Este documento presenta un proyecto de intervención pedagógica cuyo objetivo es mejorar la comprensión lectora de textos literarios en niños de tercer grado de educación primaria. Se realizó un diagnóstico que reveló dificultades en los niños para comprender cuentos. El proyecto se llevó a cabo en dos escuelas con diferentes características socioeconómicas. Se aplicaron estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora y se evaluaron los resultados obtenidos.
El documento presenta la propuesta pedagógica "Leyendo y escribiendo lúdicamente" para mejorar los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de quinto grado de una escuela. La propuesta se basa en las teorías de Vigotsky y Celestin Freinet e involucra actividades lúdicas basadas en el contexto y vida diaria de los estudiantes. El objetivo es fortalecer las habilidades de lectoescritura de una manera motivadora e integradora de diferentes áreas.
Proyecto de propuesta pedagogica quinto semestremetodologia1991
Este documento describe un proyecto para fomentar la escritura en lengua indígena náhuatl en alumnos de quinto grado. El proyecto incluye un diagnóstico pedagógico que encontró que los alumnos tienen dificultades con la gramática y ortografía en náhuatl. El objetivo general es desarrollar habilidades de aprendizaje permanente en los alumnos. Los objetivos específicos son identificar propiedades del lenguaje en diferentes contextos y valorar la diversidad lingüística y cultural de
Protocolo del proyecto de intervención educativaJocelyne Toledo
Este proyecto tiene como objetivo principal mejorar la lectoescritura en los alumnos de la Escuela Primaria "Gabriela Mistral" mediante la implementación de diversas actividades y talleres. Se realizarán nueve grupos combinando diferentes grados escolares para llevar a cabo dinámicas como la lectura en voz alta, dictado, creación de cuentos y juegos con letras, entre otras. El proyecto se desarrollará en la propia escuela con la colaboración de docentes y padres de familia.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela Fiscal Mixta "Cinco de Junio" para el periodo 2012-2014. Incluye información sobre la historia, ubicación, personal y características de la comunidad educativa de la escuela, así como su misión, objetivos y enfoque pedagógico, el cual se centra en el desarrollo de un pensamiento crítico a través de métodos participativos y el uso de diversos recursos didácticos.
Implementar el juego didáctico por medio de estrategias pedagógicas para el a...unefa
Este documento describe un proyecto de investigación para implementar el juego didáctico y estrategias pedagógicas para mejorar la lectura en niños y niñas de 2do grado en la Escuela Bolivariana "Francisco Javier Urbina" en Trujillo, Venezuela. El documento incluye la introducción, objetivos, marco teórico, diagnóstico de problemas de lectura, y un plan de acción para desarrollar la capacidad de lectura a través de juegos didácticos e integrar a los padres y nuevos métodos de en
Este documento presenta el marco metodológico y teórico de un proyecto de investigación que busca fortalecer la lengua materna en alumnos de tercer grado. El proyecto se llevará a cabo en la comunidad de El Cajón y utilizará un video sobre hechos históricos de la comunidad y la escuela en lengua náhuatl como estrategia principal. El diagnóstico encontró que los alumnos tienen poco interés en su lengua materna debido a la falta de fomento en el hogar. El objet
Este documento describe un plan estratégico para implementar un taller llamado "La Oca-acción" en la Escuela Primaria "Italia" con el objetivo de mejorar el aprendizaje del español en el tercer grado a través de actividades lúdicas. Los estudiantes de tercer grado muestran un bajo rendimiento en español debido a que las maestras carecen de una metodología de enseñanza efectiva. El taller "La Oca-acción" utilizará juegos y actividades simbólicas para hacer el apre
Este documento presenta un proyecto de intervención pedagógica cuyo objetivo es mejorar la comprensión lectora de textos literarios en niños de tercer grado de educación primaria. Se realizó un diagnóstico que reveló dificultades en los niños para comprender cuentos. El proyecto se llevó a cabo en dos escuelas con diferentes características socioeconómicas. Se aplicaron estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora y se evaluaron los resultados obtenidos.
El documento presenta la propuesta pedagógica "Leyendo y escribiendo lúdicamente" para mejorar los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de quinto grado de una escuela. La propuesta se basa en las teorías de Vigotsky y Celestin Freinet e involucra actividades lúdicas basadas en el contexto y vida diaria de los estudiantes. El objetivo es fortalecer las habilidades de lectoescritura de una manera motivadora e integradora de diferentes áreas.
Proyecto de propuesta pedagogica quinto semestremetodologia1991
Este documento describe un proyecto para fomentar la escritura en lengua indígena náhuatl en alumnos de quinto grado. El proyecto incluye un diagnóstico pedagógico que encontró que los alumnos tienen dificultades con la gramática y ortografía en náhuatl. El objetivo general es desarrollar habilidades de aprendizaje permanente en los alumnos. Los objetivos específicos son identificar propiedades del lenguaje en diferentes contextos y valorar la diversidad lingüística y cultural de
Protocolo del proyecto de intervención educativaJocelyne Toledo
Este proyecto tiene como objetivo principal mejorar la lectoescritura en los alumnos de la Escuela Primaria "Gabriela Mistral" mediante la implementación de diversas actividades y talleres. Se realizarán nueve grupos combinando diferentes grados escolares para llevar a cabo dinámicas como la lectura en voz alta, dictado, creación de cuentos y juegos con letras, entre otras. El proyecto se desarrollará en la propia escuela con la colaboración de docentes y padres de familia.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela Fiscal Mixta "Cinco de Junio" para el periodo 2012-2014. Incluye información sobre la historia, ubicación, personal y características de la comunidad educativa de la escuela, así como su misión, objetivos y enfoque pedagógico, el cual se centra en el desarrollo de un pensamiento crítico a través de métodos participativos y el uso de diversos recursos didácticos.
Implementar el juego didáctico por medio de estrategias pedagógicas para el a...unefa
Este documento describe un proyecto de investigación para implementar el juego didáctico y estrategias pedagógicas para mejorar la lectura en niños y niñas de 2do grado en la Escuela Bolivariana "Francisco Javier Urbina" en Trujillo, Venezuela. El documento incluye la introducción, objetivos, marco teórico, diagnóstico de problemas de lectura, y un plan de acción para desarrollar la capacidad de lectura a través de juegos didácticos e integrar a los padres y nuevos métodos de en
Este documento presenta el marco metodológico y teórico de un proyecto de investigación que busca fortalecer la lengua materna en alumnos de tercer grado. El proyecto se llevará a cabo en la comunidad de El Cajón y utilizará un video sobre hechos históricos de la comunidad y la escuela en lengua náhuatl como estrategia principal. El diagnóstico encontró que los alumnos tienen poco interés en su lengua materna debido a la falta de fomento en el hogar. El objet
Este documento describe un plan estratégico para implementar un taller llamado "La Oca-acción" en la Escuela Primaria "Italia" con el objetivo de mejorar el aprendizaje del español en el tercer grado a través de actividades lúdicas. Los estudiantes de tercer grado muestran un bajo rendimiento en español debido a que las maestras carecen de una metodología de enseñanza efectiva. El taller "La Oca-acción" utilizará juegos y actividades simbólicas para hacer el apre
El documento presenta el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa "Ibarra" para el año lectivo 2016-2017. El área está compuesta por 8 profesores y tiene como objetivo potenciar las habilidades lingüísticas a través de la motivación práctica del lenguaje para obtener estudiantes críticos, reflexivos y autónomos. Se identifican fortalezas como el apoyo de las autoridades y oportunidades como capacitaciones a docentes, pero también debilidades como la falta de hábitos de lectura y amenaz
Ii pa 6to conozcamos las ciencias a traves de la coleccion bicentenarioLennysNJ
PROYECTO DE APRENDIZAJE
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
"CONOZCAMOS LAS CIENCIAS A TRAVÉS DE LA COLECCIÓN BICENTENARIO, ES UN PA PARA INICIAR A LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA EN EL MUNDO DE LAS CIENCIAS APOYADOS EN EL USO DE LOS TEXTOS FACILITADOS POR EL ESTADO COM RECURSO DIDACTICO EN VENEZUELA.
