Planificador de proyectos final

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
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Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Carmen Fernández J, Ibrain Gamboa A, Ernesto García, Carlos Julio Sánchez
1.2 Correo electrónico
Cafecita2014@gmail.com, igar0750@gmail.com, cajusan1@gmail.com,
ernestogarcia0711@gmail.com,
1.3 Nombre de la institución educativa
INEM “JORGE ISAACS”
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 5N #61-126
1.5 Ciudad
Cali
1.6 Reseña del Contexto
Los Institutos de Educación Media Diversificada INEM, surgen a partir de la
Conferencia de Ministros de Educación celebrada en la ciudad de Lima (Perú) en
1958, como una recomendación de la UNESCO para atender las necesidades
socio – económicas y culturales de los países en vía de desarrollo.
El Ministro de Educación Nacional de la época, acogió de manera especial la
iniciativa e inició los estudios necesarios para ejecutarla. El proyecto se creó a
corto plazo, con la asesoría de la UNESCO y la AID, bajo la dirección técnica del
departamento de planeación nacional. La OAPEC tuvo a su cargo la construcción
y dotación de los 10 primeros institutos en las siguientes ciudades: Santafé de
Bogotá- (Kennedy), Bucaramanga, Cali, Cartagena, Cúcuta, Medellín, Montería,
Pasto, Santa Marta y Barranquilla.
El INEM “JORGE ISAACS” de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran
escritor y poeta JORGE RICARDO ISAACS inicio labores el 21 de agosto de
1970, siendo su primer rector el Doctor ÁLVARO RECIO BURITICA.
Actualmente funcionan en el país veintidós (22) institutos de esta naturaleza.
Como Institución Educativa, el INEM “JORGE ISAACS” de Cali, ofrece desde el
año 2002 los 3 niveles de educación: Pre–escolar, Educación Básica y la
Educación Media (Académica y Técnica).

La Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs” de Cali, se reconoce, como un
sistema en el cual todos los procesos están al servicio de la formación integral de
los estudiantes. Cuenta con un currículo diversificado, incluyente, integral y
flexible, razón por lo cual ofrece catorce (14) tipos de bachillerato, ocho (8) de
ellos en la modalidad de Media Técnica y seis (6) en la modalidad de Media
Académica. Estos programas se orientan hacia el desarrollo integral del alumno,
teniendo en cuenta sus diferencias individuales, estimulando su creatividad, su
autonomía y la adquisición de conocimientos teóricos y técnicos necesarios para
afrontar su proyecto de vida.
En el PEI (Proyecto Educativo Institucional), el objetivo primordial es orientar los
procesos de la institución de manera articulada, atendiendo las necesidades y
requerimientos de la comunidad educativa, en mira de formar personas
competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana de
convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales, que les permita a los
estudiantes, desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a
través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible.
Además, se estructura en el Modelo Pedagógico Constructivista, donde la
relación de enseñanza- aprendizaje se manifiesta, no solamente, en la educación
como un proceso social y público, sino, en la acción mediadora de un agente
educativo que se produce especialmente, a través del lenguaje.
Planear, ejecutar, controlar y mejorar el diseño, desarrollo y evaluación curricular
de la institución es el mayor propósito y se evidencia en la práctica pedagógica en
el aula, donde el seguimiento y la evaluación académica se enfoca en la formación
del estudiante en competencias básicas, ciudadanas y laborales que implementará
a lo largo de su vida. Es así, como el egresado de nuestra institución se convierte
en un ciudadano autónomo, responsable, solidario, respetuoso, honesto,
proactivo, democrático, capaz de convivir pacíficamente bajo principios éticos y
legales; con capacidad crítica y un buen desempeño académico que le da
mayores posibilidades de ingresar a la educación superior o al sector laboral.
Misión. La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma personas
competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de
convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales que les permita
desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y, lo laboral, a través del
desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, apoyado en
el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.

