El proyecto busca promover la lectura y escritura en estudiantes de tercero de primaria a través de la integración de las TIC. Se articula planes de lectura existentes con el uso de ayudas hipermediales dinámicas. El objetivo es motivar a los estudiantes y mejorar habilidades en lenguaje, tecnología y competencias ciudadanas y laborales.

1. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las
TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE
I) Nombre del proyecto: Lectores Hiperdinámicos
II) Datos de ubicación: Cra. 42 – Calle 6G Oeste Barrio Lleras Camargo
Autor Teléfono Correo
Mariela Angulo 3381026 arielajafiza@hotmail.com
Lucelly Lorena Castro 3127219024 lorraine3280@hotmail.com
María Teresa Martínez 3152460887 mar9125@hotmail.com
Luz Marina Mañunga 4305687 luzdelmar1951@hotmail.com
Maritza Perafan 3006193975 mariper04@yahoo.com.mx
Adriana Patricia Pineda 3186908969 adriarte731@hotmail.com
Departamento: Valle del Cauca
Municipio: Santiago de Cali
Institución Educativa: I. E. Eustaquio Palacios
Sede: Miguel Antonio Caro
Radicado:
III) Justificación:
La necesidad de articular las actividades curriculares de las áreas
obligatorias y las competencias ciudadanas y laborales a las TICS
es la motivación para establecer el Proyecto de Aula Lectores
Hiperdinámicos, el cual se plantea como estrategia tecno-
pedagógica para los niveles de educación inicial y básica primaria
de la Sede Miguel Antonio Caro.
Actualmente la Institución Educativa Eustaquio Palacios cuenta
con las iniciativas: Plan Lector “Momentos para soñar y leer” del
Proyecto Escuelas Lectoras propuesto por la Fundación Gases de
Occidente y la Secretaria de Educación Municipal, Plan Nacional
de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento” propuesto por el MEN y
MinCultura, y Programa Computadores para Educar propuesto por
el MinTic que tienen como finalidad ser estrategias articuladas al
PEI.
La finalidad de la estrategia es articular las iniciativas del Plan Lector
“Momentos para soñar y leer” y del Plan Nacional de Lectura y
Escritura “Leer es mi cuento” a las TICS y como consecuencia impactar
directamente en la motivación y los hábitos por la lectura, la integración de la

2. lectura y la escritura en la vida cotidiana, la adquisición y transformación de
conocimientos, la apropiación del uso de las TICS, el mejoramiento de la
convivencia escolar, la adquisición de habilidades para ser productivos en la
sociedad. Por otro lado, impactar indirectamente en el aprovechamiento del
tiempo libre, el mejoramiento del desempeño académico y resultados de las
pruebas internas y externas.
IV) Pregunta de investigación:
Descripción del proyecto:
El Proyecto de Aula Lectores Hiperdinámicos se desarrolla como
una estrategia transversal a las áreas de conocimiento lengua
castellana y tecnología, y a las competencias ciudadanas y
laborales, por tanto integra el Plan Lector “Momentos para soñar y
leer”, el Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento” y
el Programa Computadores para Educar.
La fundamentación del proyecto retoma planteamientos relacionados con el
enfoque de competencias - como eje articulador del sistema educativo
- en lenguaje, tecnología, laboral y ciudadana que se desarrolla con base en un
Diseño Tecno-Pedagógico (DTP) caracterizado por la implementación de una
Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD) con el fin de promover la adquisición de
conocimientos y la transformación de conocimientos previamente adquiridos.
Problema:
¿Cómo promover la motivación por la lectura y la escritura a través de la
socialización de conocimientos previos, inferenciales y literales generados por
el desarrollo de un plan de clase de comprensión lectora y una AHD con
estudiantes de grado tercero de la Sede Miguel Antonio Caro?
V) Competencia del proyecto:
Competencias del Lenguaje
Competencias de Tecnología
Competencias Laborales Generales
Competencias Ciudadanas
VI) Áreas que integra:
Lengua castellana
Tecnología e informática

3. VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje 1
Factor Enunciado identificador Subprocesos
Producción
textual
Produzco textos
orales que responden
a distintos propósitos
comunicativos
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un
vocabulario adecuado para expresar
mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, según lo amerite la
situación comunicativa.
Describo personas, objetos, lugares,
etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera
secuencial.
Expongo y defiendo mis ideas en
función de la situación comunicativa.
Produzco textos
escritos que
responden a diversas
necesidades
comunicativas
Busco información en distintas fuentes:
personas, medios de comunicación y
libros, entre otras.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos,
teniendo en cuenta las propuestas de
mis compañeros y profesor, y
atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, pronombres) y ortográficos
(acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
Comprensión
e
interpretación
textual
Comprendo textos
que tienen diferentes
formatos y
finalidades.
Elaboro hipótesis acerca del sentido
global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me
apoyo en mis conocimientos previos,
las imágenes y los títulos.
Identifico el propósito comunicativo y la
idea global de un texto.
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Básicos de Competencia, Documento
Nº. 3. M.E.N., 2006.

4. Literatura
Comprendo textos
literarios para
propiciar el desarrollo
de mi capacidad
creativa y lúdica.
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos
mitológicos, leyendas, o cualquier otro
texto literario.
Elaboro y socializo hipótesis
predictivas acerca del contenido de los
textos.
Medios de
comunicación
y otros
sistemas
simbólicos
Reconozco los
medios de
comunicación masiva
y caracterizo la
información que
difunden
Utilizo los medios de comunicación
masiva para adquirir información e
incorporarla de manera significativa a
mis esquemas de conocimiento.
Ética de la
comunicación
Identifico los
principales elementos
y roles de la
comunicación para
enriquecer procesos
comunicativos
auténticos.
Reconozco los principales elementos
constitutivos de un proceso de
comunicación: interlocutores, código,
canal, texto y situación comunicativa.
Orientaciones generales para la educación en tecnología 2
Componente Competencia Desempeño
Naturaleza y
evolución de la
tecnología
Reconozco y
describo la
importancia de
algunos artefactos en
el desarrollo de
actividades
cotidianas en mi
entorno y en el de
mis antepasados.
Identifico y describo artefactos que se
utilizan hoy y que no se empleaban en
épocas pasadas.
Apropiación y
uso de la
tecnología
Reconozco productos
tecnológicos de mi
entorno cotidiano y
los utilizo en forma
segura y apropiada.
Observo, comparo y analizo los
elementos de un artefacto para
utilizarlo adecuadamente.
Identifico la computadora como
2
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Orientaciones generales para la educación en
tecnología, Serie Guías Nº. 30. M.E.N., 2008.

5. artefacto tecnológico para la
información y la comunicación, y la
utilizo en diferentes actividades.
Solución de
problemas con
tecnología
Reconozco y
menciono productos
tecnológicos que
contribuyen a la
solución de
problemas de la vida
cotidiana.
Selecciono entre los diversos
artefactos disponibles aquellos que son
más adecuados para realizar tareas
cotidianas en el hogar y la escuela,
teniendo en cuenta sus restricciones y
condiciones de utilización.
Tecnología y
sociedad
Exploro mi entorno
cotidiano y diferencio
elementos naturales
de artefactos
elaborados con la
intención de mejorar
las condiciones de
vida.
Participo en equipos de trabajo para
desarrollar y probar proyectos que
involucran algunos componentes
tecnológicos.
Competencias Laborales Generales (CLG) 3
Clase de
competencia
laboral general
Nombre de la
competencia
Descripción de lo que
una persona es capaz
de hacer cuando ha
logrado desarrollar la
competencia.
Desempeños
De tipo
intelectual
Creatividad
Cambiar y
transformar
procesos con
métodos y
enfoques
innovadores.
Identifico las
necesidades de
cambio de una
situación dada y
establezco nuevas
rutas de acción que
conduzcan a la
solución de un
problema.
Analizo los
cambios que se
producen al hacer
las cosas de
manera diferente.
De tipo
personal
Orientación ética
Regular el propio
comportamiento,
reflexionar sobre la
propia actitud en
relación con las
actividades
Actúo de forma
autónoma,
siguiendo normas y
principios definidos.
Utilizo
adecuadamente los
espacios y
recursos a mi
disposición.
3
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Competencias Laborales Generales, Serie Guías
Nº. 21. M.E.N.,

