Proyecto tita

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
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Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...
Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Diana Zoraida Jaramillo Aros
Magdalena de Jesús Tobar Narváez
Nazly Aidé Bernal
Yalila Mera Ortiz
1.2 Correo electrónico
Dizoja1@gmail.com
Nazlybernal1959@gmail.com
Magdajesus1959@gmail.com
Yalime1959@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
INEM DE CALI
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 5N # 61-126
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Institución educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, desde el año 2002 por la fusión
establecida por el MEN, ofrece los tres niveles de educación: Pre-escolar,
Educación básica Y media (Académica y técnica) Sede principal de 6 a 11 y en sus
sedes de educación Básica y Pre-escolar:Centro Educativo del Norte, Camilo
Torres, Fray Domingo de las casas, Pablo Emilio Caicedo , Cecilia Muñoz Ricaurte y
Las Americas, La población que alberga la I.E. pertenecen a los estratos 1,2,y3, en
edades desde los 5 años hasta 18 y/o 20 años. Fue el primer INEM en Colombia en
recibir la certificación de calidad de parte de la organización Bureau Veritas. Esta
por todo lo alto dentro del sistema de Gestión de Calidad, tanto por la norma NTC
GP-1000 como por la ISO 9001. Este hecho es un orgullo por ser la primera
Institución Educativa del sistema Inem en ser certificada. Para el Inem es una gran
satisfacción brindar desde la educación pública a los niños y niñas de estratos 1 y
2 , la posibilidad de desarrollar su proyecto de vida y acceder al mundo del trabajo
con calidad, lo afirma nuestro rector Dr. ARGEMIRO MÉNDEZHERNÁNDEZ. En el
proceso de certificación ha participado toda la comunidad educativa pero se
destaca el liderazgo de los directivos de la I.E. a la cabeza de la Dra. MARÍA ELIDA
CAÑAS, quien con su sapiensa, liderazgo ha logrado alcanzar un índice alto en
calidad y mejoramiento continúo de los procesos.

De otro lado el representante de Bereau Veritas, Joaquín Sánchez, argumenta que
cuando se garantiza una mejor calidad educativa, se impulsa el crecimiento
económico de una región, y esto lo ha logrado nuestra I.E.
La certificación más que un documento, es un cambio de cultura organizacional, en
valores, en normas, en convicciones de toda la institución, de cada una de las
personas que componen los equipos de trabajo, a través de la constancia y
liderazgo.
MISIÓN
La comunidad de la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma
personas competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de
convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales que les permita desempeñarse
con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a través del desarrollo de un
currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, apoyado en el uso pedagógico
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Visión
• La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, en el año 2015, será
reconocida en el sur occidente colombiano por la apropiación en el uso pedagógico
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), por la calidad en sus
programas curriculares, con egresados bien posicionados en el campo laboral y en
la educación superior, líder en la construcción de una cultura de convivencia
pacífica, formando personas que contribuyan al fortalecimiento de una sociedad
justa y democrática. Nuestro personal será altamente competitivo, proactivo,
comprometido con las necesidades de su entorno y autónomo en su gestión.
Objetivos institucionales
• Mejorar la gestión institucional
• Fortalecer la Gestión académica
• Cualificar todo el personal de la institución
• Establecer acciones que permitan minimizar los riesgos sico-sociales de la
comunidad
• Formar seres autónomos con alto desempeño en lo personal, social, académico y
laboral
• Promover la apropiación de las TIC en el desempeño académico de los
estudiantes.
Tomado Proyecto Educativo Institucional. Inem de Cali. “Jorge Isaacs” y manual de
convivencia.

