Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en niños de 5 a 7 años utilizando herramientas digitales de manera innovadora. El proyecto abordará de forma integral las competencias del lenguaje en los grados de transición a tercero, y tendrá una duración aproximada de cuatro meses. Se implementarán actividades que involucren a la comunidad educativa para fortalecer los conocimientos de los estudiantes y construir nuevos saberes mediante el uso de recursos digitales.
Planificador de proyectos lyzdaiana, gerardo, rubiela, pilar.Lyzdaiana
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en niños de 5 a 7 años utilizando herramientas digitales de manera innovadora. El proyecto abordará de forma integral las competencias del lenguaje en los grados de transición a tercero, y tendrá una duración de cuatro meses. Se implementarán actividades que involucren a la comunidad educativa para fortalecer los conocimientos de los estudiantes y construir nuevos saberes mediante el uso de recursos digitales.
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en niños de 5 a 7 años utilizando herramientas digitales de manera innovadora. El proyecto se implementará durante 4 meses en los grados de transición a tercero, abordando estándares de lenguaje castellano, convivencia, competencias laborales y uso de TIC. Los contenidos incluyen conceptos sobre la lectura comprensiva e inferencial, estrategias cognitivas y metacognitivas, y concepciones tradicionales versus constructivistas de la enseñanza
Planificador de proyectos hasta punto 5.6Lyzdaiana
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en niños de 5 a 7 años utilizando herramientas digitales de manera innovadora. El proyecto abordará contenidos relacionados con lengua castellana, literatura y otros sistemas simbólicos. Se implementará durante 4 meses con estudiantes de transición, primero, segundo y tercero, desarrollando indicadores como la comprensión de textos orales, formular y responder preguntas, y hacer conjeturas sencillas.
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en niños de 5 a 7 años utilizando herramientas digitales de manera innovadora. El proyecto abordará contenidos relacionados con lengua castellana, literatura y otros sistemas simbólicos en los grados de transición a tercero, y se implementará durante cuatro meses en la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, conocida por su excelencia académica.
Planificador aamtic.docx ambiente y aprendizajeatilili
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para estudiantes entre 9 y 12 años. El ambiente busca desarrollar aptitudes como el pensamiento crítico e investigativo, y competencias como la interpretativa y argumentativa. Incluye objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, así como estrategias de enseñanza, actividades y evaluación basadas en el uso de TIC.
Planificador ambiente de aprendizaje.doccarlo00123
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "¡HABLAME VE!" para estudiantes de 5° grado. El ambiente busca desarrollar competencias comunicativas, de resolución de problemas, trabajo colaborativo y pensamiento crítico a través de 14 horas de actividades en las áreas de ciencias naturales, tecnología y matemáticas durante 3 periodos. Los estudiantes aprenderán a usar la comunicación para mejorar las relaciones interpersonales en la escuela mediante la sistematización y an
El documento resume el Marco del Buen Desempeño Docente. Se estructura en 4 dominios que contienen 9 competencias y 40 desempeños. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación de la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. El Marco guía el diseño e implementación de políticas de formación y evaluación docente.
La escuela analizada presenta problemas en su gestión debido al estilo de liderazgo autocrático de su director, quien toma decisiones de manera unilateral e impone su voluntad sin considerar a la comunidad educativa. Esto genera insatisfacción entre el personal y los representantes. Además, el director no promueve el uso de las TIC a pesar de contar con la infraestructura, lo que va en contra de los lineamientos educativos nacionales. Se requiere un liderazgo basado en la comunicación, participación y consenso para mejorar
Planificador de proyectos lyzdaiana, gerardo, rubiela, pilar.Lyzdaiana
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en niños de 5 a 7 años utilizando herramientas digitales de manera innovadora. El proyecto abordará de forma integral las competencias del lenguaje en los grados de transición a tercero, y tendrá una duración de cuatro meses. Se implementarán actividades que involucren a la comunidad educativa para fortalecer los conocimientos de los estudiantes y construir nuevos saberes mediante el uso de recursos digitales.
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en niños de 5 a 7 años utilizando herramientas digitales de manera innovadora. El proyecto se implementará durante 4 meses en los grados de transición a tercero, abordando estándares de lenguaje castellano, convivencia, competencias laborales y uso de TIC. Los contenidos incluyen conceptos sobre la lectura comprensiva e inferencial, estrategias cognitivas y metacognitivas, y concepciones tradicionales versus constructivistas de la enseñanza
Planificador de proyectos hasta punto 5.6Lyzdaiana
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en niños de 5 a 7 años utilizando herramientas digitales de manera innovadora. El proyecto abordará contenidos relacionados con lengua castellana, literatura y otros sistemas simbólicos. Se implementará durante 4 meses con estudiantes de transición, primero, segundo y tercero, desarrollando indicadores como la comprensión de textos orales, formular y responder preguntas, y hacer conjeturas sencillas.
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en niños de 5 a 7 años utilizando herramientas digitales de manera innovadora. El proyecto abordará contenidos relacionados con lengua castellana, literatura y otros sistemas simbólicos en los grados de transición a tercero, y se implementará durante cuatro meses en la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, conocida por su excelencia académica.
Planificador aamtic.docx ambiente y aprendizajeatilili
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para estudiantes entre 9 y 12 años. El ambiente busca desarrollar aptitudes como el pensamiento crítico e investigativo, y competencias como la interpretativa y argumentativa. Incluye objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, así como estrategias de enseñanza, actividades y evaluación basadas en el uso de TIC.
Planificador ambiente de aprendizaje.doccarlo00123
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "¡HABLAME VE!" para estudiantes de 5° grado. El ambiente busca desarrollar competencias comunicativas, de resolución de problemas, trabajo colaborativo y pensamiento crítico a través de 14 horas de actividades en las áreas de ciencias naturales, tecnología y matemáticas durante 3 periodos. Los estudiantes aprenderán a usar la comunicación para mejorar las relaciones interpersonales en la escuela mediante la sistematización y an
El documento resume el Marco del Buen Desempeño Docente. Se estructura en 4 dominios que contienen 9 competencias y 40 desempeños. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación de la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. El Marco guía el diseño e implementación de políticas de formación y evaluación docente.
La escuela analizada presenta problemas en su gestión debido al estilo de liderazgo autocrático de su director, quien toma decisiones de manera unilateral e impone su voluntad sin considerar a la comunidad educativa. Esto genera insatisfacción entre el personal y los representantes. Además, el director no promueve el uso de las TIC a pesar de contar con la infraestructura, lo que va en contra de los lineamientos educativos nacionales. Se requiere un liderazgo basado en la comunicación, participación y consenso para mejorar
Planificador aamtic.docx ambiente y aprendizajebesarce1
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "Leyendo Aprendo". El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades como la lectura comprensiva, la expresión oral y escrita, y la resolución de problemas mediante valores como el respeto y la tolerancia. El ambiente se implementará con 35 estudiantes de 9 a 12 años durante un periodo de tiempo por determinar, utilizando herramientas TIC para apoyar estrategias como la interacción, el aprendizaje colaborativo y
Paamtic ernestina gomez-zabala versión 7 finalErnestina Gòmez
Este documento presenta el planificador de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para estudiantes de grado séptimo. El ambiente de aprendizaje busca que los estudiantes reconozcan en deportistas colombianos modelos de vida que demuestran que a pesar de dificultades, se pueden alcanzar metas a través del esfuerzo. A lo largo de un mes, los estudiantes utilizarán herramientas tecnológicas para investigar sobre deportistas, identificar sus propias fortalezas y establecer metas para su pro
Planeacion didactica y desarrollo de competenciasEuler
La planeación didáctica en la educación básica mexicana se basa en tres pilares: dominio de los contenidos curriculares, gestión de ambientes de aprendizaje y transversalidad de temas. El objetivo es desarrollar competencias para la vida a través de aprendizajes esperados que involucren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Los docentes deben dominar los planes de estudio, utilizar estrategias didácticas innovadoras y evaluar sistemáticamente para asegurar el logro de los aprendizajes esperados.
Matriz de competencias_german_martin_ramirez_jimenezmartinboys7upn
El documento presenta una matriz de competencias para la maestría en educación básica de la Universidad Pedagógica Nacional. La matriz describe competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia, la vida en sociedad y otras. También relaciona estas competencias con rasgos del perfil de egreso y competencias docentes.
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo que utilizará el juego como recurso didáctico para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en varias áreas como matemáticas, ciencias naturales y tecnología. El proyecto se implementará en varios grados de una institución educativa en Cali, Colombia durante 3 semanas. El objetivo es diseñar ambientes de aprendizaje mediados por las TIC y los juegos para apoyar la socialización e inculturación de los estudiantes. El documento describe los de
Este documento presenta la actividad #3 de preparación para las pruebas Saber Pro. El objetivo es fortalecer las competencias de los estudiantes de contaduría pública. Se pide realizar un mapa mental sobre administración de cartera, un ensayo sobre competencias ciudadanas, y una infografía sobre facturación electrónica. También se deben sacar 3 conclusiones. El documento incluye los desarrollos de cada punto y bibliografía en normas APA.
El documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente del MINEDU de Perú, el cual define los dominios, competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El marco incluye cuatro dominios agrupados en nueve competencias y cuarenta desempeños. Los dominios son la preparación para la enseñanza, el desarrollo de la enseñanza en el aula, la participación en la gestión escolar y el desarrollo profesional del docente. El propósito del marco es establecer estándares para la
Este documento presenta el marco teórico del aprendizaje colaborativo según varios autores. Explica que el aprendizaje colaborativo es una expresión del constructivismo social que enfatiza la interacción socio-cognitiva. También describe el contexto del estudio, incluyendo información sobre la escuela y los estudiantes. Finalmente, analiza los roles del docente y los estudiantes en el aprendizaje colaborativo.
Las TIC y el desarrollo de las competencias básicas en educación secundariaJuan Seguí Moreno
El documento presenta una serie de propuestas didácticas para integrar las TIC y desarrollar las competencias básicas en educación secundaria. Propone un marco teórico que fundamenta las propuestas y un marco de aplicación con siete propuestas concretas como un taller de creación literaria, aplicaciones de Geogebra, uso de video y fotografía digital, blogs, entre otros. El objetivo general es diseñar propuestas donde la competencia digital sea el eje para desarrollar las demás compet
Este documento presenta una programación didáctica para la asignatura de Valores Sociales y Cívicos en 5o curso de Primaria. Incluye la introducción, metodología, tiempos, agrupamientos, espacios, materiales, objetivos generales y específicos de acuerdo con el currículo. El documento proporciona una guía detallada para la planificación y enseñanza de esta asignatura durante el curso escolar.
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. El resumen describe el objetivo de permitir a los estudiantes expresar sus ideas, emociones y sentimientos de forma creativa a través de la lectura y escritura de textos poéticos utilizando herramientas TIC. El planificador guía el diseño del ambiente de aprendizaje y cubre aspectos como los objetivos, lineamientos curriculares, preguntas orientadoras y la integración de lo cognitivo, socio-afectivo y físico-creat
Este documento presenta información sobre la inducción de docentes orientadores en Colombia. Resume los objetivos de una educación de calidad, estrategias de la política educativa, el perfil y funciones de los docentes orientadores, competencias requeridas y el marco legal. También proporciona detalles sobre un concurso para docentes orientadores, incluyendo resultados por profesión y entidad territorial. Finalmente, describe los ejes temáticos de la inducción, incluyendo conferencias sobre competencias ciudadanas y gestión del tiempo escolar.
Este documento describe el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para mejorar los procesos de lectura y escritura de estudiantes. El ambiente se implementará por un mes y busca desarrollar habilidades comunicativas, competencias ciudadanas y gusto por la lectura mediante ejercicios y el uso de herramientas TIC. Los estudiantes son de estrato bajo en Cali y presentan necesidades en procesos lectores, escriturales y en el conocimiento de su cultura.
