la espera del día en que se necesitase de ellas".
13. Administrar su formación continua y su desarrollo diario
se puede efectivizar si, el profesor:
Se libera de la rutina, adquiriendo la osadía y el coraje
de buscar nuevos caminos, entusiasmándose con espíritu
crítico y buen sentido, aprendiendo nuevas conductas y
transformándolas en acción.
Identifica y justifica cada paso de su acción pedagógica
y de sus prácticas docentes. Identifica y modifica todo
aquello que da sentido a los saberes y a las actividades
escolares.
14. Conduce la clase como una comunidad educativa,
comprendiéndola como un centro generador de aprendizajes
y aboliendo prácticas que estimulen el aprender todo "de
memoria“ y el uso de fórmulas definitivas o estereotipos.
Trabaja en el aula teniendo en cuenta espacios de
formación más amplios.
Posee un proyecto personal de formación continua,
explicitando los libros que pretende leer, los temas que
quiere aprender, los cursos que hará, los progresos que
buscará.
15. Busca involucrar a sus colegas, coopera efectivamente,
estimula a los más sensibles a que se integren a un proyecto
de formación común y continua
Suscita y alienta trabajos que promueven proyectos,
plantean valiosas dudas y situaciones problemáticas y
despiertan la imaginación. Identifica obstáculos, se asocia a
los alumnos en la búsqueda de soluciones y en la
reprogramación de sus tareas.
Observa a los alumnos como un médico de cabecera que
acompaña todos los pasos de la vida, de las emociones y de
las relaciones entre sus pacientes, para hacer de esas
observaciones un instrumento consciente de su trabajo.
16. Define con claridad y lucidez sus limitaciones técnicas,
culturales o pedagógicas y marca líneas de procedimiento para
su superación integral.
Apoya la formación y las experiencias de los colegas, se
interesa y se vincula con ellas.
Busca nuevas estrategias de enseñanza, nuevos
procedimientos de evaluación, nuevos medios de gestión del
orden en clase.
Reconoce los límites personales pero jamás renuncia al
objetivo de hacer de su práctica pedagógica y de su escuela
"un nuevo país, una nueva ciudad", un lugar en donde todavía se
cree en la integridad, en la justicia, en la belleza y en la
bondad.
17. Se sirve de la evaluación del desarrollo del alumno para
diagnosticar las limitaciones individuales y remediarlas a
través de una pedagogía diferenciada o de la ayuda de otros
profesores del equipo.
Se autoevalúa en el uso de las propias competencias y
evalúa la adquisición gradual de las competencias de sus
alumnos.