1.7 Georeferencia
La institución educativa Inem de Cali, se encuentra ubicada en el norte de la ciudad,
al igual que las sedes que la conforman, no obstante de tener la misma ubicación las
sedesCamilo Torres,Centroeducativo del norte, Fraydomingo de las casas y la sede
central pertenecen a la comuna cuatro, y las sedes Las américas, Cecilia Muñoz
Ricaurte y Pablo Emilio pertenecen a la comuna 6, lo cual no indica diferencias entre
la población que atiende.
La población inemita cuenta con un legado académico, cultural y artístico que ha
logrado perpetuar con las generaciones actuales y como lo expresa en su visión ha
logrado posicionarse como una de las mejores instituciones del sur occidente
colombiano, gracias al trabajo de las directivas, docentes, estudiantes y toda la
comunidad educativa.
El campo de formación de comunicación ha venido realizando un trabajo motivante
desde la lecto-escritura,poesía, cuento, perolos inconvenientesde tiempo no les ha
permitido desarrollar a cabalidad el proceso, este se ha quedadoa nivelde cada sede
donde las docentes lo trabajan desde los desarrollo de los planes curriculares de
asignatura. De otro lado el proyecto de gases de occidente cuyo objetivo principal es
la motivación hacia la lectura, donando un gran número de ejemplares de lectura de
las distintas asignaturas (lengua castellana, ciencias naturales, sociales, edufisica,
matemáticas entre otras), también se ha contado con la capacitación de docentes en
el campo de la lecto-escritura.
Sabemos que la lectura comporta una serie de beneficios para todos,
independientemente del género que se lea y de la edad del lector, lo importante es
leer. Pero a edades tempranas, este hábito resulta mucho más saludable y
beneficioso, de manera que un buen ingrediente para la educación de nuestros
hijos es el fomentar esta actividad. La lectura desarrolla ciertas actitudes en los más
pequeños: desde la diversión, el aumento de la imaginación, la creatividad y la
concentración, además del desarrollo del sentido crítico y la mejoría de la
competencia lingüística.

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
DIVERLECTUR@
2.2 Resumen del proyecto
Este proyecto se desarrolla en el área de lengua castellana y va dirigido a los
grados primero y segundo de la básica en las sedes Fray Domingo de las casas
y Camilo Torres, se ha tenido en cuenta el Plan curricular de asignaturas
(PCA) y El Desarrollo del plan curricular de asignatura (DPCA) del área en
mencion, se pretende que cualquier docente pueda aplicarlo a su grado,
indistintamente si ha participado en el diplomado o no, si bien es cierto todos
los docente participaron en la capacitación Computadores para educar, donde
se trabajaron diferentes herramientas tecnológicas. Es de aclarar que este
diplomado nos ha ofrecido un sin número de herramientas, las cuales se
aplican en distintos momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje y por
ende es un derrotero en este proyecto.
El proyecto consiste en ofrecer a los maestros y maestras las herramientas
necesarias para trabajar en el aula con los estudiantes, e involucrar la
comunidad educativa en general, para facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje del área de lengua castellana.
Este proyecto tiene el propósito fortalecer las habilidades comunicativas para
que los estudiantes tengan la posibilidad de desarrollar las competencias
comunicativas haciendo uso de diversas herramientas tecnológicas, teniendo
en cuenta que el uso del computador es un elemento motivador en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
El proyecto se trabajara con base en el cuento Mari la Oruga glotona, se
precisa trabajar las siguientes estrategias metodológicas teniendo en cuenta
el proyecto de escuelas lectoras: Los momentos de la lectura (anticipación,
durante y después). Lectura de imágenes, trabajo de secuencias, sopa de
letras, crucigramas, dibujos en tuxpaint.
De igual manera se integran las competencias tic y los conocimientos
adquiridos durante este diplomado tit@.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lengua Castellana, ética y valores, ciencias naturales, educación artística.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Primero y segundo de la básica

2.5 Tiempo necesario aproximado
De Agosto y septiembre de 2015
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
*Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
*Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y lúdica.
3.2 Contenidos curriculares abordados
*Momentos de la lectura.
*Estructura del cuento.
*Elementos de la narración (personajes, tiempo y lugar)
3.3 Indicadores de desempeño
• Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para
expresar mis ideas.
* Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
* Describo eventos de manera secuencial.
* Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
* Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
* Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y
épocas.
* Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que
interactúo.
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PREGUNTA ESENCIAL:
¿Cómo hacer de las Tic una herramienta motivadora en el proceso de lectura
para desarrollar la comprensión de diversos tipos de textos fomentando la
capacidad creativa y lúdica de los niños y niñas de 1 y 2 , de las sedes Fray
Domingo de las casas, y Camilo Torres.?
PREGUNTAS DE UNIDAD:
¿Cuál será el título del cuento?
¿Cuál será el tema del cuento?
¿Cómo finaliza el cuento?