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIAJACQUELINE VILELA
Este documento describe las características clave de la adolescencia y su contexto que deben ser consideradas en la planificación educativa. La adolescencia es una etapa de grandes transformaciones físicas, emocionales, cognitivas y sociales, lo que implica cambios en la forma de aprender. Los adolescentes tienen un gran potencial cognitivo que puede desarrollarse a través de experiencias educativas significativas. El docente debe comprender las particularidades de la adolescencia en su contexto para diseñar propuestas que promuevan el aprendizaje y la formación integral
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Explica que la planificación es importante para establecer objetivos y estrategias para alcanzarlos. Luego, describe las secciones de un planificador de ambientes de aprendizaje, incluyendo los objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales del ambiente, así como las intenciones educativas y los estándares que responden a ellas. El planificador presentado busca desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes a través de actividades de lectura.
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC con el objetivo de mejorar la lectura, escritura y ortografía a través de juegos interactivos. El planificador incluye secciones para el diseño instruccional del ambiente, objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, preguntas orientadoras de currículo y propósitos de formación centrados en desarrollar habilidades comunicativas de manera lúdica mediante el uso de las TIC.
Este documento presenta la Unidad Pedagógica de la asignatura Creciendo en Valores para séptimo, octavo y noveno grado de Secundaria Regular. Incluye el enfoque, competencias, malla curricular y contenidos de la asignatura, la cual busca fortalecer valores en los estudiantes para promover la convivencia armónica.
El documento presenta dos problemas relacionados con funciones lineales. El primer problema instruye dibujar una recta entre dos puntos y calcular su pendiente, luego dibujar rectas paralelas y perpendiculares. El segundo problema pide graficar la relación entre metros cúbicos de gas consumidos y el precio total basado en una tarifa dada, y expresar la función correspondiente. Se provee también una tabla de valores incompleta y un análisis de puntajes obtenidos en dos actividades.
This document appears to contain only a series of numbers without any other context. It does not contain enough information to generate a meaningful 3 sentence summary.
Este documento presenta un guión educativo para estudiantes de 4to año de secundaria que propone actividades de investigación sobre funciones exponenciales utilizando diversas redes sociales como Google+, Facebook y Twitter. Las actividades incluyen participar en aulas virtuales en Google+, realizar consultas a través de Twitter con el hashtag #consulta, investigar en sitios web, elaborar informes, compartir trabajos en SlideShare y YouTube, y comentar los avances en chats de Facebook.
El documento describe el golpe de estado ocurrido en Honduras en junio de 2009 contra el presidente Manuel Zelaya. Luego del golpe, el ejército ha reprimido violentamente las protestas pacíficas a favor de la democracia, deteniendo, agrediendo y torturando a manifestantes, incluyendo maestros y campesinos. El gobierno de facto también ha amenazado con cerrar Radio Globo, una emisora que ha informado sobre las violaciones a los derechos humanos cometidas durante las protestas, lo que representa una violación a
Planificador aamtic.docx ambiente y aprendizajebesarce1
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "Leyendo Aprendo". El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades como la lectura comprensiva, la expresión oral y escrita, y la resolución de problemas mediante valores como el respeto y la tolerancia. El ambiente se implementará con 35 estudiantes de 9 a 12 años durante un periodo de tiempo por determinar, utilizando herramientas TIC para apoyar estrategias como la interacción, el aprendizaje colaborativo y
Paamtic ernestina gomez-zabala versión 7 finalErnestina Gòmez
Este documento presenta el planificador de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para estudiantes de grado séptimo. El ambiente de aprendizaje busca que los estudiantes reconozcan en deportistas colombianos modelos de vida que demuestran que a pesar de dificultades, se pueden alcanzar metas a través del esfuerzo. A lo largo de un mes, los estudiantes utilizarán herramientas tecnológicas para investigar sobre deportistas, identificar sus propias fortalezas y establecer metas para su pro
Planeacion didactica y desarrollo de competenciasEuler
La planeación didáctica en la educación básica mexicana se basa en tres pilares: dominio de los contenidos curriculares, gestión de ambientes de aprendizaje y transversalidad de temas. El objetivo es desarrollar competencias para la vida a través de aprendizajes esperados que involucren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Los docentes deben dominar los planes de estudio, utilizar estrategias didácticas innovadoras y evaluar sistemáticamente para asegurar el logro de los aprendizajes esperados.
Matriz de competencias_german_martin_ramirez_jimenezmartinboys7upn
El documento presenta una matriz de competencias para la maestría en educación básica de la Universidad Pedagógica Nacional. La matriz describe competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia, la vida en sociedad y otras. También relaciona estas competencias con rasgos del perfil de egreso y competencias docentes.
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo que utilizará el juego como recurso didáctico para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en varias áreas como matemáticas, ciencias naturales y tecnología. El proyecto se implementará en varios grados de una institución educativa en Cali, Colombia durante 3 semanas. El objetivo es diseñar ambientes de aprendizaje mediados por las TIC y los juegos para apoyar la socialización e inculturación de los estudiantes. El documento describe los de
Este documento presenta la actividad #3 de preparación para las pruebas Saber Pro. El objetivo es fortalecer las competencias de los estudiantes de contaduría pública. Se pide realizar un mapa mental sobre administración de cartera, un ensayo sobre competencias ciudadanas, y una infografía sobre facturación electrónica. También se deben sacar 3 conclusiones. El documento incluye los desarrollos de cada punto y bibliografía en normas APA.
El documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente del MINEDU de Perú, el cual define los dominios, competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El marco incluye cuatro dominios agrupados en nueve competencias y cuarenta desempeños. Los dominios son la preparación para la enseñanza, el desarrollo de la enseñanza en el aula, la participación en la gestión escolar y el desarrollo profesional del docente. El propósito del marco es establecer estándares para la
Este documento presenta el marco teórico del aprendizaje colaborativo según varios autores. Explica que el aprendizaje colaborativo es una expresión del constructivismo social que enfatiza la interacción socio-cognitiva. También describe el contexto del estudio, incluyendo información sobre la escuela y los estudiantes. Finalmente, analiza los roles del docente y los estudiantes en el aprendizaje colaborativo.
Las TIC y el desarrollo de las competencias básicas en educación secundariaJuan Seguí Moreno
El documento presenta una serie de propuestas didácticas para integrar las TIC y desarrollar las competencias básicas en educación secundaria. Propone un marco teórico que fundamenta las propuestas y un marco de aplicación con siete propuestas concretas como un taller de creación literaria, aplicaciones de Geogebra, uso de video y fotografía digital, blogs, entre otros. El objetivo general es diseñar propuestas donde la competencia digital sea el eje para desarrollar las demás compet
Este documento presenta una programación didáctica para la asignatura de Valores Sociales y Cívicos en 5o curso de Primaria. Incluye la introducción, metodología, tiempos, agrupamientos, espacios, materiales, objetivos generales y específicos de acuerdo con el currículo. El documento proporciona una guía detallada para la planificación y enseñanza de esta asignatura durante el curso escolar.
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. El resumen describe el objetivo de permitir a los estudiantes expresar sus ideas, emociones y sentimientos de forma creativa a través de la lectura y escritura de textos poéticos utilizando herramientas TIC. El planificador guía el diseño del ambiente de aprendizaje y cubre aspectos como los objetivos, lineamientos curriculares, preguntas orientadoras y la integración de lo cognitivo, socio-afectivo y físico-creat
Este documento presenta información sobre la inducción de docentes orientadores en Colombia. Resume los objetivos de una educación de calidad, estrategias de la política educativa, el perfil y funciones de los docentes orientadores, competencias requeridas y el marco legal. También proporciona detalles sobre un concurso para docentes orientadores, incluyendo resultados por profesión y entidad territorial. Finalmente, describe los ejes temáticos de la inducción, incluyendo conferencias sobre competencias ciudadanas y gestión del tiempo escolar.
Este documento describe el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para mejorar los procesos de lectura y escritura de estudiantes. El ambiente se implementará por un mes y busca desarrollar habilidades comunicativas, competencias ciudadanas y gusto por la lectura mediante ejercicios y el uso de herramientas TIC. Los estudiantes son de estrato bajo en Cali y presentan necesidades en procesos lectores, escriturales y en el conocimiento de su cultura.
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIAJACQUELINE VILELA
Este documento describe las características clave de la adolescencia y su contexto que deben ser consideradas en la planificación educativa. La adolescencia es una etapa de grandes transformaciones físicas, emocionales, cognitivas y sociales, lo que implica cambios en la forma de aprender. Los adolescentes tienen un gran potencial cognitivo que puede desarrollarse a través de experiencias educativas significativas. El docente debe comprender las particularidades de la adolescencia en su contexto para diseñar propuestas que promuevan el aprendizaje y la formación integral
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Explica que la planificación es importante para establecer objetivos y estrategias para alcanzarlos. Luego, describe las secciones de un planificador de ambientes de aprendizaje, incluyendo los objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales del ambiente, así como las intenciones educativas y los estándares que responden a ellas. El planificador presentado busca desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes a través de actividades de lectura.
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC con el objetivo de mejorar la lectura, escritura y ortografía a través de juegos interactivos. El planificador incluye secciones para el diseño instruccional del ambiente, objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, preguntas orientadoras de currículo y propósitos de formación centrados en desarrollar habilidades comunicativas de manera lúdica mediante el uso de las TIC.
Este documento presenta la Unidad Pedagógica de la asignatura Creciendo en Valores para séptimo, octavo y noveno grado de Secundaria Regular. Incluye el enfoque, competencias, malla curricular y contenidos de la asignatura, la cual busca fortalecer valores en los estudiantes para promover la convivencia armónica.
El documento presenta dos problemas relacionados con funciones lineales. El primer problema instruye dibujar una recta entre dos puntos y calcular su pendiente, luego dibujar rectas paralelas y perpendiculares. El segundo problema pide graficar la relación entre metros cúbicos de gas consumidos y el precio total basado en una tarifa dada, y expresar la función correspondiente. Se provee también una tabla de valores incompleta y un análisis de puntajes obtenidos en dos actividades.
This document appears to contain only a series of numbers without any other context. It does not contain enough information to generate a meaningful 3 sentence summary.
Este documento presenta un guión educativo para estudiantes de 4to año de secundaria que propone actividades de investigación sobre funciones exponenciales utilizando diversas redes sociales como Google+, Facebook y Twitter. Las actividades incluyen participar en aulas virtuales en Google+, realizar consultas a través de Twitter con el hashtag #consulta, investigar en sitios web, elaborar informes, compartir trabajos en SlideShare y YouTube, y comentar los avances en chats de Facebook.
El documento describe el golpe de estado ocurrido en Honduras en junio de 2009 contra el presidente Manuel Zelaya. Luego del golpe, el ejército ha reprimido violentamente las protestas pacíficas a favor de la democracia, deteniendo, agrediendo y torturando a manifestantes, incluyendo maestros y campesinos. El gobierno de facto también ha amenazado con cerrar Radio Globo, una emisora que ha informado sobre las violaciones a los derechos humanos cometidas durante las protestas, lo que representa una violación a
Este documento describe la necesidad de orientar a los estudiantes del ciclo IV en la construcción de un proyecto de vida que les permita mejorar sus condiciones sociales, culturales y económicas a través de una formación vocacional y profesional acorde a sus intereses y capacidades. Actualmente, los estudiantes presentan dificultades en habilidades comunicativas y de orientación vocacional que se busca superar mediante estrategias que estimulen el reconocimiento de sus potencialidades y la definición de un plan de vida y carrera profesional.
El documento describe la estructura organizativa de una institución educativa. La estructura incluye un consejo directivo, consejo académico, asamblea de profesores, asociaciones de padres de familia y exalumnos, y una unidad administrativa, técnico pedagógica y de bienestar estudiantil. También detalla las diferentes coordinaciones, direcciones de curso, secretarías y servicios de apoyo a los estudiantes.
