Plc de nuestro centro, donde aparecen reflejados todos los aspectos relativos a: competencia lingüística, bilingüismo, atención a la diversidad, TICs y plan de biblioteca.
Este proyecto elaboró 452 microactividades comunicativas en alemán, francés e inglés basadas en el Portfolio Europeo de las Lenguas. La Consejería de Educación de Andalucía desarrolló estas actividades para mejorar la competencia lingüística del alumnado andaluz y ofrecer un recurso digital novedoso para el aprendizaje autónomo de idiomas. Las actividades están disponibles en línea y vinculan los descriptores del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas con los objetivos del Portfolio Europeo de
Este documento presenta un proyecto lingüístico de centro para un colegio en La Línea, Andalucía. Describe el contexto socioeconómico del área y las características del alumnado. Detalla las metas de aprendizaje del proyecto, como mejorar las habilidades lingüísticas del alumnado y crear hábitos lectores. También presenta actividades planificadas como una semana cultural andaluza y la grabación de videos por los estudiantes.
El documento describe el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, el cual proporciona una base común para describir objetivos, métodos y procedimientos de evaluación en la enseñanza de idiomas. También describe los niveles de competencia lingüística, lo que permite medir el progreso del aprendizaje de idiomas. El documento también explica el Portfolio Europeo de Idiomas, el cual permite a los estudiantes registrar sus experiencias de aprendizaje de idiomas y culturas.
El documento describe la normativa relacionada con el bilingüismo en Andalucía, incluyendo el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, el Plan de Fomento del Plurilingüismo Europeo del Consejo de Lisboa, el Portfolio Europeo de las Lenguas, el Plan de Fomento del Plurilingüismo para la sociedad andaluza y el Currículo Integrado de las Lenguas. El objetivo es mejorar las competencias lingüísticas de la población andaluza y dotarla de competencias plurilingües y
Este documento resume los principales programas educativos europeos para el curso 2005-06. Los programas Sócrates, como Comenius para educación escolar, Erasmus para enseñanza superior y otros, promueven la cooperación educativa entre países europeos. El programa Comenius apoya proyectos escolares conjuntos, intercambios lingüísticos de estudiantes y formación del profesorado a través de becas y proyectos multilaterales.
Este documento describe el proyecto lingüístico multilingüe en Cataluña y las estrategias para promover el aprendizaje de idiomas, incluyendo el apoyo al aprendizaje del catalán, castellano y al menos un idioma extranjero en las escuelas. Se destacan programas como el Plan Experimental de Idiomas Extranjeros que ofrece oportunidades innovadoras para enseñar contenidos curriculares en un idioma extranjero. El objetivo final es que los estudiantes se gradúen con competencia comunicativa en tres idiomas
Este documento describe la normativa y la implementación de la enseñanza bilingüe y plurilingüe en el CEIP Maestro José Fuentes. La normativa incluye acuerdos y órdenes de 2005, 2011 y 2016 que regulan la enseñanza bilingüe en Andalucía. El centro ofrece enseñanza en español, francés e inglés desde educación infantil hasta primaria, con diferentes áreas impartidas en cada idioma según el ciclo. El documento explica la metodología, recursos y ventajas de este
Este documento es una guía para estudiantes de español en Madrid. Proporciona información sobre instituciones académicas como el Instituto Cervantes y universidades donde estudiar español, así como centros privados acreditados. También incluye información práctica sobre alojamiento, transporte y lugares de interés relacionados con el idioma español como la Real Academia Española. La guía pretende ayudar a los estudiantes a aprovechar al máximo su estancia en la ciudad.
Este proyecto elaboró 452 microactividades comunicativas en alemán, francés e inglés basadas en el Portfolio Europeo de las Lenguas. La Consejería de Educación de Andalucía desarrolló estas actividades para mejorar la competencia lingüística del alumnado andaluz y ofrecer un recurso digital novedoso para el aprendizaje autónomo de idiomas. Las actividades están disponibles en línea y vinculan los descriptores del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas con los objetivos del Portfolio Europeo de
Este documento presenta un proyecto lingüístico de centro para un colegio en La Línea, Andalucía. Describe el contexto socioeconómico del área y las características del alumnado. Detalla las metas de aprendizaje del proyecto, como mejorar las habilidades lingüísticas del alumnado y crear hábitos lectores. También presenta actividades planificadas como una semana cultural andaluza y la grabación de videos por los estudiantes.
El documento describe el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, el cual proporciona una base común para describir objetivos, métodos y procedimientos de evaluación en la enseñanza de idiomas. También describe los niveles de competencia lingüística, lo que permite medir el progreso del aprendizaje de idiomas. El documento también explica el Portfolio Europeo de Idiomas, el cual permite a los estudiantes registrar sus experiencias de aprendizaje de idiomas y culturas.
El documento describe la normativa relacionada con el bilingüismo en Andalucía, incluyendo el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, el Plan de Fomento del Plurilingüismo Europeo del Consejo de Lisboa, el Portfolio Europeo de las Lenguas, el Plan de Fomento del Plurilingüismo para la sociedad andaluza y el Currículo Integrado de las Lenguas. El objetivo es mejorar las competencias lingüísticas de la población andaluza y dotarla de competencias plurilingües y
Este documento resume los principales programas educativos europeos para el curso 2005-06. Los programas Sócrates, como Comenius para educación escolar, Erasmus para enseñanza superior y otros, promueven la cooperación educativa entre países europeos. El programa Comenius apoya proyectos escolares conjuntos, intercambios lingüísticos de estudiantes y formación del profesorado a través de becas y proyectos multilaterales.
Este documento describe el proyecto lingüístico multilingüe en Cataluña y las estrategias para promover el aprendizaje de idiomas, incluyendo el apoyo al aprendizaje del catalán, castellano y al menos un idioma extranjero en las escuelas. Se destacan programas como el Plan Experimental de Idiomas Extranjeros que ofrece oportunidades innovadoras para enseñar contenidos curriculares en un idioma extranjero. El objetivo final es que los estudiantes se gradúen con competencia comunicativa en tres idiomas
Este documento describe la normativa y la implementación de la enseñanza bilingüe y plurilingüe en el CEIP Maestro José Fuentes. La normativa incluye acuerdos y órdenes de 2005, 2011 y 2016 que regulan la enseñanza bilingüe en Andalucía. El centro ofrece enseñanza en español, francés e inglés desde educación infantil hasta primaria, con diferentes áreas impartidas en cada idioma según el ciclo. El documento explica la metodología, recursos y ventajas de este
Este documento es una guía para estudiantes de español en Madrid. Proporciona información sobre instituciones académicas como el Instituto Cervantes y universidades donde estudiar español, así como centros privados acreditados. También incluye información práctica sobre alojamiento, transporte y lugares de interés relacionados con el idioma español como la Real Academia Española. La guía pretende ayudar a los estudiantes a aprovechar al máximo su estancia en la ciudad.
La educación bilingüe en Andalucía comenzó en 1998 con secciones bilingües de francés y alemán, y desde 2005 ha habido un Plan de Fomento del Plurilingüismo que incluye la creación de centros bilingües públicos y privados. Los centros bilingües imparten al menos el 50% de ciertas materias no lingüísticas en una lengua extranjera, y usan un método de inmersión lingüística basado en la comunicación. El objetivo es integrar el aprendizaje de contenidos y len
El documento describe las políticas y programas de apoyo de la Unión Europea para promover el aprendizaje de lenguas extranjeras. La UE considera el multilingüismo como una prioridad y ha establecido el objetivo de que todos los ciudadanos dominen al menos dos idiomas además de su lengua materna. Ofrece numerosos programas como Erasmus+, Europa Creativa y el Centro Europeo de Lenguas Modernas para apoyar el aprendizaje de lenguas a nivel educativo y cultural.
El documento describe el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), el cual establece niveles comunes de competencia lingüística y sirve como herramienta para comparar los resultados del aprendizaje de idiomas. También explica conceptos como el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE/CLIL), el Portfolio Europeo de las Lenguas, y los requisitos y formación necesarios para el profesorado bilingüe.
Este boletín proporciona información sobre varios eventos y oportunidades, incluyendo cursos de inglés y francés, becas para estudiar en el extranjero, exposiciones de arte, talleres, concursos y actividades de ocio. También anuncia cursos de formación en temas como voluntariado, terapias artísticas, música, contratación sostenible e inglés para preparar exámenes.
Este documento presenta el centro educativo privado Grand Lebrun International, ubicado en Francia. Ofrece diversos programas académicos de pregrado en asociación con instituciones educativas francesas reconocidas, los cuales combinan el aprendizaje del idioma francés y contenidos universitarios para preparar a los estudiantes para carreras de pregrado en Francia. El centro busca brindar una experiencia cultural única a través de su metodología y actividades extracurriculares.
Enseñanza del español como segunda lengua y escuela inclusivaConvivenciaPalencia
Este documento describe el trabajo del Centro de Recursos de Educación Intercultural de Castilla y León (CREI CyL) para apoyar la enseñanza del español a estudiantes inmigrantes en el marco de la escuela inclusiva. Explica los pasos fundamentales para la escolarización de estudiantes inmigrantes, incluyendo la evaluación del nivel de español y las necesidades educativas, y la respuesta educativa a través de medidas ordinarias y específicas. También describe los recursos que el CREI CyL ofrece en
La educación bilingüe en Andalucía. Auxiliares de conversación 20142015FranciscoJPonceCapitan
Este documento describe la educación bilingüe en Andalucía. Explica que desde 1998 se han establecido secciones bilingües de francés y alemán, y desde 2005 un Plan de Fomento del Plurilingüismo. Actualmente hay una red de centros bilingües públicos donde se imparten al menos el 50% de algunas asignaturas en una segunda lengua. El documento también discute los retos de expandir la educación bilingüe, adaptar los materiales y formar al profesorado en idiomas.