1.7 Georreferencia
https://www.google.com/maps/place/Institucion+Educativa+Inem+Jorge+Isaa
cs/@3.482407,-
76.502405,17z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!1s0x8e30a7d54a4aeb2b:0x4c92f0c7d
26466b4
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
TIT@ ENSEÑA VALORES Y ME EDUCA AMBIENTALMENTE
2.2 Resumen del proyecto
“TIT@ ENSEÑA VALORES Y ME EDUCA AMBIENTALMENTE” es el producto de
un trabajo serio y disciplinado de un equipo de profesores del INEM “Jorge
Isaacs” de Cali, quienes basados en la realidad de la institución y dándole un
enfoque local, decidimos elaborar una cartilla educativa como principio de una ruta
para alcanzar la convivencia pacífica.
Se integraron dos temas de suma importancia en el campo educativo como son
los valores y la educación ambiental. Aterrizamos nuestro enfoque en 4 valores
institucionales que son LA RESPONSABILIDAD, EL RESPETO, LA
SOLIDARIDAD Y LA TOLERANCIA apuntando a solucionar los dos problemas
ambientales más sobresalientes en el colegio como son el MAL MANEJO DE LOS
RESIDUOS SÓLIDOS Y LOS ALTOS NIVELES DE RUIDO, durante las jornadas
de trabajo.
La cartilla contiene textos, reflexiones, consultas, compromisos, trabajo de campo
y evaluación y está muy bien ilustrada, de tal manera que permite a los
estudiantes realizar un trabajo variado y ameno y, a la vez, necesariamente,

tendrá su cuota de participación en el cambio de actitud que tanto necesitan
nuestros jóvenes. Sabemos que los cambios requieren tiempo, pero esperamos
que éste sea el principio de uno necesario y urgente en el colegio.
Sean bienvenidos a esta nueva era de tecnología digital, auspiciada por el
diplomado TIT@ y que contribuye directamente a la formación de mejores
ciudadanos para Colombia.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Ciencias Naturales y Educación Ambiental // Ética y Valores.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Grado 5 Básica primaria y grados 6 y 7 de Básica secundaria.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Siete semanas.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Cuarto a quinto:
Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
Sexto a séptimo:
Identifico condiciones de cambio y equilibrio en los seres vivos y en los
ecosistemas
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Cuarto a quinto:
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida
escolar, familiar, y contribuyo a la protección de los derechos de los estudiantes.
Sexto a septimo:
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi
comunidad
3.2 Contenidos curriculares abordados
Los valores son las reglas de conducta y actitudes según las cuales nos
comportamos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto. A
su vez, son la base de nuestra convivencia social y personal.
La responsabilidad es la obligación de cumplir lo que se ha prometido y ello
implica esfuerzo. Si actuamos responsablemente, somos capaces de invertir el

tiempo libre en actividades que fortalecen nuestro cuerpo y nos ayudan a gozar de
buena salud, como es practicar algún deporte o realizar actividades artísticas
como música, dibujo, canto, etc.
El respeto, como la honestidad y la responsabilidad, es un valor fundamental que
hace posible las relaciones de convivencia y la comunicación eficaz entre las
personas. Es reconocer, apreciar y valorar a la propia persona, así como a los
demás, y al entorno.
La solidaridad es uno de los valores humanos por excelencia. Se define como la
colaboración mutua entre personas o como aquel sentimiento que mantiene a las
personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencian experiencias
difíciles de las que no resulta fácil salir.
La tolerancia es, a todas luces, una virtud de enorme importancia, pues tiende a
evitar los conflictos. "El espíritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compañía
de otros".
Características ambientales del entorno escolar y peligros que lo amenazan: mal
manejo de residuos sólidos y altos niveles de ruido.
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El estudiante se apropia
de los cuatro valores
institucionales:
responsabilidad, respeto,
solidaridad y tolerancia.
El estudiante conoce los
dos problemas
ambientales más
significativos en la
institución: mal manejo de
residuos sólidos y altos
niveles de ruido.
El estudiante demuestra
habilidades y destrezas
en el manejo correcto de
los conceptos de
El estudiante aplica los
conocimientos adquiridos
para mostrar un cambio
de actitud en relación con
el mal manejo de
residuos sólidos y los
altos niveles de ruido.
El estudiante muestra
buen manejo de las TIC,
frente a fuentes de
Información y con la
utilización de algunas
aplicaciones.
El estudiante manifiesta
frente al trabajo individual
y en equipo colaborativo.

