Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en niños de 5 a 7 años utilizando herramientas digitales de manera innovadora. El proyecto abordará contenidos relacionados con lengua castellana, literatura y otros sistemas simbólicos en los grados de transición a tercero, y se implementará durante cuatro meses en la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, conocida por su excelencia académica.

1. 1. Planificador de proyectosi
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
María del Pilar García Ramírez, Rubiela Guzmán Imbachí, Lyzdaiana Lobatón Hernández, Gerardo
Moncada Useche.
1.2 Correo electrónico
pilargarciaramirez@gmail.com , rubiela.guzman.imbachi@gmail.com ,
lyzdaiana@gmail.com , gemonuprimero@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Escuela Normal Superior Farallones de Cali, Sede Martín Restrepo Mejía y Club Noel
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 22 Nº 2 – 65 Oeste, Calle 3A Nº 22 – 95 Barrio Libertadores
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones, con 76 años en Cali se constituye
como una institución formadora de maestros, reconocida como una de las más importantes y
prestigiosa Normal en el Departamento por su excelente nivel académico y la oferta de su
Programa de Formación Complementaria.
Actualmente el programa de Formación Complementaria adelanta su proceso de acreditación.
La Escuela Normal Superior Farallones, se caracteriza por la excelencia de sus estudiantes,
docentes y egresados, los cuales son apreciados por su compromiso con la calidad.
Por su visión y la creación de oportunidades reales para estudiantes, la Escuela Normal
Superior Farallones se proyecta como una de las propuestas más exitosas del Departamento
del Valle del Cauca y de la ciudad de Cali.
Los invitamos a que conozcan la institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de
Cali, como un universo de posibilidades en cuanto al uso de nuevas formas de adquirir
habilidades y competencias, haciendo uso de las nuevas tecnologías TIC, para los niños y
niñas, jóvenes y futuros maestros de Colombia; en pro de una educación de alta calidad y a la
vanguardia.

2. 1.7 Georeferencia
Ubicación de la Institución Educativa
https://www.google.es/maps/@3.442432,-
76.543416,3a,75y,259.72h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!6m1!1e1
https://www.google.es/maps/@3.440035,-
76.539175,3a,75y,66.01h,76.13t/data=!3m4!1e1!3m2!1sXv1zjVvzuex88JUP8xw-ag!2e0!6m1!1e1
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Leyendo y Escribiendo con herramientas digitales
2.2 Resumen del proyecto
Este proyecto va dirigido a una población estudiantil que fluctúa en edades de 5 a 7 años
aproximadamente, quienes están ávidos de experiencias significativas, diversión y retos para
comunicarse con el mundo que los rodea (mundo digital de hoy), conscientes de esta realidad
presentamos una propuesta didáctica, interactiva, de fácil accesibilidad, ingenio, creatividad,
lúdica, expresiva y animada.
Con la implementación de las TIC mediaremos estos procesos de enseñanza de una manera
innovadora que cautiva la atención de los niños y niñas que atendemos dentro y fuera de la
Institución.
Es necesario implementar actividades innovadoras utilizando las diferentes herramientas que
proporcionan la web 2.0 y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones que
rompen con estos esquemas autoritarios, repetitivos y motivar a los estudiantes en la
creatividad y que ellos mismos se conviertan en gestores de su propio auto aprendizaje,
entonces el docente se convierte en el agente orientador de la nueva pedagogía de la
enseñanza – aprendizaje de la lectura y de la escritura, con actividades que involucren a toda
la comunidad educativa tanto en el aula de clase como fuera de ella, con las actividades
extraescolares en sus casas y la comunidad en general y son las bases esenciales para
fortalecer los conocimientos que ya poseen los estudiantes y también en la asimilación de los
nuevos saberes que se pueden construir haciendo uso de los recursos del medio y aprovechan
todas las circunstancias y eventos que se presentan a diario en la vida de los niños y niñas
para formar las competencias con hábitos de lectura y de escritura, pilares fundamentales del
Ser, del Saber y del Saber Hacer, como elementos de la nueva pedagogía de la enseñanza y
del aprendizaje en la actualidad.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Abordando de manera integral las competencias a desarrollar desde el lenguaje.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