Máster en Enseñanza del Español a Inmigrantes (L2), Educación Intercultural y...Mundo Spanish
Este documento describe un máster en educación intercultural y sociología educativa que se ofrece en modalidad online. El máster consta de 10 módulos que cubren temas como la inmigración, la interculturalidad, la sociología educativa y la metodología para la enseñanza del español como segunda lengua. El máster está dirigido a profesionales interesados en trabajar en contextos educativos multiculturales.
colegio bilingue murcia ¿de verdad o marketing? www.inglesgarantizado.com la academia ingles murcia con CRISP Ayuda a los profesores en los colegios bilingues con su ingles y con sus leciones
El documento presenta un plan de fomento del plurilingüismo en Andalucía con el objetivo de que los ciudadanos adquieran dominio de lenguas extranjeras y se integren en un contexto globalizado. El plan propone aumentar las horas dedicadas a idiomas en las escuelas, establecer 400 centros bilingües y desarrollar un currículo integrado de lenguas.
Este boletín proporciona información sobre varios eventos, cursos, becas y premios en la Universidad de Huelva y la ciudad, incluyendo una miscelánea de espectáculos, nuevos convenios para descuentos estudiantiles, cursos de musicoterapia, formación profesional, inglés para exámenes, y oportunidades de financiación para posgrados, prácticas y movilidad internacional. También anuncia actividades culturales, concursos de arte, y servicios para compartir transporte de manera sostenible.
El documento presenta un máster en enseñanza de español como lengua extranjera (ELE) impartido en línea por la Universidad a Distancia de Madrid. El máster busca mejorar la competencia docente de profesores de español mediante asignaturas sobre enfoques pedagógicos, planificación de cursos, uso de tecnología y más. El programa incluye prácticas docentes presenciales u online y conduce a un título propio de 60 créditos ECTS.
Este documento presenta un curso de especialización en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) impartido por la Universidad a Distancia de Madrid. El curso busca mejorar la calidad de la enseñanza de ELE en todo el mundo a través de 18 créditos ECTS que cubren fundamentos de enseñanza de lenguas, didáctica del ELE y prácticas docentes. El curso se imparte en línea con evaluación continua y está dirigido a profesores interesados en cualificarse en la enseñanza del
El programa de colegios bilingües de la Comunidad de Madrid comenzó en 2004 en 26 colegios públicos y se ha expandido a incluir 340 colegios públicos y 64 institutos. El programa requiere que los maestros reciban formación y acrediten su competencia en inglés, e implementa un enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lenguaje para impartir al menos el 30% del plan de estudios en inglés.
El documento describe la formación actual de intérpretes para los servicios públicos en la Universidad de Vigo y sus perspectivas de futuro. Expone el nuevo perfil sociodemográfico multicultural de Galicia y la necesidad de intérpretes en los servicios públicos. Detalla la optativa actual de interpretación en servicios públicos en la Universidad de Vigo, su metodología centrada en competencias y aspectos teóricos y prácticos. Concluye que la formación contribuye a la profesionalización pero que debería ampliarse a lenguas como el port
21265326 Resumen Programas Europeos Oct 09maochoa35
Este documento resume los principales programas europeos educativos. Permiten conocer otras realidades educativas, mejorar las competencias lingüísticas y aprender unos de otros. Incluyen proyectos multilaterales para escuelas e institutos, proyectos bilaterales de intercambio de alumnos, movilidad de alumnos, ayudantes de conversación, y formación para profesores y directivos.
Máster en Enseñanza del Español a Inmigrantes (L2) Mundo Spanish
Este documento presenta un máster en enseñanza de español a inmigrantes que se ofrece en modalidad online. El máster dura 11 meses y cubre temas como la inmigración, la educación intercultural, y la metodología para la enseñanza del español como segunda lengua. El programa incluye 10 módulos que exploran estos temas a través de discusiones guiadas y la elaboración de proyectos. El objetivo es capacitar a los estudiantes para que puedan enseñar español de manera efectiva a p
Informe sobre la Evaluación del Programa de Enseñanza Bilingüe de la Comunida...Educación Innovación
El Programa de Enseñanza bilingüe en la Comunidad de Madrid comenzó a aplicarse hace 14 años, en el curso 2004-2005. Desde entonces, miles de alumnos se han beneficiado de una enseñanza bilingüe en todas las etapas educativas, tanto las obligatorias (Educación Primaria y ESO) como Educación Infantil, Formación Profesional y Bachillerato, hasta llegar a la Universidad. Ya hay dos promociones de alumnos que han cursado todos sus estudios en centros bilingües de la Comunidad de Madrid y que han llegado a la Universidad. La Consejería de Educación e Investigación ha realizado durante esta legislatura una completa y exhaustiva evaluación del Programa Bilingüe. En diciembre de 2016 se presentó la primera fase de esta evaluación y ahora, en junio de 2018, se presenta esta evaluación final que concluye que:
1. El Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid mejora de forma destacada el nivel de inglés de los alumnos.
2. Impartir asignaturas científicas y sociales en inglés no reduce el nivel de conocimientos y competencias adquiridos en estas materias por los alumnos.
3. La implantación del Programa Bilingüe ha impulsado la calidad del sistema educativo en la Comunidad de Madrid.
El programa ComunicA tiene los objetivos de ofrecer estrategias y recursos para complementar el currículo escolar, mejorar la competencia comunicativa y el disfrute de la lectura del alumnado, y desarrollar otras competencias claves. Se dirige a alumnos de infantil, primaria y secundaria, y utiliza una metodología basada en proyectos que estimula el saber, saber hacer y saber ser.
Este documento presenta un plan de actividades para una estancia profesional en la Escuela Oficial de Idiomas de Lleida. Incluye objetivos como participar en un proyecto educativo europeo, realizar un intercambio cultural y pedagógico, y conocer el sistema educativo español y catalán. También describe la organización y gestión de la escuela, incluyendo su historia, ubicación, personal, alumnado y cursos ofrecidos. Finalmente, propone actividades como asistir a reuniones, colaborar en clases, analizar material
El proyecto bilingüe del CEIP Virgen del Castillo tiene como objetivo que los estudiantes dominen dos lenguas y se enriquezcan culturalmente. Los objetivos incluyen desarrollar la competencia lingüística y plurilingüe de los estudiantes, aumentar su conocimiento a través del aprendizaje de idiomas, y exponerlos a otras culturas. El proyecto sigue la normativa de la Junta de Andalucía sobre enseñanza bilingüe y currículo, e implementa un enfoque en lengua, cultura y conocimiento
La educación bilingüe en Andalucía comenzó en 1998 con secciones bilingües de francés y alemán, y desde 2005 ha habido un Plan de Fomento del Plurilingüismo que incluye la creación de centros bilingües públicos y privados. Los centros bilingües imparten al menos el 50% de ciertas materias no lingüísticas en una lengua extranjera, y usan un método de inmersión lingüística basado en la comunicación. El objetivo es integrar el aprendizaje de contenidos y len
El documento describe las políticas y programas de apoyo de la Unión Europea para promover el aprendizaje de lenguas extranjeras. La UE considera el multilingüismo como una prioridad y ha establecido el objetivo de que todos los ciudadanos dominen al menos dos idiomas además de su lengua materna. Ofrece numerosos programas como Erasmus+, Europa Creativa y el Centro Europeo de Lenguas Modernas para apoyar el aprendizaje de lenguas a nivel educativo y cultural.
El documento describe el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), el cual establece niveles comunes de competencia lingüística y sirve como herramienta para comparar los resultados del aprendizaje de idiomas. También explica conceptos como el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE/CLIL), el Portfolio Europeo de las Lenguas, y los requisitos y formación necesarios para el profesorado bilingüe.
Este boletín proporciona información sobre varios eventos y oportunidades, incluyendo cursos de inglés y francés, becas para estudiar en el extranjero, exposiciones de arte, talleres, concursos y actividades de ocio. También anuncia cursos de formación en temas como voluntariado, terapias artísticas, música, contratación sostenible e inglés para preparar exámenes.
Este documento presenta el centro educativo privado Grand Lebrun International, ubicado en Francia. Ofrece diversos programas académicos de pregrado en asociación con instituciones educativas francesas reconocidas, los cuales combinan el aprendizaje del idioma francés y contenidos universitarios para preparar a los estudiantes para carreras de pregrado en Francia. El centro busca brindar una experiencia cultural única a través de su metodología y actividades extracurriculares.
Enseñanza del español como segunda lengua y escuela inclusivaConvivenciaPalencia
Este documento describe el trabajo del Centro de Recursos de Educación Intercultural de Castilla y León (CREI CyL) para apoyar la enseñanza del español a estudiantes inmigrantes en el marco de la escuela inclusiva. Explica los pasos fundamentales para la escolarización de estudiantes inmigrantes, incluyendo la evaluación del nivel de español y las necesidades educativas, y la respuesta educativa a través de medidas ordinarias y específicas. También describe los recursos que el CREI CyL ofrece en
La educación bilingüe en Andalucía. Auxiliares de conversación 20142015FranciscoJPonceCapitan
Este documento describe la educación bilingüe en Andalucía. Explica que desde 1998 se han establecido secciones bilingües de francés y alemán, y desde 2005 un Plan de Fomento del Plurilingüismo. Actualmente hay una red de centros bilingües públicos donde se imparten al menos el 50% de algunas asignaturas en una segunda lengua. El documento también discute los retos de expandir la educación bilingüe, adaptar los materiales y formar al profesorado en idiomas.