Este documento presenta un informe de proyecto de innovación pedagógica para mejorar la comprensión lectora en quinto grado de educación primaria. Describe el contexto sociohistórico de México y del Estado de México, así como la localización y características del municipio de Huixquilucan donde se llevó a cabo el proyecto. El objetivo general fue utilizar materiales de lectura interesantes para los alumnos y aplicar evaluaciones basadas en investigaciones previas para mejorar el desarrollo del alumno-maest
Este documento presenta el Programa "Enseñar a Estudiar" destinado a fortalecer las habilidades de estudio de los alumnos del segundo ciclo de la escuela primaria para que se preparen para la escuela secundaria. El programa propone lineamientos institucionales y actividades pedagógicas para enseñar estrategias de estudio que les permitan a los alumnos comprender mejor los contenidos, desarrollar su autonomía como estudiantes y lograr los objetivos del ciclo y del nivel.
Este documento describe un curso de formación continua para maestros sobre los parámetros curriculares de la asignatura de lengua indígena. El curso consta de tres unidades y busca que los maestros se apropien de los contenidos, enfoque y propuestas didácticas para la enseñanza de la lengua indígena como objeto de estudio. La justificación es que por primera vez se establecen contenidos curriculares formales para la enseñanza de las lenguas indígenas. El curso analizará los derechos ling
Este documento convoca a docentes y asesores académicos a inscribirse en dos diplomados sobre el conocimiento indígena y el diseño de materiales educativos interculturales y bilingües. Los diplomados se llevarán a cabo en tres regiones de Puebla a lo largo de 10 meses y capacitarán a los participantes en el método inductivo intercultural y en la investigación y sistematización del conocimiento indígena. El proceso de selección considerará la diversidad lingüística, de género y n
Este documento presenta el análisis de la práctica docente de Monserrat Flores Calva en la Escuela Telesecundaria #123 en Hidalgo, México. Describe las asignaturas en las que enseñó (español, matemáticas, educación física y artes) y analiza aspectos positivos, negativos e interesantes de cada una. Algunos hallazgos clave incluyen que no consideró suficientemente las inteligencias múltiples de los estudiantes y que podría haber utilizado materiales más variados. El
En la Escuela la resbalosa del municipio de Aguachica-cesar,se vienen desarrollando desde hace varios años estrategias para mejorar una problemática de esta sede, problema que se vienen acrecentando en los dos (2) últimos años, como se pudo observar el diagnostico institucional de diciembre de 2012, cuyo análisis coloco en evidencia que los estudiantes de cuarto y quinto tenían dificultades en la comprensión lectora, y los resultados de las pruebas saber así lo conformaban, según el análisis, estos efectos eran producto de la desmotivación a la lectura de los estudiantes de los primeros grados.
Protocolo del proyecto de intervención educativaJocelyne Toledo
Este proyecto tiene como objetivo principal mejorar la lectoescritura en los alumnos de la Escuela Primaria "Gabriela Mistral" en Santa María Xadani, Oaxaca. Se implementarán diversos talleres y actividades como cajas de palabras mágicas, cartas, lectura de cuentos, dictados y lecturas en voz alta, con el fin de desarrollar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. El proyecto se llevará a cabo en la escuela con la colaboración de docentes y padres de familia
Este documento presenta la información sobre una asignatura relacionada con el trabajo con padres de familia y la comunidad. El objetivo general es conocer y proponer estrategias de trabajo educativo con adultos y brindar alternativas para promover la participación de los padres en la gestión educativa. Los contenidos incluyen temas sobre la familia, formas de trabajo con padres, organización de comités de padres y escuelas para padres.
Este documento describe un proyecto para abordar problemas de lectoescritura en un grupo de sexto grado en una escuela primaria en Hopelchén, Campeche. El proyecto será implementado por dos maestras practicantes y se enfocará en mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través de actividades didácticas y lúdicas. El documento analiza el contexto socioeducativo de la escuela y los sujetos involucrados, y provee fundamentos teóricos sobre la importancia de la lectoescritura y sus
Este documento presenta una relación de 41 proyectos de investigación realizados por maestros en formación de la Escuela Normal Superior Cristo Rey en Barrancabermeja, Colombia. Los proyectos se enfocan en temas relacionados con la comunicación y el lenguaje y buscan mejorar estrategias para la enseñanza de la lectura, escritura, producción de textos y desarrollo de habilidades comunicativas en diferentes poblaciones y grados escolares. Cada proyecto incluye su código, nombre, autores, campo de investigación, pobl
Este documento presenta el libro de texto "Español. Segundo grado" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. El libro fue desarrollado por un equipo de autoras, revisoras, asesores y editores con el objetivo de apoyar la Reforma Integral de la Educación Básica en México. El documento agradece a las numerosas personas e instituciones que contribuyeron al desarrollo del libro de texto.
Este documento presenta el informe final del proyecto "Pedagogía no sexista e incluyente" llevado a cabo por la Asociación Nacional de Educadores Salvadoreños ANDES 21 DE JUNIO entre 2010 y 2011. El proyecto capacitó a maestros en 14 departamentos a través de talleres para promover una educación libre de sesgos de género. Los talleres tuvieron un impacto positivo en los docentes y estudiantes al fomentar una comunicación y roles de género más equitativos en las escuelas. El pro
INFORME 2012: PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA DE "EL INGENIO"GERMINALIA A.C.
INFORME DEL PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA DE "EL INGENIO. CENTRO DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD" DE GERMINALIA A.C.IMPLEMENTADO EN 2012 EN SAN CRISTÓBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS, MÉXICO, QUE FOMENTA LA LECTURA POR PLACER ENTRE BEBÉS, NIÑAS, NIÑOS, JÓVENES, PADRES, MADRES, MAESTRAS Y MAESTROS DE ESCUELAS PÚBLICAS.
Este documento presenta un proyecto de aula diseñado por cuatro docentes para incentivar el hábito de la lectura en estudiantes. El proyecto busca mejorar los procesos de aprendizaje a través de estrategias como adecuar la biblioteca, organizar obras literarias por área, y adoptar programas que promuevan la lectura. Incluye objetivos, competencias, estándares, recursos digitales, cronograma y evaluación. El proyecto se basa en la importancia de fomentar las habilidades comunicativas a través
Implementacion de herramientas didácticas para Fortalecer la lectura y esc...Viviana Salazar Alzate
Este documento presenta un plan de aula para fortalecer la lectura y escritura en niños de primer grado en la sede educativa La Serranía. El plan propone implementar herramientas didácticas de informática para hacer más dinámica y atractiva la enseñanza del español. Actualmente los estudiantes presentan dificultades en estos procesos. El objetivo es diseñar actividades prácticas usando programas como Word, Paint y Excel para mejorar el aprendizaje lecto-escritor de una manera integrada con la
Sistematización de la experiencia significativa plan lectorDiana Milena Muñoz
El documento presenta el proyecto de plan lector de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de María en Rionegro, Antioquia. El proyecto surgió en 2013 para mejorar la lectura, escritura y oralidad de los estudiantes. Consiste en que cada estudiante recibe un libro los viernes para leer en casa y desarrollar un taller, con el objetivo de promover la lectura como hábito y fortalecer las competencias de los estudiantes. El proyecto se ha extendido a todos los niveles académicos y
Este documento presenta la coordinación y revisión técnica de un libro de texto de Lengua y Literatura para séptimo grado. Se agradece la colaboración de docentes de la UNAN Managua y del país en la validación del libro. El libro fue financiado por el Programa de Apoyo al Sector de Educación en Nicaragua de la Unión Europea.
Este documento anuncia una pasantía didáctica interactiva de lenguas ofrecida por la Asociación de Pedagogos de Cuba en Pinar del Río. La pasantía incluye conferencias, talleres, observaciones de clases y una excursión, con enfoque en la didáctica interactiva de lenguas. Participarán profesores de inglés, español y francés de universidades en Pinar del Río, y abordará temas como los fundamentos teóricos, procedimientos metodológicos y aplicaciones prá
Proyectos de intervención socio-educativa 6° semestreVictoria Brito
Este documento describe un proyecto de intervención socioeducativa realizado por dos estudiantes de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní en la comunidad de Hopelchén, Campeche. El proyecto se enfocó en fortalecer las habilidades de lectura y escritura de un estudiante de cuarto grado que tenía deficiencias. Las estudiantes implementaron actividades de lectura y escritura durante una semana y observaron una mejoría en el estudiante.
