El documento presenta una unidad didáctica sobre la identidad digital para alumnos de sexto grado de primaria. Describe el contexto de un colegio privado en Sevilla y analiza los conocimientos previos y competencias básicas que se trabajarán, incluyendo la colaboración, presentación de información, autoaprendizaje, recopilación de datos y comunicación a través de las TIC. Explica cómo los estudiantes podrán practicar de forma independiente y crear proyectos con la ayuda de herramientas digitales.

1. UNIDAD DIDÁCTICA: ELENA Y CARMEN
Identificación de la unidad y contextualización
Identificación de la UD
Título de la unidad de
programación
Identidad Digital
Organización de los
contenidos
Globalizado
Ciclo y nivel Sexto de primaria. Tercer ciclo.
Temporalización:
Trimestre Duración
Primer Trimestre
Dos semanas
(8 horas)
Análisis del contexto
El contexto en el que vamos a trabajar se encuentra en Sevilla, en la localidad de Mairena Del
Aljarafe, que cuenta con una población de más de 40.000 habitantes. El centro es privado,
llamado Centro Docente María, el cual se encuentra situado en la urbanización de Calahoya,
concretamente en la calle Florencia.
Mairena del Aljarafe es una localidad de carácter residencial y cuenta con uno de los parques
industriales más modernos de Andalucía.
El Centro Docente María, es el elegido para nuestra unidad didáctica, fue fundado en 1975 y
trasladado a Mairena en 1980, edificio de nueva construcción, edificado sobre el actual
terreno. Cuenta con aulas para impartir clase de todos los niveles, desde infantil hasta
bachillerato, el cual fue añadido hace pocos años.
La parte de educación infantil la componen:
● 6 unidades etapa de Educación Infantil con aseos por clase incluidos.
● 2 unidades de uso polivalente ( Informática, Judo, Rítmica, Psicomotricidad y
Medios Audiovisuales).
● Zona ajardinada de juegos y parque infantil con aseos independientes incluidos.
● Comedor exclusivo para los alumnos de esta etapa.
● Acceso independiente de aparcamiento de autobuses escolares.
● Zona independiente ajardinada.
● Aulas multimedia con pizarra digital interactiva en todas las aulas.
La parte de educación primaria, educación secundaria y bachillerato la componen:

2. ● 12 unidades etapa de Educación Primaria.
● 8 unidades etapa de Educación Secundaria.
● 4 unidades etapa de Bachillerato.
Servicios comunes en ambas etapas:
● Aula de Música.
● Aula de Tecnología.
● Aula de Plástica.
● Aula multimedia de uso polivalente.
● Laboratorio de Ciencias.
● Laboratorio de Química.
● Biblioteca.
● 2 aulas de Informática ( 1 para cada etapa) con laboratorio de idiomas, laboratorio
virtual de Física e Internet acotado.
● Aula de refuerzo educativo.
● Aulas multimedia con pizarra digital interactiva en todas las aulas.
Zona de deportes
● Pabellón de deportes.
● Pista polideportiva.
● Pista de atletismo con seis calles.
● Foso.
● Duchas, vestuarios, etc.
● Almacenes de material interior y exterior.
● Cancha de baloncesto.
● Pista de voleibol.
● Pistas de fútbol.
Las aulas de dicho centro son amplias y todas ellas cuentan con una gran variedad de material
educativo, al igual que de pizarras digitales interactivas. Las aulas poseen muchas ventanas, las
cuales permiten una buena iluminación en las horas de clases. En cuanto a las sillas y mesas de
las aulas, se encuentran en buen estado, ya que se renovaron hace poco tiempo. Las aulas
tienes dos puertas, cada una a un extremo de la clase, para evitar las aglomeraciones de los
alumnos. Algunas aulas cuentan con puertas que dan al exterior (patio).
Análisis del Contenido de la Unidad

3. Análisis de Conocimientos Previos
Para abordar esta unidad los alumnos tienen que saber diferenciar los usos que tiene Internet, tanto en la
escuela como en casa.
Los alumnos de esta etapa ya tienen conocimientos de lo que son los medios tecnológicos, Internet y las redes
sociales, puesto que la mayoría tienen ordenador y hacen uso de él. Con estos conocimientos ya saben que es
internet y por encima saben cuales deben ser las pautas a seguir para hacer un buen uso de el.
Análisis de las Competencias Básicas
-Las competencias básicas de primaria son 8 : competencia en comunicación lingüística, competencia de
razonamiento matemático, competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural,
competencia digital y tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, competencia
cultural y artística, competencia de aprender a aprender, competencia para la autonomía e iniciativa

