Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo denominado "Grandes Escritores" que se implementará en tres grados quintos de una institución educativa en Cali, Colombia. El proyecto busca mejorar las competencias de lenguaje, ciudadanía y tecnología de los estudiantes a través de actividades que promuevan la lectura, escritura y convivencia escolar. Se detallan los estándares, áreas y niveles a intervenir, así como el tiempo estimado y planificación curricular del proyecto.
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo llamado "Grandes Escritores, mi cuento es tu cuento" que se implementará en grados quintos de una escuela en Cali, Colombia. Incluye información sobre el maestro a cargo, el contexto de la institución, las áreas y competencias que intervendrá el proyecto, y los estándares y objetivos curriculares que busca cumplir para mejorar la comprensión lectora, promover la lectura y escritura, y reforzar la convivencia escolar.
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo llamado "Grandes Escritores" en la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de quinto grado a través de actividades que involucran las áreas de lenguaje, ciencias sociales y tecnología. El proyecto se implementará desde marzo hasta noviembre de 2014 y abordará estándares relacionados con la producción textual, la comprensión lectora, la literatura y el
palnificador del proyecto de aula grandes escritores1.planificador proyecto 1...lucesitamomo14
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo llamado "Grandes Escritores, mi cuento es tu cuento" que se implementará en grados quintos de una escuela en Cali, Colombia. Incluye información sobre el maestro a cargo, el contexto de la institución, las áreas y competencias que intervendrá el proyecto, y los estándares y objetivos curriculares que busca cumplir para mejorar la comprensión lectora, promover la lectura y escritura, y reforzar la convivencia escolar de los estudiant
Este proyecto busca que estudiantes de 5° grado produzcan textos escritos de forma individual y grupal utilizando recursos tecnológicos. A lo largo de 3 sesiones, los estudiantes explorarán mitos y leyendas, crearán historias cooperativamente y usarán herramientas digitales para desarrollar cuentos. El objetivo es mejorar la escritura y comprensión lectora de los estudiantes de manera creativa e innovadora.
Este documento describe los estándares para el español en el cuarto período escolar de la secundaria en México. Los estándares se enfocan en desarrollar habilidades lingüísticas, comunicativas y sociales para que los estudiantes puedan participar de manera positiva en la sociedad. Los estándares cubren seis áreas: lectura, escritura, hablar y escuchar, multimodalidad, conocimiento sobre el lenguaje y comunicación, y actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
Este documento contiene información sobre un proyecto educativo propuesto para estudiantes de grado 8° en la Institución Educativa INEM "Jorge Isaac" en Cali. El proyecto busca desarrollar la competencia de producción textual auténtica en los estudiantes más allá de simplemente copiar y pegar de Internet. Los estudiantes investigarán sobre una cultura diferente y crearán un cuento original basado en sus características culturales utilizando herramientas tecnológicas. El proyecto abordará contenidos en lengu
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo llamado "Grandes Escritores, mi cuento es tu cuento" que se implementará en grados quintos de una escuela en Cali, Colombia. Incluye información sobre el maestro a cargo, el contexto de la institución, las áreas y competencias que intervendrá el proyecto, y los estándares y objetivos curriculares que busca cumplir para mejorar la comprensión lectora, promover la lectura y escritura, y reforzar la convivencia escolar.
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo llamado "Grandes Escritores" en la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de quinto grado a través de actividades que involucran las áreas de lenguaje, ciencias sociales y tecnología. El proyecto se implementará desde marzo hasta noviembre de 2014 y abordará estándares relacionados con la producción textual, la comprensión lectora, la literatura y el
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Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo llamado "Grandes Escritores, mi cuento es tu cuento" que se implementará en grados quintos de una escuela en Cali, Colombia. Incluye información sobre el maestro a cargo, el contexto de la institución, las áreas y competencias que intervendrá el proyecto, y los estándares y objetivos curriculares que busca cumplir para mejorar la comprensión lectora, promover la lectura y escritura, y reforzar la convivencia escolar de los estudiant
Este proyecto busca que estudiantes de 5° grado produzcan textos escritos de forma individual y grupal utilizando recursos tecnológicos. A lo largo de 3 sesiones, los estudiantes explorarán mitos y leyendas, crearán historias cooperativamente y usarán herramientas digitales para desarrollar cuentos. El objetivo es mejorar la escritura y comprensión lectora de los estudiantes de manera creativa e innovadora.
Este documento describe los estándares para el español en el cuarto período escolar de la secundaria en México. Los estándares se enfocan en desarrollar habilidades lingüísticas, comunicativas y sociales para que los estudiantes puedan participar de manera positiva en la sociedad. Los estándares cubren seis áreas: lectura, escritura, hablar y escuchar, multimodalidad, conocimiento sobre el lenguaje y comunicación, y actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
Este documento contiene información sobre un proyecto educativo propuesto para estudiantes de grado 8° en la Institución Educativa INEM "Jorge Isaac" en Cali. El proyecto busca desarrollar la competencia de producción textual auténtica en los estudiantes más allá de simplemente copiar y pegar de Internet. Los estudiantes investigarán sobre una cultura diferente y crearán un cuento original basado en sus características culturales utilizando herramientas tecnológicas. El proyecto abordará contenidos en lengu
Este documento describe el área de Comunicación y Lenguaje en el currículo nacional de Guatemala. Explica que esta área se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas en varios idiomas, incluyendo el español, idiomas mayas, garífuna e inglés. Describe las subáreas como la comunicación en la lengua materna español, con énfasis en la comunicación oral, lectura, escritura y producción creativa. También destaca la importancia de aprender una segunda lengua regional y un idioma extranjero para enrique
Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita de los estudiantes de 4to y 5to grado del Centro Educativo Rural León XIII Sede Santa Rita a través de la lectura y producción de textos narrativos, aprovechando herramientas tecnológicas. El proyecto se justifica dado el bajo nivel en estas habilidades detectado en los estudiantes y contribuirá al desarrollo de competencias comunicativas y al cumplimiento de los objetivos del PEI y el PMI de la
Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora, expresión oral y escrita de estudiantes de 4to y 5to grado mediante la lectura y producción de textos narrativos. Los estudiantes presentan bajos niveles en estas áreas. El proyecto desarrollará componentes como lectoescritura, comprensión lectora y creatividad utilizando herramientas tecnológicas.
Este documento presenta la información de un proyecto educativo dirigido a estudiantes de grado 8° en la Institución Educativa INEM "Jorge Isaac" en Cali. El proyecto busca desarrollar la competencia de producción textual auténtica en los estudiantes más allá de simplemente copiar y pegar de Internet. Los estudiantes aprenderán sobre otras culturas y crearán cuentos propios basados en esas culturas usando herramientas digitales. El proyecto abordará varias áreas como lenguaje, matemá
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el aprendizaje fundament...Ministerio de Educacion
Este documento describe el enfoque comunicativo-textual, el cual se propone como sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. El enfoque es comunicativo porque busca desarrollar la capacidad de comunicarse de manera adecuada al contexto, y es textual porque el mensaje se expresa a través de textos orales o escritos. La segunda propuesta de los profesores se alinea con este enfoque al partir de una situación real de comunicación y requerir el uso de textos para abordar
Este documento presenta los planes de estudio para primer y segundo grado de primaria, incluyendo objetivos generales y específicos, referentes legales, metas de calidad y criterios de desempeño para cada grado. El plan de primer grado se enfoca en desarrollar la capacidad de comprender y producir textos orales y escritos, mientras que el de segundo grado busca desarrollar habilidades comunicativas para la producción de textos significativos. Ambos planes se basan en la ley general de educación y enfatizan el desarrol
Lengua castellana y_comunicacion_literatura_e_identidad_3_o_4to_mediocmartinezp
Este documento presenta un programa de estudio para tercero o cuarto año medio sobre lenguaje y comunicación, con un enfoque en literatura e identidad. El programa se estructura en dos unidades que exploran la identidad en la vida cotidiana y como tema literario. Los objetivos son que los estudiantes aprecien la importancia de la identidad en la literatura, comprendan sus manifestaciones, y valoren la literatura como medio de expresión de la identidad personal y cultural.