PREGUNTAS DE CONTENIDO
Proyección del siguiente video a los estudiantes:
https://www.youtube.com/watch?v=rHsxaKHKaBA
¿Cuál es el personaje de la historia?
¿Qué hace el personaje de la historia?
¿Qué significado tiene la palabra glotona?
¿Qué es una oruga?
4. HABILIDADES PREVIAS
*Claridad en los conceptos de software y Hardware.
*Manejo apropiado del Hardware, Paint, aplicaciones web con la ayuda de los
papitos y la orientación del maestro.
* Identifica las características del género narrativo.
*Interpreta textos.
*Produce textos a partir de imágenes.
*Identifica la secuencia de una historia.
* Lecto-escritura.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Que a partir de imágenes los estudiantes desarrollen la habilidad para crear
un texto aplicando los elementos y estructura de la narración, para fomentar
las habilidades comunicativas.
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico
Para el desarrollo del proyecto se tiene previsto trabajar desde el enfoque
constructivista, clase magistral, trabajo colaborativo, participación de padres
de familia para los trabajos que se dejan para la casa.
1. Vamos a mostrarle videos para que ellos interpreten.
1.1 Se mezcla la clase magistral, articulando un proceso interactivo, a través
de diferentes elementos del contexto lúdico.
1.2. El docente proyecta imágenes del cuento para realizar la anticipación.
1.3. Los estudiantes responderán las diferentes preguntas de anticipación, del
durante y del después.
1.4. Hacer la representación del cueto en plastilina.
1.5. El trabajo colaborativo se desarrollara con los estudiantes, tomando
líderes para que ayuden a sus compañeros.
¿Cómo lo voy a enseñar?
5.3 Conocimiento Tecnológico
Fortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante el manejo
de los recursos TIC.

Formar grupos de trabajo y, con las instrucciones del docente debe hacer una
en tuxpaint.
1. Sopa de letras
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1783162/frutas.htm
2. Crucigramas
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/844762/estructura_d
el_cuento.htm
¿Qué Recursos y herramientas utilizoparainnovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Teniendo en cuenta que institucionalmente se adoptó un enfoque
constructivista para la enseñanza se inician las actividades permitiendo
atender las diferencias individuales en el ritmo de aprendizaje, las habilidades
previas, contextualización de experiencias previas hasta llegar al desarrollo
de los conceptos propuestos.
Bajo la concepción constructivista, se fortalecen los procesos básicos
cognitivos de los estudiantes para llegar a la metacognición (capacidad que
tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar
estrategias que se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarla para detectar fallos, y como consecuencia transferir todo
ello a una nueva actuación).
Que el estudiante Desarrolle habilidades comunicativas, interpretativas,
propositivas, habito lector a través de la lúdica y la utilización de diferentes
herramientas Tic.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Se pretende la búsqueda de una articulación con contenidos procedimentales,
desarrollo de actividades de indagación, reflexión, conceptualización y la
destreza en el uso adecuado de herramientas tecnológicas, uso del
computador o table, páginas web, y otros recursos tecnológicos que con su
uso se convierten en herramientas.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
La aplicación del conocimiento, cuando sea posible en situaciones simples,
desarrollando actividades experimentales ilustrativas o demostrativas que
sirvan para ejemplificar principios, proponer hipótesis, comprobar o mejorar
la comprensión de determinado concepto para la participación y ejecución del
proyecto diverlectur@.
El uso de la tecnología tiene como propósito apoyar el desarrollo de las
habilidades o procedimientos y además los recursos presentes en la escuela,
desarrollo de diferentes actividades (crucigramas, sopa de letras, tuxpaint).
5.7 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación

x Comunicación y colaboración: Trabajo del maestro con apoyo de los
monitores y de los padres de familia una vez se requiera.
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información: Inducir al estudiante que lo que
va a trabajar con la tecnología es sobre un conocimiento básico, que no solo
le sirve a él sino a su comunidad.
Habilidades para la vida personal y profesional
Liderazgo y responsabilidad: El estudiante con el conocimiento se vuelve
competitivo con lo que ha aprendido y lo que proyecta deberá ser entendido
como un conocimiento útil para la comunidad.
El conocimiento que los estudiantes adquieren a través de la inducción y la
manera como el educando asume el contacto con el medio tecnológico para
hacer un uso adecuado del mismo.
5.8 Enfoque educativo CTS
El desarrollo de habilidades tecnológicas en esta fase inicial del niño, donde
empieza a explorar y a tener contacto con las TIC, ante un medio tecnológico
el estudiante recibirá diversas propuestas de conocimiento desde varios
enfoques sociales y culturales del tema en particular (Producción de textos a
partir de imágenes). Tecnológicamente el estudiante adquiere habilidades en
el manejo de herramientas, desde la ciencia empieza a recibir información
desde diferentes enfoques que le van ayudar a formarse conceptualmente,
alrededor de temas aplicables para su vida y para el bienestar de los demás.
Los estudiantes desarrollan capacidades que le permitan desempeñarse
social y laboralmente, aplicar y practicar los principios básicos que le ofrece la
relación ciencia tecnología y sociedad a la vida cotidiana.
La ciencia le da herramientas para entender el mundo que lo rodea y poder
intervenir sobre el mismo, la tecnología permite la aplicación del
conocimiento científico y crear instrumentos que facilitan la vida.
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
1. Involucrar a cada estudiante en el cuidado y distribución de los equipos en
el aula de tecnología. De igual manera el acceso a diferentes programas.
2. Proyección de videos como actividad previa al desarrollo de los temas.
3. Construcción colectiva de diferentes actividades a partir del uso de las Tic.
4. Contribuir al mejoramiento de los espacios.
5. Desarrollar habilidades comunicativas y hábito lector.
6. Mantener siempre las mentes de los estudiantes dispuestos a compartir sus
aptitudes cognitivas con los demás compañeros, para eso se establecen las

actividades grupales aportándole el ingrediente de la importancia de
mantener una sinergia actitudinal.
7. A través de diálogos y actividades participativas en que se tratan los temas
y sus contenidos se busca indagar el patrimonio de saber que trae el alumno a
clase. Preguntas, adivinanzas,...
8. Crear ambientes propicios de interactividad para presentar los temas, en
ese ámbito discursivo empiezan a salir a flote las capacidades de
conocimiento de los alumnos.
9. materiales en la cuales se evidencian los contenidos: videos, imágenes, etc.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El proyecto Diverlectur@ tiene como objetivo fortalecer las habilidades
comunicativas a través de diversas estrategias metodológicas a saber:
1. A partir del cuento Mari la Oruga Glotona, los estudiantes responderán las
preguntas de unidad.
2. Para las preguntas de contenido se trabaja el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=rHsxaKHKaBA.
3. Los estudiantes interpretaran una serie de videos, sopas de letras,
crucigramas en educaplay:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1783162/frutas.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/844762/estructura_del_
cuento.htm.
4 También se trabajara con la herramienta tuxpaint.
5. Dar a conocer los recursos tecnológicos (aula tit@) y que a través de ellos
podemos trabajar todas las actividades que vamos a desarrollar durante el
proyecto.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Actividades
Habilida
d que se
desea
potencia
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teniendo
en
cuenta
el
compon
ente 5.8
del
Entornos
mediados
por TIC
Recursos y
herramient
as