6. desarrolladas y
responsabilizarse
de las acciones
realizadas.
Dominio personal
Definir un proyecto
personal en el que
se aprovechan las
propias fortalezas y
con el que se
superan las
debilidades, se
construye sentido
de vida y se
alcanzan metas en
diferentes ámbitos.
Defino mi proyecto
de vida, aprovecho
mis fortalezas,
supero mis
debilidades y
establezco
acciones que me
permiten alcanzar
dicho proyecto.
Reconozco mis
habilidades,
destrezas y
talentos.
De tipo
interpersonal
Comunicación
Reconocer y
comprender a los
otros y expresar
ideas y emociones,
con el fin de crear y
compartir
significados,
transmitir ideas,
interpretar y
procesar conceptos
y datos, teniendo
en cuenta el
contexto.
Escucho e
interpreto las ideas
de otros en una
situación dada y
sustento los
posibles
desacuerdos con
argumentos
propios.
Comprendo
correctamente las
instrucciones.
Trabajo en equipo
Consolidar un
equipo de trabajo,
integrarse a él y
aportar
conocimientos,
ideas y
experiencias, con
el fin de definir
objetivos colectivos
y establecer roles y
responsabilidades
para realizar un
trabajo coordinado
con otros.
Aporto mis
conocimientos y
capacidades al
proceso de
conformación de un
equipo de trabajo y
contribuyo al
desarrollo de las
acciones
orientadas a
alcanzar los
objetivos previstos.
Respeto los
acuerdos definidos
con los otros.
Liderazgo
Identificar las
Convoco y movilizo
a un grupo en torno
Identifico actitudes,
valores y

7. necesidades de un
grupo e influir
positivamente en
él, para convocarlo,
organizarlo,
comprometerlo y
canalizar sus ideas,
fortalezas y
recursos con el fin
de alcanzar
beneficios
colectivos,
actuando como
agente de cambio
mediante acciones
o proyectos.
a una visión
compartida sobre
sus problemas
colectivos y la
necesidad de
cambiar para
resolverlos.
comportamientos
que debo mejorar o
cambiar.
Manejo de
conflictos
Identificar intereses
contrapuestos,
individuales o
colectivos, y lograr
mediar de manera
que se puedan
alcanzar acuerdos
compartidos en
beneficio mutuo.
Identifico los
intereses en juego
y los conflictos
actuales o
potenciales de un
grupo y contribuyo
a resolver,
mediante
consenso, las
diferencias y
dificultades que se
presenten.
Expreso mis
propios intereses y
motivaciones.
De tipo
organizacional
Gestión de la
información
Recibir, obtener,
interpretar,
procesar y
transmitir
información de
distintas fuentes,
de acuerdo con las
necesidades
específicas de una
situación y
siguiendo
procedimientos
técnicos
establecidos.
Recopilo, organizo
y analizo datos
para producir
información que
pueda ser
transmitida a otros.
Identifico la
información
requerida para
desarrollar una
tarea o actividad.
Orientación al
servicio
Identificar y
comprender las
Identifico las
diversas
necesidades y
expectativas de los
Busco mejorar mi
forma de
relacionarme con
otros con base en

8. necesidades de
otros y estar
dispuesto a
orientar, apoyar,
compartir y ejecutar
acciones para
satisfacerlas.
otros y los atiendo
con acciones
adecuadas.
sus apreciaciones.
Gestión y manejo
de recursos
Identificar, ubicar,
organizar, controlar
y utilizar en forma
racional y eficiente
los recursos
disponibles, en la
realización de
proyectos y
actividades.
Ubico y manejo los
recursos
disponibles en las
diferentes
actividades, de
acuerdo con los
parámetros
establecidos.
Ubico los recursos
en los lugares
dispuestos para su
almacenamiento.
Referenciación
competitiva
Identificar los
mecanismos,
procedimientos y
prácticas de otros
para mejorar los
propios
desempeños.
Evalúo y comparo
las acciones,
procedimientos y
resultados de otros
para mejorar las
prácticas propias.
Desarrollo acciones
para mejorar
continuamente en
distintos aspectos
de mi vida con
base en lo que
aprendo de los
demás.
Responsabilidad
ambiental
Contribuir a
preservar y mejorar
el ambiente
haciendo uso
adecuado de los
recursos naturales
y los creados por el
hombre.
Contribuyo a
preservar y mejorar
el ambiente
haciendo uso
adecuado de los
recursos a mi
disposición.
Conservo en buen
estado los recursos
a los que tengo
acceso.
De tipo
tecnológico
Gestión de la
tecnología y las
herramientas
informáticas
Crear, transformar
e innovar
elementos
tangibles e
intangibles del
Selecciono y utilizo
herramientas
tecnológicas en la
solución de
problemas y
elaboro modelos
tecnológicos
teniendo en cuenta
los componentes
Actúo siguiendo las
normas de
seguridad y buen
uso de las
herramientas y
equipos que
manipulo.