Este documento describe la experiencia "Recreando los recreos" implementada en la Institución Educativa Ateneo de Pradera, Valle del Cauca. La experiencia busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de actividades de lectura, escritura y conversación durante la pausa pedagógica. Participan 16 maestros y 640 estudiantes de grado cero a quinto. Las actividades se enfocan en desarrollar destrezas como escuchar, hablar, leer e interpretar textos. El objetivo es mejorar la conv
El documento presenta el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa "Ibarra" para el año lectivo 2016-2017. El área está compuesta por 8 profesores y tiene como objetivo potenciar las habilidades lingüísticas a través de la motivación práctica del lenguaje para obtener estudiantes críticos, reflexivos y autónomos. Se identifican fortalezas como el apoyo de las autoridades y oportunidades como capacitaciones a docentes, pero también debilidades como la falta de hábitos de lectura y amenaz
Ii pa 6to conozcamos las ciencias a traves de la coleccion bicentenarioLennysNJ
PROYECTO DE APRENDIZAJE
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
"CONOZCAMOS LAS CIENCIAS A TRAVÉS DE LA COLECCIÓN BICENTENARIO, ES UN PA PARA INICIAR A LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA EN EL MUNDO DE LAS CIENCIAS APOYADOS EN EL USO DE LOS TEXTOS FACILITADOS POR EL ESTADO COM RECURSO DIDACTICO EN VENEZUELA.
Este documento presenta un informe de proyecto de innovación pedagógica para mejorar la comprensión lectora en quinto grado de educación primaria. Describe el contexto sociohistórico de México y del Estado de México, así como la localización y características del municipio de Huixquilucan donde se llevó a cabo el proyecto. El objetivo general fue utilizar materiales de lectura interesantes para los alumnos y aplicar evaluaciones basadas en investigaciones previas para mejorar el desarrollo del alumno-maest
Este documento presenta el Programa "Enseñar a Estudiar" destinado a fortalecer las habilidades de estudio de los alumnos del segundo ciclo de la escuela primaria para que se preparen para la escuela secundaria. El programa propone lineamientos institucionales y actividades pedagógicas para enseñar estrategias de estudio que les permitan a los alumnos comprender mejor los contenidos, desarrollar su autonomía como estudiantes y lograr los objetivos del ciclo y del nivel.
Este documento describe un curso de formación continua para maestros sobre los parámetros curriculares de la asignatura de lengua indígena. El curso consta de tres unidades y busca que los maestros se apropien de los contenidos, enfoque y propuestas didácticas para la enseñanza de la lengua indígena como objeto de estudio. La justificación es que por primera vez se establecen contenidos curriculares formales para la enseñanza de las lenguas indígenas. El curso analizará los derechos ling
Este documento convoca a docentes y asesores académicos a inscribirse en dos diplomados sobre el conocimiento indígena y el diseño de materiales educativos interculturales y bilingües. Los diplomados se llevarán a cabo en tres regiones de Puebla a lo largo de 10 meses y capacitarán a los participantes en el método inductivo intercultural y en la investigación y sistematización del conocimiento indígena. El proceso de selección considerará la diversidad lingüística, de género y n
Este documento presenta el análisis de la práctica docente de Monserrat Flores Calva en la Escuela Telesecundaria #123 en Hidalgo, México. Describe las asignaturas en las que enseñó (español, matemáticas, educación física y artes) y analiza aspectos positivos, negativos e interesantes de cada una. Algunos hallazgos clave incluyen que no consideró suficientemente las inteligencias múltiples de los estudiantes y que podría haber utilizado materiales más variados. El
En la Escuela la resbalosa del municipio de Aguachica-cesar,se vienen desarrollando desde hace varios años estrategias para mejorar una problemática de esta sede, problema que se vienen acrecentando en los dos (2) últimos años, como se pudo observar el diagnostico institucional de diciembre de 2012, cuyo análisis coloco en evidencia que los estudiantes de cuarto y quinto tenían dificultades en la comprensión lectora, y los resultados de las pruebas saber así lo conformaban, según el análisis, estos efectos eran producto de la desmotivación a la lectura de los estudiantes de los primeros grados.
Protocolo del proyecto de intervención educativaJocelyne Toledo
Este proyecto tiene como objetivo principal mejorar la lectoescritura en los alumnos de la Escuela Primaria "Gabriela Mistral" en Santa María Xadani, Oaxaca. Se implementarán diversos talleres y actividades como cajas de palabras mágicas, cartas, lectura de cuentos, dictados y lecturas en voz alta, con el fin de desarrollar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. El proyecto se llevará a cabo en la escuela con la colaboración de docentes y padres de familia
Este documento presenta la información sobre una asignatura relacionada con el trabajo con padres de familia y la comunidad. El objetivo general es conocer y proponer estrategias de trabajo educativo con adultos y brindar alternativas para promover la participación de los padres en la gestión educativa. Los contenidos incluyen temas sobre la familia, formas de trabajo con padres, organización de comités de padres y escuelas para padres.
Este documento describe un proyecto para abordar problemas de lectoescritura en un grupo de sexto grado en una escuela primaria en Hopelchén, Campeche. El proyecto será implementado por dos maestras practicantes y se enfocará en mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través de actividades didácticas y lúdicas. El documento analiza el contexto socioeducativo de la escuela y los sujetos involucrados, y provee fundamentos teóricos sobre la importancia de la lectoescritura y sus
Este documento presenta una relación de 41 proyectos de investigación realizados por maestros en formación de la Escuela Normal Superior Cristo Rey en Barrancabermeja, Colombia. Los proyectos se enfocan en temas relacionados con la comunicación y el lenguaje y buscan mejorar estrategias para la enseñanza de la lectura, escritura, producción de textos y desarrollo de habilidades comunicativas en diferentes poblaciones y grados escolares. Cada proyecto incluye su código, nombre, autores, campo de investigación, pobl
Este documento presenta el libro de texto "Español. Segundo grado" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. El libro fue desarrollado por un equipo de autoras, revisoras, asesores y editores con el objetivo de apoyar la Reforma Integral de la Educación Básica en México. El documento agradece a las numerosas personas e instituciones que contribuyeron al desarrollo del libro de texto.
Este documento presenta el informe final del proyecto "Pedagogía no sexista e incluyente" llevado a cabo por la Asociación Nacional de Educadores Salvadoreños ANDES 21 DE JUNIO entre 2010 y 2011. El proyecto capacitó a maestros en 14 departamentos a través de talleres para promover una educación libre de sesgos de género. Los talleres tuvieron un impacto positivo en los docentes y estudiantes al fomentar una comunicación y roles de género más equitativos en las escuelas. El pro
INFORME 2012: PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA DE "EL INGENIO"GERMINALIA A.C.
INFORME DEL PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA DE "EL INGENIO. CENTRO DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD" DE GERMINALIA A.C.IMPLEMENTADO EN 2012 EN SAN CRISTÓBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS, MÉXICO, QUE FOMENTA LA LECTURA POR PLACER ENTRE BEBÉS, NIÑAS, NIÑOS, JÓVENES, PADRES, MADRES, MAESTRAS Y MAESTROS DE ESCUELAS PÚBLICAS.