3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
TIT@ ENSEÑA VALORES Y ME EDUCA AMBIENTALMENTE
PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRÍCULO
PREGUNTAS
ESENCIALES
PREGUNTAS DE
UNIDAD
PREGUNTAS DE
CONTENIDO
¿Qué papel juegan los
valores humanos en el
manejo de los residuos
sólidos, en el control del
ruido y en la sana
convivencia? Explica
¿De qué manera, tú
como estudiante, te
afectas si hay mal manejo
de los residuos sólidos en
el colegio?
¿Qué puede ocurrir en un
lugar donde se producen
muchos residuos sólidos
y no son bien
manejados?
¿Cómo actúa una
persona con valores,
frente al manejo del
ruido?
¿Hay momentos en que
el ruido se incrementa?
¿Por qué?
¿Cuál es la clave de la
convivencia pacífica en
cualquier institución del
país?
Menciona los valores
institucionales
¿Cómo se pueden
clasificar los residuos
sólidos?
Investiga el tipo de
canecas y los colores que
se utilizan para clasificar
los residuos sólidos.
Descríbelos.
Identifica algunos
problemas ambientales
(máximo 4) del INEM y
frente a cada uno, coloca
las posibles causas y las
posibles soluciones.
Consulta y elabora una
tabla de clasificación de
los sonidos y su relación
con el oído humano.
¿Cuál es la relación entre
la higiene y la salud?
¿Por qué la higiene y la
salud son factores
importantes para la sana
convivencia?
4. HABILIDADES PREVIAS

Lectura comprensiva, escritura, conocimiento de los valores institucionales y
normas del manual de convivencia. Capacidad para determinar y analizar
situaciones ambientales.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
 Conceptos: contaminación ambiental, convivencia, residuos sólidos, ruido,
valores.
 Institucionales: relación de los valores y los problemas ambientales.
 Manejo y clasificación de algunos residuos sólidos.
 Acciones para el control del ruido.
 Apropiación de los valores institucionales y su relación con los problemas
ambientales mencionados.
5.2Conocimiento Pedagógico
 Información teórica que cada profesor construya con los estudiantes en la
clase.
 Consultas hechas a través de buscadores como Google, Wikipedia, entre
otros.
 Lectura de la cartilla educativa trabajando las reflexiones, las consultas, los
debates, los compromisos y las evaluaciones.
 Uso de la información recogida de los trabajos presentados por los estudiantes.
 Desarrollo de clases participativas y trabajo colaborativo.
 Utilización de herramientas TIC acordes con los recursos empleados.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Cacoo, powtoon, wikis, prezi, drive, google, bloger, gmail, slideshare, internet,
celular, video-bean, tablet, computador, pantalla, marcadores, borradores.
5.4 Conocimiento Pedagógico–Disciplinar
Desarrollo de actividades tendientes a concientizar a los estudiantes con respecto
a los beneficios de permanecer en un ambiente sano.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Presentación de videos, fotografías, utilización de internet.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Mediante el uso de internet, buscadores y programas el estudiante se sensibiliza
con respecto a su entorno escolar para cuidarlo.
5.7 Enfoque educativo CTS

La relación ciencia, tecnología y sociedad se amalgama en el aula, cuando el
estudiante integra conceptos de la ciencia con valores y utiliza la tecnología como
herramienta informativa que va en doble vía: obtienen saberes, los procesan
según sus concepciones y los socializan con sus pares, para conseguir el objetivo
final del proyecto, el cual es la convivencia pacífica en el INEM “Jorge Isaacs” de
Cali.
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Desarrollar actividades, innovar y construir saberes con los demás.
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Hacer preguntas significativas que aclaran varios puntos de vista y conducen a
encontrar soluciones.
Comunicación y colaboración
 Articular de manera clara las ideas y los pensamientos a través del lenguaje
oral y la escritura.
 Responder, según el rol, por el trabajo colaborativo asignado.
 Demostrar que el estudiante es capaz de trabajar en equipos colaborativos.
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Acceder a la información de manera eficiente, evaluándola crítica y
competentemente, utilizándola con responsabilidad para la solución de la
problemática ambiental del INEM.
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las
redes para acceder, utilizar y evaluar la información recopilada.
Habilidades para la vida personal y profesional
Trabajar valores es de vital importancia porque están inmersos en todas las
actividades del ser humano y cuidar el ambiente es tarea obligada de todos.
Flexibilidad y adaptabilidad
Las actividades propuestas ofrecen la posibilidad de interpretarlas según las
concepciones del estudiante, adaptándose así a las necesidades de ellos mismos.
Iniciativa y autonomía