Máster en Enseñanza del Español a Inmigrantes (L2), Educación Intercultural y...Mundo Spanish
Este documento describe un máster en educación intercultural y sociología educativa que se ofrece en modalidad online. El máster consta de 10 módulos que cubren temas como la inmigración, la interculturalidad, la sociología educativa y la metodología para la enseñanza del español como segunda lengua. El máster está dirigido a profesionales interesados en trabajar en contextos educativos multiculturales.
colegio bilingue murcia ¿de verdad o marketing? www.inglesgarantizado.com la academia ingles murcia con CRISP Ayuda a los profesores en los colegios bilingues con su ingles y con sus leciones
El documento presenta un plan de fomento del plurilingüismo en Andalucía con el objetivo de que los ciudadanos adquieran dominio de lenguas extranjeras y se integren en un contexto globalizado. El plan propone aumentar las horas dedicadas a idiomas en las escuelas, establecer 400 centros bilingües y desarrollar un currículo integrado de lenguas.
Este boletín proporciona información sobre varios eventos, cursos, becas y premios en la Universidad de Huelva y la ciudad, incluyendo una miscelánea de espectáculos, nuevos convenios para descuentos estudiantiles, cursos de musicoterapia, formación profesional, inglés para exámenes, y oportunidades de financiación para posgrados, prácticas y movilidad internacional. También anuncia actividades culturales, concursos de arte, y servicios para compartir transporte de manera sostenible.
El documento presenta un máster en enseñanza de español como lengua extranjera (ELE) impartido en línea por la Universidad a Distancia de Madrid. El máster busca mejorar la competencia docente de profesores de español mediante asignaturas sobre enfoques pedagógicos, planificación de cursos, uso de tecnología y más. El programa incluye prácticas docentes presenciales u online y conduce a un título propio de 60 créditos ECTS.
Este documento presenta un curso de especialización en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) impartido por la Universidad a Distancia de Madrid. El curso busca mejorar la calidad de la enseñanza de ELE en todo el mundo a través de 18 créditos ECTS que cubren fundamentos de enseñanza de lenguas, didáctica del ELE y prácticas docentes. El curso se imparte en línea con evaluación continua y está dirigido a profesores interesados en cualificarse en la enseñanza del
El programa de colegios bilingües de la Comunidad de Madrid comenzó en 2004 en 26 colegios públicos y se ha expandido a incluir 340 colegios públicos y 64 institutos. El programa requiere que los maestros reciban formación y acrediten su competencia en inglés, e implementa un enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lenguaje para impartir al menos el 30% del plan de estudios en inglés.
El documento describe la formación actual de intérpretes para los servicios públicos en la Universidad de Vigo y sus perspectivas de futuro. Expone el nuevo perfil sociodemográfico multicultural de Galicia y la necesidad de intérpretes en los servicios públicos. Detalla la optativa actual de interpretación en servicios públicos en la Universidad de Vigo, su metodología centrada en competencias y aspectos teóricos y prácticos. Concluye que la formación contribuye a la profesionalización pero que debería ampliarse a lenguas como el port
21265326 Resumen Programas Europeos Oct 09maochoa35
Este documento resume los principales programas europeos educativos. Permiten conocer otras realidades educativas, mejorar las competencias lingüísticas y aprender unos de otros. Incluyen proyectos multilaterales para escuelas e institutos, proyectos bilaterales de intercambio de alumnos, movilidad de alumnos, ayudantes de conversación, y formación para profesores y directivos.
Máster en Enseñanza del Español a Inmigrantes (L2) Mundo Spanish
Este documento presenta un máster en enseñanza de español a inmigrantes que se ofrece en modalidad online. El máster dura 11 meses y cubre temas como la inmigración, la educación intercultural, y la metodología para la enseñanza del español como segunda lengua. El programa incluye 10 módulos que exploran estos temas a través de discusiones guiadas y la elaboración de proyectos. El objetivo es capacitar a los estudiantes para que puedan enseñar español de manera efectiva a p
Informe sobre la Evaluación del Programa de Enseñanza Bilingüe de la Comunida...Educación Innovación
El Programa de Enseñanza bilingüe en la Comunidad de Madrid comenzó a aplicarse hace 14 años, en el curso 2004-2005. Desde entonces, miles de alumnos se han beneficiado de una enseñanza bilingüe en todas las etapas educativas, tanto las obligatorias (Educación Primaria y ESO) como Educación Infantil, Formación Profesional y Bachillerato, hasta llegar a la Universidad. Ya hay dos promociones de alumnos que han cursado todos sus estudios en centros bilingües de la Comunidad de Madrid y que han llegado a la Universidad. La Consejería de Educación e Investigación ha realizado durante esta legislatura una completa y exhaustiva evaluación del Programa Bilingüe. En diciembre de 2016 se presentó la primera fase de esta evaluación y ahora, en junio de 2018, se presenta esta evaluación final que concluye que:
1. El Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid mejora de forma destacada el nivel de inglés de los alumnos.
2. Impartir asignaturas científicas y sociales en inglés no reduce el nivel de conocimientos y competencias adquiridos en estas materias por los alumnos.
3. La implantación del Programa Bilingüe ha impulsado la calidad del sistema educativo en la Comunidad de Madrid.
El programa ComunicA tiene los objetivos de ofrecer estrategias y recursos para complementar el currículo escolar, mejorar la competencia comunicativa y el disfrute de la lectura del alumnado, y desarrollar otras competencias claves. Se dirige a alumnos de infantil, primaria y secundaria, y utiliza una metodología basada en proyectos que estimula el saber, saber hacer y saber ser.
Este documento presenta un plan de actividades para una estancia profesional en la Escuela Oficial de Idiomas de Lleida. Incluye objetivos como participar en un proyecto educativo europeo, realizar un intercambio cultural y pedagógico, y conocer el sistema educativo español y catalán. También describe la organización y gestión de la escuela, incluyendo su historia, ubicación, personal, alumnado y cursos ofrecidos. Finalmente, propone actividades como asistir a reuniones, colaborar en clases, analizar material
El proyecto bilingüe del CEIP Virgen del Castillo tiene como objetivo que los estudiantes dominen dos lenguas y se enriquezcan culturalmente. Los objetivos incluyen desarrollar la competencia lingüística y plurilingüe de los estudiantes, aumentar su conocimiento a través del aprendizaje de idiomas, y exponerlos a otras culturas. El proyecto sigue la normativa de la Junta de Andalucía sobre enseñanza bilingüe y currículo, e implementa un enfoque en lengua, cultura y conocimiento
Este documento describe varios programas educativos implementados en la Región de Murcia, España para mejorar el aprendizaje y enseñanza de idiomas, incluyendo secciones bilingües en escuelas secundarias, intercambios estudiantiles, y proyectos como Descubre en Inglés/Francés y los Colegios Bilingües de la Región de Murcia. El objetivo general es seguir las directrices del Consejo de Europa para promover el plurilingüismo a través de enfoques innovadores en el currículo y la metodología.
El documento describe el Plan de Lenguas de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). La UAB desarrolló el plan a través de un proceso participativo que incluyó un diagnóstico, consulta con expertos y la comunidad universitaria. El plan establece objetivos y acciones para promover el multilingüismo en la docencia, investigación, comunicaciones y más. El plan fue aprobado por el consejo de gobierno de la UAB y cuenta con un presupuesto anual.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia ha propuesto que los estudiantes que se gradúen de bachillerato en 2019 tengan un nivel competitivo de inglés. Para lograr esto, el Ministerio está mejorando los niveles de lengua y metodología de los docentes, adoptando estándares internacionales de inglés, y certificando el nivel de inglés de los profesores.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia ha propuesto que los estudiantes que se gradúen de bachillerato en 2019 tengan un nivel competitivo de inglés. Para lograr esto, el Ministerio está mejorando los niveles de lengua y metodología de los docentes, adoptando estándares internacionales de inglés, y certificando el nivel de inglés de los profesores.
Proyecto Lingüístico de Centro del IES El Fontanal 2013-2104tomasrodriguezreyes
Este documento presenta el Proyecto Lingüístico de Centro del IES El Fontanal para el curso 2013/2014. El proyecto tiene como objetivo principal mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado a través de diferentes líneas de acción como el desarrollo de la lectura, la enseñanza de lenguas y el uso de nuevas metodologías. El proyecto es anual, multidisciplinar y cuenta con el consenso del claustro docente.
Experiencias Etwinning en Castilla – La ManchaINTEF
Este documento describe las iniciativas de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha para promover el programa E-Twinning entre los centros educativos. Se presentan las experiencias exitosas de algunos centros y se analizan los objetivos, resultados y retos de impulsar la colaboración educativa a través de las TIC. El papel de la inspección educativa es dinamizar la innovación docente y difundir las oportunidades de E-Twinning.
El documento describe dos proyectos Comenius Regio entre regiones de España y el Reino Unido. El primer proyecto es entre Málaga, España y Leeds, Reino Unido, y se centra en el intercambio de buenas prácticas de enseñanza bilingüe de inglés y español a través de asignaturas como arte y educación física. El segundo proyecto es entre Málaga y Cornualles y explorará contextos para la enseñanza de idiomas fuera del aula y oportunidades de videoconferencia bilingüe
El documento presenta el plan de apoyo a los nuevos centros bilingües en la provincia de Huelva, incluyendo sesiones de formación inicial para los equipos directivos y profesorado, formación específica sobre la enseñanza bilingüe y el uso de recursos en lenguas extranjeras, y el seguimiento de grupos de trabajo transversales para compartir experiencias y materiales. También se detallan las acciones para difundir el currículo integrado de lenguas y promover la participación en programas europeos.
El documento describe el Plan Andaluz de Fomento del Plurilingüismo, el cual tiene como objetivo dotar a la población andaluza de competencias plurilingües y pluriculturales. El plan contiene cinco programas: 1) creación de centros bilingües, 2) mejora de las Escuelas Oficiales de Idiomas, 3) formación del profesorado, 4) ofrecer actividades formativas a la sociedad, y 5) fomentar la interculturalidad. El plan busca mejorar el aprendizaje de idiomas en Andal
Este documento presenta el Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar "Biblioluna" para el curso 2015/2016 en el CEIP "Virgen de la Candelaria". El plan describe los objetivos, servicios, políticas y actividades de la biblioteca, incluyendo la adquisición de nuevos recursos, el apoyo a planes educativos, y la formación y evaluación del personal. El objetivo general es mejorar el hábito lector de los estudiantes y dinamizar el uso de la biblioteca por toda la comunidad educativa.
