Este documento presenta lineamientos para la planificación microcurricular en educación inicial y bachillerato técnico. Explica que la planificación por experiencia de aprendizaje implica actividades creativas que motiven a los estudiantes e integren diferentes ámbitos del currículo. También describe elementos esenciales como destrezas con criterios de desempeño, ejes transversales y competencias laborales que deben considerarse en la planificación para formar estudiantes con aprendizajes significativos.
PCI. I.E. Nº 3037 "GRAN AMAUTA" - Lima Perúdancp30
Documento de Gestión PCI 2011. Institución Educativa Nº 3037 Gran Amauta.
Lima - Perú
Distrito: San Martín de Porres - UGEL 02
gran_amauta3037@yahoo.com
Documento que sintetiza importantes apartados del Programa de Educación Preescolar 2011 y que constituyen la guía para intervenir de manera pertinente en concordancia con el enfoque basado en competencias
PCI. I.E. Nº 3037 "GRAN AMAUTA" - Lima Perúdancp30
Documento de Gestión PCI 2011. Institución Educativa Nº 3037 Gran Amauta.
Lima - Perú
Distrito: San Martín de Porres - UGEL 02
gran_amauta3037@yahoo.com
Documento que sintetiza importantes apartados del Programa de Educación Preescolar 2011 y que constituyen la guía para intervenir de manera pertinente en concordancia con el enfoque basado en competencias
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Asistencia Tecnica Cultura Escolar Inclusiva Ccesa007.pdf
Planificacion de-aula-01
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
TEMA:PLANIFICACION MICROCURRICULAR
DOCENTE: MGS. PATRICIO TOBAR
INTEGRANTES: VERONICA CENTENO – ALEXIS DUCHI –
EDISON MOYOLEMA - DIANA PILATAXI – KATY
SAULA – NOEMI ZAGUI
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
APLICADO
2. PLANIFICACION DE AULA
( PLANIFICACION MICROCURRICULAR )
Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de
planificación desplegando el currículo en el tercer nivel de
concreción; está determinado por el equipo pedagógico institucional
de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI
3. • Es la Acción que consistente en “utilizar un conjunto de
procedimientos los cuales tienen el propósito de alcanzar
determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de
medios y recursos.
• Es una herramienta técnica para la toma de decisiones, que tiene
como propósito facilitar la organización de elementos que orienten
el proceso educativo.“
• La planificación micro curricular es elaborada por cada docente el
cual es responsable del, diseño de unidades, planes mensuales y
planes de clase para un tiempo y área determinada
6. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
PARA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
Para la elaboración de una planificación
microcurricular por experiencia de aprendizaje implica:
Los docentes, debemos tener claro lo que a los
niños y niñas les interesa y les motiva para poder
plantear una experiencia de aprendizaje
significativa.
El o la docente planificará actividades creativas
que los inviten a indagar, crear, pensar,
comunicar entre otros, dentro de una
experiencia de aprendizaje integradora.
7. CARACTERÍSTICAS
Garantizar la participación
activa de todos los niños.
Respetar el ritmo de
aprendizaje , ya que cada
niño aprende en tiempos
distintos y con diferentes
estilos.
Establecer una relación libre de
tensiones y donde los niños se
encuentran inmersos en sus
actividades.
Garantizar actividades en las
que puedan expresar sus
ideas y sentimientos, se
respete y valore la
diversidad en todos sus
ámbitos.
8. DESCRIPCIÓN GENERAL DE
LA EXPERIENCIA:
(Describir de manera general en qué consistirá la experiencia y qué van a lograr los niños.)
ELEMENTO INTEGRADOR:
(Anotar el elemento integrador de la experiencia. Puede ser una canción, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los niños,
entre otros.)
ÁMBITOS Destrezas de desempeño Actividades Recursos y materiales Indicadores para evaluar
(Anotar los ámbitos
establecidos en el Currículo
de Educación Inicial a los
que pertenecen las
destrezas seleccionadas.)
(Anotar las destrezas
seleccionadas del Currículo cuyo
desarrollo se ejercitará o
estimulará.)
(Describir todas las actividades
que se van a desarrollar, día
por día, hasta concluir la
experiencia.)
Van a desarrollar, día por día, hasta
concluir la experiencia.) (Anotar la
lista de equipos, materiales y demás
recursos necesarios para desarrollar
las actividades.)
Materiales y demás recursos necesarios
para desarrollar las actividades.) (Escribir los
indicadores con los cuales se va a evaluar el
desarrollo de cada una de las destrezas
seleccionadas.)
Experiencia de aprendizaje:…………………………………………………….
Grupo de edad:……………………………………………………………….
Nº de niños: ……………………………………………………………………
Tiempo estimado:….............................................................................................
Fecha de inicio: ……………………………………………………...................
9. ¿QUE ES UNA DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO?
10. Las destrezas con criterios de desempeño refieren a
contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas o
habilidades, procedimientos de diferente nivel de
complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes,
valores, normas con un énfasis en el saber hacer y en la
funcionalidad de lo aprendido.
11.
12.
13.
14.
15. Los ejes transversales permiten educar a la
niñez y juventud, para la vida real desde la vida
real tomando en cuenta su contexto,
provocando aprendizajes auténticos; partiendo
de los conocimientos previos del estudiante y
tomando en cuenta sus intereses y
necesidades y así alcanzar aprendizajes
significativos. Estos ejes transversales del
currículo nacional
Ejes
transversales
Intercul
turalida
d
Valores
democr
áticos
Cultura
para la
paz
Cuidad
o
ambien
tal
27. Planificación Microcurricular por competencias Laborales para
Bachillerato Técnico
y Complementarios
Es un proceso determinante para el
tipo de estudiante que queremos
formar, y de esta manera convertir
el escenario educativo en un
proceso eficaz y eficiente, logrando
aprendizaje significativos en cada
uno de los estudiantes.
28. Competencias laborales
Son una combinación de conocimientos ,
habilidades,(intelectuales, manuales) actitudes y valores que
capacitaran a un titulado afrontar con garantías la resolución de
problemas o la intervención en un contexto académico ,
profesional o social
Competencia
s Básicas
una combinación de destrezas, conocimientosy actitudes
adaptadas a los diferentes contextos
se adquieren con la transmisión y asimilación por parte de la persona, a partir
de una serie de contenidos relativos a las áreas básicas del saber humanístico;
conceptos, teorías, conocimientos instrumentales, habilidades de
investigación
conforma el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, que
permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él, continuar
aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas.
Competencia
s Especificas
Competencia
s Genéricas