Las presentaciones electrónicas son productos informáticos basados en imágenes creadas en computadoras que se muestran a través de un proyector, permiten cambios dinámicos de contenido de forma barata y son fáciles de comprender y recordar, a diferencia de las presentaciones con mucho texto que pueden distraer y aburrir a los estudiantes. Las presentaciones electrónicas están vinculadas a las TIC porque se presentan mediante computadoras y tecnologías de comunicación modernas.
Este documento describe las características y el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Las TIC incluyen la Internet y la computación, y han revolucionado las formas de comunicación desde los años 90. Las TIC tienen un gran impacto en la educación al hacerla más accesible y dinámica. También son objeto de debate político debido a su potencial para mejorar el futuro. Las principales tecnologías discutidas son Internet, robótica, computadoras especializadas y dinero electrónico.
Muy bien caballeros, podéis ir al mercado pero tened cuidado, se dice que por allí merodea un
malvado hechicero que quiere robar el oro del caballero dorado. Id con cuidado y volved sanos y salvos.
Caballeros: Así lo haremos majestad.
Los caballeros partieron hacia el mercado medieval, compraron de todo, telas, especias, quesos, dulces...
De repente apareció el malvado hechicero:
Hechicero: Jajaja, daré el oro
Propuesta de técnicas de estudio para la materiawhiteblanca
El documento ofrece consejos para estudiar matemáticas de forma efectiva tanto en clase como en casa. En clase, es importante prestar atención, resolver dudas y asegurarse de entender antes de avanzar. En casa, la práctica diaria de ejercicios repetidos sin mirar es la mejor técnica, así como elaborar resúmenes de los temas. Para los exámenes, se recomienda tener una actitud positiva y empezar por las preguntas más familiares.
Este documento trata sobre la participación y los conflictos. Explica que los conflictos surgen cuando hay opiniones e intereses distintos sobre un tema. Señala que el diálogo es la mejor forma de evitarlos pero a veces son inevitables. También habla sobre la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación. Por último, resalta la importancia de compartir y colaborar, especialmente durante las comidas.
Este documento habla sobre el uso de redes sociales para el trabajo colaborativo. Explica que las redes sociales proveen las condiciones y recursos tecnológicos como computadoras e internet para que docentes y estudiantes puedan comunicarse, compartir información y procesarla de manera colaborativa mediante palabras, diálogos, videos y otros medios multimedia. También menciona que las redes sociales permiten incorporar diferentes disciplinas y realizar procesos de enseñanza-aprendizaje basados en enfoques constructivistas.
El documento describe las representaciones y significados culturales del león en diferentes culturas antiguas como la mesopotámica, egipcia y griega. Explica que para los egipcios el león era un símbolo solar asociado con dioses como Nefertum y Sekhmet. También describe el mito griego de Heracles y su lucha con el león de Nemea, el cual tenía una piel impenetrable. Finalmente, menciona que la constelación de Leo se asocia con este león mítico de Nemea y con los leones que tiran del
El documento habla sobre los cuerpos geométricos, incluyendo su área, volumen y clasificación. Explica que los poliedros son cuerpos con caras planas y los cuerpos redondos tienen superficies curvas. Describe los poliedros regulares como los platónicos y los irregulares como prismas y pirámides. Finalmente, propone un proyecto para identificar cuerpos geométricos en el entorno y calcular sus medidas.
Mi colegio se llama insur donde todo el tiempo aprendo nuevas cosas yo me sie...jhonmariourriago
El estudiante se siente afortunado de asistir a su colegio, donde aprende cosas nuevas todos los días y se lleva bien con sus compañeros y amigos, con quienes vive nuevas experiencias diariamente.
Este documento muestra ejemplos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de celdas en una hoja de cálculo, incluyendo sumas, restas y multiplicaciones de varias celdas, así como divisiones individuales.
Este documento es la Sentencia T-1066/12 de la Corte Constitucional de Colombia. Resuelve una acción de tutela presentada por el Municipio de Armenia contra el Tribunal Administrativo del Quindío por haber fallado a favor de docentes en 46 procesos relacionados con el pago de prima de servicios. El Municipio alega vulneración a los derechos de igualdad y debido proceso. La Corte revisa el caso para determinar si se violaron dichos derechos.
Este documento proporciona instrucciones paso a paso para descargar fotos del Carnaval de Barranquilla de 2014 de un enlace compartido en 4shared. Explica cómo copiar el enlace, pegarlo en un navegador web, seleccionar una foto y guardarla en la computadora haciendo clic con el botón derecho del mouse.
El documento analiza dos actividades multimedia. La primera, de la editorial SM, consiste en 6 pantallas donde los niños deben emparejar elementos del mismo grupo con texto, audio e imágenes. La segunda, de Anaya, presenta una pantalla para cada letra con su pronunciación, sin botones ni texto salvo las letras.
Planificador de proyectos puntos 1, 2 y 3Lyzdaiana
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo llamado "El Mundo de las Palabras en el Aula TIC". El proyecto busca facilitar el aprendizaje de sustantivos y adjetivos en estudiantes de 6 a 12 años a través de actividades interactivas que aprovechen las tecnologías de la información. El proyecto abordará contenidos de lengua castellana, competencias ciudadanas y uso de herramientas tecnológicas durante cuatro meses en los grados 1°, 4° y 5° de una institución educativa en
Planificador de proyectos puntos 1, 2 y 3Lyzdaiana
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo llamado "El Mundo de las Palabras en el Aula TIC". El proyecto busca facilitar el aprendizaje de sustantivos y adjetivos en estudiantes de 6 a 12 años a través de actividades interactivas que aprovechen las tecnologías de la información. El proyecto abordará contenidos de lengua castellana, competencias ciudadanas y uso de herramientas tecnológicas durante un periodo de cuatro meses en los grados 1°, 4° y 5° de una instituc
Planificador de proyectos el mundo de las palabras en el aula tic (2)Lyzdaiana
Este proyecto busca facilitar a estudiantes de primero a quinto grado el aprendizaje de sustantivos y adjetivos a través de actividades interactivas con tecnología. El proyecto utilizará herramientas digitales como videos y portales educativos para explicar estas categorías gramaticales de una manera dinámica y divertida. Se espera que los estudiantes puedan identificar y usar correctamente sustantivos y adjetivos en textos escritos y orales.
Planificador de proyectos hasta el punto 5.6Lyzdaiana
Este documento presenta un proyecto pedagógico y tecnológico llamado "El mundo de las palabras en el aula TIC" dirigido a estudiantes de primero a quinto grado. El proyecto busca facilitar el aprendizaje de sustantivos y adjetivos a través de actividades interactivas que incorporan las TIC. Se implementará durante cuatro meses y abordará estándares relacionados con lenguaje, inglés y tecnología. Los estudiantes deberán identificar y usar correctamente sustantivos y adjetivos tanto de forma
Planificador de proyectos puntos 1,2,3 y 4Lyzdaiana
Este documento presenta un proyecto pedagógico y tecnológico llamado "El mundo de las palabras en el aula TIC" dirigido a estudiantes de primero, cuarto y quinto grado. El proyecto busca facilitar el aprendizaje de sustantivos y adjetivos a través de actividades interactivas que aprovechen las herramientas tecnológicas. El proyecto se implementará durante cuatro meses y abordará contenidos relacionados con el lenguaje, inglés y tecnología, desarrollando competencias
Planificador de proyectos puntos 1,2,3 y 4Lyzdaiana
Este documento presenta un proyecto pedagógico y tecnológico llamado "El mundo de las palabras en el aula TIC" dirigido a estudiantes de primero, cuarto y quinto grado. El proyecto busca facilitar el aprendizaje de sustantivos y adjetivos a través de actividades interactivas que aprovechen las herramientas tecnológicas. El proyecto se implementará durante cuatro meses y abordará contenidos relacionados con el lenguaje, inglés y tecnología, desarrollando competencias
Planificadordeproyectos plantillamediacionescolar..docx carlos aztaizaJose Mosquera
Este documento presenta un proyecto de mediación escolar en una institución educativa de Cali, Colombia. El proyecto busca mejorar la convivencia entre los estudiantes mediante estrategias como la resolución de conflictos a través del diálogo y la minimización de la violencia. Un grupo de estudiantes será capacitado en mediación para ayudar a resolver problemas de manera pacífica. El proyecto utilizará herramientas tecnológicas como blogs, redes sociales y presentaciones para promover la convivencia armónica.
Planificadordeproyectos plantillamediacionescolar..docx carlos aztaizasenasoft
El documento presenta un proyecto educativo sobre mediación escolar en una institución de Cali, Colombia. El proyecto busca mejorar la convivencia entre los estudiantes mediante estrategias como la mediación entre pares, el diálogo y la minimización de la violencia. Los estudiantes del décimo grado serán entrenados como mediadores y utilizarán herramientas tecnológicas como blogs, redes sociales y presentaciones para promover la convivencia pacífica. El proyecto se enfoca en estándares de competencias ciudadanas, tecnolog
Este documento presenta un resumen de los elementos básicos de los ambientes de aprendizaje y su relación con un enfoque basado en competencias. Describe los componentes de los ambientes de aprendizaje tradicionales y virtuales, así como tipos de ambientes formales e informales. Además, explica las fases de diseño de ambientes de aprendizaje y cómo estos apoyan la adquisición de competencias. Finalmente, analiza diversas tecnologías educativas y su potencial para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento describe las dimensiones y parámetros que definen el perfil de un docente de educación preescolar. Estos incluyen 1) conocer los procesos de aprendizaje de los alumnos y los contenidos del plan de estudios, 2) organizar y evaluar el trabajo educativo mediante diversas estrategias didácticas, 3) mejorar continuamente a través de la reflexión y el aprendizaje profesional, y 4) asumir las responsabilidades legales y éticas para garantizar un ambiente inclusivo y de aprendizaje. El documento pro
Este documento presenta información sobre la mejora profesional docente. Se define la mejora profesional como la responsabilidad del docente de analizar y evaluar su desempeño para fortalecer áreas de oportunidad y ofrecer una educación de calidad. También se menciona que los Consejos Técnicos Escolares son importantes para detectar retos y crear rutas de mejora. Finalmente, se indica que los docentes son responsables de su propia mejora profesional y que las tecnologías de la información pueden apoyar este proceso.
Este documento presenta un planificador de proyectos para un proyecto llamado "ACTUALIZATE" que busca mantener a los estudiantes actualizados en temas sociales, económicos y políticos mediante el uso de herramientas tecnológicas. El proyecto se llevará a cabo durante 10 meses con estudiantes de décimo grado en la ciudad de Cali y abordará contenidos relacionados con el desarrollo político, económico y social de América Latina y el mundo en el siglo XX. El proyecto util
Este proyecto permite dinamizar las consultas sobre la realidad economica, plitica de colombia y el mundo para que genere mas interes en los educandos.
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC para abordar el tema de la convivencia entre niños y niñas. El planificador incluye la descripción del problema, los objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, y un cronograma de actividades de 1 mes y medio para mejorar las relaciones entre estudiantes sin importar su género a través del aprendizaje cooperativo y el uso de herramientas tecnológicas.
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Explica que la planificación es importante para establecer objetivos e identificar estrategias para alcanzarlos. Luego, detalla los componentes clave de la planificación de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC, incluyendo las intenciones educativas, objetivos, preguntas orientadoras y más. El objetivo general es mejorar los hábitos de lectura de los estudiantes mediante el uso de las TIC.