9. entorno utilizando
procesos
ordenados.
Identificar, adaptar
y transferir
tecnologías de
distinto tipo.
como parte de un
sistema funcional.
Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas 4
Competencia
ciudadana
Estándar de competencia general Estándar de competencia básica
Convivencia y
paz
Comprendo la importancia de
valores básicos de la
convivencia ciudadana como
la solidaridad, el cuidado, el
buen trato y el respeto por mí
mismo y por los demás, y los
practico en mi contexto
cercano (hogar, salón de
clase, recreo, etc.).
Comprendo que las normas
ayudan a promover el buen
trato y evitar el maltrato en el
juego y en la vida escolar.
Conozco y respeto las reglas
básicas del diálogo, como el
uso de la palabra y el respeto
por la palabra de la otra
persona. (Clave: practico lo
que he aprendido en otras
áreas, sobre la comunicación,
los mensajes y la escucha
activa.)
Participación y
responsabilida
d democrática
Participo, en mi contexto
cercano (con mi familia y
compañeros), en la
construcción de acuerdos
básicos sobre normas para el
logro de metas comunes y las
cumplo.
Expreso mis ideas,
sentimientos e intereses en el
salón y escucho
respetuosamente los de los
demás miembros del grupo.
Colaboro activamente para el
logro de metas comunes en
mi salón y reconozco la
importancia que tienen las
normas para lograr esas
metas. (Por ejemplo, en
nuestro proyecto para la Feria
de la Ciencia.)
Pluralidad,
identidad y
valoración de
las diferencias
Identifico y respeto las
diferencias y semejanzas
entre los demás y yo, y
Valoro las semejanzas y
diferencias de gente cercana.
(¿Qué tal si me detengo a
4
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Básicos de Competencias
Ciudadanas, Serie Guías Nº. 6. M.E.N., 2004.

10. rechazo situaciones de
exclusión o discriminación en
mi familia, con mis amigas y
amigos y en mi salón.
escuchar sus historias de
vida?)
VIII) Contenidos digitales que articula:
Cuadernia

11. IX) Proceso:

12. X) Referente teórico:
Una Ayuda Hipermedial Dinámica o AHD es un producto multimedia provisto de
un sistema de hipertextualidad con estructura abierta, que desarrolla un
contenido específico con estrategias pedagógicas fundamentadas en el
socioconstructivismo, cuenta con un sistema de evaluación de las acciones
conjuntas realizadas por el maestro y el estudiante. El uso tecnológico y
pedagógico de la AHD en los procesos de enseñanza y aprendizaje, está
propuesto en un diseño tecno-pedagógico (DTP) que les permite tanto a
maestros como a estudiantes, tener claridad de sus intencionalidades
pedagógicas. En el DTP el maestro selecciona los contenidos digitales y los
dispone al acto educativo, a través de acciones en las cuales se evidencian
los diferentes mecanismos que posibiliten la construcción compartida de
significados y sentidos, y la forma como se va cediendo e control del
aprendizaje del estudiante”.
Estructura de una AHD
Tiene como estructura de acceso un sistema hipertextual que permite la
navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre
textos, con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción,
una actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra
en contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en
el tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Una AHD posee de una estructura abierta para ajustarse por exceso o defecto
a las circunstancias educativas en las cuales se utilice. Esta posibilidad lleva a
que una AHD después de implementarse con un grupo de aprendizajes, deba
ser transformada desde los aportes de los estudiantes, así como desde la
observación del docente cuando la usa para presentar contenidos específicos.
Una AHD dispone de una estructura comunicativa que va desde recursos para
identificar su forma de manejo e interacción, hasta apartes para que los
estudiantes manifiesten opiniones acerca de ella misma como de las formas de
aprender el contenido específico. Siempre el estudiante encontrará en una
AHD espacio para dejar su impresión u opinión acerca de este recurso. Así,
como espacio para emitir sugerencias y mejoras no solo en su aspecto lógico
sino en la posibilidad de representar el conocimiento.
Una AHD conlleva una puesta en escena, una representación de un contenido
específico, por lo tanto debe ser elaborada, o diseñada por un experto del tema
ya que es quien determina las distintas rutas por donde una persona accede al
conocimiento, además de determinar los conocimientos necesarios para
abordar tales temáticas. Este contenido es científicamente validado, y como