4. personal.
Las competencias que vamos a trabajar son las siguientes:
Competencias centradas en el proceso de aprendizaje
1. Los alumnos pueden colaborar de un modo funcional para llevar a cabo una tarea de búsqueda
por medio de las TIC.
2. Los alumnos pueden presentar una información en formato multimedia con la ayuda de las
TIC.
3. Los alumnos pueden aprender independientemente en un entorno de aprendizaje basado en
las TIC.
4. Los alumnos pueden recopilar, procesar y guardar información por medio de las TIC.
5. Los alumnos pueden enviar sus propios mensajes y recibir otros a su atención mediante
medios de comunicación electrónicos.
6. Los alumnos pueden practicar independientemente con la ayuda de las TIC.
7. Los alumnos pueden crear independientemente, mediante el uso de las TIC, un proyecto
asignado.
Habilidades operativas
8. Los alumnos disponen de las habilidades y conocimientos operativos necesarios para utilizar el
equipo electrónico en contextos significativos.
Competencias sociales y éticas
9. Los alumnos utilizan las TIC de modo adecuado y responsable.
Competencias centradas en el proceso de aprendizaje
1. Cooperación
Cuando me acerco, los niños están sentados frente a una pantalla de ordenador en pequeños
grupos de cuatro o cinco. Si me fijo más, veo que se reparten distintas tareas de un trabajo
sobre estudios ambientales. Algunos proponen buscar información en la biblioteca. Otros
sugieren que buscarán algo en Internet…
¿Ordenadores en primaria? A muchos profesores les da miedo la imagen de los alumnos sentados
en solitario frente a un ordenador para estudiar, procesar y practicar contenidos de modo
independiente. En efecto, el ordenador es un recurso adecuado para que los niños empiecen a
trabajar individualmente, a su propio ritmo y nivel. Pero también aprenden en grupo, con los
demás y de los demás.
Se trata de procesos de aprendizaje que permiten a los alumnos decidir conjuntamente cómo
llevar a cabo una tarea. Terminan juntos dicha tarea, y respetan la contribución y la personalidad
de sus compañeros.
Del esquema de las competencias en TIC se desprende que la de “cooperar en la realización de
una tarea” ocupa un lugar especial respecto a las demás. Es una competencia que refuerza las
otras y está intrínsecamente unida a ellas. Pensamos en situaciones en las que los niños se

5. consultan entre sí de cara a una charla, obtienen o pasan información como resultado de la
colaboración con otro centro escolar, trabajan en un proyecto en pequeños grupos, practican con
software educativo de dos en dos, etc.
La atención dispensada a la cooperación presenta otra ventaja, ya que los niños parten de
posiciones muy dispares en cuanto al uso del ordenador. Muchos de ellos ya son muy diestros en
el uso de ordenadores y sus conocimientos prácticos pueden ser muy ricos y amplios. Sería muy
de lamentar que se desaprovechasen dichos conocimientos prácticos. Los niños –al igual que los
profesores– pueden aprender de los demás y junto a ellos a usar esta herramienta con eficacia.
Competencia básica 1: Los alumnos pueden colaborar de un modo funcional para llevar a cabo
una tarea de búsqueda por medio de las TIC.
2. Propuestas de información
Tras una excursión a un prado húmedo, cada grupo profundizó en algún otro aspecto: pájaros,
insectos, otros animales, plantas con flores, árboles. Recopilaron más información, resumieron
los principales conceptos, los introdujeren en el ordenador y los relacionaron con el material que
habían recogido (hicieron etiquetas) y con las fotos y dibujos que habían encontrado (texto +
foto en una hoja)… Con esos materiales presentaron su pequeño trabajo a toda la clase.
Por presentar la información queremos decir que los alumnos, solos o en colaboración con otros,
sean capaces de comunicar o mostrar información a los demás con la ayuda de recursos
multimedia. Ello no significa que toda la presentación se tenga que llevar a cabo con las TIC.
Pensamos en cosas tan sencillas como el hacer que la clase escuche un fragmento de música,
acompañar el texto con un fotomontaje realizado mediante las TIC, o presentar varias páginas
web o partes de ellas a toda la clase. Otra opción es una presentación sencilla, efectuada, si es
posible, con un programa específico de presentación.
Competencia básica 2: Los alumnos pueden presentar una información en formato multimedia
con la ayuda de las TIC.
3. Autoaprendizaje con ayuda de las TIC
Los niños realizan en pequeños de grupos de tres una serie de trabajos sobre los mamíferos.
Para cada pregunta, pueden clicar en una o más webs en las que se puede encontrar