A partir de las TIC el estudiante es capaz de realizar un trabajo según su forma de
pensar y socializarlo a sus compañeros para que lo interpreten de manera
autónoma y crítica.
Liderazgo y responsabilidad
La responsabilidad es un valor, porque gracias a ella podemos convivir
pacíficamente en la familia, la escuela y la sociedad. Sólo siendo responsable se
puede pedir a los otros que lo sean y construir una comunidad donde cada quien
haga con excelencia aquello que le corresponde. “Un líder debe ser responsable”.
6 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
La cartilla contiene textos (cuentos, historieta), reflexiones, consultas,
compromisos, trabajo de campo y evaluación y está muy bien ilustrada, de tal
manera que permite a los estudiantes realizar un trabajo variado y ameno y, a la
vez, necesariamente, tendrá su cuota de participación en el cambio de actitud que
tanto necesitan nuestros jóvenes. Sabemos que los cambios requieren tiempo,
pero esperamos que éste sea el principio de uno necesario y urgente en el
colegio.
7 METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Se realizarán las siguientes actividades:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Habilidad que se
desea potencializar
teniendo en cuenta
el componente 5.8
del proyecto de aula
Entornos mediados
por TIC
Recursos y
herramientas
Contribución del
maestro
(Rol-maestro)
Actividad de
aprendizaje
(Rol-estudiante)
Momento o
actividad N° 1
El maestro les
propone a los
estudiantes:
comprobar el
diagnóstico.
¿Cómo medirían el
ruido en el INEM?
Momento o
actividad N° 1
Observar la actitud
de los estudiantes
en relación con el
entorno escolar.
Hacer anotaciones.
Lectura, cuento:
TIT@ de visita en
el INEM “Jorge
Isaacs” de Cali.
Hacer y responder
preguntas
significativas que
aclaran varios
puntos de vista y
conducen a
encontrar
soluciones.
Los estudiantes
toman fotografías
de su entorno y
representan el
cuento usando
cacoo u otra
herramienta
tecnológica,
consulta en
internet.
Momento o
actividad N° 2
El maestro les
Momento o
actividad N° 2
Trabajar
Hacer y responder
preguntas
significativas que
Lluvia de ideas
en buble.com,
consulta en

propone a los
estudiantes:
trabajar la
responsabilidad
aplicada al buen
manejo de los
residuos sólidos y
la disminución del
ruido.
actividades
propuestas en la
cartilla: debate,
reflexión, consulta,
compromiso.
aclaran varios
puntos de vista y
conducen a
encontrar
soluciones.
internet.
Momento o
actividad N° 3
El maestro les
propone a los
estudiantes:
trabajar el respeto
aplicada al buen
manejo de los
residuos sólidos y
la disminución del
ruido.
Momento o
actividad N° 3
Trabajar
actividades
propuestas en la
cartilla: debate,
compromiso.
Hacer y responder
preguntas
significativas que
aclaran varios
puntos de vista y
conducen a
encontrar
soluciones.
Los estudiantes
realizan un video
en powtoon,
movimaker u otra
herramienta
tecnológica que
manejen,
consulta en
internet.
Momento o
actividad N° 4
El maestro les
propone a los
estudiantes:
trabajar la
solidaridad
aplicado al buen
manejo de los
residuos sólidos y
la disminución del
ruido.
Momento o
actividad N° 4
Trabajar
actividades
propuestas en la
cartilla: debate,
compromiso.
Hacer y responder
preguntas
significativas que
aclaran varios
puntos de vista y
conducen a
encontrar
soluciones.
Los estudiantes
realizan una
fotonovela con
respecto al valor
trabajado,
consulta en
internet.
Momento o
actividad N° 5
El maestro les
propone a los
estudiantes:
trabajar la
tolerancia
aplicada al buen
manejo de los
residuos sólidos y
la disminución del
ruido.
Momento o
actividad N° 5
Trabajar
actividades
propuestas en la
cartilla: debate,
compromiso.
Hacer y responder
preguntas
significativas que
aclaran varios
puntos de vista y
conducen a
encontrar
soluciones.
Los estudiantes
entregan un
trabajo en
procesador de
texto Word,
consulta en
internet.

