Este documento presenta un resumen de tres oraciones del documento proporcionado: El documento discute el uso de la tecnología en la educación y más allá del aula, señalando las oportunidades y desafíos que plantea como el apoyo al aprendizaje autónomo a lo largo de la vida y la necesidad de que los profesores cedan parte del control sobre el proceso de enseñanza. También proporciona ejemplos de aprendizaje colaborativo dentro y fuera del aula utilizando las tecnologías y re

1. MOODLEMOOT EUSKADI 2011
APRENDIZAJE FORMAL E INFORMAL: MÁS ALLÁ DEL AULA Y DE
LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Esperanza Román Mendoza
George Mason University
eromanme@gmu.edu
http://eroman.wordpress.com
@eromanme

2. CONTENIDOS
Tecnología educativa: la eterna promesa 3
En qué consiste la novedad 9
La realidad: oportunidades, limitaciones y retos 11
Ejemplos dentro y fuera del aula 18
Reflexiones finales 47
Bibliografía y enlaces recomendados 49

3. TECNOLOGÍA EDUCATIVA: LA ETERNA PROMESA

4. TECNOLOGÍA EDUCATIVA: LA ETERNA PROMESA
MoodelMoot Euskadi 2011
Dificultad de definir qué es tecnología educativa.
• Qué es tecnología - Qué es educación.
El problema no es nuevo.
• Dewey (1916: 61): “Education is the enterprise of
supplying the conditions which ensure growth, or
adequacy of life, irrespective of age”.
• Smith (1965: 23): “Where the inculcation of
skills, habits, attitudes, or beliefs is intended… the
process… is called training. In contrast, … to increase the
student´s ability and inclination to employ
critical, independent and creative judgment (is called
education).
• Good (1959: 552): Teaching is the act of providing
activities, materials, and guidance that facilitates
learning, in either formal or informal situations.
(Fuente: Gentry, 1987)

5. TECNOLOGÍA EDUCATIVA: LA ETERNA PROMESA
MoodelMoot Euskadi 2011
The most accurate statement that one can make about our present
(instructional) methods is that they are old technology. The basic media
of instruction, such as textbooks, chalkboards, and teachers, have been
used for many years. Today, teachers are better prepared, textbooks
are better written and better designed, and chalkboards have changed
color, but their functions and relationships to learners have not
changed essentially in over one hundred years. Moreover, the process
by means of which instruction is carried on has not changed in any
fundamental respect during this period. It remains teacher-
centered, group-oriented, and textbook-based… Its prototype was the
Lancastrian model of large-group instruction which developed and
spread in Britain and the US in the 19th century; and while this model
has undergone many modifications over the past century and a
half, the general configuration of mass production education remains
fundamental to this technology
(Engler, 1972, p. 61, citado en Gentry, 1987)

6. TECNOLOGÍA EDUCATIVA: LA ETERNA PROMESA
MoodelMoot Euskadi 2011
It is tempting—very tempting—to speculate about the
new world that we see coming into reality in the next few
years: whole libraries available on a handful of videodiscs;
students of all ages learning at home through
microcomputers linked by phone with vast educational data
bases; instant access by satellite to an unlimited variety of
televised information. But I, like many other contributors
believe that we learned that those fundamental changes
will come to realization, in most cases, only in a gradual and
often evolutionary way—rather than some instantaneous
sea change. Educational institutions, and those within them
who learn, and teach, and administer, need time and
experience to incorporate these new ways of learning into
their individual, social and economic patterns of behavior.
(Block, 1981, p. 72, citado en Gentry, 1987)

7. TECNOLOGÍA EDUCATIVA: LA ETERNA PROMESA
MoodelMoot Euskadi 2011
Fear and hesitancy about using advanced technologies is
largely fear of unknown consequences. To be supportive of
appropriate technologies, individuals need to progress
through the stages of awareness, interest, trial, and
appraisal before either acceptance or adoption will take
place.
(Rogers and Shoemaker, 1971, p. 100, citado en Gentry, 1987)

8. TECNOLOGÍA EDUCATIVA: LA ETERNA PROMESA
MoodelMoot Euskadi 2011
• Hay que ser cauto a la hora de hacer predicciones.
• Las voces críticas contra el sistema educativo centrado en el
profesor no son nada nuevo.
• Los cambios no han sido tan rápidos como se esperaba, ni
siquiera han tenido lugar de forma gradual.
• Cualquier cambio implica riesgos.
• No todas las partes implicadas en la educación y formación
pueden permitirse tomar riesgos.
• Quizá sean los profesores los que más riesgos puedan tomar…
• … y los alumnos.