6. información. Ello les lleva a leer textos, interpretar tablas, seguir otros enlaces… De este modo
los niños se dan cuenta de la riqueza de información que pueden encontrar en la red.
Por autoaprendizaje queremos decir que los alumnos adquieren y procesan nuevos contenidos
educativos, y que el ordenador asume, por decirlo así, el papel del profesor. Un ejemplo de ello
es el método educativo “Webquest”, que conduce a los alumnos paso a paso hasta las webs
donde se puede encontrar información, y les hace procesar dicha información de acuerdo con
unas tareas asignadas. Igualmente, el soporte TIC desarrollado por las editoriales para los
materiales educativos puede ofrecer métodos alternativos de aprendizaje que enseñen a los
alumnos cómo adquirir conocimientos de un modo autónomo.
Si el ordenador está equipado con un buen software, puede adaptar el nivel de los conocimientos
educativos al alumno a partir de la respuesta de este último (por ejemplo, ofreciendo información
adicional), aportar retroacción, guardar un informe para el profesor, etc.
Es evidente que este tipo de aprendizaje también se puede desarrollar en grupos (pequeños).
Competencia básica 3: Los alumnos pueden aprender independientemente en un entorno de
aprendizaje basado en las TIC.
4. Recopilar y procesar información
Para el tema de los transportes, el profesor ha elaborado junto con los niños un campo de
palabras. Además, ha escrito en la pizarra una lista de palabras que no les resultan familiares a
los niños (karos, velocípedo…). A partir de esas palabras clave, los niños buscan imágenes de
medios de transporte antiguos. Tienen que ordenarlas (cortando y pegando) en una línea
cronológica. Escogen entre buscar en Internet o consultar libros de referencia o enciclopedias
(impresos o electrónicos) a su alcance. Comprueban que recurrir a fotos de un libro de referencia
es posible, pero también lleva mucho tiempo.
La búsqueda de información se desarrolla en parte en la “biblioteca electrónica”, que se halla
disponible en CD-ROM, en el servidor del centro escolar o en Internet. Pensamos en
enciclopedias electrónicas, diccionarios para traducción, CD-ROM educativos con texto, imagen,
sonido, animación, y, desde luego, páginas web. Del mismo modo que los niños buscan los libros
que les gustan en la sección de una biblioteca real dedicada a ellos, el profesor puede organizar
aquí una “plataforma” que sólo ofrezca la información apropiada o pensada para ellos. Puede
hacer que los niños trabajen con buscadores especialmente diseñados para ellos.
Por procesar información queremos decir que, entre otras actividades, los niños deciden qué es
interesante en el contexto de su objetivo o tarea; que utilizan información para ofrecer
soluciones para una pregunta a tarea; que ordenan esa información para presentársela luego a