Momento o
actividad N° 6
El maestro les
propone a los
estudiantes:
evaluar el proceso
trabajado en el
aula.
Momento o
actividad N° 6
En equipos de
trabajo
intercambian
opiniones y
evalúan el trabajo
de los otros.
Asumir la
responsabilidad
compartida para el
trabajo
colaborativo,
demostrando su
habilidad para ello.
Resumen de
todos los
momentos y
conclusión
general en
cacoo, buble,
powtoon u otra
herramienta que
los estudiantes
manejen.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI (Proyecto educativo institucional)
Plan de Área
PCA (plan curricular de la asignatura)
DPCA (Desarrollo del plan curricular de la asignatura).
Estrategias de enseñanza aprendizaje (actividades)
7.3 Recursos
Aplicaciones de la web 2.0 (lluvia de ideas en Bubbl.us; mapa mental en Cacoo;
presentación virtual en Power Point o Prezzi; video en Powtoon, Movie Maker,
Videos y/o fotos con cámaras o móviles
Informes escritos en procesador de texto.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
8 EVALUACIÓN FORMATIVA

8.1
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
El maestro les propone a
los estudiantes:
comprobar el diagnóstico
del PRAE.
Trabajar actividades
propuestas en la cartilla.
Observar el ambiente
escolar para determinar si
hubo cambios positivos
en la actitud de los
estudiantes, que se
reflejen en el manejo de
residuos sólidos y la
disminución del ruido.
8.2 Descripción de la evaluación
 El maestro les propone a los estudiantes: evaluar el proceso trabajado en el
aula.
 En equipos de trabajo intercambian opiniones y evalúan el trabajo de los otros.
 Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo,
demostrando su habilidad para ello.
 Realizar un resumen de todos los momentos y conclusión general en cacoo,
buble, powtoon u otra herramienta que los estudiantes manejen.
 Al finalizar cada momento el maestro revisará la producción de los estudiantes
con base en las actividades de la cartilla y dará una nota para promediarla con
las demás.
9 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Se piensa que no deben existir diferencias en el proceso enseñanza-aprendizaje-
evaluación de los estudiantes de un curso. El aula es el sitio más democrático en
la actualidad, porque hay igualdad de oportunidades, derechos, deberes e
igualdad de opinión. Si existen estudiantes con problemas de aprendizaje o de
discapacidad, se tiene en cuenta a otros estudiantes como monitores, para que
ayuden a su par a resolver problemas de cualquier índole, así se favorece la
inclusión y la equidad en el aula. Además, cada maestro realiza actividades de
afianzamiento o superación para que los saberes trabajados en el aula y no
aprehendidos, sean superados.
10 PRODUCTOS DEL PROYECTO
Cartilla educativa: TIT@ enseña valores y nos educa ambientalmente.
11 SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

1. El maestro les propone a los estudiantes: comprobar el diagnóstico. ¿Cómo
medirían el ruido en el INEM?
2. El maestro les propone a los estudiantes: trabajar la responsabilidad
aplicada al buen manejo de los residuos sólidos y la disminución del ruido.
3. El maestro les propone a los estudiantes: trabajar el respeto aplicada al
buen manejo de los residuos sólidos y la disminución del ruido.
4. El maestro les propone a los estudiantes: trabajar la solidaridad aplicado
al buen manejo de los residuos sólidos y la disminución del ruido.
5. El maestro les propone a los estudiantes: trabajar la tolerancia aplicada al
buen manejo de los residuos sólidos y la disminución del ruido.
6. El maestro les propone a los estudiantes: evaluar el proceso trabajado en el
aula.
12 CREDITOS
TIT@ enseña valores y me educa ambientalmente porCarmen Fernández Jiménez e
Ibrain Gamboa Arce se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-
CompartirIgual 4.0 Internacional. Basada en una obra en cafecita2014@gmail.com. Permisos que
vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden encontrarse en cafecita2014@gmail.com.

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