9. EN QUÉ CONSISTE LA NOVEDAD

10. EN QUÉ CONSISTE LA NOVEDAD
MoodelMoot Euskadi 2011
• ¿La celeridad con la que se producen los cambios?
• ¿La gratuidad de los servicios y las aplicaciones?
• ¿La ubicuidad de la tecnología?
• ¿La rapidez con la que todo se queda obsoleto?
• ¿La imposibilidad para estar al tanto de todo lo que sucede en el
campo de la tecnología educativa?
• ¿La facilidad para conectarse y desconectarse?
• ¿La abrumadora cantidad de información existente?
• ¿La dificultad para realizar estudios a largo plazo sobre la
efectividad de las tecnologías educativas?
• ¿El interés del profesorado?
• ¿La implicación de los alumnos?

11. LA REALIDAD: OPORTUNIDADES, LIMITACIONES Y RETOS

12. LA REALIDAD: OPORTUNIDADES, LIMITACIONES Y RETOS
MoodelMoot Euskadi 2011
• La idea de la existencia de una división generacional entre nativos
digitales e inmigrantes digitales ha provocado que se desestime la
necesidad de apoyar el desarrollo de un sólido alfabetismo digital
(Sternberg, 2011).
• Las pocas oportunidades que damos a nuestros alumnos para que
organicen su propio aprendizaje al ritmo que quieran.
• La falta de reconocimiento del conocimiento obtenido por cauces no
formales.
• La herencia de las prácticas unidireccionales en el uso de la tecnología.
• La excesiva importancia de los libros de texto y los materiales educativos
“rígidos”.
• El énfasis en proyectos y trabajos que sólo lee el profesor, lo que
contrasta con las ideas expresadas por las nuevas generaciones de
alumnos (véase informe Visions 2020.2)
• Los exámenes estandarizados.

13. VISIONS 2020.2
Dispositivos
Tamaño
pequeño
Integrado
Activado
en el
por voz
escritorio
Multi-
funcional

14. VISIONS 2020.2
Acceso
Universal
Colaborativo Rapidez
24/7 WIFI
Seguridad

15. VISIONS 2020.2
Ayuda/Tutor Inteligente
Ayuda
personal a
través del
ordenador
Ayuda con los
Oráculo
deberes

16. VISIONS 2020.2
Cómo quieren usar los alumnos la tecnología
Como
juego
Llévame allí
Personalización
Otro tipo de Clases online
libros
Profesores Trabajo digital
digitales

17. LA REALIDAD: OPORTUNIDADES, LIMITACIONES Y RETOS
MoodelMoot Euskadi 2011
• ¿Usan los miembros de la administración de los centros educativos los
medios sociales para comunicarse con los profesores, el personal y la
comunidad fuera del centro?
• ¿Utilizan todos los profesores los medios sociales para comunicarse con
otros profesores y compartir sus materiales y resultados de sus
investigaciones?
• ¿Emplean todos los profesores los medios sociales para comunicarse y
aprender con sus alumnos?
• ¿Usan los alumnos la web social para aprender, comunicar y colaborar
en todas sus clases o sólo en aquellas que tienen alguna relación con los
medios sociales?
• ¿Aceptan los centros educativos y las agencias de acreditación el uso de
los medios sociales como un método equiparable a los tradicionales a la
hora de aumentar sueldos y garantizar ascensos?
(Ward, 2010)

18. EJEMPLOS DE USO COLABORATIVO DENTRO Y FUERA DEL AULA

19. EJEMPLOS
MoodleMoot Euskadi 2011

20. EJEMPLOS
MoodleMoot Euskadi 2011
Aprendizaje
en
comunidad
Sociabilidad

21. EJEMPLOS
MoodleMoot Euskadi 2011
Aprendizaje
constante
Humildad

22. EJEMPLOS
MoodleMoot Euskadi 2011
Aprendizaje
lúdico
Curiosidad

23. EJEMPLOS
MoodleMoot Euskadi 2011
Aprendizaje
dinámico
Agilidad

24. EJEMPLOS
MoodleMoot Euskadi 2011
Aprendizaje abierto
Colegialidad, generosidad

25. EJEMPLOS
MoodleMoot Euskadi 2011
Aprendizaje
democrático
Empoderamiento

26. EJEMPLOS
MoodleMoot Euskadi 2011
Aprendizaje
crítico
Responsabilidad

27. EJEMPLOS
MoodleMoot Euskadi 2011
Aprendizaje
innovador
Creatividad

28. EJEMPLOS
MoodelMoot Euskadi 2011
• Aprendizaje en comunidad
• Aprendizaje constante
• Aprendizaje lúdico
• Aprendizaje dinámico
• Àprendizaje abierto
• Aprendizaje democrático
• Aprendizaje crítico
• Aprendizaje innovador