Este documento presenta un planificador de proyectos para un proyecto llamado "Actualízate" que se llevará a cabo en una institución educativa en Cali, Colombia. El proyecto busca mantener a los estudiantes actualizados en temas sociales, económicos y políticos a través del uso de herramientas tecnológicas. El planificador describe los objetivos del proyecto, las áreas y grados a intervenir, el currículo y las competencias que se espera desarrollar en los estudiantes, incluyendo habil
Este proyecto busca promover una sana convivencia entre los estudiantes de transición a quinto grado en la Institución Educativa Luis Carlos Rojas Garcés. A través de actividades como lecturas, videos y discusiones, el proyecto abordará temas como los derechos, deberes, valores y organizaciones sociales. El objetivo es que los estudiantes aprendan a convivir de manera democrática y respetuosa. El proyecto se desarrollará durante todo el año escolar 2014 con la participación de padres de familia.
El documento trata sobre la mejora profesional docente. Explica que la mejora profesional es responsabilidad de los docentes para evaluar y fortalecer su desempeño y ofrecer una educación de calidad. Los consejos técnicos escolares son importantes para detectar nuevas áreas de mejora. La Ley General del Servicio Profesional Docente regula a los docentes y personal educativo para garantizar su desarrollo profesional. Las tecnologías de la información son una herramienta útil para apoyar los procesos educativos y mejorar
El documento describe un proyecto interdisciplinar para estudiantes de segundo año de secundaria que tiene como tema central la alimentación y la salud. El proyecto utiliza un enfoque de aprendizaje cooperativo y herramientas TIC para integrar el conocimiento de varias áreas y desarrollar las ocho competencias básicas en los estudiantes.
Este documento describe el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de quinto grado. El ambiente se implementará durante varios periodos y busca desarrollar aptitudes como la intuición, confianza y seguridad. También apunta a objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales relacionados con la lectura, escritura y resolución de problemas. El ambiente utilizará preguntas orientadoras para guiar a los estudiantes en su comprensión del mundo a través de la
Similar a Planificador de proyectos lyzdaiana, gerardo, rubiela, pilar. (20)
Este proyecto busca promover hábitos alimenticios saludables en estudiantes y la comunidad educativa a través de actividades relacionadas con el consumo de frutas. Se realizarán capacitaciones, elaboración de productos con frutas, y un quiosco escolar para la venta de alimentos nutritivos. El proyecto abarcará contenidos de ciencias naturales, sociales y otras áreas, e involucrará a estudiantes, docentes y padres de familia a lo largo de varios meses.
Matriz tpack para el diseño de actividades (1)Lyzdaiana
Este documento presenta la matriz TPACK enriquecida para el diseño de actividades de un proyecto sobre un "Día de las frutas" en una institución educativa. La matriz describe los conocimientos pedagógicos, disciplinares, tecnológicos y su integración que se requieren, las estrategias de enseñanza, actividades, competencias a desarrollar, y procesos de evaluación formativa y sumativa que incluyen rúbricas y encuestas.
Este documento presenta una matriz de implementación para el uso y apropiación pedagógica de las TIC en la Institución Educativa Normal Superior Farallones. La matriz contiene preguntas sobre procesos, propósitos y metas relacionadas con la gestión académica y la comunidad educativa, con el fin de orientar el uso efectivo de las TIC en la institución. El documento concluye solicitando al lector que complete su portafolio de recursos educativos digitales.
Este documento presenta la evaluación de un Portafolio Interactivo Digital (PID) realizada por Liliana Castro sobre el trabajo de Esperanza Marulanda. La evaluación contiene 14 criterios calificados de 1 a 4, incluyendo la estructura, integración de evidencias, formulación de objetivos, planificación curricular, habilidades previas, estrategia pedagógica, metodología, evaluación y oportunidades diferenciadas. Al final se incluyen recomendaciones para continuar mejorando el proceso.
Formato 1 instrumento de diseño curricular didáctico (3)Lyzdaiana
Este documento presenta un instrumento de diseño curricular didáctico adaptado de la matriz TPACK enriquecida con CTS para un proyecto titulado "El mundo de las palabras en el aula TIC". El proyecto utilizará recursos de la web como herramienta de aprendizaje para enseñar sustantivos y adjetivos desde un enfoque constructivista. Se utilizarán computadores, internet, YouTube y páginas educativas para potenciar habilidades del siglo XXI en los estudiantes.
El documento describe las fortalezas de la educación a distancia desde las perspectivas del maestro acompañante, el maestro-estudiante y el estudiante. Algunas fortalezas clave son que el maestro acompañante brinda apoyo y orientación a los estudiantes, la tecnología facilita el aprendizaje, y los estudiantes se motivan a apropiarse de las herramientas tecnológicas y trabajar de manera colaborativa.
La matriz propone acciones que los docentes podrían realizar para promover el uso pedagógico de las TIC en la institución educativa. Algunas acciones incluyen solicitar recursos tecnológicos, incorporar las TIC en los planes de estudio, y establecer procesos de comunicación y evaluación con apoyo de las TIC. El objetivo final es transformar la cultura institucional para aprovechar mejor las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje.
La disponibilidad de recursos tecnológicos en la institución es limitada. Hay 99 estudiantes por computador y una conexión irregular a Internet de 3.90 Mbps de subida y 3.70 Mbps de bajada. Los estudiantes y docentes no tienen acceso al aula de informática fuera de las horas de práctica debido a que no hay un cronograma de uso establecido. Además, el software disponible se limita a lo que está disponible en Internet de forma gratuita.
Formato 1 instrumento de diseño curricular didáctico terminadaLyzdaiana
Este documento presenta un resumen del proyecto "Leyendo y Escribiendo con Herramientas Digitales" diseñado por la maestra Lyzdaiana Lobatón Hernández. El proyecto busca estimular el interés de los estudiantes por la lectura y la escritura mediante el uso de herramientas digitales como blogs, videos de YouTube y presentaciones PowerPoint. La maestra utilizará un enfoque constructivista basado en los conocimientos previos de los estudiantes para desarrollar habilidades del siglo XXI como la creatividad y la
Formato 5. valoración de productos evalua a lyzdaiana lobaton hernandezLyzdaiana
Este documento presenta la valoración de un Portafolio Interactivo Digital (PID) creado por Lyzdaiana Lobatón Hernández para un proyecto de lectura y escritura con herramientas TIC. El maestro Gerardo Moncada Useche otorga puntajes entre 1 y 4 en diferentes categorías como la estructura, integración de evidencias, formulación de objetivos y contenidos, estrategias pedagógicas, metodología y evaluación. En general, el PID recibe puntajes máximos, lo que indica que cumple con los estándares
Este documento presenta una matriz orientadora para maestros sobre el diseño curricular didáctico mediado por tecnología. La matriz incluye diferentes tipos de conocimiento necesarios para los maestros como conocimiento disciplinar, pedagógico, tecnológico, pedagógico-disciplinar y tecnológico-pedagógico-disciplinar. El objetivo es identificar elementos que los maestros usarán en la realización de clases mediadas por tecnología y servirá como base para la retroalimentación y reflexión conjunta.
Este documento presenta una matriz orientadora para maestros-estudiantes que busca identificar los elementos clave para la realización de una clase mediada por tecnología. La matriz incluye secciones para describir el conocimiento disciplinar, pedagógico, tecnológico, pedagógico-disciplinar, tecnológico-disciplinar y tecnológico-pedagógico que el maestro utilizará, así como los objetivos de aprendizaje. Como ejemplo, la matriz muestra cómo un maestro planea enseñar
Este documento presenta una matriz orientadora para identificar los conocimientos necesarios para un maestro en el diseño de una clase mediada por tecnología. La matriz incluye el conocimiento disciplinar, pedagógico, tecnológico, pedagógico-disciplinar y tecnológico-pedagógico. El maestro deberá diligenciar la matriz para reflexionar sobre cómo enseñará contenidos específicos utilizando herramientas tecnológicas de manera efectiva.
El documento presenta la evaluación de un portafolio interactivo digital y un planificador de proyecto desarrollado por una maestra. La evaluación cubre aspectos como la estructura, contenidos, formulación del proyecto, planificación curricular, estrategias pedagógicas, habilidades del siglo 21, metodología y estrategias de evaluación. Los evaluadores encontraron que aunque el proyecto y sus componentes estaban bien desarrollados, faltaba completar algunas secciones y evidencias. Se recomienda finalizar el portafolio para
Este documento presenta la evaluación de un portafolio interactivo digital (PID) y un planificador de proyecto creados por una maestra. El PID y el planificador de proyecto se centran en un proyecto llamado "Cuidando el agua en la Manuel Sinisterra Patiño" para estudiantes de transición a quinto grado. La evaluación indica que la maestra integró de manera coherente las evidencias requeridas y que el planificador de proyecto presenta coherencia entre los objetivos, áreas, grados y tiempo. También señ
Matriz de evaluación del proyecto -karinaLyzdaiana
El documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de una maestra estudiante. La matriz evalúa diferentes aspectos como la estructura del portafolio, publicación de evidencias, formulación del proyecto, planificación curricular, estrategia pedagógica, metodología, estrategias de evaluación y oportunidades de aprendizaje. En general, se concluye que la maestra estudiante muestra una buena estructura en su portafolio aunque falta integrar algunas evidencias. Su
Matriz de valoracion pid y planificador de proyectos wordLyzdaiana
El documento presenta una matriz de valoración de un portafolio interactivo digital (PID) y un planificador de proyecto. La matriz evalúa diversos aspectos del PID como su estructura, publicación de evidencias, formulación del proyecto y sus objetivos, planificación curricular, estrategias pedagógicas y de evaluación. El resumen concluye que el PID y planificador muestran de manera clara y coherente la estructura, contenidos y estrategias requeridas.
Estrategias de aprendizaje un mundo de palabras en el aula TICLyzdaiana
Este documento presenta estrategias de aprendizaje para maestros, incluyendo actividades que utilizan TIC. Se proponen actividades como trabajo colaborativo en línea, evaluaciones en Google Drive, presentaciones de contenido en varios formatos digitales, y reconocimiento de conocimientos previos mediante foros virtuales. El objetivo es motivar a los estudiantes, desarrollar pensamiento crítico, y fomentar procesos cognitivos como selección, organización y elaboración a través de herramientas digitales.
Matriz de valoracion pid y planificador de proyectos esperanza m.Lyzdaiana
El documento presenta la matriz de valoración de un portafolio interactivo digital y planificador de proyecto creado por una maestra estudiante. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura, contenidos, objetivos del proyecto, planificación curricular, estrategias pedagógicas, metodología y evaluación. En general, se destaca la coherencia y articulación del portafolio con el proyecto educativo, así como la incorporación de habilidades del siglo XXI y aprendizaje centrado en los estudiantes. No obstante
Matriz de valoracion pid y planificador de proyectos rubiela g.Lyzdaiana
El documento presenta la matriz de valoración de un portafolio interactivo digital y un planificador de proyecto. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura, contenido y evidencias del portafolio, la formulación del proyecto, planificación curricular, estrategias pedagógicas, habilidades del siglo 21, metodología, evaluación y oportunidades de aprendizaje diferenciadas. El portafolio y planificador recibieron puntajes altos, resaltando que presentan de manera clara y coherente la información requerida
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Planificador de proyectos lyzdaiana, gerardo, rubiela, pilar.
1. 1. Planificador de proyectosi
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
María del Pilar García Ramírez, Rubiela Guzmán Imbachí, Lyzdaiana Lobatón Hernández, Gerardo Moncada
Useche.
1.2 Correo electrónico
pilargarciaramirez@gmail.com , rubiela.guzman.imbachi@gmail.com , lyzdaiana@gmail.com
, gemonuprimero@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Escuela Normal Superior Farallones de Cali, Sede Martín Restrepo Mejía y Club Noel
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 22 Nº 2 – 65 Oeste, Calle 3A Nº 22 – 95 Barrio Libertadores
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones, con 76 años en Cali se constituye como
una institución formadora de maestros, reconocida como una de las más importantes y prestigiosa
Normal en el Departamento por su excelente nivel académico y la oferta de su Programa de
Formación Complementaria.
