El documento describe las operaciones concretas que ocurren entre los 7 y 11 años. Durante esta etapa, los niños desarrollan la lógica y la capacidad de resolver problemas de manera sistemática. Pueden entender conceptos como la seriación, clasificación, causalidad y conservación. Aprenden a coordinar múltiples dimensiones y distinguir entre apariencias y realidad.

1. OPERACIONES CONCRETAS
Marco A. Hdz. Flores

3. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
( 7 A LOS 11 AÑOS)

En la etapa que el menor transcurre el nivel
primaria, éste es cuando su cerebro empieza
a trabajar de manera más organizada sus
operaciones mentales y la lógica, es decir,
ya le encuentra congruencia a las
situaciones de vida y objetos de su medio
que lo rodea.

5. 
Esta capacidad de aplicar la lógica y las
operaciones mentales le permite abordar los
problemas en forma más sistemática que un
niño que se encuentre en la etapa pre
operacional.

El pensamiento del niño nos muestra menor
rigidez y mucha mayor flexibilidad.

El niño ya entiende que las operaciones son
confusas, es decir, que se pueden invertir
o negarse mentalmente.

6. SERIACIÓN

Esta es la capacidad de
llevar un orden en los
objetos de manera lógica.
(Ejemplo: del más
pequeño al más alto,
mucho-poco, grandechico)

7. 
En los experimentos que realizó, Piaget, les
pedía a los menores que ordenaran una serie
de popotes de los más largos a los más cortos,
es aquí donde parece entender la regla lógica
del cambio progresivo, es decir, que los objetos
pueden ordenarse a tendiendo su tamaño
creciente o decreciente, en ese momento el
menor tiene que poner a trabajar su cerebro
efectuando dos operaciones mentales Y así
efectuando al mismo las dos operaciones
mentales, estos deben elegir el popote
apropiado analizando en su grosor en relación
con los que ya utilizó y con los que le restan.

9. CLASIFICACIÓN

Piaget, pensaba que las habilidades de
clasificación son indispensables
también para la aparición de las
operaciones concretas.

La clasificación es una habilidad que
empieza a nacer desde la niñez temprana,
(Ejemplo: agrupación por tamaño, color,
forma) atiende una sola dimensión en la
niñez.

11. 
Ésta es una manera más en la que el menor
introduce en su medio ambiente la
agrupación de objetos y pensamientos a
partir de los elementos más comunes, sin
embargo, hasta el periodo de las
operaciones concretas y no desde la niñez
temprana, es cuando ya por si solo clasifica
los objetos en varias dimensiones y así
mismo comprende las relaciones entre
clases de los objetos.

12. 
Piaget, incluyo dos tipos de sistemas
taxonómicos, los cuales se llevan a cabo
durante los años intermedios de la niñez;

La clasificación matricial

La clasificación jerárquica.

13. 
La primera que se menciona trata en la clasificación de los
objetos a partir de dos o más atributos.

Los niños que comienzan a caminar y los preescolares agrupan
generalmente los objetos solamente una dimensión, como el
tamaño o el color. Esto solo empieza solamente en el periodo de
la etapa de las operaciones concretas, es cuando ya clasifica y
reconoce los objetos según en varias dimensiones y clases de
objetos.

Su comportamiento indica que se encuentra en una fase de
transición. Percibe más de una dimensión pero no puede
coordinar esa información. A los 8 o 9 años de edad, demostrará
la capacidad de clasificar objetos utilizando simultáneamente dos
dimensiones.

14. 
Piaget, pensaba que la centralización impone
mayores habilidades taxonómicas de los niños
más pequeños que a los de mayor edad. Los
pequeños solo tiene a agrupar los objetos
basándose en su semejante, y los mayores
consideran en sí y también al mismo tiempo en
que se parecen y diferencian los objetos. La
capacidad de clasificar los objetos u otras
cosas, es gracias a que el niño de primaria va
desarrollando en su pensamiento mayor
flexibilidad en diferenciar y clasificar las cosas.

16. LA CAUSALIDAD

Dentro de esta fase, la causalidad ya
debería ser plena, es decir, el niño tendría
que ser capaz de entender casi a la
perfección la relación causa-efecto y efectocausa

17. REPRESENTACIÓN DEL MUNDO.

Esta característica alude al intento del niño a mostrar
la concepción que tiene del mundo, como es capaz
de integrarlo en su mente. En esta fase ya no se
hablará del concepto de animismo(otorgar vida
propia a objetos inanimados) ya que el niño es capaz
de distinguir entre seres vivos y seres no vivos.
Dentro de esta característica distinguimos:

a)Relativismo
b) Artificialismo
c) Precausalidad



19. CENTRALIZACIÓN/ CENTRACIÓN

En esta fase de Operaciones Concretas el
niño ya tiene la capacidad suficiente para
fijarse en todas las características de un
objeto, es decir, está capacitado para
descentrar Los ejercicios creados para
demostrar esta características

20. CONCEPTO DE NÚMERO

Esta característica constituye una síntesis de
lo que es la clasificación y la seriación. Si
tenemos en cuenta que la niña ha superado
las pruebas relativas a ambas características
es de suponer que tendrá una concepción
clara del concepto de número. En esta fase
el niño ya no necesita deshacer toda una fila
para seguir adelante con un proceso puesto
que ya cuenta con la capacidad de inclusión.

22. CONSERVACIÓN

Junto con la teoría de Piaget, la capacidad de
razonar sobre los problemas de conservación es lo
que caracteriza a la etapa de las operaciones
concretas.

La conservación consiste en entender que un objeto
permanece igual a pesar de los cambios superficiales
de su forma o de su aspecto físico. Durante esta
fase, el niño ya no basa su razón en el aspecto físico
de los objetos, el niño reconoce por si solo que un
objeto transformado puede dar la impresión de
contener menos o más cantidad en cuestión, pero
que también a la vez no la puedan tener, es decir,
que las apariencias resultan engañosas.

24. 
Piaget analizó el conocimiento de los cinco pasos de la
conservación en el niño: número, líquido, sustancia (masa),
longitud y volumen. Aunque se trata de procesos que difieren en
la dimensión a conservar, el paradigma fundamental es el mismo.
En términos más explícitos, al niño se le muestran tres conjuntos
de conjuntos idénticos: hileras de monedas, de fichas y de bolas
de plastilina, una vez que identifica y acepta que los objetos son
iguales, se cambia la apariencia de modo que cambie su aspecto
pero no la dimensión básica en cuestión.

Los niños que han iniciado la etapa de las operaciones concretas
responderán que el conjunto de objetos no ha cambiado. Un
objeto puede parecer más grande, más largo o pesado, pero los
dos siguen siendo iguales. En opinión de Piaget, los niños se
sirven de dos operaciones mentales básicas para efectuar las
tareas de conservación: negación, compensación e identidad.

25. 
Entre los 7 y 11 años de edad, el niño aprende las
operaciones mentales necesarias para reflexionar
sobre las transformaciones representadas en los
problemas de conservación. Estará en condiciones
de realizar la abstracción reflexiva, cuando sepa
razonar lógicamente respecto al número, a la masa y
el volumen sin que lo confundan las apariencias
físicas. Entonces podrá distinguir entre las
características invariables de los estímulos (peso,
número o volumen, por ejemplo) y la forma en que el
objeto aparece ante su vista. áreas. La comprensión
de los problemas de conservación sigue una
secuencia gradual. Por lo regular, el niño adquiere
la capacidad de la conservación de los números
entre los 5 y 7 años. La de conservación del área y
del peso aparece entre los 8 y 10 años.