RITMOS DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS NOS SIRVE COMO INDICADORES DE LOS RASGOS COGNITIVOS AFECTIVOS Y FISIOLOGICOS DA CADA UNO DE NUESTROS ALUMNOS PERSIVEN,INTERACCIONAN Y RESPONDEN A SUS APRENDIZAJES. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS NOS SIRVEN SABER Q METODO TIENE PARA APRENDER .

1. ESTILOS
DE
APRENDIZAJE

2. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Concepto de estilo de aprendizaje:
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo las personas perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que
los estudiantes estructuran los conocimientos, interpretan
la información, resuelven los problemas, seleccionan
medios de representación, etc.
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje.
Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y
el biorritmo del estudiante.

3.  El término estilo de aprendizaje se refiere al
hecho de que cada persona utiliza su propio
método o estrategias a la hora de aprender.
 Cada persona aprende de manera distinta a las
demás: utiliza diferentes estrategias, aprende
con diferentes velocidades e incluso con mayor

4. 1. Según el modelo de la teoría del cerebro triuno (MacLean).
2. Según el modelo de los hemisferios cerebrales ( Rogger
Sperry): Hemisferio izquierdo (lógico) y Hemisferio derecho
(holístico).
2. Según el modelo de los cuadrantes cerebrales (Ned Herrman):
Cortical izquierdo, límbico izquierdo, límbico derecho y
cortical derecho.
3. Según el modo de procesar la información (Kolb): activo,
reflexivo, pragmático y teórico
4. Según el sistema de representación (PNL): Visual, auditivo,
kinestésico.
5. Según el tipo de inteligencia (Gardner)
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

5. ACTUAR (ALUMNO
ACTIVO)
REFLEXIONAR ( ALUMNO
REFLEXIVO)
TEORIZAR (ALUMNO
TEÓRICO)
EXPERIMENTAR ( ALUMNO
PRAGMÁTICO)
MODELO DE KOLB
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro fases:

6. ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN
KOLB
ACTIVO TEORICO REFLEXIVO PRAGMATICO

7. ESPONTANEOCOMPETITIVO
ARRIESGA
DO
CREATIVO
PROTAGONIS
TA
ANIMADORDIVERTIDO
ACTIVO
IMPROVISAD
O

8. ANALITICOBUEN
OBSERVADOR
DETALLIS
TA
INDAGADOR
ARGUMENTA
DOR
ELABORADOR
DE INFORMES
RECEPTIVO
REFLEXIVO
CRITICO

9. OBJETIVOMETODICO
SISTEMAT
ICO
ESTRUCTURA
DO
LOGICO
PERFECIONIST
A
DISCIPLIN
ADO
TEORICO
CRITICO

10. DIRECTOREALISTA
DECIDIDO PRACTICO
EXPERIMENT
ADOR
CONCRETO
SEGURO DE
SI
PRAGMATICO
EFICAZ

11. CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
ALUMNOS ACTIVOS Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen
ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las
consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una
de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar
los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Cómo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
ALUMNOS REFLEXIVOS Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza
sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa
recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones
todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier
acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de
hablar, procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
ALUMNOS TEÓRICOS Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial paso a
paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la
información y su sistema de valores, previa la lógica y la racionalidad. Se sienten
incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades
faltas de lógica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué?
Los alumnos teóricos aprenden mejor:
A partir de modelos, teorías, sistemas
con ideas y conceptos que presenten un desafío.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
ALUMNOS PRAGMATICOS A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma
idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la
que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y
siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
Cuando ven a los demás hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta más aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

12. Modelo Programación Neurolingüística
(BANDLER- GRINDER)
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Ver, mirar, imaginar, leer,
películas, dibujos, videos,
mapas, carteles, diagramas,
fotos, caricaturas,
diapositivas, pinturas,
exposiciones, tarjetas,
telescopios, microscopios,
bocetos.
Escuchar, oír, cantar,
ritmo, debates,
discusiones, cintas
audio, lecturas, hablar
en público, telefonear,
grupos pequeños,
entrevistas.
Tocar, mover, sentir,
trabajo de campo,
pintar, dibujar,
bailar, laboratorio,
hacer cosas,
mostrar, reparar
cosas.

13. ORGANIZADOBARBILLA
LEVANTADA
EMOCION
EN LA
CARA
OBSERVADOR
Y TRANQUILO
PREOCUPADO
POR SU
ASPECTO
VOZ AGUDA
VISUAL
ORDENADO

14. BARBILLA
ABAJO
SALE BIEN
ARREGLADO
DE CASA
LE GUSTA
TOCAR TODO
EXPRESA
SUS
EMOCIONES
KINESTESICO
TONO DE VOZ
MAS BAJO

15. MONOPOLIZA LA
CONVERSACION
MUEVE LOS
LABIOS AL
LEER
HABLA SOLO
SE DISTRAE
LE GUSTA
LA MUSICA
AUDITIVO
FACILIDAD DE
PALABRA
EXPRESA SUS
EMOCIONES
VERBALMENTE

16. 5. Modelo de las Inteligencias Múltiples
Lingüística
Lóg-matemática
Naturalista
Espacial
Musical
CorporalIntrapersonal
Interpersonal

18. RITMOS
DE
APRENDIZAJE

19. RITMOS
DE
APRENDIZAJE
 Podemos definir los ritmos de aprendizajes como la
capacidad que tiene un individuo para aprender de
forma rápida o lenta un contenido.
 Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de
aprender unos contenidos mucho más rápido que el
promedio, mientras que aquel con ritmo de
aprendizaje bajo le llevará más tiempo para
comprender y aprender los mismos conocimientos..

20. RITMOS
DE
APRENDIZAJE
 Edad del individuo.
 Madurez psicológica
 Condición neurológica
 Motivación
 Preparación previa
 Dominio cognitivo de estrategias
 Uso de las inteligencias múltiples
 Estimulación hemisférica cerebral
 Nutrición
FACTORES

21. RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE
 Realizar una adecuada evaluación diagnóstica a fin
de poder determinar los ritmos de aprendizaje de
cada alumno.
 Explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene
más desarrollado.
 Investigar cuál de las inteligencias múltiples
predominan en el niño, con qué capacidad es capaz
de razonar una situación problemática.