Este documento presenta un proyecto de aula diseñado por cuatro docentes para incentivar el hábito de la lectura en estudiantes. El proyecto busca mejorar los procesos de aprendizaje a través de estrategias como adecuar la biblioteca, organizar obras literarias por área, y adoptar programas que promuevan la lectura. Incluye objetivos, competencias, estándares, recursos digitales, cronograma y evaluación. El proyecto se basa en la importancia de fomentar las habilidades comunicativas a través
Implementacion de herramientas didácticas para Fortalecer la lectura y esc...Viviana Salazar Alzate
Este documento presenta un plan de aula para fortalecer la lectura y escritura en niños de primer grado en la sede educativa La Serranía. El plan propone implementar herramientas didácticas de informática para hacer más dinámica y atractiva la enseñanza del español. Actualmente los estudiantes presentan dificultades en estos procesos. El objetivo es diseñar actividades prácticas usando programas como Word, Paint y Excel para mejorar el aprendizaje lecto-escritor de una manera integrada con la
Sistematización de la experiencia significativa plan lectorDiana Milena Muñoz
El documento presenta el proyecto de plan lector de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de María en Rionegro, Antioquia. El proyecto surgió en 2013 para mejorar la lectura, escritura y oralidad de los estudiantes. Consiste en que cada estudiante recibe un libro los viernes para leer en casa y desarrollar un taller, con el objetivo de promover la lectura como hábito y fortalecer las competencias de los estudiantes. El proyecto se ha extendido a todos los niveles académicos y
Este documento presenta la coordinación y revisión técnica de un libro de texto de Lengua y Literatura para séptimo grado. Se agradece la colaboración de docentes de la UNAN Managua y del país en la validación del libro. El libro fue financiado por el Programa de Apoyo al Sector de Educación en Nicaragua de la Unión Europea.
Este documento anuncia una pasantía didáctica interactiva de lenguas ofrecida por la Asociación de Pedagogos de Cuba en Pinar del Río. La pasantía incluye conferencias, talleres, observaciones de clases y una excursión, con enfoque en la didáctica interactiva de lenguas. Participarán profesores de inglés, español y francés de universidades en Pinar del Río, y abordará temas como los fundamentos teóricos, procedimientos metodológicos y aplicaciones prá
Proyectos de intervención socio-educativa 6° semestreVictoria Brito
Este documento describe un proyecto de intervención socioeducativa realizado por dos estudiantes de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní en la comunidad de Hopelchén, Campeche. El proyecto se enfocó en fortalecer las habilidades de lectura y escritura de un estudiante de cuarto grado que tenía deficiencias. Las estudiantes implementaron actividades de lectura y escritura durante una semana y observaron una mejoría en el estudiante.
Este documento describe la experiencia "Recreando los recreos" implementada en la Institución Educativa Ateneo de Pradera, Valle del Cauca. La experiencia busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de actividades de lectura, escritura y conversación durante la pausa pedagógica. Participan 16 maestros y 640 estudiantes de grado cero a quinto. Las actividades se enfocan en desarrollar destrezas como escuchar, hablar, leer e interpretar textos. El objetivo es mejorar la conv
Este documento describe un proyecto pedagógico para mejorar el proceso de inicio a la escritura en niños de transición en el Liceo de Cervantes. El proyecto busca que los niños puedan identificar, relacionar e integrar fonemas para construir pequeños textos basados en su cotidianidad e intereses. La metodología incluye actividades lúdicas que motiven a los niños y les permitan expresar experiencias para iniciar la construcción de textos, mejorando así su producción escrita. El proyecto se implementará en varias
programacion anunua
l En cuanto a los errores más comunes encontramos, por ejemplo, aquellos en los que describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en el centro poblado de Carapongo se nota bastante contaminación del río, quema de desperdicios y arrojo de aguas residuales. Hasta aquí, como se habrá notado, no se aclara qué reto será asumido por los estudiantes a partir de ese contexto). Otro error muy común se da cuando proponemos el reto como desafío para el docente y no para los estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus valores culturales como la música; por lo tanto, el reto será que los docentes promuevan la identidad cultural de los jóvenes y señoritas del colegio). En negrita aparece el reto pero para el docente. El otro error está referido a proponer actividades demasiado complejas para las capacidades de nuestros estudiantes. Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y que, por eso, las realizan rápidamente y caen en el aburrimiento. En el marco del enfoque por competencias, la planificación didáctica parte de situaciones significativas. Para resolver, reflexionar o dar cuenta de esas situaciones significativas es que el estudiante deberá poner en acción sus competencias en las distintas áreas curriculares. Por ello cada unidad didáctica propone un (o unos) producto importante vinculado a la situación significativa.
os resultados de evaluación del año anterior evidencian que, en el área de Comunicación, las competencias de comprensión y expresión oral son las menos desarrolladas en los estudiantes del 2do. grado de secundaria. Por ello, programaremos procesos pedagógicos que enfaticen la mejora de los aprendizajes en las competencias relacionadas con la oralidad. Así pues, nos planteamos lograr que los estudiantes comprendan textos orales sobre temas, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita que transmite el emisor relacionados con sus necesidades personales y de estudio, para interpretar la intención del autor, lo que permitirá producir textos orales, a partir de sus conocimientos previos para interactuar con uno o más interlocutores en situaciones comunicativas determinadas. (…).
os resultados de evaluación del año anterior evidencian que, en el área de Comunicación, las competencias de comprensión y expresión oral son las menos desarrolladas en los estudiantes del 2do. grado de secundaria. Por ello, programaremos procesos pedagógicos que enfaticen la mejora de los aprendizajes en las competencias relacionadas con la oralidad. Así pues, nos planteamos lograr que los estudiantes comprendan textos orales sobre temas, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita que transmite el emisor relacionados con sus necesidades personales y de estudio, para interpretar la int
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del capítulo 1 de una tesis sobre la enseñanza de la ortografía en estudiantes de sexto y séptimo grado. El capítulo introduce el problema de investigación al examinar los antecedentes, plantear la pregunta y los objetivos de mejorar la enseñanza de la ortografía. También justifica la investigación y su factibilidad.
Este documento describe una investigación sobre el uso del juego como estrategia didáctica para la enseñanza de la historia en quinto grado de primaria. La autora ha observado que los estudiantes tienen dificultades para vincular los conocimientos históricos con su contexto y no obtienen aprendizajes significativos. El objetivo es demostrar que el desinterés se debe a la forma tradicional de enseñar la asignatura y propone aplicar estrategias lúdicas que despierten el interés de los estudiantes.
Proyecto qilqay el placer de leer y escribir 2015qilqay
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades comunicativas y la alimentación de estudiantes de secundaria en la Institución Educativa N° 7060 “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” en Lima a través de la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras. El proyecto busca mejorar la expresión y comprensión oral, comprensión lectora, producción de textos e interacción con textos literarios de los estudiantes mediante el uso de herramientas como cómic life 2, libros 3D
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación de la Institución Educativa "Los Ángeles de Ccarahuasa" para el primer grado de secundaria. El objetivo principal es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas que les permitan interactuar de manera efectiva y comprender su entorno social, tomando decisiones éticas y responsables. Para lograr esto, la programación seguirá un enfoque comunicativo y promoverá la integración de distintas áreas del conocimiento a través de actividades basadas en situaciones de la vida
Este documento presenta el plan lector de la Institución Educativa "Alberto Escobar" para el año 2013. El plan tiene como objetivo principal lograr que los alumnos lean y comprendan diferentes textos para mejorar su comprensión lectora. Se detallan las metas, objetivos, participantes, libros recomendados, cronograma de actividades y responsables de supervisión.
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectura y escritura en estudiantes de 2do grado a través de actividades lúdicas. El proyecto busca despertar el interés de los estudiantes en la lectura y escritura mediante estrategias que hacen estas actividades más divertidas y significativas, con el objetivo final de que los estudiantes desarrollen estas habilidades clave.
Proyecto comp lectora e implementacion de las tic.adaluzvilladiego
Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora y el comportamiento de los estudiantes del grado 2° en el centro educativo Alfonso López sede La Mina. Actualmente los estudiantes tienen dificultades con la lectura y la escritura y falta de valores. El proyecto integrará los estándares de lenguaje, competencias ciudadanas e informática a través de actividades para fortalecer las habilidades lectoras, el uso de la tecnología y la convivencia. Se implementará durante 8 meses para desarrollar en los estudiantes
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades comunicativas de estudiantes de secundaria en la Institución Educativa N° 7060 “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” en Lima a través de estrategias innovadoras como historieta digital, recetas literarias y fototeatro. El proyecto busca desarrollar las capacidades de expresión y comprensión oral, comprensión lectora, producción de textos e interacción con literatura. Se implementará entre marzo 2016 y octubre 2017 con 100 estudiantes y
La maestra Rocio Ponce Ortega presentará un proyecto escolar llamado "Revista Teens" con el objetivo de lograr que los estudiantes de segundo grado de secundaria se comuniquen a través de la comprensión de textos. El proyecto busca que los estudiantes interpreten, produzcan y comprendan mejor textos de manera que respondan a demandas sociales y desarrollen su aprendizaje. La maestra espera que este proyecto ayude de manera continua a preparar académicamente a los estudiantes.