7. los demás…
Competencia básica 4: Los alumnos pueden obtener, procesar y guardar información por medio
de las TIC.
5. Comunicar información
Los alumnos recopilan, con vistas a una excursión, información de la ciudad que van a visitar.
Para ello se ponen en contacto, con la ayuda del profesor, con la oficina de turismo (ellos mismos
buscan su dirección o correo electrónico), otro centro escolar, el museo y el parque recreativo.
Por comunicar queremos decir que los niños son capaces de usar los recursos ofrecidos por las
TIC para dar o pedir información a terceros. Pensamos en recursos que puedan contribuir al
proceso de aprendizaje, como: concertar citas por correo electrónico, adjuntar documentos a un
e-mail, chatear con alumnos de otro centro, etc.
Es importante que, al comunicarse por medios electrónicos, los alumnos aprendan a respetar una
serie de normas y convenciones establecidas.
Competencia básica 5: Los alumnos pueden enviar sus propios mensajes y recibir otros a su
atención a través de medios de comunicación electrónicos.
6. Práctica independiente con la ayuda de las TIC
En el aula de informática o en la propia clase (actividades en distintas áreas del aula y tareas
autodirigidas) los alumnos trabajan independientemente en un ejercicio mediante el que calculan
el resultado de una serie de multiplicaciones al poner una coma en cada producto. El programa
adapta el nivel de dificultad con arreglo al rendimiento educativo del alumno y ofrece ayuda
cuando los niños dan respuestas erróneas.
Una vez que los niños han adquirido nuevos contenidos educativos, es importante que los
practiquen en grado suficiente. El ordenador puede ser una herramienta útil a este respecto.
Pensamos, por ejemplo, en los programas de aprendizaje generalizados para practicar las
operaciones aritméticas básicas (como el estudio de las tablas de multiplicar), para aprender a
leer las horas del reloj, para la ortografía…
El valor añadido de esta estrategia de integración de las TIC, entre otras cosas, consiste en: la
variación (en cuanto a ejercicios y a distintos métodos de aprendizaje), diferenciación (de ritmo y
nivel), retroacción individualizada, ahorro de tiempo en las evaluaciones

8. Competencia básica 6: Los alumnos pueden practicar independientemente con la ayuda de las
TIC.
7. Crear con la ayuda de las TIC
Los niños trabajan en pequeños grupos para realizar, con la ayuda de varios programas, una
serie de invitaciones, cuidadosamente diseñadas, para la fiesta escolar. El coordinador de TIC y
el profesor de la clase les ofrecen ayuda. Casi todos los niños dominan pronto los recursos
básicos de distintos paquetes informáticos. Además, dan rienda suelta a su imaginación.
Las TIC también pueden facilitar la creación. Pensamos, por ejemplo, en la creación de un
póster, la ilustración de un texto escrito por uno mismo, el uso de distintas tipografías de
tamaños diferentes, la preparación esmerada de una contribución al periódico escolar. Los niños
pueden usar las posibilidades básicas ofrecidas por una variedad de programas de texto, imagen
y dibujo para crear, manipular y combinar textos e imágenes de un modo creativo.
Competencia básica 7: Los alumnos pueden crear independientemente, mediante el uso de las
TIC, un proyecto asignado.
Objetivos Didácticos
Concreción de objetivos didácticos Vinculación
OGA
(Indica el Nº y
el área)
Vinculación
OGE
(INDICAEL Nº)
1 Fomentar el uso de los recursos informáticos y telemáticos como 2 9

9. fuente de información y como plataforma de comunicación e
interacción.
2 Desarrollar estrategias colaborativa y cooperativas entre el
profesorado y el alumnado para la búsqueda, localización,
procesamiento y análisis crítico de información a través de Internet o
de soportes digitales.
2 9
3 Facilitar la intercomunicación cultural, entre el alumnado inmigrante
y el resto de miembros de la comunidad, con el empleo de las
herramientas de comunicación.
1 4
4 Favorecer la cooperación entre los alumnos mediante el trabajo
colaborativo y cooperativo, en equipo e individualmente.
1 2
5. Utilizar el ordenador y las redes de telecomunicación para compartir
experiencias con alumnos inmigrantes de otros centros de educación.
3 9
6. Fomentar la colaboración y la cooperación entre los alumnos
inmigrantes para contribuir a la superación de los posibles riesgos de
exclusión social derivados del origen o la pertenencia a una cultura
diferente.
1 4
Contenidos
Concreción y secuenciación de contenidos
(Recuerda que tienen que tener coherencia con los objetivos y actividades
planteadas)
Tipo
(Indica C, P ó
A)
Vinculación con
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1 Qué es la identidad digital c 2,4
2 Tipos de identidad c 4,5
3 Elementos que te identifican en Internet c 1,6
4 Usos de internet p 3,4
5 Uso de Redes sociales p 3,4
6
7