3. Grado Transición, primero, segundo y tercero.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Cuatro meses calendario
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Lengua Castellana
Grado de 1º a 3º
Producción textual, Comprensión e interpretación textual, Literatura,
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, Ética de la
Comunicación, Convivencia y paz.
Convivencia y paz
Competencia Laborales
Orientación Ética
Dominio Persona
Comunicación
Trabajo en equipo
Liderazgo
Comprendo la importancia de valores básicos de la
convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el
buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los
practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo,
etc.)
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa,
mi barrio, mi colegio), que tienen diferentes modos de
resolverse.
Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre
una situación.
Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asuma las consecuencias de mis decisiones.
Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia
actitud en relación con las actividades desarrolladas y
responsabilizarse de las acciones realizadas.
Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las
propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se
construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes
ámbitos.
Reconocer y comprender a los otros, expresar ideas y
emociones, con el fin de crear y compartir significados,
transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos,
teniendo en cuenta el contexto.
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir
objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades
para realizar un trabajo coordinado con otros.
Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente
en él, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar
sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar
beneficios colectivos, actuando como agente de cambio
mediante acciones o proyectos.

4. Manejo de conflictos
Gestión de la Información
Orientación al Servicio
Organizacional
Referenciación competitiva
Responsabilidad Ambiental
Tecnología y las herramientas
informáticas
Empresariales para el
emprendimiento.
Identificación de
oportunidades para crear
Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y
lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos
compartidos en beneficio mutuo.
Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información
de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades
específicas de una situación y siguiendo procedimientos
técnicos establecidos.
Identificar y comprender las necesidades de otros y estar
dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones
para satisfacerlas.
Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de
otros para mejorar los propios desempeños.
Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso
adecuado de los recursos naturales y los creados por el
hombre.
Identificar las tareas y acciones en las que los otros (padres,
pares, docentes) son mejores que yo.
Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen
resultados.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos
aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los
demás.
Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de
las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi
casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudios y mis
implementos personales.
Mantengo en buen estado los recursos a los que tengo
acceso.
Crear, transformar e innovar elementos tangibles del entorno
utilizando procesos ordenados.
Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distintos tipos.
Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución
de problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en
cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.
Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para
la creación de empresa o unidades de negocio.
Identifico las condiciones personales y del entorno, que
representan una posibilidad para generar empresa o unidades
de negocio por cuenta propia.

5. empresas o unidades de
negocio.
Elaboración de planes de
negocio.
Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus
elementos componentes y plasmarlos en un plan de acción.
Identifico las características de la empresa o unidad de
negocio y los requerimientos para su montaje y
funcionamiento.
3.2. Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su
pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Leer y escribir es mucho más
que un problema de
alfabetización.
La lectura es una forma de
asomarse a mundos
desconocidos, de crear mundos
posibles y de construir
subjetividades. Muchos niños y
jóvenes se acercan a los
libros con un deseo de saber
y para interrogar a los textos,
disfrutar, disipar dudas,
apaciguar temores, resolver
preguntas y solucionar
conflictos, pero en muchas
ocasiones los maestros y
padres no saben descubrir ni
propiciar estos procesos,
pues no son conscientes de
que leer y escribir es mucho
más que un problema de
alfabetización.
Aprender es para cada niño y
niña un proceso social de
construcción.
La rapidez, flexibilidad y
apropiación de los
aprendizajes y competencias
desarrollados por cada niño
dependen de la calidad y
pertinencia de las
interacciones con los
compañeros, el docente y los
padres; «aprender a leer
requiere que el niño construya
una representación adecuada
de los fines de la lectura: sus
propósitos, sus contenidos y
sus características. Mientras
que aprender a producir
textos requiere tener la
necesidad de escribir para
decir algo a alguien, pues
LA LECTURA COMPRENSIVA
INFERENCIAL
Son varios los conceptos y
teorías que sirven de
referencia al abordar el tema
de la lectura inferencial. Entre
ellos, los relacionados con la
comprensión lectora y sus
niveles, los modelos y
concepciones epistemológicas
que los docentes tienen sobre
la comprensión lectora y las
relaciones entre cognición,
metacognición y didáctica.
LA LECTURA INFERENCIAL
Y LA DIDÁCTICA
Las actuaciones del docente
en el aula pueden fracasar
porque hay insuficiente
formación epistemológica;
es decir, porque no se tienen
los conocimientos
pedagógicos y didácticos,
así como los saberes sobre
los procesos y estrategias
cognitivas y metacognitivas
que intervienen en la
enseñanza y aprendizaje de
la lectura; esto es, cuando
hay insuficiencia de “corpus
científico o modelos
pedagógicos satisfactorios”,
como lo conceptúa Romero
Pérez (p. 29). También puede
fracasar cuando sostiene
concepciones erróneas o
parciales sobre los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje.
COGNICIÓN Y LECTURA
INFERENCIAL
La pedagogía de la Lengua
Castellana.
La pedagogía de la Literatura.
La pedagogía de otros sistemas
simbólicos.