13. labor docente a través de la trasposición didáctica elabora propuestas de
enseñanza que emergen de su estudio y experiencia en la construcción del
conocimiento mediado a través de representaciones, estrategias y demás
recursos didácticos que le son propios en su actividad.
Una AHD cuenta con un sistema de evaluación que está compuesto por cuatro
escenarios:
- El Primero determina el estado inicial del estudiante, es decir, valora los
conocimientos previos para determiner las posibilidades de ajustar rutas
y actividades a la situación particular.
- El Segundo da cuenta de los avances del estudiante por sí mismo, o
sea, es un sistema de autoevaluación permanente que informa de los
progresos obtenidos
- El tercero está relacionado con la valoración que hace el estudiante de
la funcionalidad, de la pertinencia y de la calidad de cada uno de los
componentes de la AHD para el proceso de aprendizaje.
- El cuarto es el que hace el docente a la hora de desarrollar la clase,
incluye las oportunidades didácticas y de sus aprendizajes tanto
comunicativos, metodológicos, didácticos, epistemológicos como
conceptuales del tópico específico.
Propósitos de una AHD
Una AHD es un producto digital que apoya la transposición didáctica del saber
científico, para soportar la labor docente en medio de la actividad conjunta con
sus estudiantes. Otro de sus fines en la de fortalecer teóricamente al docente,
pues es él quien determina las rutas que debe asumir el alumno cuando esté
en contacto con el recurso multimedia.
De otro lado, el docente que trabaja con una AHD en su clase recibirá
información de sus estudiantes acerca de la pertinencia de la misma, de su
efectividad, de la funcionalidad y de su eficacia como recurso de apoyo
educativo, dando la oportunidad de transformar no solo las rutas sino los
recursos y estrategias comunicativas para ajustarlas a las necesidades
educativas de sus estudiantes.

14. Este proceso abre una puerta a la investigación y aprendizaje continuo, debido
a que el docente permanecerá en estado de aprendizaje y creación para
realizar estos ajustes. Por último, el uso de una AHD como apoyo a los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en diferentes momentos con distintas
personas da la oportunidad de aportar a los componentes de la estructura de
la AHD.
Componentes de una AHD
 Presentación: Una AHD tiene una presentación que muestra la
introducción del tópico que se va a desarrollar, sus propósitos,
competencias y expectativas de aprendizaje. Además, de ofrecer un
contextualización con el entorno.
 Tabla de contenido: Es la presentación del tópico de manera
categorizada. Desde allí es posible acceder a cualquiera de del temas
con sus respectivas aplicaciones y recursos multimedia.
 Evaluación inicial: Es la rúbrica que determina el estado de conocimiento
necesario para enfrentar a quien desarrolla la AHD.
 Sistema de recomendación: Una vez determinado el estado de
conocimiento previo del tema que desarrolla la AHD, hay un conjunto de
indicaciones de cuál es la mejor ruta que debe seguir el estudiante apara
adelantar su estudio.
 Desarrollo temático: Es la presentación de los contenidos y actividades
que el estudiante debe realizar, allí emerge un sistema de navegación
que posibilita la interacción con la AHD, mientras que se cuenta con un
sistema de autoevaluación permanente para determinar el avance en el
aprendizaje. En este escenario, el estudiante encontrará desde archivos
de texto, así como videos, y representaciones del conocimiento en
diferentes formatos.
 Sistema de navegación: Esta es la representación de las diferentes rutas
de acceso a la AHD, aquí se evidencia la propuesta del docente para
que las personas aprendan el tema específico. En este sistema de
navegación también hay especificaciones de los recursos utilizados.