El documento presenta tres propuestas de profesores para trabajar con estudiantes la elaboración de organizadores gráficos. La segunda propuesta, que involucra la creación de líneas de tiempo sobre el diferendo marítimo entre Perú y Chile, se alinea mejor con el enfoque comunicativo-textual porque utiliza una situación comunicativa real y textos pertinentes al contexto para desarrollar las habilidades de los estudiantes. El enfoque comunicativo-textual busca desarrollar competencias de comunicación a través de la interacción y el uso de textos orales
Malla curricular de comunicación y lenguaje l 1 tercero basicoeveagui
Este documento presenta el plan de estudios de Comunicación y Lenguaje para tercer grado. Se divide en tres competencias principales: 1) utilizar los aprendizajes previos para expresar ideas y emociones, 2) utilizar códigos gestuales e iconográficos, y 3) leer textos funcionales o literarios con sentido crítico. Cada competencia incluye indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. El documento proporciona una guía detallada sobre cómo desarrollar habilidades comunicativas y
Este proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de primer ciclo a través de actividades que involucren las TIC. El proyecto utilizará computadores, PowerPoint, Word y otras herramientas tecnológicas para motivar a los estudiantes a producir y compartir sus propios textos escritos y gráficos. La metodología incluye evaluaciones formativas continuas para verificar el progreso de cada estudiante.
Este documento presenta los objetivos, competencias y ejes de un grado undécimo de lengua castellana. Los objetivos se enfocan en reconocer y analizar manifestaciones literarias, aspectos del lenguaje y medios de comunicación. Las competencias incluyen la semántica, pragmática, literaria y enciclopédica. Los ejes tratan sobre producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y ética de la comunicación.
Este documento presenta un proyecto educativo para mejorar las habilidades de lectura y escritura en estudiantes de primer ciclo. El proyecto utilizará actividades con TIC e involucrará áreas como lengua castellana, tecnología e informática, educación artística y cultural, y educación física. La metodología incluirá aprendizaje colaborativo con computadores personales y evaluación formativa continua para verificar el progreso de los estudiantes. El producto final será una escritura ilustrada en Word sobre las experiencias
Men competencias+ciudadanas+en+lenguaje. (1)milena1016
Este documento describe cómo se pueden desarrollar competencias ciudadanas en el área de lenguaje a través de la literatura infantil. Explica que los cuentos permiten trabajar habilidades emocionales, comunicativas, cognitivas e integradoras mediante actividades como preguntas de comprensión, interrupciones en la historia para imaginar alternativas, relacionar la historia con experiencias personales, y producciones escritas. También presenta un ejemplo de actividad usando el cuento "Tortuguita se perdió" para trabajar el recon
Este documento presenta el Plan Curricular Anual (PCA) para el área de Lenguaje y Literatura en 2do año de bachillerato en una unidad educativa ecuatoriana. Incluye información sobre la carga horaria semanal y anual, los objetivos generales y específicos del área y grado, los ejes transversales considerados y el desarrollo de seis unidades de planificación con sus respectivos objetivos, contenidos, criterios de desempeño, orientaciones metodológicas y evaluación.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada (UDI) sobre el cine y sus orígenes para alumnos de 6o curso de primaria. La UDI aborda contenidos relacionados con el lenguaje audiovisual, la expresión a través de imágenes y la creación de pequeñas filmaciones. Su objetivo es estimular el aprendizaje de los alumnos y desarrollar competencias como la expresión y comprensión oral y escrita, el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo y la conciencia cultural.
Este documento presenta el planeamiento académico para el área de Lengua Castellana del Colegio Juan Cristobal Martínez para el año lectivo 2010. Detalla los periodos, competencias, desempeños, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación para el grado segundo. El objetivo general es fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes en lengua castellana.
Plan de área de lengua castellana grados 1 y 2Juliana Duarte
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana para los grados 1o y 2o. El propósito general es formar personas capaces de comunicarse a través del lenguaje de manera competente. Se detallan los objetivos de la educación primaria y el objetivo general del área. Finalmente, se presenta la malla curricular dividida en periodos con estándares, competencias, indicadores de logro y contenidos para cada grado.
El documento presenta el programa anual del área de Comunicación para el tercer grado de secundaria de la Institución Educativa "César Vallejo" en Paucarbamba para el año 2022. El programa describe los datos generales de la institución y el nivel, así como la misión y objetivos del área de Comunicación, que busca desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes a través de un enfoque sociocultural y comunicativo. Asimismo, presenta el calendario de actividades distribuidas en cuatro periodos y una matriz con cu
Este documento presenta un proyecto educativo titulado "Cali, ciudad de encantos" que busca promover la construcción de identidad y sentido de pertenencia en estudiantes de grados 2o y 4o de primaria sobre su ciudad de Cali. El proyecto aborda contenidos de ciencias sociales y lenguaje a través de actividades como la elaboración de carteles, folletos, presentaciones y líneas de tiempo utilizando recursos digitales. Los estudiantes investigarán aspectos históricos, culturales y problemáticas de su ciudad para entender
Este documento trata sobre las prácticas sociales del lenguaje y los medios de comunicación. Discute cómo el lenguaje es una herramienta para la comunicación e interacción humana que ha evolucionado a lo largo de la historia. También describe cómo los medios de comunicación como la televisión, la radio y la prensa son instrumentos importantes para informar a la sociedad e impulsar las prácticas del lenguaje. Finalmente, argumenta que tanto las prácticas del lenguaje como los medios de comunicación son esenciales para estable
La acción pedagógica más adecuada es la B, comentarle que la historia en la que narra su visita a una feria produce que se desvíe del propósito de su exposición. Luego, recomendarle otras ideas que sí contribuyan a fundamentar por qué es importante valorar a los artesanos locales.
Esto permite orientar al estudiante de manera constructiva, indicándole concretamente cómo su narración se aleja del objetivo y sugiriendo posibles alternativas que sí lo apoyen.
Planificador de proyectos me divierto leyendo diferentes tipos de textoslesdymarlly
Este proyecto busca motivar a los estudiantes de cuarto y sexto grado de una institución educativa en Vijes, Valle del Cauca, Colombia a leer y escribir de manera comprensiva utilizando las TIC. El proyecto integrará las áreas de lengua castellana, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ética a través de actividades que involucren diferentes tipos de texto durante dos periodos académicos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades para leer, comprender
Este documento describe el área de Comunicación y Lenguaje en el currículo nacional de Guatemala. Explica que esta área se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas en varios idiomas, incluyendo el español, idiomas mayas, garífuna e inglés. Describe las subáreas como la comunicación en la lengua materna español, con énfasis en la comunicación oral, lectura, escritura y producción creativa. También destaca la importancia de aprender una segunda lengua regional y un idioma extranjero para enrique
Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita de los estudiantes de 4to y 5to grado del Centro Educativo Rural León XIII Sede Santa Rita a través de la lectura y producción de textos narrativos, aprovechando herramientas tecnológicas. El proyecto se justifica dado el bajo nivel en estas habilidades detectado en los estudiantes y contribuirá al desarrollo de competencias comunicativas y al cumplimiento de los objetivos del PEI y el PMI de la
Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora, expresión oral y escrita de estudiantes de 4to y 5to grado mediante la lectura y producción de textos narrativos. Los estudiantes presentan bajos niveles en estas áreas. El proyecto desarrollará componentes como lectoescritura, comprensión lectora y creatividad utilizando herramientas tecnológicas.
Este documento presenta la información de un proyecto educativo dirigido a estudiantes de grado 8° en la Institución Educativa INEM "Jorge Isaac" en Cali. El proyecto busca desarrollar la competencia de producción textual auténtica en los estudiantes más allá de simplemente copiar y pegar de Internet. Los estudiantes aprenderán sobre otras culturas y crearán cuentos propios basados en esas culturas usando herramientas digitales. El proyecto abordará varias áreas como lenguaje, matemá
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el aprendizaje fundament...Ministerio de Educacion
Este documento describe el enfoque comunicativo-textual, el cual se propone como sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. El enfoque es comunicativo porque busca desarrollar la capacidad de comunicarse de manera adecuada al contexto, y es textual porque el mensaje se expresa a través de textos orales o escritos. La segunda propuesta de los profesores se alinea con este enfoque al partir de una situación real de comunicación y requerir el uso de textos para abordar
Este documento presenta los planes de estudio para primer y segundo grado de primaria, incluyendo objetivos generales y específicos, referentes legales, metas de calidad y criterios de desempeño para cada grado. El plan de primer grado se enfoca en desarrollar la capacidad de comprender y producir textos orales y escritos, mientras que el de segundo grado busca desarrollar habilidades comunicativas para la producción de textos significativos. Ambos planes se basan en la ley general de educación y enfatizan el desarrol
Lengua castellana y_comunicacion_literatura_e_identidad_3_o_4to_mediocmartinezp
Este documento presenta un programa de estudio para tercero o cuarto año medio sobre lenguaje y comunicación, con un enfoque en literatura e identidad. El programa se estructura en dos unidades que exploran la identidad en la vida cotidiana y como tema literario. Los objetivos son que los estudiantes aprecien la importancia de la identidad en la literatura, comprendan sus manifestaciones, y valoren la literatura como medio de expresión de la identidad personal y cultural.