Este documento discute la importancia de la lectura y la escritura en la educación infantil. Argumenta que la literatura es un recurso valioso para promover el desarrollo de competencias lingüísticas y cognitivas en los niños. También enfatiza la necesidad de que los maestros reflexionen sobre sus prácticas de enseñanza y utilicen estrategias que desarrollen la autonomía de los estudiantes y mejoren la calidad de la adquisición del código escrito.
Este documento presenta una propuesta didáctica llamada "Vamos juntos a leer" para desarrollar la lectoescritura en niños de 6 a 8 años en la biblioteca municipal de Viotá. La propuesta contiene actividades lúdicas agrupadas en sesiones que abordan temas como historia, artes, lenguaje y matemáticas, usando recursos como libros ilustrados, obras de teatro y juegos. El objetivo es motivar a los niños a aprender mediante el descubrimiento de sus intereses y el uso de estrategias construct
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de tercero a quinto grado en una escuela rural. Se identifica que los estudiantes tienen dificultades con la comprensión lectora y la interpretación de preguntas. El objetivo es desarrollar estrategias como talleres y actividades lúdicas para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de lectura. El proyecto utilizará libros, cuentos y otras actividades para trabajar en procesos como prelectura, lect
Este documento presenta el proyecto "DisfrazARTE: la murga llega a la escuela" de la Escuela No 157 Los Molles en Tacuarembó. El proyecto busca mejorar los aprendizajes en lengua (escritura), promover el acceso a la cultura a través del arte, y fortalecer la identidad local a través de las ciencias sociales. Se desarrollará desde 2021 a 2023 e involucrará actividades de enseñanza en lengua, teatro, música e historia, con el objetivo de producir un cancionero y
Este documento resume la biografía y pensamiento educativo de Walter Peñaloza Ramella, un importante educador peruano que dirigió la Escuela Normal Central de La Cantuta. Detalla los problemas que existían en el Instituto Pedagógico Nacional de Varones, como la desigualdad en la enseñanza y la formación deficiente de maestros. Explica cómo Peñaloza transformó el instituto en la Escuela Normal de La Cantuta, implementando innovaciones como la semestralización de cursos, la intensificación de prácticas docentes y un currículo integral
Este documento evalúa el recurso web SlideShare, una plataforma para compartir presentaciones. Se analizan aspectos como la información del autor, la distribución de la información, el contenido publicado y su fiabilidad, las opciones para acceder y la actualización. Si bien SlideShare puede ser útil para trabajos académicos, no permite verificar con certeza la identidad del autor de la información compartida.
El resumen evalúa el Portafolio Interactivo Digital y el Planificador de Proyecto de la docente Ana Bolena Arango. En general, su PID presenta claramente la estructura y contenido, aunque algunas evidencias de los diferentes momentos no aparecen. Su Planificador de Proyecto muestra coherencia en el resumen y objetivos, y su componente práctico es valioso para el aprendizaje. La recomendación es actualizar el apartado de Oportunidades diferenciadas de aprendizaje.
Este cuestionario de selección múltiple busca indagar sobre la configuración de posibles comunidades de práctica interesadas en la integración de TIC en las prácticas educativas al interior de las instituciones educativas. Contiene 8 preguntas sobre temas como la planeación curricular en torno a TIC, la posibilidad de que los profesores se reúnan para intercambiar experiencias, y la adquisición y uso de recursos y materiales pedagógicos con TIC.
Este documento presenta una propuesta dirigida a estudiantes de segundo y tercer grado de primaria con el objetivo de fortalecer sus habilidades de lectura y escritura a través de la producción creativa de textos narrativos utilizando recursos como la interpretación de imágenes, lectura de textos, producción textual basada en secuencias de imágenes y herramientas digitales.
Este documento no contiene información sustancial para resumir, ya que solo menciona el título, autor y número de páginas sin proporcionar ningún contenido del texto.
Este documento presenta un formato para recopilar datos familiares de estudiantes de la Institución Educativa Eustaquio Palacios. El formato incluye campos para registrar el nombre del estudiante, fecha de nacimiento, edad, tipo de documento, nombre del padre y número de cédula, y nombre de la madre y número de cédula. El formato contiene espacio para registrar la información de 25 estudiantes.
La tabla describe cinco estrategias de aprendizaje: aprendizaje autónomo, activo, cooperativo/colaborativo, situado y 1:1. Cada estrategia involucra al estudiante en la resolución de problemas propuestos por el docente de manera individual, en grupo, o integrando otras áreas del conocimiento y herramientas tecnológicas.
El documento propone capacitar a los docentes, mejorar la capacidad de internet en la escuela, involucrar a los padres en el aprendizaje de sus hijos, integrar las diferentes áreas del conocimiento e incorporar las tecnologías de la información en todas las actividades. Los docentes trabajarían de forma colaborativa con los estudiantes y padres para impactar no solo lo pedagógico sino también lo cultural y social, ya que el plan educativo institucional se encuentra desactualizado y requiere una reestructuración cooperativa que involucre a toda la comunidad educativa
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
2. 1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 52 # 251
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa Eustaquio Palacios es una institución de carácter oficial fundada en 1963 y
está adscrita a la Secretaría de Educación Municipal de Santiago de Cali.
Actualmente es la institución oficial más grande de la ciudad, pues con sus 11 sedes, atiende
aproximadamente a 6.300 estudiantes, entre niños, jóvenes y adultos del sector de ladera en el
suroccidente de la ciudad de Cali, en los niveles de educación básica y media.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIÓN
Formar seres humanos en los niveles de educación inicial, básica y media, facilitando la apropiación
del saber acorde a las necesidades ambientales, sociales y laborales del entorno, permitiendo que
nuestros estudiantes sean proactivos, responsables y conscientes.
VISIÓN
La Institución Educativa Eustaquio Palacios será para el 2020 un espacio de convivencia donde se
enriquezca la dignidad humana y la unidad institucional, comprometida con una educación integral de
seres humanos competentes, con iniciativa, creatividad e innovación, responsables y respetuosos con
el entorno.
PRINCIPIOS
• Dignidad humana
• Participación
• Responsabilidad
• Eficacia
• Eficiencia
VALORES
• Respeto
• Compromiso
• Solidaridad
• Honestidad
3. RESEÑA HISTÓRICA
La Institución Educativa Eustaquio Palacios se funda en 1963 como un colegio Departamental de
carácter oficial, siendo gobernador el señor Gustavo Balcázar Monzón. Recibe su nombre del célebre
autor vallecaucano Eustaquio Palacios, escritor de la novela "El Alférez Real”.
Su primera sede fue en el barrio San Fernando y sus estudiantes provenían de los barrios Alameda,
Bretaña, Colseguros, Junín y Siloé. Su primer rector fue Desiderio Martínez Pineda, quien logró que el
colegio fuera el primero del sector oficial en ofrecer educación mixta.
En 1967, debido a la gran cantidad de estudiantes que tenía, fue necesario buscar otra sede que se
bautizó con el nombre "Eustaquito" y quedaba en la calle 7 entre carreras 6 y 8. También en este año
se dio inicio a la educación nocturna en el colegio.
En 1970, el colegio se trasladó a su sede actual, gracias a la gestión que hizo el gobernador para que
a Univalle le asignaran los terrenos que hoy ocupa en Meléndez y a cambio ésta cediera el lote donde
funciona hoy el colegio. El colegio se construyó con la ayuda de profesores, padres de familia y
estudiantes, quienes realizaron la "marcha del ladrillo" (cada uno con un ladrillo) desde la sede de
San Fernando hasta llegar a la sede actual.
En 1992 se diversifica el bachillerato con la adscripción al CASD. En 1995 la Escuela El Amparo se
fusiona al colegio. En el año 2002, se fusionan 11 centros docentes de las comunas 19, 20 y 56 rural,
creándose la institución Educativa Eustaquio Palacios.