Actualmente el programa de Formación Complementaria adelanta su proceso de acreditación.
La Escuela Normal Superior Farallones, se caracteriza por la excelencia de sus estudiantes,
docentes y egresados, los cuales son apreciados por su compromiso con la calidad.
Por su visión y la creación de oportunidades reales para estudiantes, la Escuela Normal Superior
Farallones se proyecta como una de las propuestas más exitosas del Departamento del Valle del
Cauca y de la ciudad de Cali.
Los invitamos a que conozcan la institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali,
como un universo de posibilidades en cuanto al uso de nuevas formas de adquirir habilidades y
competencias, haciendo uso de las nuevas tecnologías TIC, para los niños y niñas, jóvenes y
futuros maestros de Colombia; en pro de una educación de alta calidad y a la vanguardia.
2. 1.7 Georeferencia
Ubicación de la Institución Educativa
https://www.google.es/maps/@3.442432,-
76.543416,3a,75y,259.72h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!6m1!1e1
https://www.google.es/maps/@3.440035,-
76.539175,3a,75y,66.01h,76.13t/data=!3m4!1e1!3m2!1sXv1zjVvzuex88JUP8xw-ag!2e0!6m1!1e1
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Leyendo y Escribiendo con herramientas digitales
2.2 Resumen del proyecto
Este proyecto va dirigido a una población estudiantil que fluctúa en edades de 5 a 7 años
aproximadamente, quienes están ávidos de experiencias significativas, diversión y retos para
comunicarse con el mundo que los rodea (mundo digital de hoy), conscientes de esta realidad
presentamos una propuesta didáctica, interactiva, de fácil accesibilidad, ingenio, creatividad, lúdica,
expresiva y animada.
Con la implementación de las TIC mediaremos estos procesos de enseñanza de una manera
innovadora que cautiva la atención de los niños y niñas que atendemos dentro y fuera de la
Institución.
Es necesario implementar actividades innovadoras utilizando las diferentes herramientas que
proporcionan la web 2.0 y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones que rompen
con estos esquemas autoritarios, repetitivos y motivar a los estudiantes en la creatividad y que
ellos mismos se conviertan en gestores de su propio auto aprendizaje, entonces el docente se
convierte en el agente orientador de la nueva pedagogía de la enseñanza – aprendizaje de la
lectura y de la escritura, con actividades que involucren a toda la comunidad educativa tanto en el
aula de clase como fuera de ella, con las actividades extraescolares en sus casas y la comunidad
en general y son las bases esenciales para fortalecer los conocimientos que ya poseen los
estudiantes y también en la asimilación de los nuevos saberes que se pueden construir haciendo
uso de los recursos del medio y aprovechan todas las circunstancias y eventos que se presentan a
diario en la vida de los niños y niñas para formar las competencias con hábitos de lectura y de
escritura, pilares fundamentales del Ser, del Saber y del Saber Hacer, como elementos de la nueva
pedagogía de la enseñanza y del aprendizaje en la actualidad.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Abordando de manera integral las competencias a desarrollar desde el lenguaje.
3. 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Grado Transición, primero, segundo y tercero.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Cuatro meses calendario
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Lengua Castellana
Grado de 1º a 3º
Producción textual, Comprensión e interpretación textual, Literatura,
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, Ética de la
Comunicación, Convivencia y paz.
Convivencia y paz
Competencia Laborales
Orientación Ética
Dominio Persona
Comunicación
Trabajo en equipo
Comprendo la importancia de valores básicos de la
convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el
buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los
practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo,
etc.)
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa,
mi barrio, mi colegio), que tienen diferentes modos de
resolverse.
Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre
una situación.
Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asuma las consecuencias de mis decisiones.
Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia
actitud en relación con las actividades desarrolladas y
responsabilizarse de las acciones realizadas.
Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las
propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se
construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes
ámbitos.
Reconocer y comprender a los otros, expresar ideas y
emociones, con el fin de crear y compartir significados,
transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos,
teniendo en cuenta el contexto.
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir
objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades
para realizar un trabajo coordinado con otros.
4. Liderazgo
Manejo de conflictos
Gestión de la Información
Orientación al Servicio
Organizacional
Referenciación competitiva
Responsabilidad Ambiental
Tecnología y las herramientas
informáticas
Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente
en él, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar
sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar
beneficios colectivos, actuando como agente de cambio
mediante acciones o proyectos.
Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y
lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos
compartidos en beneficio mutuo.
Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información
de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades
específicas de una situación y siguiendo procedimientos
técnicos establecidos.
Identificar y comprender las necesidades de otros y estar
dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones
para satisfacerlas.
Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de
otros para mejorar los propios desempeños.
Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso
adecuado de los recursos naturales y los creados por el
hombre.
Identificar las tareas y acciones en las que los otros (padres,
pares, docentes) son mejores que yo.
Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen
resultados.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos
aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los
demás.
Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de
las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi
casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudios y mis
implementos personales.
Mantengo en buen estado los recursos a los que tengo
acceso.
Crear, transformar e innovar elementos tangibles del entorno
utilizando procesos ordenados.
Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distintos tipos.
Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución
de problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en
cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.
5. Empresariales para el
emprendimiento.
Identificación de
oportunidades para crear
empresas o unidades de
negocio.
Elaboración de planes de
negocio.
Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para
la creación de empresa o unidades de negocio.
Identifico las condiciones personales y del entorno, que
representan una posibilidad para generar empresa o unidades
de negocio por cuenta propia.
Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus
elementos componentes y plasmarlos en un plan de acción.
Identifico las características de la empresa o unidad de
negocio y los requerimientos para su montaje y
funcionamiento.
3.2. Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su
pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Leer y escribir es mucho más
que un problema de
alfabetización.
La lectura es una forma de
asomarse a mundos
desconocidos, de crear mundos
posibles y de construir
subjetividades. Muchos niños y
jóvenes se acercan a los libros
con un deseo de saber y para
interrogar a los textos, disfrutar,
disipar dudas, apaciguar
temores, resolver preguntas
y solucionar conflictos, pero en
muchas ocasiones los maestros
y padres no saben descubrir ni
propiciar estos procesos, pues
no son conscientes de que leer
y escribir es mucho más que un
problema de alfabetización.
Aprender es para cada niño y
niña un proceso social de
construcción.
La rapidez, flexibilidad y
apropiación de los aprendizajes
y competencias desarrollados
por cada niño dependen de la
calidad y pertinencia de las
interacciones con los
compañeros, el docente y los
padres; «aprender a leer
requiere que el niño construya
una representación adecuada
de los fines de la lectura: sus
LA LECTURA COMPRENSIVA
INFERENCIAL
Son varios los conceptos y
teorías que sirven de
referencia al abordar el tema
de la lectura inferencial. Entre
ellos, los relacionados con la
comprensión lectora y sus
niveles, los modelos y
concepciones epistemológicas
que los docentes tienen sobre
la comprensión lectora y las
relaciones entre cognición,
metacognición y didáctica.
LA LECTURA INFERENCIAL
Y LA DIDÁCTICA
Las actuaciones del docente
en el aula pueden fracasar
porque hay insuficiente
formación epistemológica; es
decir, porque no se tienen los
conocimientos pedagógicos y
didácticos, así como los
saberes sobre los procesos y
estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen
en la enseñanza y aprendizaje
de la lectura; esto es, cuando
hay insuficiencia de “corpus
científico o modelos
pedagógicos satisfactorios”,
como lo conceptúa Romero
Pérez (p. 29). También puede
fracasar cuando sostiene
La pedagogía de la Lengua
Castellana.
La pedagogía de la Literatura.
La pedagogía de otros sistemas
simbólicos.
6. propósitos, sus contenidos y sus
características. Mientras que
aprender a producir textos
requiere tener la necesidad de
escribir para decir algo a
alguien, pues todo texto cumple
una función social. Por ello, el
docente debe aprovechar
situaciones reales para propiciar
la lectura», afirma Sierra.
concepciones erróneas o
parciales sobre los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje.
COGNICIÓN Y LECTURA
INFERENCIAL
Como actividad psicológica, la
comprensión lectora implica el
desarrollo de habilidades
cognitivas o de procesos
cognitivos y metacognitivos
complejos, los que el docente
debe conocer para efectos de
considerarlos en los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
LAS ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS
Hay estrategias cognoscitivas
y estrategias
metacognoscitivas. A cada
estrategia cognoscitiva
corresponde una
metacognoscitiva. Las
estrategias cognoscitivas
comprenden actividades
mentales y procesos de
atención, retención de
información en la memoria,
evocación del contenido de la
memoria de corto y mediano
plazo, procesos de control de
actividades mentales y
actividades de pensamiento.
(Rigney, 1978; Snowman,
1986; Chadwick, 1988; Mayer,
1988).
MÉTODO
Se trata de una investigación
cualitativa, de tipo descriptivo
bajo el paradigma
interpretativo. Es un estudio de
carácter cuantitativo en la
medida en que se apoya en la
estadística básica para la
presentación del análisis y los
resultados.
La Concepción Tradicional de
la Lectura.
Se descubrió que más de la
tercera parte de los 22
7. docentes del 5o de Primaria,
objeto de estudio, equivalentes
al 36%, realiza actividades de
desciframiento y
descomposición de los textos
en sus partes; 18%, es decir,
cuatro docentes, orientan
actividades de memorización
del contenido de las lecturas
en el proceso de enseñanza
de la lectura inferencial.
La Concepción Cognitiva-
Constructivista.
Esta concepción incluye la
misma que define la lectura
como un juego
psicolingüístico, uno de los
modelos de la concepción
cognitiva-constructivista, de
fines de los años 60, que
enfatiza en lo sintáctico y en la
interpretación del sentido del
texto.
3.3 Indicadores de desempeño
Grado Transición
Dimensión Comunicativa
Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y
cuento breves.
Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales, verbales, gráficos,
plásticos.
Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine, la
literatura y la pintura.
Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la
expresión.
Desempeños de grado 1º a 3º
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
8. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación verbal
Identifico los principales elementos y roles de la reducción de la educación para enriquecer
procesos comunicativos auténticos
Convivencia y paz
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras,
pintura, teatro, juegos, etc).
Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis
emociones para no hacer daño a otras personas.
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente
cercana pueden afectarme a mí.
Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar.
Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé
a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.
Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme.
(Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de
abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.)
Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al
preocuparme por sus necesidades.
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la
vida escolar.
Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso
empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a
Juan le pegaron.)
Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la
comunicación, los mensajes y la escucha activa.)
Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un
acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?)
Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad.
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen
trato.
Competencias Laborales (Desempeños)
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen
diferentes modos de resolverse.
Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
9. Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
Educación Básica
Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro información
para describirla.
Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas
conocidas, entre otras).
Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.
Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.
Observo los problemas que se presentan a mí alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.
Identifico las personas afectadas por los problemas.
Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.
Selecciono la forma de solución más adecuada.
Orientación Ética
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
Comprendo correctamente las instrucciones.
Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
Dominio Personal
Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
Supero mis debilidades.
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.
Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.
Comunicación
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
Comprendo correctamente las instrucciones.
Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
Trabajo en Equipo
Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
Respeto los acuerdos definidos con los otros.
Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
10. Liderazgo
Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).
Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
Genero relaciones de confianza con otros (pares).
Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).
Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
Manejo de Conflicto
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi entorno
cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.
Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi
colegio).
Gestión de la Información
Educación Básica
Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior.
Manejo del Servicio
Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).
Escucho las críticas de los otros (padres, pares, docentes).
Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.
Organizacional
Referenciación Competitiva
Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo.
Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo
que aprendo de los demás.
Responsabilidad Ambiental
Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos de
mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
11. Tecnológico
Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos.
Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.
Empresariales para el Emprendimiento
Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana, relacionados con
la creación de empresas o unidades de negocio.
Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda).
Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.
Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano.
Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del producto o servicio
identificado.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta sí o no que le permita alcanzar por medio de la
indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendizaje
¿Por qué necesito leer y escribir? (Esencial)
¿Cómo me comunico? (Unidad)
¿Es necesario leer y escribir? (Contenido)
4. HABILIDADES PREVIAS
¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el
desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas,
investigativas, éticas-sociales….
Memoria visual
Manejo de símbolos
Lectura de Imágenes
Lenguaje gestual
Lenguaje oral
Léxico
Relación espacial
12. 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? Escribir y Leer
5.2 Conocimiento Pedagógico
Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados en la
búsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cómo se enseña y cómo aprende a leer y escribir el
ser humano.
En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar algunas estrategias digitales que
pueden ser utilizadas para impartir la enseñanza de la lectura y la escritura relacionando las
mismas con el mundo significativo que rodea al niño.
De lo señalado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este trabajo es el
aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva de utilidad en
el desempeño de nuestro rol y que nos suministre respuestas a las interrogantes o inquietudes
relacionadas con la enseñanza de la lectura y escritura con herramientas digitales.
Ampliar conocimiento:
http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-
escritura.shtml#ixzz34XEvvigh
¿Cómo lo voy a enseñar?
Con actividades de autocompletar, resaltar, señalar, interactivamente.
13. 5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
Aplicaciones en línea, software educativo, simuladores virtuales, videos.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
Con base en el postulado del Pedagogo David Paul Ausubel (Maestro de los aprendizajes
significativos) nos permite abordar actividades que garanticen:
Presentar la información al estudiante como debe ser aprendida, en su forma final
(recepción).
Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.
Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un
conocimiento nuevo (descubrimiento).
Promover información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado
ideas nuevas en el estudiante.
Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la
concentración del estudiante.
Hacer que haya una participación activa por parte del estudiante.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
Se relaciona con la posibilidad primero de transformar la realidad educativa, esta
intencionalidad característica de la acción de un saber previo. Tiene sus propios conceptos
en cuanto a manejo de hardware y software.
Manejo del hardware.
Procesador de Texto.
Manejo de ratón.
Manejo de teclado.
Editor de imágenes (Photoshop, etc).
Brinda excelentes oportunidades de promover un tipo de desarrollo cognitivo relacionado
con el pensamiento estratégico, diferente del procesamiento rutinario.
14. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
Basada en la experiencia adquirida en asesorías y acompañamientos a varias Instituciones
Educativas a través del diplomado TIT@, encontró que para que un docente de área pueda
integrar efectivamente las TIC en sus procesos de enseñanza/aprendizaje, este debe atender tres
aspectos fundamentales:
a) Adquirir competencia básica en uso de las TIC.
b) Disponer de estrategias pedagógicas adecuadas que le permitan utilizar el potencial
transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.
c) Desarrollar competencia para llevar a cabo, cada vez mejor, el proceso de integración efectiva
de las TIC en su(s) asignatura(s). Recorramos en detalle, a continuación, cada uno de estos tres
aspectos.
Competencias TIC
El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempeñen nuevas funciones y
requiere nuevas pedagogías, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de plantear cambios
en la formación docente y de los estudiantes. La primera barrera que debe vencer cualquier
Docente de Área, es la relativa al desarrollo de sus competencias básicas en TIC. Buen punto de
partida para comprender a que se hace referencia son dos propuestas recientes y serias de
Estándares de Competencia en TIC para Docentes: los de UNESCO y los NETS°T de ISTE.
Los estándares de UNESCO, publicados en enero de 2008, ofrecen orientaciones dirigidas a todos
los docentes en ejercicio; más concretamente, directrices para planear programas de formación del
profesorado y diseño de cursos que permitirán prepararlos para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje mediadas por las TIC. Se entrecruzan en estos estándares tres
enfoques para reformar la educación docente (alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento
y generación de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (currículo,
política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes).
Por su parte, la versión completa y revisada de los Estándares NETS°T para docentes se puso a
disposición de la comunidad educativa en julio pasado en NECC 2008. Incluye Matrices de
Valoración (Rubrics) para Docentes de la Era Digital. Eduteka los tradujo y publicó esa traducción
al español, por permiso especial de ISTE.
15. Otro elemento importante a tener en cuenta, son los denominados “Logros indispensables para los
estudiantes del Siglo XXI”, que hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las
competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como
laboral y profesional, en el presente Siglo.
Este par de estándares y las habilidades indispensables, constituyen una guía para diseñar
programas efectivos de desarrollo profesional en TIC dirigidos a los DA. Si los recursos anteriores
se unen a la herramienta de Eduteka “Currículo Interactivo 2.0”, permiten elaborar un currículo
institucional propio para formar docentes en TIC. Además, son insumos fundamentales para las IE
que deseen formular políticas respecto a las competencias en TIC que deben demostrar los
candidatos a las nuevas plazas de trabajo que pueden ofrecer. Al respecto, existen entidades
reconocidas internacionalmente como ECDL/ICDL que ofrecen certificación de competencia en TIC
para personas. Cada vez son más las IE que demandan, a sus futuros contratados , una
certificación reconocida en el uso básico de TIC.
Precisando, las herramientas de las TIC que todo docente debe saber usar, independientemente
de las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento básico de un sistema operativo (Windows,
Macintosh, Linux) y de los programas de una “suite” de oficina: Procesador de Texto, Presentador
Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso
del correo electrónico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para Manejar
Información (CMI) como el Alfabetismo en Medios. Una vez adquiridas por el educador estas
competencias básicas, puede empezar a usar las TIC, no solo para su propia productividad
profesional, sino también para su trabajo de aula.
Ahora bien, lo ideal es que los docentes que ingresan a una IE tengan estas competencias en TIC.
Sin embargo, muchas veces las Facultades de Educación no enfatizan suficientemente este tema y
los profesionales que gradúan ingresan al mundo laboral sin disponer de ellas. A esto se suma,
que muchos docentes, actualmente en ejercicio, carecen también de estas competencias. Por lo
tanto, corresponde a las IE la tarea de diseñar para ellos planes de capacitación en TIC básicas.
Vale la pena resaltar que la experiencia adquirida en el diplomado TIT@, muestra que los
programas de capacitación diseñados para adquirir habilidades generales, impartidos de manera
uniforme, carecen del factor motivador que permite a los docentes ver la utilidad inmediata de
aprender a utilizar las herramientas propuestas. Estas capacitaciones, se enfocan por lo regular, en
las funcionalidades que ofrecen los diferentes programas, sin mostrar cómo podrían estos
enriquecer los ambientes de aprendizaje.
16. 5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología
en la sociedad.
CTS es un campo complejo con enfoques y perspectivas científicas y políticas bien
diversas. La tendencia europea, por ejemplo, se ocupa más de la ciencia que de la
tecnología y pretende describir los modos en que se produce ciencia, evidenciando los
aspectos sociales, políticos y económicos que inciden en el conocimiento científico. Esta
tendencia retoma sobre todo, los desarrollos de la sociología, la historia y de la filosofía de
la ciencia. La línea norteamericana, en cambio, hace mayor énfasis en las consecuencias
sociales del desarrollo tecnológico que en el conocimiento científico en sí. Desde esta
perspectiva se proponen abordar los aspectos valorativos y éticos de las prácticas de la
innovación científico tecnológica y buscar los medios para afectar los procesos sociales
que las respaldan. La perspectiva norteamericana se configura más allá de los intereses
de una disciplina académica o por lo menos de una disciplina clásica.
Los esfuerzos conceptuales e investigativos de los grupos y programas en CTS en
general, se orientan hacia la búsqueda de estrategias pedagógicas, en ámbitos formales y
no formales, que incidan en la participación pública en ciencia y tecnología, con una
marcada urgencia de una política clara y participativa, como también, de un acceso y
alfabetización científico tecnológica de carácter incluyente. En América Latina, el trabajo
en CTS ha sido emprendido especialmente por organismos estatales en el diseño de
políticas públicas, y por las universidades, en diversos programas de investigación,
formación y extensión.
17. Desde los años 90, las universidades latinoamericanas han concentrado su labor en la
investigación de los procesos de cambio e innovación tecnológica. Igualmente, dadas las
transformaciones de los Estados latinoamericanos, el trabajo de participación en CTS se ha
orientado hacia la gestión y el diseño de estrategias que como los parques tecnológicos o las
incubadoras de empresas, facilitan la vinculación a los países.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que
debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
18. Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Algunas estrategias para docentes para realizar clases efectivas usando la motivación en la clase,
cabe mencionar que los resultados dependerán de la creatividad del docente y de qué tan bien
conozcan a su grupo.
1. Háblese positivamente a sí mismo(a) cuando planifique las actividades de la clase.
Para usted es más motivador pensar: ¡se van a sorprender cuando vean que yo conozco la música
que a ellos les gusta!, por ejemplo, que pensar: da lo mismo lo que haga porque nada les interesa.
El primer paso de la motivación de los estudiantes es la motivación del profesor.
2. Recuerde que la motivación, las altas expectativas del profesor y el afecto son tres pilares del
proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Relacione los temas con las experiencias previas de los estudiantes para que el trabajo adquiera
sentido desde su perspectiva como alumnos.
4. Su objetivo como profesor es desarrollar en los estudiantes la motivación intrínseca, lograr que
tomen conciencia de sus capacidades, y para eso el primer paso es que el profesor ¡confíe en que
los alumnos pueden aprender!
5. Diseñe actividades para relacionar los contenidos con los intereses de los estudiantes. (Si en
este momento usted está pensando: ¡es que nada les interesa!, vuelva al punto 1).
6. Sea impredecible, la rutina es la enemiga número uno de la motivación.
7. Utilice la metodología adecuada para que la teoría surja gradualmente de hechos o datos reales.
8. Utilice materiales para trabajar que sean innovadores, creativos, diseñados para capturar la
atención de los estudiantes.
19. 9. Recuerde que el ingenio, los juegos y el buen humor son sus mejores aliados.
10. Súmese a lo inevitable, transforme a Internet en un buen socio.
11. Esté consciente del paso del tiempo durante la clase, para administrar las actividades de
manera que pueda hacer un cierre adecuado.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura; pudiendo señalarse los
denominados tradicionales y nuevos.
Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar
la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el
significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un método infalible y
específico, ya que cada niño posee características intelectuales y personales distintas por lo que
se sugiere el uso de métodos combinados.
Entre los métodos tradicionales tenemos:
Dentro de los métodos actuales podemos señalar:
Este método va a depender de cómo adquirir el conocimiento, cual es la disposición o la actitud del
educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.
Existen otros métodos llamados métodos Activos y pueden ser:
a. El Método de Proyecto: Este utiliza la participación de los integrantes de la escuela, familia y el
contexto social, mediante la planificación de acciones que respondan a los intereses de los niños.
b. El Estudio Dirigido: Tiene por finalidad la autodirección y el autocontrol del aprendizaje, el cual
es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva información para el logro
del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje,
ahorra tiempo y sustituye a la familia (puede estudiar solo).
Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una
constante renovación y actualización del método y del docente y que existan las condiciones
favorables para su aplicación.
20. A través de herramientas digitales, se busca enseñarles un método practico y divertido para
aprender a leer y escribir. El uso de las herramientas y contenidos digitales pedagógicos como
apoyo para el desarrollo de diferentes actividades minimizando las dificultades en la lectura y la
escritura con la presentación de cuentos infantiles a los estudiantes del grado primero haciendo
uso del aprendizaje 1:1 y las TIC.