El documento presenta tres propuestas de profesores para trabajar con estudiantes la elaboración de organizadores gráficos. La segunda propuesta, que involucra la creación de líneas de tiempo sobre el diferendo marítimo entre Perú y Chile, se alinea mejor con el enfoque comunicativo-textual porque utiliza una situación comunicativa real y textos pertinentes al contexto para desarrollar las habilidades de los estudiantes. El enfoque comunicativo-textual busca desarrollar competencias de comunicación a través de la interacción y el uso de textos orales
Malla curricular de comunicación y lenguaje l 1 tercero basicoeveagui
Este documento presenta el plan de estudios de Comunicación y Lenguaje para tercer grado. Se divide en tres competencias principales: 1) utilizar los aprendizajes previos para expresar ideas y emociones, 2) utilizar códigos gestuales e iconográficos, y 3) leer textos funcionales o literarios con sentido crítico. Cada competencia incluye indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. El documento proporciona una guía detallada sobre cómo desarrollar habilidades comunicativas y
Este proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de primer ciclo a través de actividades que involucren las TIC. El proyecto utilizará computadores, PowerPoint, Word y otras herramientas tecnológicas para motivar a los estudiantes a producir y compartir sus propios textos escritos y gráficos. La metodología incluye evaluaciones formativas continuas para verificar el progreso de cada estudiante.
Este documento presenta los objetivos, competencias y ejes de un grado undécimo de lengua castellana. Los objetivos se enfocan en reconocer y analizar manifestaciones literarias, aspectos del lenguaje y medios de comunicación. Las competencias incluyen la semántica, pragmática, literaria y enciclopédica. Los ejes tratan sobre producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y ética de la comunicación.
Este documento presenta un proyecto educativo para mejorar las habilidades de lectura y escritura en estudiantes de primer ciclo. El proyecto utilizará actividades con TIC e involucrará áreas como lengua castellana, tecnología e informática, educación artística y cultural, y educación física. La metodología incluirá aprendizaje colaborativo con computadores personales y evaluación formativa continua para verificar el progreso de los estudiantes. El producto final será una escritura ilustrada en Word sobre las experiencias
Men competencias+ciudadanas+en+lenguaje. (1)milena1016
Este documento describe cómo se pueden desarrollar competencias ciudadanas en el área de lenguaje a través de la literatura infantil. Explica que los cuentos permiten trabajar habilidades emocionales, comunicativas, cognitivas e integradoras mediante actividades como preguntas de comprensión, interrupciones en la historia para imaginar alternativas, relacionar la historia con experiencias personales, y producciones escritas. También presenta un ejemplo de actividad usando el cuento "Tortuguita se perdió" para trabajar el recon
Este documento presenta el Plan Curricular Anual (PCA) para el área de Lenguaje y Literatura en 2do año de bachillerato en una unidad educativa ecuatoriana. Incluye información sobre la carga horaria semanal y anual, los objetivos generales y específicos del área y grado, los ejes transversales considerados y el desarrollo de seis unidades de planificación con sus respectivos objetivos, contenidos, criterios de desempeño, orientaciones metodológicas y evaluación.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada (UDI) sobre el cine y sus orígenes para alumnos de 6o curso de primaria. La UDI aborda contenidos relacionados con el lenguaje audiovisual, la expresión a través de imágenes y la creación de pequeñas filmaciones. Su objetivo es estimular el aprendizaje de los alumnos y desarrollar competencias como la expresión y comprensión oral y escrita, el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo y la conciencia cultural.
Este documento presenta el planeamiento académico para el área de Lengua Castellana del Colegio Juan Cristobal Martínez para el año lectivo 2010. Detalla los periodos, competencias, desempeños, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación para el grado segundo. El objetivo general es fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes en lengua castellana.
Plan de área de lengua castellana grados 1 y 2Juliana Duarte
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana para los grados 1o y 2o. El propósito general es formar personas capaces de comunicarse a través del lenguaje de manera competente. Se detallan los objetivos de la educación primaria y el objetivo general del área. Finalmente, se presenta la malla curricular dividida en periodos con estándares, competencias, indicadores de logro y contenidos para cada grado.
El documento presenta el programa anual del área de Comunicación para el tercer grado de secundaria de la Institución Educativa "César Vallejo" en Paucarbamba para el año 2022. El programa describe los datos generales de la institución y el nivel, así como la misión y objetivos del área de Comunicación, que busca desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes a través de un enfoque sociocultural y comunicativo. Asimismo, presenta el calendario de actividades distribuidas en cuatro periodos y una matriz con cu
Este documento presenta un proyecto educativo titulado "Cali, ciudad de encantos" que busca promover la construcción de identidad y sentido de pertenencia en estudiantes de grados 2o y 4o de primaria sobre su ciudad de Cali. El proyecto aborda contenidos de ciencias sociales y lenguaje a través de actividades como la elaboración de carteles, folletos, presentaciones y líneas de tiempo utilizando recursos digitales. Los estudiantes investigarán aspectos históricos, culturales y problemáticas de su ciudad para entender
Este documento trata sobre las prácticas sociales del lenguaje y los medios de comunicación. Discute cómo el lenguaje es una herramienta para la comunicación e interacción humana que ha evolucionado a lo largo de la historia. También describe cómo los medios de comunicación como la televisión, la radio y la prensa son instrumentos importantes para informar a la sociedad e impulsar las prácticas del lenguaje. Finalmente, argumenta que tanto las prácticas del lenguaje como los medios de comunicación son esenciales para estable
La acción pedagógica más adecuada es la B, comentarle que la historia en la que narra su visita a una feria produce que se desvíe del propósito de su exposición. Luego, recomendarle otras ideas que sí contribuyan a fundamentar por qué es importante valorar a los artesanos locales.
Esto permite orientar al estudiante de manera constructiva, indicándole concretamente cómo su narración se aleja del objetivo y sugiriendo posibles alternativas que sí lo apoyen.
Planificador de proyectos me divierto leyendo diferentes tipos de textoslesdymarlly
Este proyecto busca motivar a los estudiantes de cuarto y sexto grado de una institución educativa en Vijes, Valle del Cauca, Colombia a leer y escribir de manera comprensiva utilizando las TIC. El proyecto integrará las áreas de lengua castellana, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ética a través de actividades que involucren diferentes tipos de texto durante dos periodos académicos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades para leer, comprender
Este documento describe las prácticas comunicativas orales y escritas en diferentes contextos sociales. Explica que la comunicación es un aspecto fundamental de la naturaleza humana y ocurre en diversos escenarios como el familiar, escolar y público. También destaca la importancia de que la enseñanza del lenguaje en el aula se base en las prácticas comunicativas del mundo real para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido fuera de la escuela.
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación de la Institución Educativa "Los Ángeles de Ccarahuasa" para el primer grado de secundaria. El objetivo principal es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas que les permitan interactuar de manera efectiva y comprender su entorno social, tomando decisiones éticas y responsables. Para lograr esto, la programación seguirá un enfoque comunicativo y promoverá la integración de distintas áreas del conocimiento a través de actividades basadas en situaciones de la vida
Este documento presenta el programa de estudios para primero y segundo grado de primaria. Está dividido en cinco campos formativos: lenguajes, saberes y pensamiento científico, ética, naturaleza y sociedad, de lo humano y lo comunitario. Cada campo describe contenidos y orientaciones didácticas, así como diálogos con otros campos que enfatizan la interdisciplinariedad. El objetivo es desarrollar capacidades a través de una visión integral y flexible del conocimiento.
El proyecto busca promover la comprensión lectora y la escritura mediante la producción de narraciones digitales. Se implementará en grados quintos para desarrollar habilidades comunicativas y del siglo XXI a través de actividades que incluyen la elaboración de guiones, historietas y el uso de herramientas tecnológicas como Movie Maker. El objetivo es que los estudiantes se conviertan en héroes de sus propias historias y narradores digitales.
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el sexto ciclo de la Institución Educativa "Braulio de Camporredondo". Describe la información general de la institución, los estándares de aprendizaje, el enfoque comunicativo del área, las características de los estudiantes y las competencias que se desarrollarán. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar, comprender y representar el mundo mediante el uso del lenguaje oral y escrito.