En el año 2005 se implementa el Centro Regional de Educación CERES, con la participación de la
Universidad del Valle, el Intep de Roldanillo y el SENA, donde se atiende a estudiantes de las
comunas 1, 18, 19 y 20.
Actualmente la institución atiende aproximadamente 6.300 estudiantes en sus once sedes, desde
preescolar hasta el grado once, en las jornadas diurna y nocturna. Cuenta con la colaboración de 160
maestros y 50 personas del área administrativa. Su Rector es el Lic. Oscar Atilio Ordoñez Pérez.
4. 1.7 Georeferencia
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
MIS NARRACIONES Y MIS FANTASÍAS
2.2 Resumen del proyecto
Una de las tantas actividades que como docentes de Básica Primaria,
debemos asumir durante este ciclo escolar, es la iniciación a los
procesos lecto escritores. Para nosotros es claro que la adquisición
de habilidades de lectura y escritura guardan una relaciòn directa con
otros aspectos del aprendizaje escolar y social. Sin embargo
observamos cómo desde los niveles iniciales de la educaciòn primaria
situación que se extiende a la secundaria e incluso la superior los
estudiantes presentan desmotivación por este tipo de actividades, muy
posiblemente porque las estrategias llevadas a cabo por los docentes
no son las más adecuadas. Esta situación se puede evidenciar por
ejemplo: en la falta de creatividad a la hora de escribir, la poca interpretación de los textos (centrados
en la decodificación y no en el significado), la producción escrita y vocabulario escaso o limitado,
poco conocimiento acerca de los diversos tipos de textos que circulan en el medio, entre otras.
5. El proyecto MIS NARRACIONES Y MIS FANTASÍAS, es una propuesta dirigida a estudiantes de los
grados segundo y tercero de Básica Primaria de la I.E. Eustaquio Palacios, la cual pretende que los
niños y las niñas, bajo el acompañamiento de sus profesores y padres de familia, puedan mejorar
sus habilidades de lectura y escritura, expresando y compartiendo de manera creativa sus
sentimientos, emociones, vivencias, miedos, sueños y fantasías. El fortalecimiento de las
competencias lecto escritoras se apoyará en dos referentes principales: el Conocimiento Pedagógico
(Aprendizaje Basado en Problemas ABP) y la mediación de las TICs.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Español, Ciencias Sociales,Competencias ciudadanas, Ètica y Valores y Tecnología.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Participarán en la ejecución de este proyecto cinco grupos de Básica Primaria : grados segundo de
la sede Principal y grados tercero de la sedes Luis Lòpez de Meza y Manuel María Buenaventura.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Tres meses.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
LENGUAJE
SUBPROCESOS
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Produzco textos
orales que
responden a
distintos propósitos
comunicativos.
* Utilizo, de acuerdo con el contexto, un
vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
* Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa.
* Utilizo la entonación y los matices afectivos de
voz para alcanzar mi propósito en diferentes
situaciones comunicativas.
* Tengo en cuenta aspectos semánticos y
morfosintácticos, de acuerdo con la situación
comunicativa en la que intervengo.
6. *Describo eventos de manera secuencial.
* Expongo y defiendo mis ideas en función de la
situación comunicativa
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas.
* Determino el tema, el posible lector de mi
texto y el propósito comunicativo que me lleva a
producirlo.
*Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito
comunicativo.
* Elaboró un plan para organizar mis ideas.
* Reviso, socializo y corrijo mis escritos,
teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, pronombres) y ortográficos
(acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
COMPRESIÓN E
INTERPRETACIÒN
TEXTUAL
Comprendo textos
que tienen diferentes
formatos y
finalidades.
* Reconozco la función social de los diversos
tipos de textos que leo.
* Identifico la silueta o el formato de los textos
que leo.
* Elaboro hipótesis acerca del sentido global de
los textos, antes y durante el proceso de lectura;
para el efecto, me apoyo en mis conocimientos
previos, las imágenes y los títulos.
* Identifico el propósito comunicativo y la idea
global de un texto.
* Elaboro resúmenes y esquemas que dan
cuenta del sentido de un texto.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
SUBPROCESOS
Comprendo la
importancia de
valores básicos de la
convivencia
ciudadana como la
solidaridad, el
cuidado, el buen
trato y el respeto por
*
Comprendo que todos los niños y niñas
tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y
amor
7. CONVIVENCIA Y PAZ mí mismo y por los
demás, y los practico
en mi contexto
cercano (hogar,
salón de clase,
recreo, etc.).
* Reconozco las emociones básicas (alegría,
tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras
personas.
* Identifico cómo me siento yo o las personas
cercanas cuando no recibimos buen trato y
expreso empatía, es decir, sentimientos
parecidos o compatibles con los de otros.
* Conozco y respeto las reglas básicas del
diálogo, como el uso de la palabra y el respeto
por la palabra de la otra persona. (Clave:
práctico lo que he aprendido en otras áreas,
sobre la comunicación, los mensajes y la
escucha activa.)
PLURALIDAD,
IDENTIDAD Y
VALORACIÓN DE
LAS DIFERENCIAS
Identifico y respeto
las diferencias y
semejanzas entre los
demás y yo, y
rechazar situaciones
de exclusión o
discriminación en mi
familia, con mis
amigas y amigos y
en mi salón.
*Identifico las diferencias y semejanzas de
género, aspectos físicos, grupo étnico, origen
social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras
que hay entre las demás personas y yo.
* Valoro las semejanzas y diferencias de gente
cercana.
* Identifico las ocasiones en que mis amigos/as
o yo hemos hecho sentir mal a alguien
excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos
ofensivos.
* Comparo cómo me siento cuando me
discriminan o me excluyen... y cómo, cuando
me aceptan. Así puedo explicar por qué es
importante aceptar a las personas.
CIENCIAS SOCIALES
SUBPROCESOS
Me reconozco como
ser social e histórico,
miembro de un país
con diversas etnias y
culturas, con un
legado que genera
identidad nacional.
…me aproximo al
conocimiento como
científico(a) social
* Hago preguntas sobre mí y sobre las
organizaciones sociales a las que
pertenezco (familia, curso, colegio, barrio…).
* Reconozco diversos aspectos míos y de
las organizaciones sociales a las que
pertenezco, así como los cambios que han
ocurrido a través del tiempo.
• Uso diversas fuentes para obtener la
información que necesito (entrevistas a mis
8. familiares y profesores, fotografías, textos
escolares y otros).
Reconozco la
interacción entre el
ser humano y el
paisaje en diferentes
contextos e identifico
las acciones
económicas y las
consecuencias que
resultan de esta
relación
Relaciones con la
historia y las culturas
* Identifico algunas características físicas,
sociales, culturales y emocionales que hacen
de mí un ser único.
* Identifico y describo algunas
características socioculturales de
comunidades a las que pertenezco y de
otras diferentes a las mías.
* Reconozco conflictos que se generan
cuando no se respetan mis rasgos
particulares o los de otras personas.
TECNOLOGÍA
DESEMPEÑOS
Reconozco productos
tecnológicos de mi
entorno cotidiano y
los utilizo en forma
segura y apropiada
Apropiación y uso de la
tecnología
* Observo, comparo y analizo los elementos de un
artefacto para utilizarlo adecuadamente.
* Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis
actividades y satisfacen mis necesidades cotidianas
(deportes, entretenimiento, salud, estudio, alimentación,
comunicación, desplazamiento, entre otros).
* Identifico la computadora como artefacto tecnológico
para la información y la comunicación, y la utilizo en
diferentes actividades.
Exploro mi entorno
cotidiano y diferencio
elementos naturales
de artefactos
elaborados con la
intención de mejorar
las condiciones de
vida.
Tecnología y sociedad
* Participo en equipos de trabajo para desarrollar y
probar proyectos que involucran algunos componentes
tecnológicos.
9. 1.2 Contenidos curriculares abordados
LENGUA CASTELLANA
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su
pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
* Uso de mayúsculas y minúsculas
* La oración
*Partes de la oración (sujeto,
predicado)
* El párrafo
* La descripción
* La narración
* Elementos de la narración
* Partes de la narración
* Escritura de oraciones
utilizando de forma adecuada
mayúsculas y minúsculas.