15.  Recursos: Es una lista con los recursos multimedia que están presente
en la AHD, con ellos hay una descripción que facilita su conocimiento y
uso en procesos educativos.
 Sistema de evaluación: Cuenta con una explicación de los diferentes
momentos de evaluación que van desde la determinación de saberes
previos hasta la valoración del mismo AHD.
 Estrategias comunicativas: Son las propuesta comunicativas que le
docente plantea para la interacción con la AHD en medio de la actividad
conjunta, con el fin de diferenciar los avance, los aportes, las preguntas
y los momentos de comunicación para favorecer la aclaración y la
participación.
 Sistema de ayuda: Durante todo el tiempo de interacción con la AHD el
estudiante y el docente disponen de ayuda para resolver sus dudas, ésta
emergen de la experiencia del docente en procesos de enseñanza. Así,
mismo los estudiantes tendrán oportunidad de dejar sus impresiones
acerca de esta ayuda y de su pertinencia en la solución de problemas.
Criterios de complementariedad y transformación
El docente determinará a partir de la información que reciba cuáles con los
cambios y adiciones que implementará en la AHD, bien sea para beneficiar el
proceso de enseñanza o de aprendizaje. Estas transformaciones deber ser
realizadas mediante criterios claros para que la AHD se fortalezca y brinde
mayor apoyo educativo.
Diseño Tecnopedagógico (DTP):
El diseño Tecno-Pedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las
TIC a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas
tecnológicas de manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Incluye la propuesta manifiesta con la justificación, objetivos,
contenidos, actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos
corresponden a lo pedagógico); además de las formas de abordarlas y
desarrollarlas con herramientas tecnológicas apropiadas y las orientaciones
precisas de su utilización durante el proceso (componentes que corresponden
a lo tecnológico). (Coll. 2008).

16. Está constituida por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la
actividad conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en entornos educativos.
Diseño Instruccional:
Este tipo de diseño está basado en la planeación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, determina el enfoque pedagógico de las acciones de aula.
Aquí se deben tener en cuenta las condiciones de aprendizaje de los
estudiantes, sus saberes previos, el tipo de contenidos, la representación del
conocimiento, las actividades previstas para el desarrollo de la actividad
conjunta, las formas de realizar los diferentes intervalos de interactividad de la
clase, también los sistemas de evaluación que utiliza el docente, la forma de
comunicación del docente con los estudiantes, el tipo de tareas a realizar en la
clase, las formas de sintetizar los temas de clase tratados. De igual manera,
contempla los tipos de aprendizaje que ha programado el docente, las
didácticas que quiere implementar para que sus estudiantes se apoyen en
andamiajes pertinentes para la construcción de conocimiento.
Diseño Tecnológico:
Su énfasis es disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes
apropiados al uso de herramientas computacionales y telemáticas al servicio
del proceso de aprendizaje.
Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué
herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos,
argumentativos y hasta informacionales.
Aquí se hace mención de las condiciones técnicas que hacen posible las
actividades propuestas en la planeación y en el diseño instruccional.
Por ello, allí se toman decisiones acerca de los servicios de comunicación
sincrónicos y asincrónicos a utilizar en actividades comunicativas de
construcción de conocimiento.
Marco conceptual:
Durante los últimos cincuenta años se han hecho estudios sobre el proceso
lector y que se han enfocado hacia tres concepciones teóricas importantes: La
primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la
lectura como un conjunto de habilidades o como transferencia de información.

17. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el
pensamiento y el lenguaje. Y la tercera, concibe la lectura como un proceso de
transacción entre el lector y el texto.
1. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de
información:
Esta teoría considera el conocimiento de las palabras como el primer nivel de
lectura, la comprensión como el segundo nivel y la evaluación como el tercer
nivel. La comprensión a su vez está compuesta por diferentes subniveles: la
habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o
habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad
para evaluar la calidad del texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo
a esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz de extraer el
significado que el mismo texto ofrece. Es decir, reconocer que el sentido del
texto está en las palabras y en las oraciones que lo componen y el papel del
lector es descubrirlo.
Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987), revelan que tanto los
conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer, como las
actividades que se llevan a cabo en el aula no incluyen aspectos relacionados
con la comprensión lectora. Colocan de manifiesto que los docentes, en su
mayoría comparten la visión de lectura como un proceso de comprensión que
va asociada a la correcta oralización del texto. Es decir, si el estudiante lee
bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá, porque sabe hablar y entender
la lengua oral.
Sin embargo, con el Proyecto Lectores Hiperdinámicos se busca que se utilice
la oralidad del cuento no como una herramienta tradicional, sino como una
estrategia que se le puede agregar al proceso lector, más no como el todo
debido a que dicha teoría sólo evalúa comprensión, y puede no añadir ninguna
enseñanza. Además es importante que los estudiantes se enfrenten al desafío
de utilizar habilidades de inferencia y análisis crítico del texto.
2. La lectura como un proceso interactivo:
A finales de los setenta, la sicolinguistica y la sicología cognitiva retaron la
teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento
surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo
sicolinguistico y la teoría del esquema. Esta teoría postula que los lectores
utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir
significado.
Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teoría, destaca el
carácter interactivo del proceso de lectura al afirmar que en la lectura interactua
la información no visual que posee el con lector con la información visual que