PROGRAMACION ANUAL DE COMUNICACION 2023 VI CICLO -.docxBettyValera1
Este documento presenta la programación curricular anual del área de comunicación para el sexto grado en una institución educativa. Describe los objetivos de aprendizaje, como desarrollar habilidades comunicativas oralmente y por escrito, comprender textos y producir diversos tipos de textos. Además, incluye la organización de las unidades temáticas por bimestre y los enfoques transversales como derechos, interculturalidad e igualdad de género. Finalmente, propone situaciones de aprendizaje relacionadas a actividades product
Este documento presenta la información de una experiencia de aprendizaje realizada en la Institución Educativa 80334 - Simbrón. El propósito fue concientizar a los estudiantes y padres sobre la importancia de asumir compromisos y practicar valores para mejorar la convivencia en la comunidad mediante dramatizaciones. El producto final fue dramatizaciones sobre la problemática actual de la comunidad, el plan lector y la comunidad ideal.
Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado en el Centro Educativo Buenavista Sede La Leona a través de estrategias lúdico-pedagógicas durante 10 semanas. El proyecto involucra a estudiantes, padres y docentes y aplica un enfoque constructivista. Se utilizarán recursos didácticos como libros, videos y páginas web para desarrollar actividades que estimulen el aprendizaje a través del juego.
Este documento presenta un planificador de trabajo docente para la estrategia "Aprendo en Casa" que propone tres actividades para promover acciones frente al problema de la discriminación en la comunidad. La primera actividad consiste en leer un artículo de opinión sobre la discriminación en el Perú. La segunda actividad propone promover el cumplimiento de las normas sobre discriminación a través de una carta a las autoridades. Y la tercera actividad consiste en presentar un proyecto participativo sobre un país libre de discriminación.
Este documento presenta un proyecto educativo para desarrollar las capacidades comunicativas de los niños. El proyecto busca mejorar la comunicación entre los niños, sus familias y la comunidad a través de actividades que promuevan el diálogo, la participación y el respeto mutuo.
Este proyecto busca mejorar las capacidades comunicativas de los niños y promover una mayor participación de las familias en la escuela. Se enfoca en desarrollar habilidades lingüísticas y fomentar valores como el respeto y la solidaridad. Incluye diversas actividades como dramatizaciones, intercambios orales y la creación de un boletín para conectar a la escuela con los hogares.
Este documento presenta un proyecto de diseño de materiales instructivos para apoyar la enseñanza de la lectoescritura en un centro educativo rural. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes mediante el uso de las TIC. El proyecto propone actividades como la recopilación de cuentos regionales, su análisis y producción de nuevos textos, usando recursos digitales como videos educativos y herramientas informáticas.
Este documento presenta la malla curricular de humanidades para el grado 4oB en la Institución Educativa Comunitaria Distrital Manuel Elkin Patarroyo. La malla curricular describe los objetivos, competencias, contenidos y desempeños para tres periodos. Los contenidos se enfocan en producción textual, literatura, medios de comunicación y ética de la comunicación. El documento busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, escritura, conversación y análisis de diferentes tipos de textos.
El documento presenta la planificación curricular para el séptimo año de educación básica en Ecuador. Detalla los objetivos generales de la educación básica como formar ciudadanos capaces de expresarse libremente, valorar su identidad cultural y resolver problemas de manera lógica y creativa. También describe los ejes transversales que atraviesan el currículo como la interculturalidad, la ciudadanía democrática y la protección del medioambiente. Finalmente, presenta los objetivos específicos y la planificación de actividades para el área de lengua
Lectura enfoque-general: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial...María Sanchez
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual para el desarrollo de las competencias de comunicación. Este enfoque se basa en situaciones comunicativas reales y en el uso de textos con diferentes propósitos e intenciones comunicativas. El enfoque ayuda a desarrollar habilidades para comunicarse de manera efectiva y construir una sociedad más democrática e inclusiva.
Este documento presenta el resumen de 4 actividades lúdicas realizadas con estudiantes de primer grado de primaria sobre el tema del cuidado del medio ambiente y el reciclaje. Cada actividad incluyó objetivos, metodología, aspectos positivos y negativos. Las actividades consistieron en un recorrido para identificar basura, mostrar videos educativos, una campaña de recolección de basuras y decorar tarros de basura. Los estudiantes mostraron interés y comprendieron la importancia de cuidar el medio ambiente.
La actividad evaluó el aprendizaje de las tablas de multiplicar en estudiantes de 2o grado. Los estudiantes participaron en tres actividades lúdicas: 1) Resolver problemas de tablas en grupos, 2) Crear tablas usando números pares e impares, y 3) Encontrar diferentes formas de operaciones que dan el mismo resultado. La mayoría de estudiantes respondieron bien y disfrutaron aprendiendo de forma creativa y colaborativa, aunque algunos tuvieron dificultades con el trabajo en grupo o la atención.
El documento habla sobre el significado y aprendizaje significativo según el autor D. Ausubel. Explica que el aprendizaje significativo implica adquirir nuevos significados que surgen a partir de procesos de aprendizaje donde se vinculan los conocimientos previos del estudiante con la nueva información. Para que el aprendizaje sea significativo, debe proporcionar herramientas a los estudiantes que les permitan entender cómo lo aprendido se aplica en su vida diaria de manera relevante y útil, en lugar de memorizar la inform
La actividad evaluó el aprendizaje de las tablas de multiplicar en estudiantes de 2o grado. Los estudiantes participaron en tres actividades lúdicas: 1) Resolver problemas de tablas en grupos, 2) Crear tablas usando números pares e impares, y 3) Encontrar diferentes formas de operaciones que dan el mismo resultado. La mayoría de estudiantes respondieron bien y disfrutaron aprendiendo de forma creativa y colaborativa, aunque algunos tuvieron dificultades con el trabajo en grupo o la atención.
Este documento presenta los análisis y evaluaciones de 4 actividades lúdicas realizadas con estudiantes de 4to grado de primaria con el objetivo de sensibilizarlos sobre el cuidado del medio ambiente. Cada actividad describe sus objetivos, metodología, aspectos positivos y negativos, e impresiones. Las actividades incluyeron estimulación ambiental, tipos de contaminación, exploración de la naturaleza y buena alimentación. Los estudiantes mostraron interés y compromiso con el medio ambiente a través de su participación
En 3 oraciones:
El documento resume las actividades realizadas por estudiantes y docentes en formación en varias sesiones para motivar a los estudiantes de quinto grado en el aprendizaje del inglés, incluyendo juegos, encuestas, lectura y análisis del cuento "Jack and the Beanstalk", y ensayos de una canción relacionada con diferentes ritmos musicales. Los estudiantes mostraron mayor interés y participación cuando se incluyeron elementos lúdicos y musicales.
Este documento presenta una revisión de varios conceptos teóricos y metodológicos relacionados con el aprendizaje del inglés a través de estrategias lúdico-pedagógicas, incluyendo las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget, las inteligencias múltiples, el trabajo en equipo, y la organización de proyectos. También analiza la aplicación del modelo de aprendizaje por proyectos para la enseñanza del inglés a niños según una tesis de investigación. Finalmente, resume
Cuadro con actividades para el proyecto ingléslucesitamomo14
El documento presenta el análisis y evaluación de una actividad lúdica realizada con estudiantes de quinto grado de primaria. La actividad tuvo como objetivo reforzar la lectura y comprensión del inglés aplicando lo aprendido en clase. La metodología incluyó tres momentos: 1) los estudiantes crearon personajes en Voki para practicar la pronunciación leyendo un libro, 2) participaron en roles para representar escenas del libro utilizando inglés, y 3) completaron una encuesta para evaluar el aprend
Este documento presenta una lista de actividades y proyectos relacionados con la lectura y escritura que se llevarán a cabo durante el año escolar. Entre ellos se incluyen la comprensión lectora, producción de textos, técnicas de escritura libre, eventos literarios como festivales de palabras y ferias del libro, preparación para exámenes, lectura de libros clásicos, ejercicios de lectura, integración de tecnologías de la información, concursos de ortografía y producción de narrac
Elementos de la lúdica y su importancia autores lúdicos recomendadoslucesitamomo14
El documento describe los elementos y la importancia de la lúdica. Define la lúdica como más que simple juego, involucrando también la reflexión, el reconocimiento del otro, y la construcción de identidad e integración social. Explica que la lúdica fomenta el desarrollo humano a través del desarrollo psicosocial, la adquisición de conocimientos, y la formación de la personalidad.
Proyecto de lúdica para la integración de sabereslucesitamomo14
Este proyecto institucional para grado 5° busca promover hábitos alimenticios saludables y el cuidado del cuerpo a través de actividades lúdicas interdisciplinarias. Aborda temas como una alimentación balanceada, enfermedades relacionadas con la malnutrición, proyecto de vida, educación financiera, derechos de los niños y la creación mediante diferentes lenguajes artísticos.