Introducción a la Enseñanza del Español como Lengua ExtranjeraMundo Spanish
Este documento presenta un curso de Iniciación a la Enseñanza de Español como Lengua Extranjera (ELE) ofrecido por la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA) a través de su plataforma virtual Liceus. El curso dura 6 semanas y proporciona conocimientos, habilidades y recursos para mejorar la enseñanza del español como segunda lengua. Está dirigido a profesores interesados en cualificarse en esta área y se imparte completamente en línea para facilitar la participación.
Este documento describe el Programa Integrado de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras (PIALE) de Ceuta de 2012, el cual incluye una primera fase de 60 horas y una segunda fase de 40 horas en Francia y Gran Bretaña. El PIALE tiene como objetivos mejorar la competencia lingüística, ampliar el conocimiento cultural, familiarizar a los participantes con nuevos enfoques metodológicos, y acercarlos al concepto de Plan Lingüístico de Centro. El documento también incluye detalles sobre la estructura
El resumen trata sobre la reunión de padres y madres en el IES Arzobispo Valdés-Salas el 4 de octubre de 2011. Los objetivos de la consejería incluyen transferir autonomía a los centros educativos, mantener los programas bilingües e impulsar la formación profesional. El instituto busca mejorar las tasas de promoción y titulación, reducir el abandono escolar y mejorar la convivencia.
Este documento resume los proyectos educativos y culturales realizados por la Fundación de la Comunidad Valenciana para el Estudio y la Cultura en 2011. Entre los proyectos destacan la Jornada Matemática, la formación del profesorado, el apoyo al ciclo formativo de restauración en Altaviana, cursos de filosofía occidental y excelencia académica, así como proyectos de lectura, apoyo a jóvenes educadores y cooperación internacional en Guatemala y Perú. La fundación llevó a cabo estos proyect
Este documento presenta el menú semanal de un colegio para el mes de febrero, incluyendo las comidas de lunes a viernes de cada semana. El menú contiene opciones variadas de primer y segundo plato, acompañadas generalmente de fruta, pan, yogur o queso. Algunos de los platos que se ofrecen son menestra de verduras, hamburguesa de ternera, arroz al curry, puré de patata con pollo, espinacas salteadas, lomo a la plancha y muslo de pollo.
Este documento presenta el menú de un colegio para la semana del 3 al 28 de febrero. Cada día se ofrece una sopa, crema o ensalada y un plato principal, acompañados de pan y fruta. La mayoría de los platos contienen verduras y legumbres frescas y ecológicas, así como pescado y carnes magras.
El Festival de los Faroles marca el final de las celebraciones del Año Nuevo Chino con desfiles, danzas y espectáculos coloridos, así como el encendido y lanzamiento de cientos de linternas decoradas al cielo que contienen mensajes de buena suerte para el nuevo año de la Rata 2020. Las familias también se reúnen para comer bolitas de arroz dulce y promover la unidad familiar durante las festividades.
Este documento presenta un proyecto educativo basado en la novela La vuelta al mundo en 80 días de Julio Verne. El proyecto busca dinamizar la biblioteca e integrar a toda la comunidad educativa mediante actividades sobre la geografía y cultura de diferentes países. Los estudiantes leerán versiones adaptadas del libro y realizarán investigaciones sobre los continentes y lugares por los que viaja el protagonista.
Este documento comunica a los padres y madres que la empresa Aramark se encargará de la gestión del servicio de comedor escolar desde septiembre de 2019 hasta junio de 2020. Se explican las condiciones generales del servicio, incluyendo los tipos de compromiso, las altas, bajas y ausencias, la facturación, dietas especiales y los canales para resolver dudas.
Este documento describe un juego de escape room diseñado para estudiantes de 5o y 6o grado sobre la Edad Media en España. Los estudiantes se dividirán en 4 equipos para completar retos y rompecabezas en 20 minutos con el objetivo de encontrar el tesoro escondido del rey Don Rodrigo. Cada equipo recibirá una pieza de rompecabezas y deberán resolver acertijos, desafíos lógicos y un pasapalabra medieval para descubrir la clave que les permita acceder al tesoro final.
El documento describe las cualidades de los abuelos de diferentes edades y personalidades, desde aquellos que mantienen un estilo de vida activo a través de deportes y pasatiempos hasta aquellos que han perdido la memoria. Relata la historia de cuatro abuelos, Julio, María, Ramón y Margarita, que pierden el camino durante un viaje, lo que sugiere que la pérdida de memoria es un mal presagio. Finalmente, señala que el viaje de Julio va más allá de unas vacaciones y comienza cuando descub
Este documento presenta el Plan de Acogida de un centro educativo. El plan tiene como objetivo acoger adecuadamente a profesores, alumnos y familias nuevas para facilitar su adaptación y promover la convivencia. Describe las actuaciones de acogida para cada grupo, como presentaciones, entrega de información y evaluaciones iniciales. También diferencia entre incorporaciones al inicio y durante el curso escolar.
La asociación Aires y el centro Contigo han puesto en marcha un "Aula en red" para ofrecer educación a estudiantes de primaria y secundaria que han sido expulsados de sus escuelas. El proyecto recibió 4,000 euros de La Caixa para permitirles atender a los estudiantes de lunes a jueves, trabajando tanto en competencias académicas como personales para prevenir el absentismo y fracaso escolar. El "Aula en red" actualmente atiende a 10 estudiantes expulsados.
La Federación de Asociaciones de Mujeres Gitanas (FAKALI) ha desarrollado el programa EDUCARROMI desde 2008 para prevenir el absentismo escolar en Andalucía. Solicitan firmar un anexo en una reunión del Consejo Escolar para acordar llevar a cabo el programa en el centro educativo durante el próximo curso si es aprobado por la Junta de Andalucía. El programa incluye actividades de mediación familia-escuela, apoyo educativo y seguimiento del alumnado.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el panorama a corto plazo sigue siendo incierto dado el resurgimiento de casos en algunas partes del mundo.
Este documento describe un juego de escape room para estudiantes de 5o y 6o grado sobre la Edad Media en España. Los estudiantes se dividirán en 4 equipos para completar retos y rompecabezas en 20 minutos con el objetivo de encontrar el tesoro escondido del rey Don Rodrigo. Cada equipo recibirá una pieza de rompecabezas y deberán resolver acertijos, desafíos lógicos y un pasapalabra medieval para descubrir la clave que les permita acceder al tesoro final.
El documento describe un juego de escape room sobre la búsqueda del tesoro del rey Don Rodrigo. Los estudiantes se dividirán en 4 equipos y tendrán 20 minutos para resolver pistas y acertijos que los llevarán al tesoro real oculto en el castillo. Cada equipo comenzará con una pieza de rompecabezas y deberán resolver retos como puzzles, sopas de letras y pasatiempos para encontrar la clave final que los llevará al tesoro.
Este documento describe un juego de escape room para estudiantes de 3o de primaria sobre la Edad Media en España. Los estudiantes se dividirán en 4 equipos para completar retos y rompecabezas en 20 minutos con el objetivo de encontrar el tesoro escondido del rey Don Rodrigo. Cada equipo tendrá una pieza de rompecabezas diferente y deberán resolver acertijos, sopas de letras y otros desafíos para avanzar a través del juego.
Este documento describe un juego de escape room en el que los estudiantes deben resolver pistas y rompecabezas para encontrar el tesoro escondido del rey Don Rodrigo. Los estudiantes se dividen en 4 equipos y tienen 20 minutos para abrir cajas con candados numéricos, resolver sobres con puzzles, acertijos y crucigramas, y descifrar el enigma final para encontrar la llave maestra y el tesoro escondido en el escenario. El juego tiene como objetivo entretener a los estudiantes mientras aprenden sobre la historia de la Edad Media en España
Este documento describe un juego de escape room diseñado para estudiantes de segundo grado de primaria. El objetivo es que los estudiantes encuentren el tesoro del rey Don Rodrigo en menos de 20 minutos trabajando en equipos y resolviendo pistas y pruebas. Los estudiantes se dividen en 4 equipos y deben completar varios retos como rompecabezas, acertijos y sopas de letras para llegar al tesoro final.
Los estudiantes realizarán un proyecto sobre la Edad Media utilizando la técnica de stopmotion. Deberán diseñar escenarios y personajes, escribir una historia, grabar fotos para el video, y presentar un portafolio documentando el proceso. El proyecto final se entregará el 21 de noviembre y será evaluado basado en la calidad del video, la documentación y las evaluaciones de los compañeros.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
3. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 3
en las empresas ubicadas en el Polígono de refinería. La edad de los
padres/madres es bastante joven oscilando la gran mayoría entre los
25/35 años. En cuanto al nivel cultural hay un 20% aproximadamente en
cada uno de los apartados siguientes: lee y escribe (20,5), certificado de
Estudios (27), Graduado Escolar (19), Formación Profesional (14,5),
otras titulaciones (19). Referente a recursos culturales la casi totalidad
poseen televisor, equipos de música, video o DVD y coche, hay bastantes
que poseen libros de consulta, de expansión; les siguen los que tienen
ordenador y un porcentaje más inferior con diferencia viene dado por los
que compran periódicos.
Nuestro Centro recibe el alumnado de Infantil del EEI “El Rocío” y
está adscrito al IES “Mediterráneo”, donde el 98% sigue sus estudios. El
2% restante se reparten por otros IES de la localidad, donde tienen
familiares.
La oferta educativa informal se limita, por una parte a las
actividades extraescolares que oferta el colegio y por otra, a las
academias de la barriada.
Existen diferentes asociaciones de vecinos. Destacan entre otras: La
Asociación Deportiva de Ciclismo, grupos ecologistas, Asociación de caza
y pesca, Asociación de amas de casa “Alborada”. Todas ellas trabajan de
una manera activa en beneficio de la zona. Mención especial merece “La
Cátedra”, donde se imparten distintos talleres y acuden tanto madres
como alumnado.
En cuanto al empleo del tiempo libre, existen zonas libres donde los
niños pueden practicar juegos aunque no están dotadas de servicios, por
ello el alumnado utiliza las pistas del Centro escolar fuera de horario.
Muchos/as acuden a escuelas deportivas del Ayuntamiento, academias
de baile, Conservatorio de Música,…
El nivel de los estudios de los padres/madres son en su gran mayoría
de estudios primarios, graduado escolar y de formación profesional,
también existe un amplio porcentaje de técnicos medios y se registra una
muy inferior de los que no poseen ningún tipo de estudios .
Un 30% aproximadamente de estos padres/madres pertenecen al
AMPA y sobre un 60% acuden al Centro, al menos una vez al trimestre
paras labores tutoriales.
En resumen podemos afirmar que, generalmente, las familias de los
alumnos/as matriculados en este Centro, pertenecen a una clase media
dentro del nivel social de la ciudad, que se preocupan por la educación de
sus hijos/as, con la que se encuentran satisfechos y a la que prestan su
colaboración.
NUESTRO ALUMNADO
4. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 4
El conocimiento que tenemos del alumnado de este Centro nos permite
afirmar que, en su mayoría, nos posibilita realizar un trabajo satisfactorio
en cuanto a alcanzar los objetivos que nos propongamos. Obviamente
existe un grupo minoritario de estos alumnos/as a los que debemos
prestar una actuación especial de acuerdo con sus propias
peculiaridades.
La actitud del alumno ante el trabajo es en general positiva aunque
existe una pequeña minoría con actitud de dejadez, coincidiendo con
alumnos de bajo rendimiento, carencias familiares y problemas de
conducta, aunque hasta el momento no son graves.
El rendimiento escolar de los alumnos se puede considerar normal,
estando las estadísticas de los alumnos con calificación positiva o
negativa, dentro de la media de la ciudad y provincia.
Matrícula
Etapa Primaria:
Primer Ciclo:100 alumnos/as
Segundo Ciclo: 100 alumnos/as
Tercer Ciclo: 100 alumnos/as
Aula Específica: 7 alumnos/as
ORIGEN DEL PLC
Contamos con nuestro Proyecto Educativo de Centro, pero no
contamos con un proyecto que incluya todo lo relativo al proyecto
Bilingüe, plan de Biblioteca y desarrollo de competencia lingüística. El
PLC sería el documento que coordinará todo esto
En el centro llevamos varios años realizando un grupo de trabajo
para la elaboración del currículum integrado y de materiales para su uso
en las áreas lingüísticas y no lingüísticas. Formamos parte de la red de
bibliotecas desde el 2011 y cada año solicitamos la participación en
proyectos ofertados por la Junta, el MEC y europeos. En nuestro caso ya
hemos participado en un programa Comenius en el año 2009. Contamos
con Ayudante Comenius el curso 2012 y Auxiliar de Conversación todos
los años. Hemos participado en un Campamento de Inmersión lingüística
en Guadalajara . Y por último cada año aumentamos el banco de
actividades para la mejora de la comprensión y expresión oral y escrita.
Realizamos un grupo de trabajo para la elaboración del
currículum integrado y de materiales para su uso en las áreas
lingüísticas y no lingüísticas. Formamos parte de la red de bibliotecas
(BECREA) y participamos en programas europeos como Erasmus+
5. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 5
Algunas de nuestras líneas de trabajo generales han sido:
• Mejora de la comprensión oral y escrita.
• Mejora de la expresión oral y escrita.
• Desarrollar el hábito lector en el alumnado.
• Mejora de la presentación de escritos.
• Normalización ortográfica.
• Trabajo colaborativo en el aula
• Mejora en el uso de las TICS
Como centro bilingüe, consideramos este aspecto como primordial en
nuestro proyecto. Se expone a continuación la metodología para el
tratamiento coordinado e integrado de las lenguas que debe tener lugar
en la implementación del P.L.C.,:
• Vehicular: Una de las posibilidades más naturales de aprendizaje de
cualquier lengua es su utilización como lengua de aprendizaje, al
mismo tiempo que es objeto de aprendizaje.
• Comunicativo: Partiendo de las necesidades del alumnado, las lenguas
deberán cubrir un objetivo comunicativo. Cualquier situación
cotidiana, a lo largo de la jornada escolar, puede dar pie y debe ser
aprovechada para fomentar la comunicación de una forma natural,
sólo así se conseguirá este objetivo.
• Funcional: La lengua se utiliza como medio de aprendizaje y
comunicación, se aprende y mejora por su utilización, siempre dentro
de un contexto con contenido. La lengua en sí, en sus aspectos de uso
y comunicación tiene un papel principal en todas las áreas
curriculares, se utiliza el idioma al mismo tiempo que se aprenden
contenidos, fomentando así el enfoque comunicativo de la lengua.
• Significativo: El aprendizaje significativo parte de los intereses del
alumnado, atendiendo a sus experiencias, capacidades y
conocimientos previos, para construir nuevos aprendizajes a partir de
lo que ya sabe.
• Globalizador: La finalidad de la educación es la de contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del alumnado, a través
de un currículo que tiene en cuenta dichos aspectos, por medio del
enfoque globalizado. El alumnado percibe globalmente la realidad y
7. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 7
• Presencia de alumno/as inmigrantes: Tenemos bastantes
alumnos inmigrantes, que son chinos, rumanos , búlgaros,
húngaros, ingleses, sudamericanos
• Medidas y programas específicos: Atención en PT y apoyos en el
aula de referencia, ATAL , PROA.
Los diseños curriculares están basados en las competencias y las
programaciones tienen en cuenta a aquéllos para su confección.
Aunque hay diferentes enfoques (algunos más tradicionales que otros),
en general se trabaja en la línea comunicativa y funcional y desde el
curso pasado trabajamos por proyectos, al menos una vez al trimestre
todo el centro.
META GLOBAL DE APRENDIZAJE
• Mejora de la expresión y comprensión oral y escrita en distintos tipos
de texto.
METAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
• Mejora de la expresión oral, la capacidad de escuchar, la reflexión
y la participación en las actividades orales.
• Mejora de la comprensión lectora en textos expositivos, narrativos
y argumentativos.
• Mejora en la producción escrita de textos primando la claridad y
coherencia de ideas así como corrección ortográfica y gramatical.
OBJETIVOS GLOBALES DEL PLC
1. Mejorar las cuatro destrezas de la competencia lingüística
(expresión escrita, expresión oral, comprensión oral y
comprensión lectora) en todas las áreas lingüísticas y no
lingüísticas.
2. Crear hábitos lectores y gusto por la lectura.
3. Manejar un vocabulario suficiente y adecuado a su edad y
entorno. (El vocabulario está ya elaborado).
8. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 8
4. Mayor implicación de las familias en el desarrollo lecto-
escritor de sus hijos e hijas.
2. Desarrollar herramientas y estrategias de evaluación formativa
para todas las áreas, y relacionadas con la metodología, que tengan
en cuenta indicadores de evaluación de la competencia lingüística
(expresión, comprensión, lectura...).
3. Establecer las líneas generales de la programación de cada área y
etapa incluyendo un apartado de evaluación y metodología que
describa de manera real y de acuerdo a nuestro proyecto el
tratamiento de la competencia lingüística.
4. Rediseñar indicadores comunes para evaluar la competencia
lingüística desde todas las áreas, estableciendo la ponderación para
cada una de ellas y creando conciencia en el alumno de su
importancia para lograr una progresión positiva en su aprendizaje
5. Integrar, de manera transversal, competencias como aprender a
aprender o autonomía personal en el diseño del proyecto
lingüístico.
6. Establecer cauces de comunicación a la comunidad educativa de
todo nuestro proyecto educativo y de manera específica el
lingüístico.
LÍNEAS DE TRABAJO.
La línea de actuación que llevamos a cabo y nos proponemos en
nuestro proyecto educativo, y en particular en el PLC; es promover y
llevar a cabo todas aquellas actividades que persigan el Fin general de la
Educación que consiste en preparar a los alumnos/as para ser “personas
competentes”, entendemos por competente aquella persona que resuelve
con eficiencia y eficacia los problemas y situaciones que se le presentan
en su vida personal, familiar, social y emocional. El alumno debe saber
resolver las situaciones vitales que se le presenten poniendo en juego el
saber (conocimientos), el saber hacer (procedimientos), el saber estar
(actitudes) y el saber por qué se hace (meta cognición). El alumno debe
10. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 10
Áreas de implicación
Las posibles líneas de actuación del PLC se incluirían en :
• el Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) y el Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lenguas (AI- CLE) para el desarrollo del
plurilingüismo, por lo tanto partiendo de aquí serían las áreas de
lengua española e inglesa/francesa.
• La Atención a la Diversidad desde la perspectiva de la
competencia en comunicación lingüística y las Propuestas de
Mejora Lingüística a partir de los resultados de la evaluación de
diagnostico, partiendo de esto estarían implícitas las áreas no
lingüísticas
• El plan de biblioteca , con áreas lingüísticas y no lingüísticas
• La escuela inclusiva con el alumnado de PT , AL y aula específica.
(Atención a la diversidad)
• Atal (presencia alumnos inmigrantes)
ACTUACIONES
En nuestro centro de primaria pensamos que en todas las áreas se
debe programar actuaciones que sigan una metodología de trabajo que
permita trabajar y evaluar todas las competencias.
La CCL es, sin duda, la más importante ya que se refiere a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y transmisión del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También
incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de
comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones
al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica. Por
tanto, nos permite desarrollar todos los conocimientos y demás
competencias. Por este motivo, es imprescindible fomentar un mejor
desarrollo de esta competencia en todas las áreas y no sólo en el área de
12. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 12
ÁREA DE LENGUA
Actuación 1 : Compromiso de escritura correcta
Descripción
de la
actuación:
• Respeto de las normas ortográficas, -0,1 por cada tilde o
falta de ortografía.
• Corrección léxica y gramatical ( -0,2 por no hacerlo
correctamente)
• Recuperación de la puntuación inicial al presentar una
oración con cada palabra que no esté bien escrita
• Dotamos al alumnado de una plantilla para cuando
tuvieran que realizar trabajos escritos y exámenes . al
tener todo el profesorado los mismos criterios en este
punto y ver el alumnado que por incumplir las normas sus
notas han descendido, terminan por aplicarlas. Manual de
estilo donde se recogen las pautas para los trabajos
relacionados con la expresión escrita y es muy efectivo a la
hora de la unanimidad en las pautas que el profesorado da
al alumnado en el centro.
Evidencias:
• Disminución del número de faltas de ortografía en los
escritos de los alumnos: Mejora en la presentación de los
trabajos.
• Ficha acuerdos Centro, presentación trabajos, uso
cuaderno… (manual de estilo)
• Listado de tipología de actividades en lengua
Actuación 2: Trabajo de textos para trabajar distintas efemérides:
textos de héroes de la Paz (Escuela espacio de paz), mujeres
importantes a lo largo de la historia(Coeducación) , literatura en
lengua inglesa (Bilingüismo)
Descripción
de la
actuación:
Trabajarán sobre los textos comentados con anterioridad y
siguiendo las pautas que se fijan para el resto de textos.
13. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 13
Evidencias:
• Mejora de la fluidez y exactitud lectora recogida en las
rúbricas elaboradas para tal fin.
• Mejora de los resultados en las pruebas externas.
• Mapa de géneros
• Fondo de textos diversos
• Rúbricas sobre la idoneidad de textos.
Actuación 3: Compromiso de lectura con la familia
Descripción
de la
actuación:
en primer ciclo las familias se comprometen a supervisar que
el alumno lee al menos 30 minutos en casa a diario. El resto
se comprometerá a la lectura de los libros fijados por
trimestres.
Evidencias:
• Mejora de la comprensión lectora y mejora de la
fluidez y exactitud lectora en las pruebas externas y
en las elaboradas por el centro y aumento del número
de libros leídos por los alumnos, tanto en la biblioteca
de aula como en la biblioteca de centro.
• Registro de lecturas
• Fichas de lectura elaboradas por el alumnado
• Rúbricas de evaluación de textos
• Maleta viajera /Bibliopatio.
• Pautas lectura comprensiva
• Itinerarios lectores
Actuación 4: Plan de ortografía
Descripción
de la
actuación:
1. Elaboración de un modelo de guión didáctico para la
programación del trabajo de las lecturas.
2. Elaboración de itinerarios lectores en todas las áreas y
proporcionalmente al tiempo lectivo en cada una de ellas.
3. Unificación de las pautas de escritura. Partimos de la
cuadrovía de Lamela (doble pauta Montessori en cuadrícula
con guías externas). En primero se comienza en 4mm. Se
14. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 14
mantiene esta pauta hasta segundo y se normaliza en el resto
de primaria.
Evidencias:
• Mejora en la presentación de los trabajos elaborados
por los alumnos.
• Plan de mejora de la ortografía
• Proyecto de mejora del cuaderno
• Taller de escritura creativa
Actuación 5: Obras de teatro en ingles y español
Descripción
de la
actuación:
Realizar al menos una obra de teatro al año en inglés o
español dependiendo de las efemérides de cada curso.
Evidencias:
• Grabación de dichas obras.
• Año1: Don Quijote
• Año 2: Romeo y Julieta
Actuación 6: El cuento viajero, 1er ciclo
Descripción
de la
actuación:
Pasar por todos los alumnos de cada clase un cuento que se
irá creando en casa con las familias.
Evidencias:
• El producto, que será un libro que se podrá publicar en el
blog del centro para el disfrute de las familias.
• La maleta viajera
Actuación 7: Banco de Lecturas continuas y discontinuas.
15. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 15
Descripción
de la
actuación:
• Creación de un banco de lecturas continuas y
discontinuas, graduadas por nivel, con actividades para
mejorar la lectura y la comprensión lectora:
a. Lectura expresiva.
b. Lectura intensiva.
c. Lectura extensiva.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
• Textos continuos : Narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos, instruccionales
• Textos discontinuos: diagramas y gráficos, tablas ,
esquemas, mapas, formularios , anuncios
Tipos de lectura:
• Literal
• Inferencia (hipótesis presuposiciones..)
• Interpretativa ( hechos contra valores)
Actividades para trabajar la fluidez y la velocidad lectora
Hacer listado de lecturas obligatorias por cursos
Evidencias:
• Itinerario lector
• Banco de lecturas dividido en ciclos.
• Banco de actividades de velocidad lectora
Razones para leer Selección de textos
Para obtener o buscar
información
Horarios de medios de transportes
Panfletos de viajes
Menús
Internet: Páginas Web
Artículos de revistas
17. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 17
COMPRENSION DE TEXTOS ORALES
• Escucha de programas de radio y televisión : crónica de
deportes, noticias, documentales, reportajes….
Anuncios publicitarios
• Canciones
• Textos literarios
• Visionado de películas, material multimedia
• Charlas y conferencias celebradas en el centro
Evidencias:
• Mejora de la comprensión auditiva, al evaluarlos en las
rúbricas en cada clase.
• Creación de audiocuentos
• Rúbricas de exposiciones orales
Actuación 9: recopilación de actividades para la mejora de la
expresión oral.
Descripción
de la
actuación:
EXPRESION ORAL:
• descripción de obras elaboradas en el proyecto de arte
del centro
• narración de las actividades extraescolares y
complementarias o días Festivos en grabadas en audio
• audiciones de radio
• resumen de libros leídos
• asambleas
• exposición de un tema libre preparado de antemano ,
incluso de otra área
• conversaciones telefónicas con amigos o con penfrieds
• explicar el significado o mensaje de un anuncio
publicitario (de tv,radio, carteles)
• ordenar viñetas de una historia y contar la historia o
comic
• debates sobre temas de actualidad
• adivinar objetos describiéndolos a través del tacto, el
olfato, el gusto…
• explicar una receta de cocina
• explicar el significado de un refrán español…
18. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 18
Evidencias:
• Los resultados de las rúbricas de evaluación y los
productos elaborados como los audiolibros.
• Videos Tellagami de Dia del libro
• Videos tellagami de Proyecto Cádiz con las TICs
• Presentaciones de los alumnos : book tubers, de
trabajos, de PPTT…
• Rúbricas de exposiciones orales
Las
variables
utilizadas
para el
registro
pueden ser
las
siguientes:
REGISTRO PARA LA EXPRESIÓN ORAL
Las rúbricas creadas se dividirán en varias partes:
• DEBATES: teniendo en cuenta el rebatir,
que entienda el tema, el uso de hechos y la presentación
de la información usada., con sus diversos estilos de
presentación, terminando por la organización de las ideas.
• Dramatización: teniendo en cuenta la
exactitud histórica de la información usada, el punto de
vista y argumentos que propone, el uso de apoyos para la
dramatización (vestuario…)
• Entrevista: con su preparación como fase
inicial, el nivel de cortesía usado, el formato usado , el
grado de conocimiento del tema de la entrevista y calidad
de la grabación.
• Noticias: la investigación usada, precisión
de los hechos, los gráficos usados, la claridad del habla, la
postura y el contacto visual, indumentaria usada, el
entusiasmo, duración…
• Presentación oral, relatos de cuentos o
historias: volumen usado, escucha a los compañeros,
postura corporal y contacto visual, habla clara,
vocabulario usado, tono, duración, entusiasmo…
EXPRESIÓN ESCRITA:
Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• Adecuación
• Coherencia
• Cohesión
• Léxico usado
19. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 19
• Ortografía
• Morfosintaxis
• Presentación
REGISTRO DE LIBROS LEIDOS
Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• El resumen del contenido
• Vocabulario empleador
• Fluidez y claridad
• Voz y entonación
BILINGÜISMO
OBJETIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN INGLÉS
• Nuestro objetivo final debería de ser capacitar al alumno/a para
que pueda hacer frente a una variedad de textos “auténticos” que le
puedan ser útiles. No solo deben de usarse textos auténticos sino
material de lectura simplificado.
• Debemos desarrollar técnicas para acercarlos a diferentes tipos de
textos que sean leídos con diferentes objetivos e intentar
familiarizar a nuestros/as alumnos/as con variedad de textos que
leerán en su vida.
• Debemos hacer que nuestros/as alumnos/as lean a su propia
velocidad, sin presiones.
• El objetivo final debe de ser fomentar la “lectura fluida en silencio”
(para el estudio personal o leer por placer) y la “lectura en voz alta”
(para cuando tengan que leer a una audiencia).
21. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 21
• Echar un vistazo al texto para tener una idea general sobre el
texto “Skimming”
• Distinguir la idea principal de otros detalles
• Entender la función comunicativa de las frases
• Extraer puntos principales para resumir
C. Técnicas para una información específica
• Leer el texto con más atención para encontrar información
específica “Scanning”
• Entender detalles particulares o información específica del texto
(Personajes, lugares,…)
3) Aquellas destrezas que los alumnos/as practicarán después de la
lectura (“after- reading “ skills)
A. Compresión global
• Resumir el texto
• Responder una variedad de preguntas generales sobre el texto
B. Información específica
• Responder una variedad de preguntas específicas sobre el texto
• Pasar la información del texto a otro formato
• Inventar otro final
• Representar una historia
• Hacer un cómic o dibujo.
Actuación 1: Grupo de trabajo de creación de materiales bilingües.
22. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 22
Descripción
de la
actuación:
Maestros de ANL y L2, L1 han formado parte del grupo de
trabajo de creación de materiales bilingües. En este se crean
materiales tipo posters, juegos, fichas, carteles interactivos
etc… que apoyen el uso lingüístico de la L2 en la clase de
inglés, en otras áreas y en las festividades celebradas en el
centro.
Evidencias:
banco de actividades con secuencias AICLE
Actuación 2: FIJACION DE CRITERIOS mínimos COMUNES para todos
los cursos y unidades. (metodología AICLE). Iniciación en la evaluación
por rúbricas
Descripción
de la
actuación:
Fijar los criterios comunes a trabajar y evaluar para que
distintos maestros sepan lo que trabajar y como evaluar en
cada unidad del mismo curso.
Evidencias:
Portfolio europeo de las lenguas en 1er ciclo.
Actuación 3: . (metodología AICLE).
Descripción
de la
actuación:
El enfoque AICLE implica igualmente el fomento del trabajo
colaborativo por tareas o proyectos dando lugar a un
aprendizaje más autónomo evitando así el modelo
pedagógico centrado en el profesor. Para hacer esto hay que
cambiar la mentalidad de parte del profesorado.
Características:
§ Enseñanza centrada en el alumno: partiendo de lo
particular a lo general, usando ejemplos y situaciones
reales, trabajando por proyectos y estimulando las
tareas por roles. Descripción de la actuación: Se
realizarán al menos un proyecto por trimestre en el
23. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 23
curso y según resulten se ampliarán.
§ Enseñanza flexible y facilitadora: usando textos
adaptados a su nivel , usando tanto L1 como L2, usando
estrategias lingüísticas como paralingüísticas: gestos,
gráficos, imágenes….
§ Aprendizaje más interactivo y autónomo: se fomentará
el trabajo por parejas y grupos( se cambiará la
colocación de las mesas en el aula), propiciaremos el
desarrollo de trabajo por descubrimiento e
investigación. Usaremos las rúbricas para la
evaluación. Habrá una propia autoevaluación.
§ Usaremos múltiples recursos y materiales , en especial
las TIC.
§ Nos dirigiremos a un aprendizaje enfocado a procesos y
tareas. Realizaremos UDI.
Evidencias:
• Secuencias AICLE
• Modelo de UDI (currículum integrado)
Actuación 4: Iniciación en la evaluación por rúbricas,
Descripción
de la
actuación:
evaluando 5 destrezas: destrezas receptivas ( listening,
Reading), productivas (speaking, writing) y la destreza del
uso de las TICs.
Evidencias:
Rúbricas para la evaluación de trabajo en grupo y de los
proyectos
Actuación 5: establecimientos de penpals con alumnado británico
25. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 25
El tipo de portfolio usado será el tipo checklist: Se conforma por un
número prederminado de evidencias (el alumno debe saber desde el
principio del curso, cuáles serán las evidencias que se deberán integrar),
Se incluyen todas las evidencias documentales que se han definido en la
instrumentación didáctica, Incluye la lista de cotejo y la rúbrica
Usaremos varios tipos de evidencias:
• •Evidencias manuscritas: que son las elaboradas a mano, pueden
realizarse en el aula (resumen, descripción, mapas mentales, etc.) o
como parte de alguna tarea.
• •Evidencias digitales: que serán los videos, audios, simulaciones,
software, etc. Tanto de la red como los de elaboración propias
• •Evidencias impresas: que serán las investigaciones documentales,
definiciones, fotocopias o cualquier documento tomado de la red o
de elaboración propia.
• •Evidencias físicas (prototipos, objetos físicos, etc.)
BIBLIOTECA
Actuación 1: Compromiso de lectura con la familia
Descripción
de la
actuación:
en primer ciclo las familias se comprometen a supervisar que
el alumno lee al menos 30 minutos en casa a diario.
Evidencias:
• escrito a las familias para su compromiso
Actuación 2: Taller de cuentos con familias
Descripción
de la
actuación:
se ha programado que durante el curso las madres/padres o
abuelos vengan a la clase a contar un cuento al grupo cada
quincena.
28. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 28
proyector
- Blog
- You tube
- Google y google
maps
- Tagxedo
- Dropbox
- Touch cast
- Stop motion
- Scoop it
- Pinterest
- Pearl trees
- Calaméo
- Audioboo
ACTIVIDADES
- Utilización de la tablet en pequeños grupos, para búsqueda de
información en internet, utilización de aplicaciones educativa,
como cámara fotográfica, visionado de cortometrajes educativos,
etc.
- El móvil ( del profesorado) se usa bastante para realizar vídeos,
fotos, audios, además de usarlo en algunas aulas para poder ver la
temperatura del día, localización en el mapa, etc…
- Ordenador portátil en pequeños grupos: Búsqueda de información
en internet, visionado de cortometrajes educativos y uso de
procesadores de textos.
- Proyector-cañón: Nos ayuda a ver lo que estamos trabajando,
como vídeos y documentos de textos, también para ver cualquier
película en gran grupo.
- -Videocámara: Para realizar grabaciones de exposiciones orales y
autoevaluaciones del alumnado, para grabar asambleas y después
verlas.
- Grabadoras de audio: para grabar exposiciones orales, tertulias,
visitando de corto, y seguidamente poder escucharlas y mejorar
nuestras intervenciones.
- Blog de aula: diferentes tipos de escritura, a veces la maestra/o, a
veces hacemos escrituras colectivas de toda la clase, a veces
escrituras en pequeño grupo. Preparación de trabajos para colgar
en el blog.
- Uso de google para buscar información de diferentes proyectos e
investigaciones que se realicen en el aula.
29. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 29
- Presentaciones en power point como base de las exposiciones
orales del tema que se esté investigando.
- Lectura de libros en formato digital
- Se usa Tagxedo como herramienta on line para crear nubes de tags.
En ocasiones se les pide que busquen las palabras más importantes
de un texto y que las ordenen por prioridad para crear una nube y
posteriormente explicar a sus compañeros/as por qué lo ha creado
así.
METODOLOGÍA
- Flipped Classroom “Clase invertida” Forma de aprendizaje donde
los alumnos aprenden los conceptos en casa viendo vídeos
educativos en línea y los ejercicios que anteriormente eran
realizados en clase, se convierten ahora en tareas llevadas a cabo
en clase. De esta manera, tanto los profesores como lo alumnos
interaccionan para la resolución de problemas más
personalizados. Para el mejor desarrollo de esta metodología, el
centro usa la web Edpuzzle.com
-
Nuestras actuaciones se pueden resumir en:
• Tenemos una página web y un Facebook que se utiliza como medio
de transmisión de información con las familias. Esta misma página
te lleva a otros blogs del centro: PLC, ABP, Biblioteca…se utiliza
como herramienta para realizar actividades de expresión escrita:
redacciones, poesías y cualquier otro formato.
• Se realizan grabaciones: archivos de audio en el que el alumnado
recita sus poesías, o lee sus redacciones. También realizan lecturas
en voz alta y las graban en Touch cast.
• Se comparten archivos en la nube: Drogbox y google Drive; a diario
(hojas de cálculo, documentos) para que maestros puedan trabajar
con ellos.
• Grabaciones de vídeo del alumnado exponiendo oralmente temas
trabajados anteriormente. Con esto se pretende trabajar la
30. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 30
expresión oral. Se trabajan en las asignaturas de Lengua Castellana,
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, inglés…
• Representaciones de lecturas grabadas en vídeo y subidas a
YouTube.
• Presentaciones con diapositivas en las que se trabaja el lenguaje no
verbal.
• Trabajos de investigación: Edad Antigua, Cádiz y las TICs,
Prehistoria, Campo de Gibraltar….
• Exámenes digitales: elaboración de preguntas por parte de los
alumnos y alumnas, que se utilizan para la elaboración de los
exámenes escritos y orales de cada asignatura.. Uso de las
aplicaciones Plickers y Kahoot para la evaluación.
Actuación 1: Hacer partícipe a todo el profesorado de la importancia
del uso de las nuevas tecnologías en la dinámica diaria de la clase.
Descripción
de la
actuación:
compartir experiencias de nuestro propio profesorado con
relación a las TICS para aprovecharnos de las actuaciones del
profesorado de nuestro propio centro.
Evidencias:
− película Viaje a la Edad Antigua
− grabaciones de videos de efemérides
− uso de diversas apps: tellagami (avatar), touch cast,
stop motion…)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de
actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe regir a toda la
enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades
de todos los alumnos ante la educación.
34. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 34
1. Habilidades perceptivo- visual: el inicio en la lectoescritura implica un
proceso perceptivo visual, se incluye para mejorar las dificultades que
puedan presentar los alumnos/as. Actividades:
- buscar iguales a un modelo dado.
- buscar sílabas intrusas en una lista de sílabas, palabras…
- encontrar diferencias en dibujos..
- unir los iguales…
2. Habilidades fonológicas: captar y manipular los segmentos en que
puede dividirse el lenguaje. Se incluyen habilidades de síntesis o de
combinación de habilidades lingüísticas. Actividades:
- aislar fonemas, sonidos
- sustituir un fonema por otro
- añadir fonemas
3. Habilidades morfosintácticas: captar y manipular los elementos que
dan significación a las palabras o frases. Actividades:
- ordenar palabras dentro de una frase
- tachar la palabra que sobra dentro de una frase
4. Habilidades semánticas: captación e integración del significado de la
información que proporcionan los símbolos escritos. Actividades:
- comprensión de frases
- elegir la frase que se refiere al dibujo
Evidencia: el entrenamiento en habilidades metalingüística mejora de
manera notable la adquisición de la lectoescritura.
Adquisición de la comprensión lectora. Aspectos que se trabajan:
Fluidez lectora (precisión, expresividad y velocidad).