Ampliar información:
http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-
escritura.shtml#ixzz34XGktuio
7.2 Herramientas de planificación curricular
Contribución del Maestro Actividades a implementar en el proyecto
Entornos de aprendizaje
mediados por TIC
Promover el trabajo en equipo Asignación de Roles https://www.youtube.com/watch?v=
q404iUsXL4c
Explorar las necesidades de
aprendizaje del estudiante
Lluvia de intereces de los Estudiantes y acudientes http://es.padlet.com/
Presentación de los contenidos en
diversos formatos
Proyecto Leyendo y escribiendo con herramientas
digitales publicado en texto (Plegable) imagen y
video (youtube) Plataforma (Edmodo)
http://www.pixum.es
https://www.youtube.com
https://www.edmodo.com/?languag
e=es
Tener presente la forma como aprende
el alumno (Estilos de aprendizaje).
Reflexionar sobre los objetivos de su
aprendizaje
Aprendizaje activo / Colaborativo apoyado en TIc
http://www.maestrosdeapoyo.com/
2014/03/los-mejores-5-materiales-
para-ensenar-a-leer-y-escribir.html
Reconocer conocimientos previos del
alumno
Implementando actividades interactivas que
denoten sus conocimientos previos
http://www.educaplay.com/
Promover el pensamiento crítico, lectura
de imágenes
Selección de imágenes que representen una idea o
un cuento entero, aplicando una secuencia lógica
acompañada de audio, posteriormente un video y
por último presentar texto en cada imagen
Jclic Scrath
Contrastar la actitud estudiantil frente a
éxitos y fracasos
https://www.youtube.com/watch?v=
opGoxE8M4fo
Crear clima de con fianza entre alumno
y profesor
http://edu.glogster.com
El Afecto
Explorar el autoconcepto de cada
estudiante en relación con sus metas
académicas, especialmente en relación
al curso que tiene en avance
Indagar por las metas personales deseadas para el
grado y para los contenidos académicos, a traves
de entrevista de audio siguiendo cuestionario leido
Audacity
Contribución del Maestro Actividades a implementar en el material
Entornos de aprendizaje
mediados por TIC
Secuencia didactica de cuentos http://www.educaplay.com/
Pensamiento Crítico (analogías) Presentar actualidad local usando el periodico http://www.elpais.com.co/elpais/
Transferencia de Conocimientos Contar Historias
http://www.youtube.com/watch?v=J
3LsaFR4CIE
http://2.bp.blogspot.com/-
FlAiH8kXVkA/TjJgVeOcmqI/AAAA
AAAALR0/h24qhaUxkjQ/s320/ca2s
t+rehabilitation+ritz.jpg
Elaboración (por la que se añade una
información, un ejemplo)
Editar un video clip http://moviemakeronline.com/
Contribución del Maestro Actividades a implementar en el material
Entornos de aprendizaje
mediados por TIC
Selección Discriminación de sonidos
http://www.portalprogramas.com/gr
atis/emulador-sonidos-5.1
Actualización de conocimientos previos
y contenidos temáticos
Temáticas a trabajar (Libros interactivos)
http://www.maestrosdeapoyo.com/
2014/03/los-mejores-5-materiales-
para-ensenar-a-leer-y-escribir.html
Trabajo colaborativo (aprender con
otros)
Este periodo los niños deben aprender a identificar
letras, leer,escribir y luego leer para interpretar,
escribir para producir. Implementando herramientas
digitales como estrategias pedagógicas.
http://la.blurb.com/bookmaking-
tools
Organización
Utilzación de libros digitales de producción
Colombiana.
https://www.google.com.co/search?
q=libro+nacho+para+leer+y+escribi
r&espv=2&tbm=isch&tbo=u&source
=univ&sa
Permitir el acercamiento de diversos temas y
espacios que son necesarios para el aprendizaje de
los ninos y ninas.
http://luisamariaarias.wordpress.co
m/indice/lengua-
espanola/lectura/comprension-
lectora/
Contribución del Maestro Actividades a implementar en el material
Entornos de aprendizaje
mediados por TIC
Organización de las tareas de
aprendizaje (metacomprensión.
Frecuenta la investigación)
Acrecar a los ninos y ninas a la escritura, lectura y
comprension de diversos textos. Propicionar
espacios para escritura , lectura y con ello el
desarrollo de pensamiento críitico.
https://mail.google.com/mail/u/1/#in
box/146e4ec56e2807bb
Autorregulación
Conduce a la aplicacion de estrategias
seleccionadas para el estudio y el aprendizaje,
revision continua de sus avances , dificultades o
exitos logrados en el aprendizaje.
Formulario onlen / Lista de cotejo /
Diario de campo / Planaeador de
aula / Plan de Estudio / Plataforma
Zeti.edu
Creatividad,
el
pensamiento
crítico y la
transferencia
de
conocimiento
Estrategias de
Aprendizaje
La
Motivación
Diseno de actividades para desarrollar, utilizacion
adecuada de estrategias para lograr un aprendizaje
autonomo con sentido critico controlando y
evaluando su propio aprendizaje de manera
interactiva utilizando adecuadamenate el
aprendizaje.
https://www.edmodo.com/
Estrategias de
Aprendizaje
Autoplanificación
Planifican,
regulan y
supervisan el
proceso de
aprendizaje
Metacognitivos
Elaboración
Deprocesamientocognitivo
Procesos de
repetición,
selección,
organización
y
elaboración
Estrategias de
Aprendizaje
Visibilizar las producciones realiazadas
(Destacadas y por Mejorar) en los estudieantes en
un espacio público y virtual
Depersonalización
Las
Actitudes
Estrategias de
Aprendizaje
Deapoyoysensibilizaciónhaciaelaprendizaje
Creatividad
21. 7.3 Recursos
En este planificador presentamos un número de herramientas necesarias dentro del aula de clase, partiendo
de la necesidad de un personal capacitado que pueda interactuar en las nuevas aulas, empoderándose de
todas las herramientas necesarias, que se puedan dinamizar en el desarrollo del proyecto TIT@.
Recursos Físicos:
Todos estos recursos deben optimizar el equipamiento, para ofrecer un ambiente tecnológico en donde los
estudiantes se apropien de las tecnologías de la información y las comunicaciones, diseñados y equipados
para la generación de conocimiento proporcionando al profesor medios y recursos para ejecutar su labor
pedagógica al mismo tiempo que se amplía su cobertura.
1. Tablero interactivo.
2. Cámara de documentos.
3. Carro móvil que provee portabilidad y almacenamiento seguro a equipos portátiles y periféricos.
4. Video Beam.
5. Router para conexión wireless.
6. Impresoras.
7. Mesa de apoyo interactiva.
8. Netbooks (Una de ellas con contenidos específicos para el docente).
9. UPS (Unidad de alimentación ininterrumpida).
10. Pendrives.
En las netbooks y en el servidor pedagógico, va cargado el entorno multimedial, con contenidos,
recursos y actividades que acompañan las propuestas pedagógicas.
Recursos Digitales:
Hay nuevas herramientas web 2.0 que aparece todos los días. Aunque algunas de estas
herramientas no estaban destinados originalmente para su uso en el aula, pueden ser
herramientas de aprendizaje extremadamente efectivo para la tecnología de hoy en día los
estudiantes y sus profesores orientada emprendedora.
Muchos de estos maestros son la búsqueda de los últimos productos y tecnologías para ayudar a
encontrar maneras más fáciles y eficaces para crear productivo de aprendizaje en sus estudiantes.
Más y más profesores están utilizando los blogs, podcasts y wikis, como otro enfoque de la
enseñanza. Les comparto algunas herramientas que nos sirven para fomentar la interactividad y la
participación, motivar y capacitar a sus estudiantes, y crear una diferenciación en su proceso de
aprendizaje. (Según juandon.Innovación y Conocimiento).
Interactividad:
Utilice estas herramientas para la participación activa de los estudiantes en el aula.
22. 1. WordPress.org Un y de código abierto de software libre que hace de publicación personal
tan fácil como procesamiento de textos. Hace su vida y de los estudiantes la vida de su
más fácil mantener un salón de clases o blog tema.
2. 2. Flickr Una buena herramienta para conseguir un flujo de imágenes sobre cualquier
tema. Los contenidos a disposición de sus estudiantes solamente.
3. Capa Yapa! Una pizarra libre para profesores y estudiantes. Los profesores pueden
crear las tareas y exámenes, que se anotan y analizan y comparten las pruebas de otros
profesores también.
4. Quizlet Algo más que tarjetas y muy fácil de usar. Que los estudiantes se inició los buenos
hábitos de estudio.
5. Tizmos Es un lugar para poner las miniaturas de los sitios. Muy útil para construir si
queremos que los estudiantes ir a ciertos lugares solamente. También puede reducir en
búsquedas al azar.
6. Joomla Un sitio de podcast Kyle Mawer y Graham Stanley sobre el uso de juegos
digitales en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas.
7. Conozca hoy Alienta a los estudiantes a utilizar la transmisión en vivo en el aula para
hacer comentarios, preguntas, y usar esa retroalimentación para hacer presentaciones y
deja que los profesores mejorar sus puntos y estudiante necesita dirección.
8. Solver simple Muy fácil de usar herramienta para proyectos de colaboración, intercambio
de ideas y de resolución de problemas. Los estudiantes disfrutarán de usar esto para las
discusiones de grupo.
9. Uno de los medios de comunicación verdadera Una explosión para hacer
presentaciones. Utilice sus fotos se pueden descargar directamente desde Flickr e incluso
se puede usar el sonido también.
10. Ediscio Otra de las herramientas de colaboración flashcard. Esto le da un aprendizaje de
la estadística.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
La implementación demanda conocimientos previos, cambio de actitudes, logística, manejo y uso de modelos
pedagógicos, selección de recursos y herramientas.
Pasando por una implementación académica como pilar fundamental y ele transversal del uso de este Modelo
donde de práctica y con un modelo que se enriquece con contenidos.
La práctica y éxito de la gestión del Modelo 1 a 1, lo visibilizaremos con actividades programadas, planeadas,
con estrategias innovadoras, cautivantes y creativas para garantizar un AVA apoyado en actividades con Pla
A B C que asegure una contingencia previendo posibles situaciones internas y externas que puedan afectar el
desarrollo de las actividades.
Bondades:
Utilizando un modelo 1:1…
Cada estudiante puede acceder a la información en línea, en cualquier momento y desde cualquier lugar.
23. Se pueden descargar software y contenidos digitales; recibir y enviar trabajos por correo electrónico; trabajar
en forma colaborativa y participar de redes.
El aprendizaje se puede extender por fuera de los límites del aula, y es posible que siga trayectos nuevos e
inesperados, producto de cierto trabajo autónomo de los estudiantes que el docente deberá recuperar,
reorganizar y vincular con los contenidos áulicos.
Los padres pueden participar de los trabajos de los estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus
progresos académicos.
Las prácticas áulicas no se construyen a partir de los recursos disponibles sino más bien a la inversa: los
recursos son los que están al servicio de los proyectos didácticos. Un modelo 1:1 es un esquema de trabajo,
una nueva forma de construir conocimiento, y no únicamente un sistema de distribución de computadoras.
Al respecto, cabe señalar que:
El docente a cargo del aula es el único que puede operar este tipo de transformaciones, es el operador de
cualquier cambio educativo.
El docente generará el cambio y graduará el uso de los equipos de acuerdo con sus propios objetivos, su
trayecto de formación personal y la realidad de su clase.
El docente irá realizando un uso progresivo de los equipos a medida que se vaya familiarizando con la
tecnología, y los incorporará en forma creciente a sus prácticas áulicas.
Las transformaciones de la educación con tic se vinculan profundamente con líneas didácticas que los
docentes bien en desarrollando y con transformaciones que la escuela está llevando a cabo, como el
constructivismo o el socioconstructivismo, entre otras.
En forma gradual y según sus posibilidades, su formación, la realidad de su grupo y su disciplina, entre otras
razones, cada docente irá incorporando los equipos portátiles en su clase. La relación del docente con los
equipos puede ir desde una primera etapa de exploración, sin los alumnos y/o junto con ellos, pasando por un
uso regular hasta lograr un uso intensivo como principal entorno de trabajo, siempre según la planificación y
los objetivos del docente.