El documento describe el papel del maestro en el desarrollo de la formación lúdica de los estudiantes. Señala que el maestro debe actuar como agente de cambio comprometido con mejorar el proceso educativo a través de técnicas innovadoras. También debe motivar el aprendizaje a través del descubrimiento y la autodisciplina, estimulando el pensamiento creativo de los estudiantes. Finalmente, el documento indica que el maestro debe brindar un seguimiento personalizado a través del diálogo y el ejemplo
El documento describe varias actividades y proyectos relacionados con la lectura y la escritura que se desarrollaron en la sala de lectura, incluyendo concursos de ortografía y palabras, lectura de libros, cuentos y textos cortos usando diferentes técnicas como títeres, y desarrollando la comprensión lectora a través de pruebas saber y talleres por periodos. También se integraron las TIC mediante la creación de folletos, calendarios, historias, poemas y cuentos digitales con dibujos,
El documento describe las actividades realizadas por los estudiantes en torno a la producción textual, la preparación para pruebas de lectura y ortografía, la integración de las TIC, la comprensión lectora y la participación en eventos pedagógicos y de la escuela normal. Los estudiantes produjeron historias, poemas e investigaciones y participaron en concursos de lectura y ortografía. También crearon folletos, calendarios y presentaciones usando software y compartieron sus experiencias como maestros con estudiantes más pequeños.
El documento describe las diferentes actividades realizadas para promover la comprensión lectora y la producción textual en estudiantes, incluyendo la lectura de libros, cuentos y textos en la sala de lectura, el uso de títeres, talleres y concursos de ortografía y palabras, asi como el desarrollo de proyectos integrando las TIC donde los estudiantes crearon folletos, calendarios, historias, poemas y narraciones digitales con dibujos, fotografía y video.
El documento presenta una lista de proyectos y actividades relacionados con la lectura, escritura y producción textual que incluyen eventos escolares, concursos, salidas pedagógicas y uso de herramientas digitales para fomentar estas habilidades en los estudiantes.
El documento presenta una lista de actividades relacionadas con el desarrollo de habilidades de lectura y escritura como proyectos sobre grandes escritores, técnicas libres, preguntas y respuestas, poemas, historias por capítulos, festivales de la palabra, ferias del libro, preparación para pruebas saber, lectura de libros, ser maestro, ejercicios de lectura, ortografía, historias, folletos en Publisher, calendarios, autobiografías en PowerPoint, concursos de ortografía, n
El documento presenta una lista de proyectos y actividades relacionados con la lectura, escritura y producción textual que incluyen eventos escolares, concursos, salidas pedagógicas y uso de herramientas digitales para fomentar estas habilidades en los estudiantes.
Ángela María Vargas calderon es una niña de 10 años que vive en Cali, Colombia con su familia compuesta por sus padres y dos hermanas. Asiste a la escuela normal superior farallones de Cali donde cursa el quinto grado y le gusta aprender con sus maestros. Su deporte favorito es el basketball que practica varios días a la semana y le encanta escuchar música y jugar con sus amigas en su tiempo libre. Su sueño es convertirse en veterinaria cuando sea grande para ayudar a las mascotas sin hogar.
Juan Felipe Álzate Rodríguez tiene 10 años y vive en Cali, Colombia con sus padres, tía, primas, tío y abuela. Asiste al quinto grado en la institución educativa normal superior farallones de Cali, donde practica fútbol y basquetbol en su tiempo libre. Su sueño es convertirse en arquero profesional y tener una familia en Madrid.
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El catálogo general de electrodomésticos Teka presenta una amplia gama de productos de alta calidad y diseño innovador. Como distribuidor oficial Teka, Amado Salvador ofrece soluciones en electrodomésticos Teka que destacan por su tecnología avanzada y durabilidad. Este catálogo incluye una selección exhaustiva de productos Teka que cumplen con los más altos estándares del mercado, consolidando a Amado Salvador como el distribuidor oficial Teka.
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La inteligencia artificial sigue evolucionando rápidamente, prometiendo transformar múltiples aspectos de la sociedad mientras plantea importantes cuestiones que requieren una cuidadosa consideración y regulación.
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Gabinete, puertos y dispositivos que se conectan al case
Planificador proyecto 1 2-3-
1. 1. Planificador de proyectosi
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Luz Stella Muñoz Arévalo
1.2 Correo electrónico
Lucesitamomo14@hotmail.es lucesitamomo15@gmial.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Escuela Normal Superior farallones de Cali sede Martín Restrepo Mejía
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 22 N° 2-65 0este Barrio Libertadores
1.5 Ciudad
Santiago de Cali - Colombia
1.6 Reseña del Contexto
Comuna, estratificación, perfil de los egresados….
La sede Martín Restrepo Mejía está ubicada en la comuna 3, en el centro del casco urbano. Limita al norte
con la Comuna 2, al occidente con la Comuna 19, al sur con la Comuna 9, y al oriente con la Comuna 4. La
comuna 3 incluye el centro histórico de la ciudad, y es lugar de gran parte de los establecimientos financieros
y comerciales de Cali. La comuna 3 incluye 16 barrios: Acueducto San, El Calvario, El Hoyo, El Nacional, El
Peñón, El Piloto, La Merced, Los Libertadores, Navarro-La Chanca, Antonio, San Cayetano, San Juan Bosco,
San Nicolás, San Pascual San Pedro y Santa Rosa.
Socioeconómicamente está conformada por vecindarios de estratos 2 a 5 (siendo 5 el más alto).
2. 1.7 Georeferencia
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Nombre tentativo “ GRANDES ESCRITORES”, pero se esta haciendo concurso con los estudiantes para que
se geste a partir de sus propuestas.
2.2 Resumen del proyecto
El Proyecto Grandes Escritores nace de la necesidad de aportar al cumplimiento del énfasis en comprensión
lectora y promoción a la lectura y la escritura de la Institución Educativa.
Con los cambios sociales, la cultura mediática y el acaparamiento de la tecnología y los medios de
comunicación en la juventud y la niñez, ha puesto en crisis el gusto por la lectura y la escritura. Al mismo
tiempo se trata de reforzar la comprensión de lo que leen para la aplicación de ésta habilidad en cualquier
disciplina y en las pruebas Saber.
Mejorar en la comprensión lectora, se posibilita la multiplicidad de abrir los horizontes en la búsqueda de
varios caminos para resolver situaciones de su cotidianidad, se permea al estudiante para que logre una
identidad y pertenencia que expresa en diferentes lenguajes y medios.
De otro lado, este proyecto permite que los estudiantes se sientan y proyecten como escritores de su vida y
puedan transformar el mundo desde su mirada e interés; que se apoderen de sus escritos para que los
compartan no solo en su familia escolar sino que desarrollen habilidades para ser maestros desde su infancia.
Finalmente consideramos fundamental que este trabajo haga una puesta en escena de la guía 49 de la ley
1620 acerca de la convivencia escolar.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI
Nombre del centro: Sede Martin Restrepo Mejía
Domicilio: Carrera 22 Oe 2 -65 Barrio
Libertadores de la ciudad de Santiago de Cali
Comuna: 3
Teléfono: 5561227 P.B.X: 5570280-
5577936
Correo electrónico: ie_nsfarallones@cali.gov.co
3. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
El centro del proyecto lo desarrollaremos en las competencias ciudadanas, de lenguaje y tecnológicas ya
que en la básica primaria se forma para ser buen ciudadano y maestro. Estas competencias encajan
coherentemente con las habilidades para las múltiples soluciones que puede tener un conflicto donde los
acuerdos son la base fundamental para una sana convivencia en el contexto escolar, familiar y social. Por
tanto las disciplinas a intervenir son Lengua Castellana, Ética y valores y Tecnología
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El Proyecto Grandes escritores se implementa en los grados quintos de básica primaria de la jornada de la
mañana. En la sede tenemos tres grados quintos 5-1, 5-2 y 5-3, la edad de los estudiantes oscila entre 9 y 11
años de edad.
2.5 Tiempo necesario aproximado
El Proyecto ya funciona desde el inicio del año, la integración y dinamización con los recursos digitales se da
inicio desde el mes de marzo, apertura del Diplomado TITA hasta el mes de noviembre, fin del año lectivo
2.014.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área
3.1 Estándares de Competencias de Lengua Castellana
Humanidades
Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un proceso
para su elaboración, comprender diferentes textos con
diferentes formatos.
Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias
ciudadanas, competencias laborales,
educación para la sexualidad, Ética y
valores otros…)
ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS
MISIONALES
CIENCIAS SOCIALES
COGNITIVAS
4. Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo
de la capacidad creativa y lúdica.
Competencias ciudadanas cognitivas integradoras y
emocionales que tengan relación con la convivencia
El Lenguaje se fortalece en un ambiente de
interactividad, que contribuye a la formación de la
competencia digital.
Esta tiene como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección
de información relevante de acuerdo con las diferentes
necesidades, así como para su reutilización en la
producción de textos orales y escritos propios
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia
articulatoria.
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en
cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la
articulación y la organización de ideas que requiere la situación
comunicativa.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta
un propósito, las características del interlocutor y las exigencias
del contexto.
Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo
a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción
escrita en lengua castellana, con énfasis
en algunos aspectos gramática (concordancia, tiempos verbales,
nombres, pronombres, entre otros) les y ortográficos.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección
formula das por mis compañeros y por mí.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
Convivencia y paz
Conozco la diferencia entre
conflicto y agresión y
comprendo que la agresión (no
los conflictos) es lo que puede
hacerle daño a las relaciones.
Identifico múltiples opciones
para manejar mis conflictos y
veo las posibles consecuencias
de cada opción.
Conozco los derechos
fundamentales de los niños y las
niñas. (A tener nombre,
nacionalidad, familia, cuidado,
amor, salud, educación,
recreación, alimentación y libre
expresión.
Identifico las instituciones y
autoridades a las que puedo
acudir para pedir la protección y
defensa de los derechos de los
niños y las niñas y busco apoyo,
cuando es necesario.
¡Me cuido a mí mismo!
Comprendo que cuidarme y
tener hábitos saludables
favorece mi bienestar y mis
relaciones.
identifico los puntos de vista de
la gente con la que tengo
conflictos poniéndome en su
lugar.
Identifico las ocasiones en que
actúo en contra de los derechos
de otras personas y comprendo
por qué esas acciones vulneran
sus derechos
Pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias
Reconozco lo distintas que
somos las personas y
comprendo que esas diferencias
son oportunidades para
construir nuevos conocimientos
y relaciones y hacer que la vida
sea más interesantes y
divertida.
Identifico mi origen cultural y
reconozco y respeto las
semejanzas y diferencias con el
origen cultural de otra gente.
identifico y reflexiono acerca de
las consecuencias de la
discriminación en las personas y
5. búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, e
explicativo y argumentativo
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos
leídos.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de
información para mis procesos de producción y comprensión
textual.
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los
elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el
contexto.
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mito lógicos, leyendas,
cuentos fábulas, poemas y obras teatrales.
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como
tiempo, espacio, acción, personajes
Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario,
partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la
producción, etc
Comparo textos narrativos, líricos dramáticos, teniendo en cuenta
algunos de sus elementos constitutivos.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la
información que emiten, nuevos textos.
Reconozco las características de los diferentes medios de
comunicación masiva.
Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes
medios de comunicación
Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que
en la convivencia escolar
CONOCIMIENTO
Convivencia y paz
Entiendo que los conflictos son
parte de las relaciones, pero que
tener conflictos no significa que
dejemos de ser amigos o
querernos.
Conozco la diferencia entre
conflicto y agresión, y
comprendo que la agresión (no
los conflictos) es lo que puede
hacerle daño a las relaciones.
Conozco los derechos
fundamentales de los niños y las
niñas. (A tener nombre,
nacionalidad, familia, cuidado,
amor, salud, educación,
recreación, alimentación y libre
expresión…)
Pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias
Conozco las funciones del
gobierno escolar y el manual de
convivencia.
Reconozco la importancia de la
creación de obras de todo tipo,
tales como las literarias y
artísticas y, por ende, la
importancia del respeto al
derecho de autor.
Reconozco que todos los niños
y las niñas somos personas con
el mismo valor y los mismos
derechos.
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
Convivencia y Paz
Expongo mis posiciones y
6. utilizo la información recogida de los medios.
Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la
información tomada de los medios de comunicación masiva.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no ver bales con
miras a su uso en
situaciones comunicativas auténticas.
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a
través del lenguaje no verbal.
Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto:
señales de tránsito, banderas, indicios, colores etc..,
ÉTICA DE LACOMUNICACIÓN
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de
la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios
básicos de la comunicación: re conocimiento del otro en tanto
interlocutor válido y respeto por turnos conversacionales.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios
básicos de la comunicación.
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas,
productos o procesos..
Crean trabajos originales como medios de expresión personal
o grupal.
Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y
temas complejos.d. Identifican tendencias y prevén posibilidades.
COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN
Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros,
escucho las posiciones ajenas,
en situaciones de conflicto
Participación y responsabilidad
democrática
Identifico y expreso, con mis
propias palabras, las ideas y los
deseos de quienes participamos
en la toma de decisiones, en el
salón y en el medio escolar.
Expreso, en forma asertiva, mis
puntos de vista e intereses en
las discusiones grupales.
Propongo distintas opciones
cuando tomamos decisiones en
el salón y en la vida escolar.
COMPETENCIAS EMOCIONALES
Convivencia y Paz
Utilizo mecanismos para
manejar mi rabia. (Ideas para
tranquilizarme: respirar
profundo, alejarme de la
situación, contar hasta diez o…).
Participación y responsabilidad
democrática
Identifico y manejo mis
emociones, como el temor a
participar o la rabia, durante las
discusiones grupales. (busco
fórmulas secretas para
tranquilizarme).
Pluralidad, identidad y valoración
de las diferencias
Identifico mis sentimientos
cuando me excluyen o
discriminan y entiendo lo que
pueden sentir otras personas en
esas mismas situaciones.
Expreso empatía (sentimientos
parecidos o compatibles con los
de otros) frente a personas
excluidas o discriminadas.
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS CIENCIAS
7. con expertos o con otras personas, empleando una variedad de
entornos y de medios digitales.
Comunican efectivamente información e ideas a múltiples
audiencias, usando una variedad de medios y de formatos.
Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia
global mediante la vinculación con estudiantes de otras culturas.
Participan en equipos que desarrollan proyectos para
producir trabajos originales o resolver problemas
INVESTIGACIÓN Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Planifican estrategias que guíen la investigación.
Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan
éticamente información a partir de una variedad de fuentes y
medios.
Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas
digitales para realizar tareas específicas, basados en su
pertinencia.
Procesan datos y comunican resultados
PENSAMIENTO CRÍTICO, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA
DE DECISIONES
Identifican y definen problemas auténticos y preguntas
significativas para investigar.
Planifican y administran las actividades necesarias para
desarrollar una solución o completar un proyecto.
Reúnen y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar
decisiones informadas.
Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar
soluciones alternativas
CIUDADANÍA DIGITAL
Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la
información y de las TIC.
Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar
la colaboración, el aprendizaje y la productividad
Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo
largo de la vida.
Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital
NATURALES
Me aproximo al conocimiento como
científico(a) natural
Observo el mundo en el que vivo
Formulo preguntas a partir de
una observación o experiencia y
escojo algunas de ellas para
buscar posibles respuestas.
Identifico condiciones que
influyen en los resultados de
una experiencia y que pueden
permanecer constantes o
cambiar (variables).
Registro mis observaciones en
forma organizada de manera
escrita.
Busco información en diversas
fuentes (libros, internet…) y doy
crédito correspondiente.
Establezco relación entre la
información y los datos
recopilados.
Selecciono la información que
me permite responder a mis
preguntas y determino si es
suficiente.
Propongo respuestas a mis
preguntas y las comparto.
Ciencia, tecnología y sociedad
Analizo características
ambientales de mi entorno y
peligros que lo amenazan.
Establezco relaciones entre
deporte , salud física y mental
…desarrollo compromisos
personales y sociales
Escucho activamente a mis
compañeros, reconozco puntos
de vista diferentes y los
comparto con los míos
Valoro y utilizo el conocimiento
8. FUNCIONAMIENTO Y CONCEPTOS DE LAS TIC
Entienden y usan sistemas tecnológicos de Información
y Comunicación.
Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente
Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las
aplicaciones.
Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de
nuevas tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
PERFILPARA ESTUDIANTES COMPETENTES EN TIC
GRADOS 3° A 5° (EDAD 8 A 11 AÑOS)
Las siguientes experiencias con las TIC y con otros recursos
digitales ejemplifican actividades de aprendizaje con las cuales
los estudiantes podrían involucrarse durante los Grados 3° a 5°
(edad 8a 11 años).