18. da el texto. Allí es donde el lector construye el sentido del texto. De manera
similar Heimilich y Pittelman (1991), afirmar que la comprensión lectora ha
dejado de ser un simple “desciframiento del sentido de una página impresa”. Es
un proceso activo en el cual los estudiantes integran su conocimiento previo
con la información del texto para construir nuevos conocimientos.
El enfoque sicolinguistico hace mucha referencia a que el sentido del texto se
encuentra en la mente del autor y del lector cuando reconstruye el texto en
forma significativo para él. Es decir, no hay significado en el texto hasta que el
lector decida que lo haya. (Terney y Pearson, 1983)
Heimlich y Pittelman (1991) apuntan a la consideración del proceso de la
lectura comor un diálogo mental entre el escrito y el lector.
Pero, ¿qué es un esquema? Si se habla de la teoría del esquema. Según
Rumelhart (1980). Un esquema es una estructura de datos que representa los
conceptos genéricos que archivamos en la memoria.
La teoría de los esquemas explica cómo la información obtenida en el texto se
integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de
comprensión. El proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la
configuración de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestión.
De este modo, el lector logra comprender un texto cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (memoria) la configuración de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuada. Y esto se logra en la medida en
que el niño(a) está en contacto con material concreto u obteniendo vivencias.
Porque cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado,
no se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado, la
comprensión será muy difícil, sino imposible.
De esta forma, dentro de la metodología de nuestro proyecto “lectores
hiperdinámicos” es muy valioso hacer preguntas o establecer un momento
antes de la lectura, para poder determinar nociones que traen los estudiantes
con el fin de lograr durante todo el proceso una mejor comprensión e
interpretación de lo leído.
3. La lectura como proceso transaccional
Esta teoría viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise
Rosemblatt en 1978 en su libro “The reader, the text, the poem”. Rosemblatt
adoptó el término transacción para indicar la relación recíproca que se da entre
el cognoscente y lo conocido. Es decir, entre el lector y el texto.
Para Rosemblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que reúne un
lector particular con un texto particular y en unas circunstancias muy
particulares que dan paso a la creación de un texto.

19. En el proyecto Lectores hiperdinámicos se busca que el estudiante pueda tener
ese flujo de ideas entre el texto y él o ella como lector o lectora, teniendo en
cuenta que a partir de la cultura o el contexto en el que se encuentra el niño(a)
pueda hacer un análisis crítico de lo que ha leído, transformándolo y a su vez
construyendo una nueva posibilidad de final.
Teniendo en cuenta parte de cada una de las teorías anteriormente
mencionados se busca con el proyecto, que en el proceso de lectura, el niño(a)
pueda ir construyendo ideas, que extraiga las ideas que más le interesen. Que
a su vez, cuando se llegue luego a una lectura individual pueda avanzar y
retroceder, que pueda detenerse, pensar, recapitular y relacionar la información
nueva con el conocimiento previo que posee. Además, tener la oportunidad de
plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario.
Para llevar a cabo lo anterior se toma en cuenta lo planteado en el Plan
Decenal de Educación 2006-2015 sobre integrar la tecnología a la educación
como herramienta para generar procesos de aprendizaje que contribuyan a
transformar la vida de los estudiantes y la necesidad de estar a la par con los
avances del siglo XXI. Al respecto, se plantea que: “La educación en tecnología
es interdisciplinaria y, en consecuencia, se facilita su desarrollo y apropiación
como campo de conocimiento transversal en todas las áreas básicas y
fundamentales de la educación”.5
El Proyecto Lectores Hiperdinámicos a través
del uso de la tecnología promueve la lectura y escritura por medio de
actividades transversales a las áreas de conocimiento.
El proyecto al ser una estrategia transversal, permite que los estudiantes
relacionen los conocimientos previos con los adquiridos en su proceso de
formación y los apliquen en diferentes situaciones de su vida escolar y
cotidiana. Al mismo tiempo, promueve el desarrollo de competencias propias
de las áreas de conocimiento y de índole personal y laboral. El proyecto
considera el siguiente planteamiento: “Como actividad humana, la tecnología
busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales,
transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica
y creativa de recursos y conocimientos”.6
Finalmente, el proyecto aportara a la formación en competencias laborales
teniendo en cuenta la política de Articulación de la Educación con el Mundo
Productivo propuesta por el MEN por que permite desarrollar herramientas
conceptuales y metodológicas que contribuyen a formar estudiantes
productivos para sí mismos y los demás, a su vez, promueve actitudes como la
asertividad, la capacidad de trabajar en equipo, la ética, el uso adecuado de los
recursos, la solución de problemas, el aprendizaje colaborativo, entre otras.
5
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Orientaciones generales para la educación en
tecnología, Serie Guías Nº. 30. M.E.N., 2008. (Pág. 26)
6
Op. Cit. Pág. 5