*Descripción verbal y escrita de
imágenes
* Descripción verbal y escrita de
secuencias de imágenes
* Escritura de textos narrativos
cortos
* Representación gráfica del
texto narrativo creado
* Representa textos narrativos
mediante dramatizaciones
*Participación en las actividades
* Trabajo cooperativo
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
* derechos y deberes
* valores institucionales
* valores comunitarios
* resolución de conflictos
*cuido mi vida y mi entorno
* Utilizo estrategias sencillas
para la resolución de conflictos
* desarrollo habilidades para el
cuidado de animales, plantas y
los recursos del medio
ambiente de forma practica y
util.
* comprendo que las normas ayudan
a promover el buen trato y evitar el
maltrato en el juego y en la vida
escolar.
* conozco y respeto las reglas
básicas del diálogo, como el uso de
la palabra y el respeto a la opinión
de los demás.
CIENCIAS SOCIALES
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
* Organizaciones sociales (mi
familia, mi colegio, mi salon , mi
barrio, etc)
* Identifico características
físicas, sociales, culturales y
emocionales que hacen de mi
un ser único.
* Identifico y describo algunas
características socioculturales de
comunidades a las que pertenezco y
de otras diferentes a las mías.
10. *Orientacion y ubicacion en el
espacio
* Establezco relaciones entre
la información obtenida en
diferentes fuentes y propongo
respuestas a mis preguntas.
* Identifico y describo algunos
elementos que permiten
reconocerme como miembro de un
grupo regional y de una nación
(territorio, lenguas, costumbres,
símbolos patrios…)
TECNOLOGÍA
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
* Naturaleza y tecnología
*Apropiación y uso de la
tecnología
* Solución de problemas con
tecnología
* Tecnología y sociedad
* Explico la utilidad de objetos
tecnológicos para la
realización de actividades
humanas (red para la pesca;
rueda para el transporte,…).
*Identificó la tecnología que
me rodea y explicó la
importancia que tiene para
desarrollar actividades en mi
barrio, casa, colegio y parque.
* Planteó cambios en el diseño de
algunos artefactos de mi entorno en
relación con su función y seguridad
* Participo en equipos de trabajo
para diseñar, elaborar y evaluar
proyectos tecnológicos en los que
expreso mis ideas, sentimientos y
emociones
ÉTICA Y VALORES
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
* La persona
* Mi entorno
* Autocuidado
* Hábitos de higiene
* Demuestro respeto por los
seres que me rodean
* Comprendo que cuidarme
favorece mi bienestar.
* Cumplo con las normas de la
sana convivencia
* Identifica y respeta a las personas
con quien comparte
* Practica normas de higiene y aseo.
* Practica normas de convivencia en
su vida diaria
3.3 Indicadores de desempeño Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la
actividad de aprendizaje
LENGUA CASTELLANA
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconoce las partes del
cuento
Practica la lectura en voz alta
Se motiva en la organización
de sus producciones .
11.
Imagina el contenido del
cuento de acuerdo al título
Construye oraciones cortas
con sentido completo
Escribe párrafos cortos, con
cierto nivel de coherencia
Describe los personajes
principales y secundarios de
acuerdo a las caracteristica
fisicas y psicologicas
Expone sus narraciones
practica la lectura de diversos
cuentos
Participa en la producción
textual de diversos textos
narrativos (cuentos e
historietas)
Se expresa de manera oral y
escrita
Escribe sus ideas de manera
clara
Escucha con atención los
textos creados por sus
compañeros
ETICA Y VALORES
COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
12. Reflexiono sobre situaciones
que evidencian valores y su
aplicación para una mejor
forma de vida.
Identifico el dibujo o
representaciones gráficas
como manifestaciones de
sentimientos
Identifico valores que deben
practicarse en la familia,
escuela y sociedad.
Comprende la importancia de
valores básicos de
convivencia ciudadana y los
practica en su contexto
cercano
Aprendo a escuchar y respeto
las ideas de los demás
Expresa sentimientos de
acuerdo a lo leído
Aprecia la importancia de
comunicar sentimientos ,
emociones y opiniones, frente
a las situaciones narradas.
Reconozco el valor de mis
manifestaciones narrativas y
las de mis compañeros
fomento lazos de amistad
entre mis compañeros
CIENCIAS SOCIALES
COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
* Identifico el ambiente donde
se desarrollo el cuento:
lugares, tiempo, espacio
* Identifico las normas que se
deben aplicar en los trabajos
en grupo
* Reconozco las riquezas que
poseo en mi entorno y mi
ciudad
* Me oriento en mi espacio
* Ubico geográficamente
lugares
*identifico y describo
características de un lugar
* Realizo descripciones de
personas, lugares y cosas de
mi entorno.
* Me considero un ser sociable
por naturaleza
TECNOLOGÍA
COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
13. *Reconozco los avances de la
tecnología y la importancia en
mi proceso formativo
*Aplico la tecnología en la
realización de mis trabajos
*Establezco comparaciones
entre la tecnología de antes y
la actual
*Utilizo aparatos tecnológicos
en clase
*Valoro la importancia y
manejo de la tecnología
*pongo en práctica los
cuidados que debo tener con
los aparatos tecnológicos.
1.4 Pregunta orientadora del currículo enfocadas en el proyectoPOC
¿Logro expresar por escrito de manera lógica o secuencial mis emociones a partir de la
observación de imágenes observadas o de situaciones vividas?
HABILIDADES PREVIAS
Consideramos que las habilidades previas necesarias para desarrollar y cumplir con los objetivos de
este proyecto son:
HABILIDADES COMUNICATIVAS
* Expresión oral
* Lectura de frases
* Producción oral y escrita frases
* Comprensión de textos cortos
* Producción escrita de textos cortos
* Capacidad de escucha (atención)
HABILIDADES ÉTICASSOCIALES
* Comunicación asertiva de ideas y sentimientos
* Resolución de conflictos
* Trabajo colaborativo
* Relaciones interpersonales
15. 1. Pre lectura: etapa de percepción de imágenes cuando aún no se domina el código. Aunque los
estudiantes de estos grados, tienen un cierto dominio del código lingüístico,puede utilizarse dicha
estrategia como motivaciòn, formulación de preguntas o hipótesis entre otras.
2. Lectura de imágenes: corresponde a la asociación de las láminas con el código conocido y/o
estudiado.
3. Pre escritura: Cada estudiante, elabora hipótesis, crea o imagina una situación sin escribir
ninguna frase. Para producir un texto es necesario precisar cuál es su finalidad y a quién va dirigido.
4. Escritura de textos: contextualización y realización de escritos a partir de imágenes previas. Se
requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no solo se limita al léxico y a la gramática, sino
que se extiende a los esquemas de organización de cada tipo de texto. Por tanto, es necesario tomar
en cuenta el tipo de texto que se va a escribir.
5. Escritura colaborativa: redacción compartida por momentos y expositiva de acuerdo a los
intereses de cada estudiante.
6. Presentación: exposición de las historias terminadas.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
El criterio para la elección de las herramientas y recursos tecnológicos, se basa fundamentalmente:
* Disponibilidad inmediata recursos y/o de fácil consecución
* Uso previo de herramientas y recursos en línea
* Facilidad en el manejo de los nuevos recursos en línea
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico ¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas
tecnológicas?
Las herramienta tecnológicas tendràn la función mediadora en los procesos de enseñanza
aprendizaje en el aula. Se utilizarán con el fin de propiciar el trabajo colaborativo y en equipo,
también permitirán sistematizar y compartir la información evidenciando los avances de las
actividades desarrolladas.
5.7 Enfoque educativo CTS ¿ Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las
implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad.
A través de acciones como : el manejo de recursos y herramientas tecnológicas , estrategias de
búsqueda , obtención registro y uso de la información pertinentes para la resolución de tareas o
situaciones específicas promovemos en nuestros estudiantes un uso más consciente y responsable
de los elementos tecnológicos. Estos insumos le permitirán participar de manera más efectiva en
otros contextos académicos y sociales donde se hace necesario estar tecnológicamente
alfabetizados.