1. Producir una historia, rica en el uso de medios digitales, acerca
de un evento local importante basada en entrevistas en primera
persona. (1, 2, 3, 4)
2. Utilizar tecnología de creación y manejo digital de imágenes
para modificar o crear trabajos de arte que se usarán en una
presentación digital. (1, 2, 6)
3. Reconocer sesgos en recursos digitales cuando, con la guía
del docente, investiga un tema medio ambiental. (3, 4)
4. Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar,
organizar y analizar datos para evaluar teorías o comprobar
hipótesis. (3, 4, 6)
5. Identificar e investigar un tema global y proponer posibles
soluciones utilizando herramientas y recursos digitales. (3, 4)
6. Realizar experimentos en ciencias utilizando instrumentos e
implementos de medición digital. (4, 6)
7. Conceptualizar, guiar y administrar proyectos de aprendizaje
individuales o grupales utilizando, con apoyo del docente,
herramientas digitales de planeación. (4, 6)
8. Poner en práctica la prevención de lesiones, cuando se utilizan
las TIC, aplicando diversas estrategias ergonómicas. (5)
9. Debatir el efecto de las TIC tanto existentes, como emergentes,
en las personas, la sociedad y la comunidad global. (5, 6)
10. Aplicar conocimientos previos sobre operaciones con
tecnología digital para analizar y resolver problemas de hardware
y software. (4, 6)
de diferentes personas de mi
entorno
Cumplo mi función y respeto la
de otras personas en el trabajo
en grupo, contribuyo a lograr
productos comunes.
Valoro y utilizo el conocimiento
de diferentes personas de mi
entorno
Identifico y acepto diferencias
en las formas de vida y de
pensar.
Reconozco y respeto mis
semejanzas y diferencias con
los demás en cuanto a género,
aspecto y limitaciones físicas
Propongo alternativas para
cuidar mi entorno y evitar
peligros que lo amenazan.
Cuido, respeto y exijo respeto
por mi cuerpo y el de las demás
personas.
Respeto y cuido los seres vivos
y los objetos de mi entorno.
COMPETENCIAS LABORALES
GENERALES ( CLG)
DE TIPO INTELECTUAL
TOMA DE DECISIONES
Establecer juicios argumentados y
definir acciones adecuadas para
resolver una situación determinada.
Elijo y llevo a la práctica la solución o
estrategia adecuada para resolver una
situación determinada.
Identifico las situaciones cercanas a
mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi
colegio) que tienen diferentes modos
de resolverse.
Escucho la información, opinión y
argumentos de otros sobre una
situación
9. Reconozco las posibles formas de
enfrentar una situación.
Selecciono una de las formas de
actuar posibles.
Asumo las consecuencias de mis
decisiones
CREATIVIDAD
Cambiar y transformar procesos con
métodos y enfoques innovadores.
Identifico las necesidades de cambio de
una situación dada y establezco nuevas
rutas de acción que conduzcan a la
solución de un problema.
Observo una situación cercana a mi
entorno (mi casa, mi barrio, mi
colegio) y registro información para
describirla.
Analizo las situaciones desde
distintos puntos de vista (mis
padres, mis amigos, personas
conocidas, entre otras).
Identifico los elementos que pueden
mejorar una situación dada.
Invento nuevas formas de hacer
cosas cotidianas.
Analizo los cambios que se
producen al hacerlas cosas de
manera diferente.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Observar, descubrir y analizar
críticamente deficiencias en distintas
situaciones para definir alternativas e
implementar soluciones acertadas y
oportunas.
Identifico problemas en una situación
dada, analizo formas para superarlos e
implemento la alternativa más
adecuada.
Observo los problemas que se
presentan a mi alrededor (mi casa,
10. mi barrio, mi colegio).
Relaciono los elementos que
componen los problemas
identificados.
Identifico las personas afectadas
por los problemas.
Consulto las posibles soluciones
que los afectados proponen para
solucionar un problema.
Selecciono la forma de solución
más adecuada.
DE TIPO PERSONAL
ORIENTACIÓN ÉTICA
Regular el propio comportamiento,
reflexionar sobre la propia actitud en
relación con las actividades
desarrolladas y responsabilizarse delas
acciones realizadas.
Actúo de forma autónoma, siguiendo
normas y principios definidos.
Identifico los comportamientos
apropiados para cada situación
(familiar, escolar, con pares).
Cumplo las normas de
comportamiento definidas en un
espacio dado.
Utilizo adecuadamente los espacios
y recursos a mi disposición.
Asumo las consecuencias de mis
propias acciones.
DOMINIO PERSONAL
Definir un proyecto personal en el que
se aprovechan las propias fortalezas y
con el que se superan las debilidades,
se construye sentido de vida y se
alcanzan metas en diferentes ámbitos.
Defino mi proyecto de vida, aprovecho
mis fortalezas, supero mis debilidades y
establezco acciones que me permiten
11. alcanzar dicho proyecto
Reconozco mis habilidades,
destrezas y talentos.
Supero mis debilidades.
Identifico mis emociones y
reconozco su influencia en mi
comportamiento y decisiones.
Tengo en cuenta el impacto de mis
emociones y su manejo en mi
relación con otros.
DE TIPO INTERPERSONAL
LIDERAZGO
Identificar las necesidades de un grupo
e influir positivamente en él, para
convocarlo, organizarlo, comprometerlo
y canalizar sus ideas, fortalezas y
recursos con el fin de alcanzar
beneficios colectivos, actuando como
agente de cambio mediante acciones o
proyectos.
Identifico las necesidades de mi
entorno cercano (casa, barrio,
familia).
Comprendo el impacto de las
acciones individuales frente a la
colectividad.
Genero relaciones de confianza con
otros (pares).
Reconozco las fortalezas y
habilidades de los otros (familiares,
pares).
Identifico actitudes, valores y
comportamientos que debo mejorar
o cambiar.
MANEJO DE CONFLICTOS
Identificar intereses contrapuestos,
individuales o colectivos, y lograr
mediar de manera que se puedan
alcanzar acuerdos compartidos en
beneficio mutuo.
Identifico los intereses en juego y los
12. conflictos actuales o potenciales de un
grupo contribuyo a resolver, mediante
consenso, las diferencias y dificultades
que se presenten
Expreso mis propios intereses y
motivaciones.
Identifico los actores que tienen
incidencia en los temas importantes
relacionados con mi entorno
cercano (mi casa, mi barrio, mi
colegio).
Respeto y comprendo los puntos de
vista de los otros, aunque esté en
desacuerdo con ellos.
Busco formas de resolver los
conflictos que enfrento en mi
entorno cercano (mi casa, mi barrio,
mi colegio).
DE TIPO ORGANIZACIONAL
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
Recibir, obtener, interpretar, procesar y
transmitir información de distintas
fuentes, de acuerdo con las
necesidades específicas de una
situación y siguiendo procedimientos
técnicos establecidos.
Recopilo, organizo y analizo datos para
producir información que pueda ser
transmitida a otros.
Identifico la información requerida
para desarrollar una tarea o
actividad.
Recolecto datos de situaciones
cercanas a mi entorno (mi casa, mi
barrio, mi colegio).
Organizo la información recolectada
utilizando procedimientos definidos.
Archivo la información de manera
que se facilite su consulta posterior.
ORIENTACIÓN AL SERVICIO
13. Identificar y comprender las
necesidades de otros y estar dispuesto
a orientar, apoyar, compartir y ejecutar
acciones para satisfacerlas
Identifico las diversas necesidades y
expectativas de los otros y los atiendo
con acciones adecuadas.
Atiendo con actitud positiva las
solicitudes de los otros (padres,
pares, docentes).
Escucho las críticas de los otros
(padres, pares, docentes).
Busco mejorar mi forma de
relacionarme con otros con base en
sus apreciaciones
GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS
Identificar, ubicar, organizar, controlar y
utilizar en forma racional y eficiente los
recursos disponibles, en la realización
de proyectos y actividades.
Ubico y manejo los recursos
disponibles en las diferentes
actividades, de acuerdo con los
parámetros establecidos.
Selecciono los materiales que
requiero para el desarrollo de una
tarea o acción.
Evito el desperdicio de los
materiales que están a mi alrededor
(mi casa, mi salón de clases,
laboratorios, talleres, entre otros).
Comparto con otros los recursos
escasos.
Ubico los recursos en los lugares
dispuestos para su almacenamiento.
REFERENCIACIÓN COMPETITIVA
Identificar los mecanismos,
procedimientos y prácticas de otros
para mejorar los propios desempeños.
Evalúo y comparo las acciones,
procedimientos y resultados de otros
14. para mejorar las prácticas propias.
Identifico las tareas y acciones en
las que los otros (padres, pares,
docentes) son mejores que yo.