Cabe destacar que la incorporación de una computadora por alumno no implica su utilización permanente en
esta modalidad, sino la posibilidad de adecuar su uso a distintas estrategias didácticas y metodológicas.
Esto significa que habrá propuestas pedagógicas en las cuales se requiera el uso extensivo de un dispositivo
por alumno, otros casos donde se requiera de unas pocas máquinas por grupos de alumnos y otros en los que
solamente se requiera el equipamiento del docente, utilizado o no con algún dispositivo de proyección.
En los modelos 1:1 el docente no es la única fuente de la información, como sucede en un modelo de clases
expositivas. En contextos educativo 1:1, los estudiantes tienen un papel más activo que el que
tradicionalmente cumplen en los contextos áulicos. Con sus computadoras personales y portátiles tienen
acceso a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula.
Las experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen continuar sus tareas fuera del aula o, al
estar conectados con sus compañeros, conversar sobre ellas.
Lejos de ser prescindible en contextos de alto equipamiento, la figura del docente se torna más necesaria
cuanto más autónoma es la acción de aprendizaje de los alumnos. Con sus equipos individuales, los
estudiantes necesitan una guía permanente, un monitoreo de su uso y una mediación para el consumo de
información.
24. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Se considera como la
evaluación inicial a través de
elementos como lluvia de
ideas, evaluación diagnóstica
y preguntas problémicas.
Perfil del grupo, definir en
conjunto las características
del grupo.
Estrategias y posibilidades
que se ofrecen.
Expectativas.
Análisis del aula de clase,
determinar
responsabilidades en el
planificador.
Clasificación por nivel
educativo, recursos con
que se cuenta.
Clasificación por nivel
económico, permite ajustar
las estrategias de
interacción.
Línea de tiempo sobre
eventos a desarrollar.
Tendencias pedagógicas,
uso y cambio de
herramientas digitales.
Se presentan algunos
lineamientos generales
sobre la práctica, sus
definiciones,
características, métodos,
necesidades de cambio en
las prácticas de trabajo.
En todo momento se hace
referencia que este
planificador no es un manual,
que se pueda seguir paso a
paso, tratamos de presentar
una lluvia de herramientas en
la cual se puedan encontrar
ideas y pautas para orientar el
trabajo.
La finalidad primordial de la evaluación
está dirigida al mejoramiento del
aprendizaje del estudiante y el énfasis
de los procesos, seleccionando las
técnicas e instrumentos de evaluación
que contribuyan a garantizar la
construcción permanente del
aprendizaje a través de herramientas
digitales.
¿Cómo se va a evaluar?
A través de:
La Observación.
La Interrogación.
Resolución de problemas.
Solicitud de productos.
¿Con qué se va a evaluar?
Es medio a través del cual se obtendrá
la información.
Lista de cotejo.
Rubricas.
Bitácoras.
Escalas de estimación.
Portafolios.
Pruebas escritas digitales y orales.
El uso de las estrategias
didácticas y la secuencia llevada
durante todas las sesiones de
clase, buscando el mejoramiento y
avances identificados en el
diagnóstico, por los cuales es
necesario llevar a cabo un trabajo
o producto final que permita
visualizar y comparar los
resultados de dichas
evaluaciones.
Por lo tanto, el proceso que se
lleva es una evaluación final de
logros que deben reflejarse en
una producción textual y oral
(Dependiendo del grado al que el
estudiante pertenezca).
Para llevar a cabo el proceso se
parte de la elaboración de una
composición siguiendo las pautas
dadas por el docente, teniendo
como base una rejilla o rubrica
para que quede registrado el
proceso con el fin de tener
claridad de cuantos estudiantes
están en cada nivel y la escala de
calificación para proceder a
determinar el porcentaje que
conlleva a la estructuración del
análisis cuantitativo y cualitativo
enfocado a un análisis y
conclusiones finales.
Así podemos reforzar habilidades
tanto de lectura como de escritura,
teniendo en cuenta que el docente
asigne a los estudiantes pautas
para la construcción de su
producto final, recordemos, que
este producto no garantiza la
apropiación de dichas habilidades.
Es importante poner en evidencias
el resultado encontrado.
25. Descripción de la evaluación
El proyecto como propuesta metodológica es una reflexión que nos indicará de qué manera
estamos apuntándole a la calidad de la educación, y para construir un futuro mejor a
nuestros estudiantes. Se tendrá en cuenta la formulación de los indicadores y objetivos trazados
que marcarán la ruta de ejecución. Tener presente los criterios de evaluación establecidos en el
Decreto 1290, el SIEPE y el currículo de la Institución. La evaluación será continua, colaborativa e
interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivación y
de renovación que se pretende en la comunidad educativa.
Permitirá conocer y fortalecer en la institución y en los estudiantes: Los avances cognoscitivos,
biológicos, habilidades y destrezas comunicativas, actitudes, valores, interrelación personal y
afectiva. Y el desarrollo de las competencias de manera más integradas. Se evaluará todo el
proceso curricular teniendo en cuenta la función y el uso de los medios didácticos y tecnológicos
de la institución.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Instrucción diferenciada.
Una visión educativa a la que llama "instrucción diferenciada". Este enfoque tiene como objetivo
responder a la diversidad de los alumnos. Diversidad no sólo en los estilos de aprendizaje, sino
también en los aspectos culturales y emocionales, así como en la madurez y el interés, que varían
de un alumno a otro y en un mismo estudiante a lo largo del tiempo y dependiendo de los
contenidos a aprender.
Resulta entonces claro que un maestro que quiere atender la diversidad debe enfrentar retos
importantes. Debe cambiar su paradigma en cuanto a la educación. Se trata de trabajar con los
estudiantes no para que compitan unos contra otros, sino para que compitan con ellos mismos
mejorando su desempeño personal.
Es esencial en los salones diferenciados "aceptar y planear tomando en cuenta los aspectos que
los estudiantes tienen en común, pero más que nada las diferencias esenciales que los hacen ser
únicos." (Tomlinson, 1999, p. 2).La premisa "one size fits all", o "una misma talla para todos" no
funciona en el entorno educativo.
Para responder a las diversas necesidades, el maestro debe crear un ambiente amigable y
agradable para el alumno, debe adaptar el ritmo, las estrategias de aprendizaje y los canales
para expresar dicho aprendizaje. Lo recomendable es aceptar que hay muchas similitudes, pero
tomar las diferencias como elementos clave para la enseñanza y el aprendizaje; es brindar
oportunidades para que los estudiantes tengan múltiples opciones para asimilar la información,
encontrarle sentido a las ideas y expresar lo que han aprendido. Es decir, "proveer diferentes
caminos para adquirir contenido, para procesar la información y para generar productos".
A fin de comprender más a fondo este enfoque, se analizarán primeramente algunos ejemplos de
lo que NO es instrucción diferenciada.
La instrucción diferenciada no es:
. La educación individualizada de la década de los 70's, en donde se trabajó dando tareas
diferentes a cada uno de los estudiantes en cada salón de clase y se dividía la instrucción en muy
pequeños fragmentos, haciéndolos irrelevantes.
26. . Caótica. "Contrario a lo que mucha gente cree, los maestros que han trabajado con educación
diferenciada reportan que tienen buen control de grupo mientras trabajan con tareas diferentes con
sus estudiantes". (Tomlinson, 1995, p. 5). Logran esto debido a que desarrollan junto con sus
alumnos las reglas de comportamiento y dirigen la secuencia de eventos en cada experiencia de
aprendizaje. Estos maestros toman en cuenta en su planeación que el alumno se desplaza dentro
del salón de clases con un propósito y mantiene conversaciones con sus compañeros, lo cual no
causa ni desorden ni falta de disciplina.
. Una forma más de crear grupos homogéneos. En muchos salones de clase se divide a los
alumnos por grupos de acuerdo a sus habilidades. Y esos sub-grupos permanecen con los mismos
estudiantes durante todo el año… en el salón diferenciado, en cambio, los sub-grupos se forman
con alumnos que son fuertes en unas áreas, y presentan desventajas en otras áreas. Por esta
razón, los sub-grupos van cambiando de acuerdo a la actividad específica que se desarrolla. El
maestro que trabaja con grupos flexibles también comprende que algunos estudiantes pueden
iniciar una actividad con algo de dificultad y posteriormente tomar un ritmo que los lleva a ir mucho
más allá de lo que se pensaba que podían lograr. Así mismo hay otros estudiantes que aprenden,
pero más lento. En este sentido, el maestro sabe que en ocasiones él debe asignar los grupos para
el mayor aprovechamiento de los alumnos, y en otras deben dar libertad a que sean los alumnos
quienes formen sus propios grupos de trabajo. Con esto también se descubre que hay quienes
desean trabajar de manera independiente y otros prefieren trabajar en pares o en grupos de tres.
. Creer que hacer más difícil o más fácil una tarea ayuda a los avanzados y a los que presentan
dificultades. Si la tarea es demasiado fácil para el estudiante avanzado, el darle una tarea más
compleja no es un reto adecuado. No resulta efectivo dejar que un alumno a quien le cuesta
trabajo contestar una pregunta de un examen la deje sin contestar porque nunca entendió la
información, si el contenido es relevante para su aprendizaje. Si bien es cierto que esto refleja una
preocupación por parte del maestro de que cada alumno tenga trabajo dependiendo de sus
fortalezas, en el fondo estas son "micro-diferenciaciones" y no son suficientes para trabajar con la
diversidad.
A continuación se analiza lo que la autora describe como instrucción diferenciada.
La instrucción diferenciada es:
. Proactiva: En un aula "diferenciada" el maestro comprende que los alumnos tienen diferentes
necesidades. Por lo tanto, de manera proactiva planea una variedad de formas de aprender y de
expresar lo aprendido. Aunque todavía es necesario que defina detalles en cuanto a la instrucción
de los estudiantes de manera individual, como ya tiene disponible diferentes opciones de
enseñanza basadas en su experiencia de los diferentes estilos de aprendizaje y las diferencias
individuales, hay mayores posibilidades de que pueda proveer experiencias de aprendizaje
apropiadas para los diferentes estudiantes.
. Es más cualitativa que cuantitativa: El sólo ajustar la cantidad de la tarea será generalmente
menos efectivo que ajustar la naturaleza de la tarea para que responda a las necesidades de los
alumnos.
. Provee diversos acercamientos al contenido, los procesos y los productos: Dentro del aula, los
maestros trabajan con por lo menos tres elementos curriculares que tienen en común promover el
crecimiento de los estudiantes.
. El contenido: qué aprenden los estudiantes.
. El proceso: cómo le encuentran sentido la información.
27. . El producto: cómo demuestran que han aprendido.
. Está centrada en el estudiante: Los estudiantes aprenden mejor cuando las experiencias de
aprendizaje los involucran, son relevantes e interesantes. Sin embargo, debido a las diferencias
individuales, no todos los alumnos encontrarán los caminos igual de interesantes, relevantes y
atractivos. Más aún, la enseñanza diferenciada implica que los nuevos aprendizajes estén
construidos sobre aprendizajes previos que no todos los alumnos poseen en el mismo grado.
Muchos maestros, aún sin saberlo, utilizan estrategias que promueven la instrucción diferenciada.
Entre dichas estrategias se encuentran las siguientes: aprendizaje basado en problemas,
investigaciones en grupo, estudio independiente, portafolios de trabajo y evaluación, metodología
4-MAT… La lista puede ser interminable y crecerá en la medida que se adquiera experiencia en
crear prácticas que respondan a las necesidades académicas de los estudiantes.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de
las evidencias, el plan de mejora
12. CREDITOS
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-channel.html
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html
http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100-herramientas-de-la-web-2-0-para-el-aula/
https://www.google.es/maps/@3.442432,-
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http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/instrucion_diferenciada.htm
28. i
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
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tcr2006.pdf..