18-01-2012 El Gobernador Guillermo Padrés entregó obras de remodelación en la...Guillermo Padrés Elías
Hermosillo, Sonora.- Con una inversión de 2 millones 377 mil 228 pesos para beneficiar a 359 alumnos, el Gobernador Guillermo Padrés entregó las obras de Transformación Educativa en la escuela primaria Profesor Alberto Gutiérrez, uno de los 600 planteles sonorenses modernizados en la primera etapa de este programa.
18-01-2012 El Gobernador Guillermo Padrés entregó obras de remodelación en la...Guillermo Padrés Elías
Hermosillo, Sonora.- Con una inversión de 2 millones 377 mil 228 pesos para beneficiar a 359 alumnos, el Gobernador Guillermo Padrés entregó las obras de Transformación Educativa en la escuela primaria Profesor Alberto Gutiérrez, uno de los 600 planteles sonorenses modernizados en la primera etapa de este programa.
Recently, I began thinking about the rapidity of technological progress. After researching where we currently are technologically I discovered many things that truly amaze me.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
7. Objetivo general
Su redacción debe transmitir cierta empatía
con el título del proyecto, es decir, mencionar
elementos en común que aporten al
cumplimiento del mismo.
Cabe recordar aquí que siempre se redactan
iniciando con un verbo en infinitivo de acuerdo
al interés contemplado como principal, es decir
de acuerdo a la intención principal.
(conocimiento, aplicación, análisis, síntesis o
evaluación)
8. Objetivos especificos
.
Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación
de etapas y el cumplimiento de los aspectos necesarios para lograrlo. No
son necesariamente a actividades sino lo que se cumple a través de ellas.
Deben ser medibles, claros y precisos, constituyen un proceso, así que
puedes describirlo paso a paso. Pero sin caer en la repetición, recuerda
que son los pasos para alcanzar lo que se quiere y se plantea en el
objetivo general.
9. Indagación
Evidencia que competencias desarrolla el proyecto.
Diagnostico inicial.
Es necesario escoger preguntas apropiadas, para
conducir a los docentes hacia discusiones productivas
y desencadenar respuestas que inviten a la solución.
Al plantear preguntas desafiantes, requerimos que el
docente explore ideas y aplique el nuevo
conocimiento (TICS). Por esta razón debemos
asegurarnos que el docente tenga muy claro cuál es el
problema al que le está buscando solución.
10. Tematización
Referente Conceptual
Los referentes conceptuales de todo proyecto
dependen directamente de la línea temática a
tratar; en este espacio se exponen las
definiciones de los conceptos más relevantes en
cuanto al desarrollo del tema del proyecto. Con
la explicación de lo más concerniente al
proyecto, es decir los temas que más aplicación
tienen en el.
Lo mejor es representarlo en un esquema de
relación, para ser más concisos y lograr un mayor
entendimiento (MAPA CONCEPTUAL).
11. Metodología
Se relaciona con la mayor claridad posible, aspectos
evolutivos del proyecto en cuanto a su aplicación.
•La explicación de como fue el proceso de
aplicación y utilización de las TIC en el proyecto a
partir de la necesidad detectada, es muy
importante.
•La descripción de las actividades con apropiación
de TIC utilizadas en el aula evidenciando la
participación de los estudiantes.
•La forma y los métodos que utilizaron para hacer
cumplir cada uno de los objetivos contemplados.
•La selección de técnicas concretas que se siguieron
para llevar a cabo el proyecto y una breve
explicación de cuáles y cómo.
12. Aplicación
Articulación TIC y participación de estudiantes
• En esta parte de la exposición el docente debe describir su
experiencia en el uso de las nuevas tecnologías y cual fue la
participación de sus estudiantes en el proyecto.
• Tener presente la evaluación previa y posterior del proceso
presentando los resultados encontrados
13. Aplicación
Valoración
Tener presente que: la posible selección para la participación en el evento
nacional, serán:
El impacto del acompañamiento y participación de los estudiantes.
Uso de mínimo tres (3)herramientas Web 2.0
Desarrollo de competencias en las áreas básicas.
14. Portafolio Digital
En este Espacio se debe evidenciar el
portafolio digital desarrollado para el
proyecto.
Esta diapositiva no debe tener ninguna modificación y debe ir en la presentación en el mismo orden.
Esta diapositiva no debe tener ninguna modificación y debe ir en la presentación en el mismo orden.
Equidad: Cierre de brechas sociales y regionales- REDUCCIÓN DE LA POBREZA
Oportunidad: Generación de más opciones para el desarrollo – EMPLEO
Sostenibilidad: Mitigación del impacto ambiental negativo de los elementos tecnológicos
La fotografía puede ser cambiada pero debe respetar la misma disposición en el espacio con respecto a la fotografía de ejemplo.
Explicación o ampliación del contenido:
La explicación debe ser corta y mencionar los aspectos más importantes del proyecto de aula
La fotografía puede ser cambiada pero debe respetar la misma disposición en el espacio con respecto a la fotografía de ejemplo.
La fotografía puede ser cambiada pero debe respetar la misma disposición en el espacio con respecto a la fotografia de ejemplo.
La fotografía puede ser cambiada pero debe respetar la misma disposición en el espacio con respecto a la fotografia de ejemplo.
La fotografía o imagen puede ser cambiada pero debe respetar la misma disposición en el espacio con respecto a la fotografia de ejemplo.
La fotografía o imagen puede ser cambiada pero debe respetar la misma disposición en el espacio con respecto a la fotografia de ejemplo.
Aquí pueden ir fotografías o imágenes de los estudiantes o de la institución o etc. pero debe respetar la misma disposición en el espacio con respecto a la fotografía de ejemplo.