29. BLOG DE REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

30. EJEMPLOS

31. EJEMPLOS

32. EJEMPLOS

33. EJEMPLOS

34. EJEMPLOS

35. EJEMPLOS

36. EJEMPLOS

37. COMPARTIR INFORMACIÓN. ANOTARLA. UTILIZARLA

38. EJEMPLOS

39. EJEMPLOS

40. EJEMPLOS

41. TRABAJAR EN GRUPO. REALIZAR ANÁLISIS EN CLASE. CREAR

42. EJEMPLOS

43. EJEMPLOS

44. EJEMPLOS

45. EJEMPLOS

46. EJEMPLOS

47. COMENTARIOS FINALES

48. COMENTARIOS FINALES
MoodelMoot Euskadi 2011
• Preparar a los alumnos para que gestionen su propio aprendizaje y
puedan aprender de forma autónoma a lo largo de toda su vida requiere
que el profesorado ceda sus “derechos de propiedad” sobre:
• el proceso de aprendizaje
• los métodos de enseñanza
• los espacios de comunicación
• las formas de evaluación
• el propósito de la educación
• Alumnos y profesores (y padres, en su caso) pueden ver este cambio con
recelo.
• El trabajo colaborativo, la comunicación, la puesta en común de
experiencias puede ayudar a todos los colectivos a asumir el riesgo del
cambio en la educación.

49. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES RECOMENDADOS

50. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES RECOMENDADOS
MoodelMoot Euskadi 2011
• Aleman, A. M. M. y Wartman, K. L. (2009). Online social networking on campus:
Understanding what matters in student culture. New York, NY: Routledge.
• Cross, Jay. (2006). Informal Learning: Rediscovering the Natural Pathways that Inspire
Innovation and Performance. San Francisco: Pfeiffer.
• Donelan, H. M, Kear, K. L. y Ramage, M. A. (comps.) (2010). Online communication and
collaboration: a reader. New York, N.Y.: Routledge.
• Edutech Wiki. Wiki sobre tecnología educativa. Extraído el 5 de septiembre de 2011.
http://edutechwiki.unige.ch
• Francisco Amat, A. (2011). Usando la Web 2.0 para informarse e informar. Una
experiencia en educación superior. TESI, 12(1), 145-166. Extraído el 5 de septiembre de
2011.
http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/7827/7854
• Farwell, T. M. y Waters, R. D. (2010). Cross-University Collaboration through Micro-
blogging: Introducing Students to Twitter for Promoting Collaborations, Communication
and Relationships. AEJMC Hot Topics in Journalism and Mass Communication, Marzo 9.
Extraído el 5 de septiembre de 2011. http://www.aejmc.com/topics/archives/1319
• Gentry, C. G. (1987). “Educational Technology. A Question of Meaning”. De Educational
Media and Technology Yearbook 1987. Littletown, CO: Libraries Unlimited.
• Johnson, L., Smith, R., Willis, H., Levine, A. y Haywood, K., (2011). The 2011 Horizon
Report. Austin, Texas: The New Media Consortium. Extraído el 5 de septiembre de
2011. http://net.educause.edu/ir/library/pdf/HR2011.pdf

51. BIBLIOGRAFÍAY ENLACES RECOMENDADOS
MoodelMoot Euskadi 2011
• Lomicka, L. y Lord, G. (2009). The Next Generation: Social Networking and Online
Collaboration in Foreign Language Learning. CALICO Monograph Series. Volume 8. San
Marcos, TX: CALICO.
• Marsick, V.J. y Watkins, K.E. (2001). Informal and Incidental Learning. New Directions for
Adult and Continuing Education 89, 25–34.
• McAndrew, P. (2009). Researching open content - experiences from the OpenLearn initiative
Experiences from the OpenLearn initiative. Extraído el 5 de septiembre de 2011.
http://kn.open.ac.uk/public/getfile.cfm?documentfileid=17044
• NewLits.org. Wiki con recursos para desarrollar el alfabetismo digital. Extraído el 5 de
septiembre de 2011. http://newlits.wikispaces.com
• O'Brien, D. y Scharbe, C. (2010). Teaching Old Dogs New Tricks: The Luxury of Digital
Abundance. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 53(7), 600-603.
• Sternberg, J. (2011). Social Media's Slow Slog Into the Ivory Towers of Academia. The
Atlantic, Sept 2. Extraído el 5 de septiembre de 2011.
http://www.theatlantic.com/technology/archive/2011/09/social-medias-slow-slog-into-the-
ivory-towers-of-academia/244483/
• U.S. Department of Commerce, U.S. Department of Education & NetDay. (2005). Visions
2020.2. Student Views on Transforming Education and Training through Advanced
Technologies.
• Ward, W. (2010). Will Social Media Courses Enable a Cultural Shift in Higher Education? Social
Media Marketing Magazine, Diciembre 10. Extraído el 5 de septiembre de 2011.
http://www.smmmagazine.com/blog/2010/12/07/will-social-media-courses-enable-a-
cultural-shift-in-higher-education/