20. Con respecto a lo anterior: “Las Competencias Laborales Generales (CLG) son
el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un joven
estudiante debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en
cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad,
el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad
requerido.” 7
Igualmente considerara la formación en ciudadanía de los estudiantes. Para
ello, se retoma la concepción de competencia ciudadana propuesta por el
MEN: “Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí,
hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad
democrática”. 8
A través de ellas, se manifiestan las habilidades y los
conocimientos para promover la convivencia, la democracia y el respeto por la
diferencia.
7
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Competencias Laborales Generales, Serie Guías
Nº. 21. M.E.N., (Pág. 6)
8
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Básicos de Competencias
Ciudadanas, Serie Guías Nº. 6. M.E.N., 2004. (Pág. 8)

21. XI) Metodología:
Para el desarrollo del Proyecto Lectores Hiperdinamicos se implementa la
metodología propuesta por el Proyecto Escuelas Lectoras la cual se
fundamenta en la elaboración de un plan de clase de comprensión lectora que
se divide en tres momentos: nivel previo, nivel literal y nivel inferencial
abordados desde el planteamiento de diferentes tipos de preguntas. Por otro
lado, se complementa con un DTP el cual utiliza como herramienta una AHD
diseñada con base en el programa Cuadernia.
Como actividad previa al desarrollo del proyecto (prueba piloto) se implementa
el plan de clase de comprensión lectora del cuento Animales en extinción:
Pacífico elaborado por un grupo de docentes participantes del proyecto
Escuelas Lectoras y algunas actividades en Cuadernia con el grado tercero del
año lectivo en curso (Anexos 1 y 2).
XII) Estrategia de evaluación:
La evaluación será formativa y estará integrada al currículo de la institución
mediante el uso de desempeños que permitan determinar el proceso de los
estudiantes.
XIII) Estrategia de seguimiento:
Como estrategia se considerara el plan de clase de comprensión lectora y las
actividades planteadas en la AHD.
XIV) Documentación de la experiencia:
La documentación de la experiencia se realizara a través de un Blog
XV) Productos:

22. Al finalizar el proyecto Lectores Hiperdinámicos se evidenciará:
Desarrollo de la AHD
Motivación por la lectura y escritura
Desarrollo de habilidades lectoras y escritoras

23. XVI) Cronograma:
Cronograma 2013
Actividades
Meses/ Semanas
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Octubre Nov.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Selección de proyecto para
articular a las TICS
X
Planteamiento del proyecto X
Revisión del proyecto X X X X X
Prueba piloto X X
Entrega final del proyecto X
Cronograma 2014

24. Actividades
Meses/Semanas
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Octubre Nov.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revisión del proyecto X X
Formulación de plan de
clase de comprensión
lectora
X X X X
Diseño AHD X X X X
Seguimiento y evaluación X X X X

25. XVII) Bibliografía:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Básicos de
Competencia, Documento Nº. 3. M.E.N., 2006.
__________, Orientaciones generales para la educación en tecnología, Serie
Guías Nº. 30. M.E.N., 2008.
__________, Competencias Laborales Generales, Serie Guías Nº. 21. M.E.N.,
__________, Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, Serie Guías
Nº. 6. M.E.N., 2004.
Proyecto escuelas Lectoras “Momentos para leer y soñar”
RODRÍGUEZ, LUCHO, Animales en extinción, Pacífico, Ediciones B, 2006.
XVIII) Webgrafía:
www.colombiaaprende.edu.co/html/.../1607/articles-70799_archivo.pdf
www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.pdf
www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-228189.html
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf