El estudio de Karla Jaimes Cruz explora las concepciones de los estudiantes universitarios sobre el uso del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje, utilizando una metodología cualitativa basada en entrevistas. Se identificaron cinco categorías que reflejan la utilidad de esta herramienta, así como la importancia de considerar los saberes previos y las motivaciones de los alumnos para su efectiva implementación. A pesar de reconocer su potencial, los estudiantes enfrentan resistencias en su uso autónomo, lo que sugiere la necesidad de una correcta planificación y apoyo en el entorno educativo.

1. KARLA JAIMES CRUZ
LAS CONCEPCIONES DE LOS
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS SOBRE EL
USO DEL MAPA CONCEPTUAL COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTE DE DOCTORADO DEL INSTITUTO DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN ICE-UAEM.
Línea Temática: Universitarios y culturas digitales

2. • El objetivo de la investigación es conocer y
describir las concepciones de los estudiantes
universitarios sobre el uso del mapa
conceptual como estrategia de aprendizaje.
• ¿Cómo se originan y desarrollan las
concepciones de los estudiantes universitarios
sobre el uso del mapa conceptual, como
estrategia para el aprendizaje?

3. DIMENSIÓN CONCEPTUAL
• Teoría de la educación de Novak y Gowin
(1988).
• Teoría del aprendizaje significativo y el
aprendizaje por asimilación de Ausubel (2002)
• El enfoque de las teorías implícitas y explicitas
del aprendizaje, sugeridas por Pozo y Scheuer
(2006).
• La perspectiva de Sánchez (2002) sobre el
conocimiento científico y el conocimiento lego

4. METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
• La metodología empleada en el presente
estudio es de corte cualitativo; a partir de la
descripción de las concepciones de los
estudiantes universitarios, sobre el uso del
mapa conceptual como estrategia de
aprendizaje, se identificó y analizó una
realidad social existente en los escenarios
educativos de nivel superior.

5. Se trabajó con entrevistas realizadas por un tercer
investigador, siendo éstas parte de una
investigación más amplia en cuanto a las
dimensiones y temáticas del uso del mapa
conceptual.
Se retomaron únicamente los aspectos
relacionados con la explotación del mapa
conceptual como estrategia de aprendizaje.
Se emplearon los procedimientos señalados en la
Teoría Fundamentada de Strauss y Corbin (2002) para
la codificación, categorización e interpretación de los
datos, trabajados en el software de análisis por
computadora de datos cualitativos (ACD) Atlas Ti (
http://atlasti.com).
Se obtuvieron 5 categorías que respondieron la
pregunta de investigación.

6. RESULTADOS
• A continuación se muestra en la figura 1 el
análisis de la red de códigos denominada las
experiencias sobre el uso del mapa
conceptual, se observan las relaciones
proposicionales entre los códigos
segmentados, y sus asociaciones. Esta red
conceptual ayudó a entender y analizar el
objeto de estudio.

7. Figura I. Experiencias sobre el uso del mapa conceptual
EXPERI ENCI AS
SOBRE EL USO DEL
MAPA CONCEPTUAL
{ 17-9}
Asociado a Asociado a
Conocimient os
previos de la t écnica La t écnica de
del mapa concept ual Asociado a elaboración del
{ 20-3} Asociado a Asociado a mapa concept ual
Asociado a { 22-5}
Asociado a Asociado a
Asociado a
Asociado a El uso del
Ut ilidad del mapa CmapTools { 38-4} Asociado a
Asociado a Reelaboración del
concept ual { 36-2}
mapa concept ual
{ 19-4}
Asociado a
Asociado a
Asociado a
Asociado a Asociado a
El mapa concept ual
y la comprensión
lect ora { 20-3} Obst áculos del Versiones del mapa
Asociado a concept ual { 20-2}
mapa concept ual
{ 19-5}
Figura 1: Cómo se puede observar, la network está integrada por el análisis en red por 9 códigos, los cuales se
presentaron frecuentemente y se segmentaron en las 19 entrevistas, dando lugar al esquema del diseño de
categorías y subcategorías que responde al objeto de estudio.

8. Mapa 1. Estrategias de aprendizaje que usan los alumnos en la elaboración de mapas
conceptuales
Mapa 1. En este mapa se muestran las estrategias más usadas por los alumnos al realizar mapas conceptuales
Se observó en el análisis que la estrategia de selección fue aprovechada por los alumnos para clasificar la
información relevante de la lectura. También usaron las técnicas del subrayado y el resumen.

9. CONCLUSIONES
• Se examinó que la estrategia cognitiva de adquisición, aunada con otras técnicas
como identificación de ideas principales, subrayado, resumen, toma de notas, lluvia
de ideas, inferencias, analogías, mapas conceptuales, tablas, esquemas, etc.,
ayudan al estudiante a realizar de manera exitosa la elaboración de mapas
conceptuales.
• Para que el estudiante pueda construir conocimientos, es importante que el
docente tenga en cuenta los saberes previos, motivaciones, concepciones,
creencias, actitudes y expectativas del estudiante, para determinar las estrategias
de aprendizaje y las tareas convenientes, con el fin de lograr que éstas tengan un
impacto favorable en la consciencia y en la vida del alumno.
• En éste estudio se considera que el mapa conceptual por si solo puede constituir
una estrategia óptima para el aprendizaje significativo, empero, con la aplicación de
otras estrategias, técnicas de aprendizaje, estrategias metacognitivas y
motivacionales, ayuda al alumno a aprender significativamente.
• Al abordar las concepciones que tienen los estudiantes universitarios sobre el uso
del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje, se observó que por lo menos
cinco alumnos visualizaron al mapa conceptual como una estrategia útil para
acompañar la lectura de textos y una técnica que ayuda al aprendizaje.

10. • los alumnos no siempre transfieren o utilizan por cuenta
propia dicha herramienta. Aunque disponen de los recursos
cognitivos adecuados, no desarrollan de forma óptima sus
capacidades. Esta resistencia está relacionada con
deficiencias en la planificación, supervisión, revisión de la
tarea, organización del ambiente de aprendizaje, y elección
adecuada de las estrategias de aprendizaje.
• Todo docente, estudiante o personal dedicado a fomentar el
uso del mapa conceptual, debe tener claros los fundamentos
teóricos y ser consciente que no es la herramienta
tecnológica (CmapTools) la que realiza los procesos cognitivos
y metacognitivos sino el alumno, pues es el estudiante quien
media su aprendizaje, a través del uso CmapTools él puede
desarrollar su creatividad e imaginación.

11. MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN
Karla Jaimes
AGRADECIMIENTOS: Especialmente al Dr. Manuel Aguilar Tamayo (profesor-investigador, UAEM)
y al Dr. Serafín Ángel Torres Velandia (profesor-investigador, UAEM) por el apoyo técnico,
bibliográfico y académico para la realización de este trabajo.