proyecto
de aula
Contribución del maestro
(Rol-maestro)
Activida
d de
aprendiz
aje
(Rol-
estudian
te)
Actividad N° 1
Presentación del proyecto
DIVERLECTUR@
- Proposito
- Metodología
- Actividades
Evaluación
Evaluación
Activida
d N° 1
Los
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tes
reconoc
en el
trabajo
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área de
Lengua
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Actividad N° 2
Presentación de la caratula del cuento
sin titulo
Activida
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Invitar a
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estudian
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Los
estudian
tes
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Presentaci
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Actividad N° 3
Presentación de la caratula del cuento
con titulo
Activida
d N° 3
Los
estudian
tes
desarroll
an
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des de
anticipac
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Habilida
des
comunic
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actividad N° 4
Lectura digital del cuento. Mari la oruga
glotona.
activida
d N° 4
Desarrol
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Habilida
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actividad N° 5
Uso de herramientas tecnológicas activida
d N° 5
Los
estudian
tes
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grafica
de los
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es del
cuento.
Habilida
d para
trabajar
con
recursos
TIC en
clase,
para
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nes
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as
Tuxp
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actividad N° 6
Desarrollo de talleres de comprensión
lectora.
activida
d N° 6
Aquí
habrá la
evaluaci
ón de
los
estudian
tes a
través
de
talleres.
Habilida
des para
trabajar
con los
recursos
TIC,
aplicand
o el
conocim
iento
adquirid
o.
Form
ulari
o
drive
.
7.2 Herramientas de planificación curricular
El desarrollo de las temáticas del proyecto se realizaran teniendo en cuenta el
DPCA, del segundo periodo delos grados primero y segundo.
La presentación del video Mari la oruga glotona, es por medio de dibujos
animados con el fin de motivar y despertar interés en los estudiantes y que
ellos puedan de acuerdo al nivel académico unos lo puedan reescribir y los
otros hagan una representación gráfica.
En educaplay podrán desarrollar las sopas de letras y crucigramas, lo que les
va a permitir desarrollar habilidades cognitivas y motrices.
El trabajo colaborativo se desarrollará aprovechando los estudiantes más
aventajados como monitores.

Se hará uso de la herramienta tuxpaint para representaciones graficas del
cuento.
7.3 Recursos
Cámara fotográfica
Celulares
Computador
Internet
Video beam
Páginas web (google, youtube, etc.)
Recursos Tic (Gmail, educaplay, tuxpaint)
Herramientas (sopas de letras, crucigramas, videos)
Material fotocopiado
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto como tal, no está inscrito en el PEI institucional, dado que la
implementación del diplomado de Formación Docente en Pedagogía mediado
por TIC, y el proyecto que estamos proponiendo llega después de iniciar el
periodo académico 2015, Si se ha tenido en cuenta el Desarrollo del Plan
curricular de asignatura (DPCA), se pretende que su ejecución sea acorde a lo
planificado en el DPCA, se desarrollaran las actividades de acuerdo a la
distribución de la intensidad horaria. Se pretende que el proyecto tenga una
continuidad y se pueda incluir desde la planeación del 2016 en el Plan de
Curricular de Asignatura (PCA) y en el (DPCA), a la vez quedara inscrito en el
PEI institucional.
Resulta difícil plantear como seria la implementación del modelo 1-1, por las
limitaciones en la infraestructura como en la dotación de los espacios; si bien
es cierto el programa Computadores para educar, hizo la entrega de
computadores para las sedes y aun no se ha podido utilizarlos a cabalidad,
dado que es costoso para la institución la compra de antivirus para los
computadores, de otro lado poseemos grandes dificultades con la conexión a
internet, por ahora implementar el modelo 1-1 a nivel de las sedes sería
posible trabajar como se ha venido haciendo, colocar dos o tres estudiantes
por computador, como es una propuesta innovadora y de gran motivación
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes deberán dar
continuidad del trabajo en el aula en sus respectivas casas.
La planificación del tiempo se realiza de acuerdo al horario establecido por la
institución, hay que superar todas estas dificultades y darle operatividad al
proyecto.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
8.1
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUÉS
¿Qué es un cuento?
¿Qué cuentos conoces?
¿Quiénes intervienen en
un cuento?
Mediante la
presentación del video
reconocer los
elementos que
intervienen en el
Desarrollo de
actividades sopa de
letras, crucigrama y
dibujos en tuxpaint.
Recrear el cuento.