Actividades:
- observar dibujos que aparecen en la lectura
- realizar predicciones sobre el contenido global del texto
- formular preguntas que guíen la lectura del texto
- realizar resúmenes del texto
- contestar preguntas sobre la lectura
- realizar lectura silenciosa
Evidencia:
- desarrollar la capacidad de síntesis para extraer las ideas centrales de
un texto, resumir, esquematizar…
35. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 35
- incrementar el vocabulario
- mejorar la ortografía…
Adquisición de la habilidad escrita. Aspectos que se trabajan:
Visomotricidad. Actividades:
- recortado con tijeras
- rasgado con dedos
- modelado con plastilina
- rellenar o colorear modelos
Evidencia: mejora el proceso óculo- motriz
Grafo motricidad. Actividades:
- movimientos rectilíneos, bucles, ondas…
- completar simetrías
- repasar dibujos punteados
Evidencia: corregir la ejecución de los movimientos básicos que
intervienen en la escritura.
Expresión escrita:
− escribir palabras con sílabas trabadas
− bingos de palabras
− textos mutilados
− responder a preguntas sobre un texto
Las actuaciones se insertan en las rutinas diarias (saludos, intercambio
comunicativo utilizando nociones temporales, alimentos, vocabulario
básico de objetos, acciones, personas, en su vida diaria formación de
frases a través de imágenes, con canciones…)
Se prioriza un enfoque comunicativo y funcional del lenguaje,
proporcionando intercambio continuo oral:
- identificar objetos y acciones.
- Seguir órdenes sencillas en relación a la vida diaria
(gesto/pictogramas/ foto/verbal)
- Desarrollar la capacidad de comprensión en relación a su
medio (incrementando vocabulario en relación a objetos, acciones,
conceptos básicos)
- Desarrollar el lenguaje expresivo (pictogramas/fotos/verbal)
respondiendo a qué hace, qué es, que quieres, quién es….
36. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 36
- Expresar por signos y/o verbal peticiones, necesidades,
deseos, rechazos, preguntas…
El uso de las TIC en el desarrollo y mejora de la competencia
lingüística está presente tanto en la estimulación sensorio motriz como
para la comunicación con y sin ayuda y la enseñanza de instrumentales.
La familia tiene conocimiento de las actuaciones que se van
desarrollando a través de las reuniones pertinentes y además es
necesaria su colaboración para que éstas tengan éxito.
Ejemplos de actividades:
Agendas de comunicación.
- Panel de asistencia.
- Rincones de aula. Rotulación.
- Clasificaciones.
- Elaboración de listas (ingredientes de una receta, panel de la clase,
libros “leídos”…)
- Receta mensual, en colaboración con las aulas de Ed. Infantil.
EVIDENCIAS:
Exposición de los trabajos en el aula y pasillos del Centro.
-Crear una sección en el periódico del centro.
-Enviamos cartas a compañeros/as, padres/madres, organismos
oficiales…
-Enviamos invitaciones a compañeros/as.
-Dejamos/enviamos notas a profesores, compañeros y padres/madres
Vocabulario de los proyectos que se desarrollen a nivel de Centro. Ej.:
música.
-Exposición de un tema durante un corto periodo de tiempo con guión
- Dificultades de aprendizaje específicas:
• AL (audición y lenguaje): Contamos con un amplio espectro de
actuaciones en este campo llevadas a la práctica por la logopeda del
centro. A destacar
o Praxias linguales.
o Diario de clase.
o Discriminación auditiva (identificación de onomatopeyas y
fonemas).
37. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 37
o Estructuración del lenguaje: “Enséñame a hablar”
(diferenciación de colores, tarjetas de imágenes, refuerzos
visuales y auditivos...).
o Conciencia fonológica (pilar básico para lectoescritura).
o Conciencia silábica y Conciencia léxica.
• PT (pedagogía terapéutica): Área que centra gran parte de sus
procesos de acción en la comprensión y expresión escrita. Algunas
actividades tipo son las referidas a:
o Apoyo en lectoescritura.
o Expresión oral y escrita.
o Comunicación gestual.
EVALUACIÓN
Evaluación
Realizar una rúbrica para la evaluación de todo lo trabajado por cursos
en:
• Comprensión oral
• Comprensión escrita
• Expresión oral
• Expresión escrita
Realizar una rúbrica para ver la consecución de los objetivos propuestos.
Se elaborará una evaluación por rúbricas basándonos en los
aspectos principales del programa. (se anexarán al proyecto)
Además de la evaluación por materias, el proceso evaluativo que
sigue el centro es el por todos conocido “evaluación por competencias”.
Tratamos de realizar un seguimiento del desarrollo de los procesos de
aprendizaje de los alumnos atendiendo a las diferentes capacidades que
van adquiriendo y la forma en que lo hacen. Sin embargo, no solo los
alumnos son evaluados, también los profesores. En este caso específico
(relación del uso de TIC con las competencias lingüística y digital)
contamos con diferentes recursos los cuales analizaremos a continuación.
39. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 39
1. Metas de aprendizaje.
2. Actuaciones.
3. Evidencias y recursos.
4. Agentes y actividades formativas.
5. Temporalización.
6.
7. Criterios y procedimientos de evaluación.
Todo ello quedará recogido en la memoria final anteriormente
nombrada.
• Evaluación de la participación en el PLC:
o El equipo directivo con la ayuda del claustro, se encargarán de
realizar dicha evaluación mediante un cuestionario en el que se
valorarán los siguientes aspectos (entre otros): utilidad, eficacia,
eficiencia, continuidad...
DAFO DE NUESTRO CENTRO
DEBILIDADES FORTALEZAS
§ Falta de plantilla estable en
el centro. (movilidad del
profesorado)
§ Próxima marcha del Jefe de
Estudios el curso próximo y
no saber quien asumirá
este cargo.
§ Falta de formación del
profesorado sobre este
tema.
§ Falta de tiempo para
trabajar sobre el tema
§ Exceso de participación en
proyectos que recaen en los
mismos sujetos.
§ Participación de todo el
claustro.
§ Hay gran parte del trabajo
realizado. (documentos no
enlazados)
§ Pueden generar cambios en
la gestión y trabajo diario
del centro.
§ Puede dar coherencia al
currículum
§ Participación en la
formación del profesorado.
§ Buenas relaciones con los
centros Adscritos.
§ Capacidad para liderar
40. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 40
§ Gasto de energía en
convivencia por la
idiosincrasia del centro.
proyectos por parte de los
miembros del equipo
directivo y del claustro.
§ Percepción de necesidad de
mejora de la competencia
lingüística.
§ Nuevo proyecto de
biblioteca
AMENAZAS OPORTUNIDADES
§ Falta de modelos
§ Presión por parte de la
administración con la
burocracia
§ Desmotivación al tener que
empezar de nuevo cada año
§ Cambios normativos
§ Cercanía de los asesores de
formación del CEP
§ Apoyo de la administración
(formación)
§ AMPA
§ Apoyo de la inspección
§ Familias del alumnado
§ Somos el único centro en la
ciudad que lo está
elaborando
NECESIDADES FORMATIVAS PARA ATENDER EL DESARROLLO DEL
PLC:
• Participación en los curso y las jornadas ya planteados en el CEP.
• Asesoramiento en el centro por parte del los asesores del CEP.
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE
ACTUACIÓN DE PLC
Grado de implicación de los participantes en la formación
41. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 41
El grado de participación es de un 100%, todos los maestros se han
implicado tanto en la formación como en la participación y coordinación
de actividades relacionadas con el PLC en nuestro centro.
En este sentido, debemos destacar el Grupo de trabajo de “ABP” y la
Formación en Centros “Competencias claves” y la asistencia a varias
reuniones informativas y formativas sobre Biblioteca, Bilingüismo y
otras actividades en el Centro y en el CEP. Además, cabría mencionar la
autoformación que algunos compañeros hemos llevado a cabo sobre el
manejo de algunas redes sociales y herramientas digitales de twitter,
Pinterest, Symbaloo, Pearltress, entre otros… y en el uso de diversas
apps como Stop Motion, Tellagami, Touch cast…
Como coordinadora, he participado en algunos cursos de formación
relacionados con la creatividad literaria , aprendizaje cooperativo,
competencias claves, ABP…Esta formación ha repercutido en la creación
de actividades de Biblioteca relacionadas con la mejora de la expresión
escrita y en la mejora de la expresión oral con el uso de las apps antes
citadas. Además como coordinadora e impartido cursos de formación
en otro centro: Santa María Coronada (San Roque) , sobre Bilingüismo y
en el CEP de Algeciras y La Línea sobre Aprendizaje cooperativo , PLC y
ABP y como presentación de buenas prácticas en el CEP de Arcos sobre
PLC.
Valoración de las estrategias y recursos utilizados para la formación
En general, muy positiva. Tanto las estrategias como los recursos se
han adaptado a las exigencias de formación que requería el plan de
actuación, aunque la formación debería ser un requisito
fundamental e indispensable para la acreditación de aquellos que se
comprometan con un proyecto de estas características.
Impacto de las actuaciones formativas en el desarrollo del Plan de
Actuación
La formación, tanto a nivel de centro como la ya mencionada, a nivel
de pequeño grupo en los GT y Formación en centros, ha permitido:
- La elaboración del Blog del PLC.
- La puesta en marcha de actividades para la mejora de la
competencia Lingüística
- La elaboración de mapas de género, plantillas y rúbricas.
Resultados obtenidos
42. PLC CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 42
Gracias a lo anterior, hemos desarrollado herramientas y
estrategias que se han visibilizado en la puesta de actividades
programadas en el Proyecto Lingüístico de Centro.
DIFUSIÓN DEL PROGRAMA.
Medidas para dar a conocer el PLC en la comunidad educativa:
En el blog del centro. En el Proyecto educativo , y que es público. Será
conocido por toda la comunidad educativa , ya que ellos formarán parte
del proceso …
Si es posible expondremos nuestro proyecto a otros centros en jornadas
de buenas prácticas
RESPONSABLE
Coordinadora:
Mª Lourdes López Viñolo