5.8 Competencias Siglo XXI
17. El proyecto “MIS NARRACIONES Y MIS FANTASÍAS” está dirigido a estudiantes de los grados
segundo y tercero de primaria, su objetivo es la promoción de la escritura creativa de textos
narrativos. Para el alcance de este propósito, se desarrollarán los contenidos propios de la
disciplina, con un enfoque magistral utilizando como apoyo diferentes recursos multimediales. Para
iniciar a los estudiantes en la producción escrita , se han considerado los siguientes momentos, su
numeración no refieren necesariamente a una secuencia, sino que ello se relaciona con las
actividades particulares que agrupa. En este sentido de ser necesario puede volverse sobre ellas si
así se considera.
Primer momento: Conozco textos narrativos
Se realizarán lecturas y presentación de videos de diferentes tipos de cuentos (maravillosos,
fantásticos y de ciencia ficción) ,los estudiantes además podrán visitar las páginas de cuentos
interactivos, sobre ellos se desarrollaran preguntas que permitan dar cuenta de la comprensión del
texto, así como de la identificación de la estructura y función de sus elementos. Sumado a lo anterior,
representarán en viñetas los aspectos más relevante de los cuentos leídos, añadiendo textos o
diálogos cortos a sus gráficos. También estarán disponibles en el blog, fichas de trabajo y ejercicios
prácticos para que los estudiantes realicen en casa con acompañamiento de los padres o acudientes.
Segundo momento: Producción oral y escritura a partir de imágenes
A partir de una secuencia de imágenes, se construirá de manera colectiva una historia corta, que
cumpla con requisitos propios de las narraciones. Posteriormente, se hará entrega de otras
secuencias ( de diferentes niveles de complejidad) que utilizará para realizar la escritura individual de
una historia.Para finalizar compartirá con sus compañeros su producción atendiendo las
observaciones y realizando apuntes a las construcciones de los demás. Se asignaran actividades
prácticas (fichas de lectura creativa ) disponibles en línea.
Tercer momento : Elaboración de historietas
Con la ayuda del recurso en línea Pixtoon y bajo la orientación del docente, los estudiantes podrán
crear historietas sencillas, elaborar diálogos y crear sus personajes. Las historietas, estarán
disponibles en línea para ser compartidas con sus pares. Al finalizar la actividad se socializarán las
experiencias e impresiones de los estudiantes durante el proceso.
Cuarto momento: Todos tenemos algo para contar
Una de las estrategias utilizadas para vincular la participación de los padres o acudientes en este
proyecto consiste en que ellos narren a los niños y niñas situaciones, eventos imaginarios o de su
vida cotidiana que sirvan como insumo para la escritura de narraciones. De las misma manera los
estudiantes podrán narrar sus propias vivencias, experiencias, sentimientos a través de la producción
creativa escrita y la expresión oral. Como registro de este ejercicio, los estudiantes harán una
narración corta de esas historias, esta será representada con gráficos ( viñetas) , se brindará apoyo
y orientación durante el proceso de elaboración.
Quinto momento: Produccion creativa
Como producto final, cada estudiante elaborará su propia historia real o ficticia, cuya extensión
mínima será de una hoja tamaño cuaderno. El docente orientará al estudiante para que dicho escrito
cumpla con los requisitos del texto narrativo, al igual que en actividades previas representará su
historia con viñetas. Posteriormente, luego de una revisión final los estudiantes transcribirán en un
documento de word sus producciones. Este material y los gráficos que serán escaneados son
18. insumos para que el docente elabore un presentación en Power Point o en Prezi de cada una de las
historias. También a manera de abrebocas para compartir con maestros puede realizar una selección
de las producciones a manera de collage.
Sexto momento: “ Soy un escritor”
Se socializa ante padres de familia y estudiantes el producto final de este proyecto. Se entrega a los
estudiantes un reconocimiento (mención honorífica) por el trabajo desarrollado.
7.2 Herramientas de planificación curricular: PEI Plan curricularRúbricas, listas de verificación,
gráficos ¿Cuáles otras?
Los recursos utilizados para la planificación curricular son: Estándares Básicos de competencias
(Ministerio de Educación Nacional), documento PEI, Planes de àrea y Aula de los grados segundo
y tercero, Rúbrica seleccionada y elaborada, fichas de escritura creativa.
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los
recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías,
materiales de laboratorio, otros…)
Computador, tablet, parlantes, micrófono, cámara fotográfica o celular con càmara , video beam,
videos de cuentos, recursos en línea, guías o fichas de lectura creativa, hojas de block, cuadernos ,
lápiz, lápices de colores, borrador, sacapunta marcadores.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional, está acorde a los planes de área,
¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo
utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido
los tiempos de uso del Tablero interactivo?
El Proyecto “Mis Narraciones y mis fantasìas”, ha sido construido a partir de los documentos institucionales
PEI y planes de àrea. Es un proyecto de tipo transversal toda vez que nos permite involucrar diferentes
campos de conocimiento tales como: Lengua Castellana, Tecnologìa, competencias ciudadanas, Ciencias
Sociales entre otras.
Con respecto a los equipos disponibles para el trabajo en el aula (tablets) contamos con la cantidad necesaria
para dotar a cada estudiante de uno equipo, sin embargo la conectividad es deficiente, de allì que no ha sido
posible descargar aplicaciones programas útiles para nuestras clases.
.
La planificaciòn de los horarios y espacios fue organizada desde inicio del año escolar, por lo tanto no hay
dificultades con los espacios y tiempos.
19.
EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUÉS
Se realizará un diagnóstico
previo al tema del proyecto,
Se utilizará la exposición oral
y virtual, lluvia de ideas,
rúbricas, el trabajo
colaborativo, la
espontaneidad, la toma de
apuntes, la entrevista
personal.
Los logros se evidencian con los
cambios visibles en los trabajos.
Basados en la rúbrica diseñada para
tal fin.
Sus necesidades se marcan a partir
de la diferencia que se reconoce en
cada uno,en cada una.
Para los logros en metacognición se
refuerzan y acentúan las imágenes
mentales que se reciben de los
estudiantes, rechazando cualquier
asomo de dudas con respecto a lo
que saben o conocen.
Para garantizar la autoevaluación se
realizan preguntas directas. Para la
coevaluación se utiliza la ayuda
mutua. Y el seguimiento de registro
integral para la heteroevaluación.
El reconocimiento de ellos
mismos frente al grupo y la
individualidad que cada uno,
cada una le imprime a su trabajo
da muestras de su originalidad e
iniciativa frente al trabajo
propuesto. Teniendo como base
la rúbrica diseñada se puede
orientar el cambio.
Descripción de la evaluación
La evaluación se orienta con base en la rúbrica diseñada.
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le
permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices
de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de
campo o portafolios como método de enseñanzaaprendizajeevaluación? ¿Cómo puede valorar las
habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...
OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades
superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y
con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?
En un principio se realizan presentaciones virtuales utilizando el videobeam o el TV grande y un PC. Éstas son
seleccionadas a partir de videos en línea. Con esto se busca crear un acercamiento de los estudiantes a los
medios digitales. El apoyo que se hace es insistir en la espontaneidad, creatividad y autonomía. Resaltar en
cada estudiante su dedicación y entrega a sus labores, valorar cada cambio hacia lo positivo y la proactividad
frente al grupo. Exponer con sinceridad, de parte del docente, que cada familia es única y cada uno tiene una
historia de vida diferente que contar, en la cual cada familia es protagonista.
20.
PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.
Productos del estudiante
* Cuentos creativos escritos (medio físico)
* Cuentos digitalizados
* Registros de trabajo de fichas
* Historietas creadas es en Pixtoon (versión en línea)
* Historietas creadas con la herramienta crea comics( Impreso)
Productos del profesor:
* secuencia de actividades diseñada con recursos y herramientas digitales
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de
las evidencias, el plan de mejora
* Evidencia documental (versión de cuentos, historietas )
* Archivos en línea (historietas)
* Videos de clase
* Registro fotográfico
CRÉDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles75768_archivo_pdf.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles116042_archivo_pdf1.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles167860_archivo.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles160915_archivo_pdf.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles89869_archivo_pdf7.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles89869_archivo_pdf2.pdf
http://es.slideshare.net/bolivar1974/cualessonlashabilidadessocioafectivasyeticaspatriciajimenez