10. 8
...
Metodología
Secuenciación de
actividades de
enseñanza-aprendizaje
Organización
(indiv. ,
grupal...)
Recursos y
Materiales
Duración
(minutos)
Vinculaciones
INICIACIÓN
Título de la
actividad
Competencias Obj.
Nº
Cont
Nº
Lectura Inicial Individual Ordenador 30
minutos
comunicació
n
lingüística,
tratamiento
de la
información
y
competencia
digital
2,4 1
DESARROLLO
Trabajo sobre la
Identidad Digital
(Texto+esquema/
mapa conceptual)
Grupal Ordenador,
folios,
bolígrafos.
1 hora y
30
minutos
Tratamiento
de la
información
y
competencia
digital,
autonomía e
iniciativa
personal
1,2,3
,4,5,
6
1,2,3,
4,5
AMPLIACIÓN
Crear un perfil en
una red social
(twitter)
individual Ordenador 1 hora Tratamiento
de la
información
3,4 4,5

11. y
competencia
digital,
autonomía e
iniciativa
personal
APOYO
Publicar una
entrada en el
perfil creado en
Twitter (sobre tu
identidad, que
puede ser real o
ficticia)
Individual Ordenador 45
minutos
Tratamiento
de la
información
y
competencia
digital,
autonomía e
iniciativa
personal
1,3,4
,5,6
2,3,4,
5
En un anexo desarrolla cada una de las actividades, estableciendo la secuencia didáctica:
Anexo de actividades “Identidad Digital”
Actividad 1 (Iniciación):
-Lectura Inicial: Los alumnos, de forma individual, deberán realizar una lectura de un artículo
propuesto en Internet sobre la Identidad Digital. Necesitarán un ordenador portátil para cada uno.
Dispondrán de 30 minutos para realizar dicha lectura, seguidamente se les hará unas preguntas
sencillas para comprobar que se han enterado de lo leído.
Actividad 2 (Desarrollo):
-Trabajo sobre la Identidad Digital: Los alumnos se colocarán en grupos de 4 componentes para
realizar un trabajo elaborado sobre la Identidad Digital. Podrán utilizar el ordenador para buscar
información en Internet pero tendrán que escribirlo a mano, de forma clara, limpia y ordenada
(2-3 folios). El trabajo deberá estar bien estructurado, además de añadirle un esquema o mapa
conceptual de las ideas más importantes. Tendrán 1 hora y media para realizarlo.

12. Actividad 3 (Ampliación):
-Creación de un perfil en Twitter: De manera individual, cada alumno con su respectivo portátil,
deberá crearse un nuevo perfil en Twitter, para aprender a desenvolverse en las redes sociales,
aunque de forma segura. El perfil de Twitter se utilizará bajo la supervisión del profesor. Los
alumnos tendrán una hora para dicha actividad.
Actividad 4 (Apoyo):
-Publicación de una entrada en el perfil creado en Twitter sobre tu identidad (que puede ser real o ficticia): De forma
individual, cada alumno deberá escribir una entrada en el perfil de Twitter y publicarla. En dicha entrada, el alumno
deberá escribir sobre sí mismo, sus gustos,aficiones, etc. Esto le ayudará a desenvolverse en las redes sociales.
Dispondrán de 45 minutos para realizarla.

13. Evaluación
Concreción de criterios de evaluación (indicadores/Estándares) Vinculación
Conocer el significado de Identidad digital OBJ. CONT
Identificar los diferentes tipos de Identidad digital 2,4 1
Saber crear perfiles en redes sociales 4,5 2
Conocer los usos y peligros de Internet 3,4 5
3,4 4
Observaciones sobre la evaluación
El tipo de evaluación que llevaremos a cabo en esta unidad será continua, es decir,
acumulación de contenidos, realización de actividades y trabajos por partes, exámenes
orales sobre el tema, y finalmente una prueba final de todo el contenido (examen escrito).
Se evaluará y tendrá en cuenta la calidad de la información, la claridad y el tiempo
empleado, entre otros requisitos. Pero sobre todo, lo que el alumno ha aprendido al terminar
dicha unidad.
Criterios de calificación
El mayor porcentaje corresponderá a los controles o exámenes (pruebas escritas y orales),
un 60%. A las tareas y los trabajos que se pedirán sobre el tema de la unidad corresponderá
un 30%; mientras que el 10% restante se sumará en caso de una buena actitud, participación
y trabajo diario.