cuento Mari la oruga
Glotona.
Identificar la estructura
del cuento (inicio, nudo
y desenlace).
Participación de los
estudiantes en el
desarrollo de las
actividades.
Con la ayuda de los
padres buscar otro
cuento en YouTube
para que los
estudiantes
identifiquen en el la
estructura y los
elementos del cuento.
8.2 Descripción de la evaluación
El compromiso, actitud, responsabilidad, socialización. Cada una de las
actividades tienen unas fechas para su ejecución, en ellas se evidenciara el
nivel de compromiso, actitud, sentido de responsabilidad y la socialización,
cuando los estudiantes interactúan en conversaciones informales y formales.
Ellos deben elaborar un crucigrama donde dejaran ver su nivel de captación,
conocimiento adquirido.
La sopa de letras parece ser algo fácil, pero lo que realmente se pretende es
que ellos busquen todas las palabras relacionadas con la temática en cuestión
y una vez encontradas, con las que quedan sin marcar encontraran el título
del cuento.
Con la ayuda de los padres buscar otro cuento en YouTube para que los
estudiantes identifiquen en el la estructura y los elementos del cuento.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Ante el estudiante con necesidades educativas especiales, especialmente con
aquellos con retraso cognitivo, motor, deficiencia visual, o sensorial, es
importante tener en cuenta el proceso con alguno de sus familiares para que
participe en las diferentes etapas y a la vez apoye durante y después del
proceso. Como la mayor parte del desarrollo del proceso es vivencial se tendrá
en cuenta los alcances que el alumno posee para la adaptación a dicho proceso
puesto que con este tipo de alumno se debe tener más sensibilidad.
Igualmente, se tendrá en cuenta la ayuda de la comunidad escolar para que el
aprendizaje del o de los alumnos "especiales" sea totalmente colectivo.
El familiar recibirá al mismo instante la información al respecto para que vaya
teniendo idea del contenido y los objetivos del proyecto para el apoyo en casa.
Se necesitará del apoyo de los compañeros para que refuercen en caso de que
haya más de un alumno con necesidad especial
El profesor también tendrá contacto directo con el (los) alumnos "especiales"
para que sepan que ahí está él (ella) presente.
Es importante anotar que se debe también hacer una adaptación en las
actividades a desarrollar por el alumno.
Esas actividades son importantes teniendo en cuenta que no se debe creer que
la información suministrada por el profesor es solamente conceptual o que los

ejercicios posteriores a la experiencia son igualmente conceptuales. Entre más
sencillo sea la manera de aportarles la información, más rápido sustraen esa
información para ellos.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Los estudiantes identificaran la
estructura y los elementos del cuento.
El manejo de herramientas tecnológicas: Educaplay, tuxpaint, YouTube.
Mejorar las competencias de lecto-escritura.
Fortalecer la creatividad, el gusto por la lectura.
Utilizar YouTube como un recurso además de tecnológico pedagógico.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Registrar las evidencias mediante fotografías y videos.
El uso de tuxpaint para la representación gráfica del cuento.
Cada estudiante debe recrear un cuento y hacer su representación grafica en
tuxpaint.
12. CREDITOS
<a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-
nc/4.0/"><img alt="Licencia de Creative Commons" style="border-width:0"
src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc/4.0/88x31.png" /></a> DIVERLECTUR@ by <a
xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#"
href="http://magdalenatitainem.blogspot.com/"
property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL">Diana Zoraida
Jaramillo Aros Magdalena de Jesús Tobar Narváez Nazly Aidé Bernal Yalila
Mera Ortiz</a> is licensed under a <a rel="license"
href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/">Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License</a>. Creado a
partir de la obra en <a xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/"
href="http://es.slideshare.net/mayito1808/proyecto-tita-49097375"
rel="dct:source">http://es.slideshare.net/mayito1808/proyecto-tita-
49097375</a>. Puede hallar permisos más allá de los concedidos con
esta licencia en <a xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#"
href="http://es.slideshare.net/mayito1808/proyecto-tita-49097375"
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tita-49097375</a>

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