6. todo texto cumple una función
social. Por ello, el docente
debe aprovechar situaciones
reales para propiciar la
lectura», afirma Sierra.
Como actividad psicológica,
la comprensión lectora
implica el desarrollo de
habilidades cognitivas o de
procesos cognitivos y
metacognitivos complejos,
los que el docente debe
conocer para efectos de
considerarlos en los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
LAS ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS
Hay estrategias
cognoscitivas y estrategias
metacognoscitivas. A cada
estrategia cognoscitiva
corresponde una
metacognoscitiva. Las
estrategias cognoscitivas
comprenden actividades
mentales y procesos de
atención, retención de
información en la memoria,
evocación del contenido de
la memoria de corto y
mediano plazo, procesos de
control de actividades
mentales y actividades de
pensamiento. (Rigney, 1978;
Snowman, 1986; Chadwick,
1988; Mayer, 1988).
MÉTODO
Se trata de una investigación
cualitativa, de tipo
descriptivo bajo el
paradigma interpretativo. Es
un estudio de carácter
cuantitativo en la medida en
que se apoya en la
estadística básica para la
presentación del análisis y
los resultados.
La Concepción Tradicional
de la Lectura.
Se descubrió que más de la
tercera parte de los 22
docentes del 5o de Primaria,
objeto de estudio,
equivalentes al 36%, realiza
actividades de
desciframiento y
descomposición de los
textos en sus partes; 18%,

7. es decir, cuatro docentes,
orientan actividades de
memorización del contenido
de las lecturas en el proceso
de enseñanza de la lectura
inferencial.
La Concepción Cognitiva-
Constructivista.
Esta concepción incluye la
misma que define la lectura
como un juego
psicolingüístico, uno de los
modelos de la concepción
cognitiva-constructivista, de
fines de los años 60, que
enfatiza en lo sintáctico y en
la interpretación del sentido
del texto.
3.3 Indicadores de desempeño
Grado Transición
Dimensión Comunicativa
Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,
narraciones y cuento breves.
Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales, verbales,
gráficos, plásticos.
Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine,
la literatura y la pintura.
Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la
expresión.
Desempeños de grado 1º a 3º
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación verbal
Identifico los principales elementos y roles de la reducción de la educación para enriquecer
procesos comunicativos auténticos

8. Convivencia y paz
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras
personas.
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juegos, etc).
Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar
mis emociones para no hacer daño a otras personas.
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente
cercana pueden afectarme a mí.
Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar.
Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas)
y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.
Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme.
(Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de
las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.)
Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al
preocuparme por sus necesidades.
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y
en la vida escolar.
Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y
expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste
porque a Juan le pegaron.)
Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la
comunicación, los mensajes y la escucha activa.)
Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un
acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo
juego?)
Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad.
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen
trato.
Competencias Laborales (Desempeños)
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen
diferentes modos de resolverse.
Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asumo las consecuencias de mis decisiones.

9. Educación Básica
Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro
información para describirla.
Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas
conocidas, entre otras).
Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.
Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.
Observo los problemas que se presentan a mí alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.
Identifico las personas afectadas por los problemas.
Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.
Selecciono la forma de solución más adecuada.
Orientación Ética
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
Comprendo correctamente las instrucciones.
Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
Dominio Personal
Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
Supero mis debilidades.
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.
Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.
Comunicación
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
Comprendo correctamente las instrucciones.
Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
Trabajo en Equipo
Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
Respeto los acuerdos definidos con los otros.
Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
Liderazgo
Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).
Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
Genero relaciones de confianza con otros (pares).
Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).

10. Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
Manejo de Conflicto
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi
entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.
Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio,
mi colegio).
Gestión de la Información
Educación Básica
Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior.
Manejo del Servicio
Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).
Escucho las críticas de los otros (padres, pares, docentes).
Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.
Organizacional
Referenciación Competitiva
Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que
yo.
Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en
lo que aprendo de los demás.
Responsabilidad Ambiental
Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos
de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
Tecnológico
Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos.
Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que

11. manipulo.
Empresariales para el Emprendimiento
Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana, relacionados
con la creación de empresas o unidades de negocio.
Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda).
Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.
Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano.
Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del producto o servicio
identificado.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje
a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta sí o no que le permita alcanzar por medio de
la indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendizaje
¿Por qué necesito leer y escribir? (Esencial)
¿Cómo me comunico? (Unidad)
¿Es necesario leer y escribir? (Contenido)
4. HABILIDADES PREVIAS
¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el
desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas,
pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
Memoria visual
Manejo de símbolos
Lectura de Imágenes
Lenguaje gestual
Lenguaje oral
Léxico
Relación espacial
i
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