Busco aprender de la forma como
los otros actúan y obtienen
resultados.
Desarrollo acciones para mejorar
continuamente en distintos aspectos
de mi vida con base en lo que
aprendo de los demás.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Contribuir a preservar y mejorar el
ambiente haciendo uso adecuado de
los recursos naturales y los creados por
el hombre.
Contribuyo a preservar y mejorar el
ambiente haciendo uso adecuado de
los recursos a mi disposición.
Reconozco los problemas que
surgen del uso y disposición de las
distintas clases de recursos de mi
entorno cercano (mi casa, mi barrio,
mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi
sitio de estudio y mis implementos
personales.
Conservo en buen estado los
recursos a los que tengo acceso.
DE TIPO TECNOLÓGICO
GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LAS
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS
Crear, transformar e innovar elementos
tangibles e intangibles del entorno
utilizando procesos ordenados.
Identificar, adaptar y transferir
tecnologías de distinto tipo.
Selecciono y utilizo herramientas
tecnológicas en la solución de
15. problemas y elaboro modelos
tecnológicos teniendo en cuenta los
componentes como parte de un
sistema funcional.
Identifico los recursos tecnológicos
disponibles para el desarrollo de una
tarea.
Recolecto y utilizo datos para
resolver problemas tecnológicos
sencillos.
Registro datos utilizando tablas,
gráficos y diagramas y los utilizo en
proyectos tecnológicos.
Actúo siguiendo las normas de
seguridad y buen uso de las
herramientas y equipos que
manipulo.
EMPRESARIALES Y PARA EL
EMPRENDIMIENTO
IDENTIFICACIÓN DE
OPORTUNIDADES PARACREAR
EMPRESAS O UNIDADES DE
NEGOCIO
Reconocer en el entorno las
condiciones y oportunidades para la
creación de empresas o unidades de
negocio.
Identifico las condiciones personales y
del entorno, que representan una
posibilidad para generar empresas o
unidades de negocio por cuenta propia.
Reconozco las necesidades de mi
entorno cercano (mi casa, mi barrio,
mi colegio).
Invento soluciones creativas para
satisfacer las necesidades
detectadas.
EDUCACIÓN SEXUAL Y
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
Respeto mis rasgos individuales y
culturales y lo otras
personas(genero etnia)
Cuido mi cuerpo y mis relaciones
16. con los demás.
Cuido, respeto y exijo respeto por mi
cuerpo y el de las demás personas.
Reconozco y uso códigos no
verbales en situaciones
comunicativas auténticas.
Reconozco que todos los niños y las
niñas somos personas con el mismo
valor y los mismos derechos
Me cuido a mí mismo, comprendo
que cuidarme y tener hábitos
saludables favorece mi bienestar y
mis relaciones.
Establezco relaciones entre deporte
y salud física mental.
Reconozco y uso códigos no
verbales en situaciones
comunicativas auténticas
Cuido, respeto y exijo respeto por
mi cuerpo y el de las demás
personas
Identifico y acepto diferencias en las
formas de vida y de pensar.
Reconozco y respeto mis
semejanzas y diferencias con los
demás en cuanto a género, aspecto
y limitaciones físicas.
Conozco los derechos de los niños y
niñas e identifico algunas
instituciones que velan por su
cumplimiento(personería Estudiantil,
comisaria de familia , UNICEF
Respeto mis rasgos individuales y
culturales y los de otras
personas(genero etnia)
Respeto y cuido los seres vivos y los
objetos de mi entorno.
17. Identifico y acepto diferencias en las
formas de vida y de pensar.
Defiendo mis derechos y los de otras
personas y contribuyo a denunciar
ante las autoridades competentes
(profesor, padres, comisaria de
familia) casos en los que son
vulnerados.
Reconozco el valor de las normas y
los acuerdos para la convivencia en
familia, en el medio escolar y en
otras situaciones.
Propongo distintas opciones cuando
tomamos decisiones en el salón y en
la vida escolar.
Escucho activamente a mis
compañeros y compañeras,
reconozco puntos de vista diferentes
y los comparo con los míos.
Tengo en cuenta en mis
interacciones comunicativas,
principios básicos de la
comunicación: reconocimiento del
otro en tanto interlocutor válido y
respeto por los turnos
conversacionales
1.2. Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su
pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
En las producciones de texto se tendrán en cuenta temáticas relacionadas con:
1. Estructura formal: Caligrafía, ortografía, cohesión textual (uso de conectores, conjugaciones
verbales adecuadas, uso de adverbios, verbos, adjetivos) cada palabra puesta en el lugar que le
corresponde. Coherencia textual.
2. Estructura interna: Niveles de lectura:
18. Nivel Literal: El estudiante puede dar razón de lo leído en su aspecto básico. (Lectura denotativa).
Encuentra un único significado.
Nivel Inferencial: El estudiante es capaz de hacer hallazgos en el texto, de carácter interpretativo,
encuentra diversos significados que enriquecen las posibilidades textuales.
Nivel Crítico: El estudiante es capaz de entrar a cuestionar esos significados que el texto propone
y que él encuentra allí. Hace alusión a sus propuestas de carácter crítico frente a lo leído. Aquí la
argumentación marca la diferencia entre un simple comentario y una crítica.
Los textos, videos, experiencias que se construyen en este proyecto van enfocados a que ellos
encuentren las múltiples formas para solucionar una dificultad académica o de convivencia. El trabajo en
equipo se le dará mucha predominancia.
En cuanto al uso de herramientas tecnológicas y la comunicación en redes virtuales se orientará bajo el
entendimiento de la responsabilidad y el respeto ( netiqueta) y estudios de casos de la actualidad
relacionados las habilidades para detectar riesgos en cualquier contexto. Al mismo tiempo darse cuenta
de la ruta de atención para la vulneración de sus derechos.
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El escribir implica procesos
cognitivos: qué escribo,
comunicativos: para quién
escribo ,
lingüístico : conocimiento
gramatical y semántico y
organizativo: cómo lo escribo.
Descubrir conocimientos
comunicativos y lingüísticos por
sí mismos.
Construir conocimiento en
forma libre, a partir de un texto,
de una experiencia y lectura
comprensiva ( aplicación de
ensayos prueba saber)
Revisar las oraciones, párrafos
y texto completo teniendo en
cuenta su conocimiento
lingüístico y organizativo
Seguir orientaciones y crear su
propio ritmo de trabajo y tiempo
responsablemente.
Desarrollo de la creatividad para la
alimentación de su autoestima
Leer y escribir diariamente dando
rienda suelta a su imaginación y
capacidad comunicativa
Expresión verbal y escrita en forma
respetuosa, teniendo en cuenta los
derechos individuales y colectivos
Planifique y desarrolle sus propias
realizaciones escritas y lectoras,
dándose cuenta de sus aciertos y
dificultades
Incentivar la participación para la
expresión de sus ideas y constructos.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Saber qué escribe, para quién
lo escribe, para qué lo escribe
y cómo lo escribe.
Desarrollo de actividades de
acuerdo a las orientaciones
y propone las propias.
Su desempeño está basado
en el respeto por sí mismo y
por el otro teniendo en
cuenta sus derechos y el de
19. Tiene en cuenta los
conocimientos impartidos en
clase para la producción
correcta de textos escritos y
los socializa
Participa y hace sus
producciones en el tiempo
acordado.
los demás.
Participa asertivamente,
hace uso de la palabra, se
expresa coherentemente.
a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta sí o no que le permita alcanzar por medio de la
indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendizaje
4. HABILIDADES PREVIAS
¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el
desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas,
investigativas, éticas-sociales….
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
20. 5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología
en la sociedad.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que
debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
21. Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde el
procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando recursos
multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser
en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de
la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la
planificación. Explique las actividades a realizar
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los
recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías,
materiales de laboratorio, otros…)
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida
su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de
aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del
Tablero interactivo?
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
¿Realiza diagnóstico previo al
tema de su proyecto?, ¿Qué
metodología utiliza?
Lluvia de ideas, evaluación
diagnostica, mapas
conceptuales…
¿Cómo va a evidenciar los logros y
progresos de sus estudiantes? ¿Sus
necesidades? ¿Cómo promueve la
meta cognición? ¿Qué tipo de
evaluación realiza para garantizar la
autoevaluación, la hetereovaluación y
la Coevaluación?
¿Cómo valora la comprensión de
los estudiantes de los temas
vistos?
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le
permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices
de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de
campo o portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las
habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...
22. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades
superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y
con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de
las evidencias, el plan de mejora
12. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
i
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
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Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-
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