Este trabajo resume un análisis sobre la percepción que tienen los alumnos, sobre el nivel de dificultad de trabajos prácticos de Análisis Matemático I realizados con el software Mathematica®. Estos trabajos se realizan en una instancia de taller que funciona en la cátedra mencionada, y los cuales son de entrega y aprobación obligatorias, condiciones necesarias para la promoción y/o aprobación de la asignatura. Se detallan el instrumento utilizado, y las principales conclusiones a las que se arribaron.
Tecnicas de la ia aplicadas en la educaciónnoelia velmor
Este documento presenta una monografía sobre las técnicas de inteligencia artificial aplicadas a la educación. Brevemente describe algunas aplicaciones educativas basadas en IA como sistemas tutores inteligentes, sistemas de evaluación automática, aprendizaje colaborativo soportado por computadora y aprendizaje basado en juegos. Además, resume las técnicas de IA más utilizadas en educación como personalización, agentes inteligentes y ontologías. Finalmente, presenta los artículos seleccionados para esta monografía.
Este documento describe diferentes tipos de software educativo multimedia. Explica que el software educativo se refiere a cualquier programa diseñado para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Luego describe varias clasificaciones de software educativo multimedia, incluidos programas tutoriales, simuladores, constructores, programas herramienta y más. También discute diferentes enfoques teóricos del aprendizaje subyacentes en el software, como conductismo, procesamiento de información, aprendizaje significativo y constructivismo.
Los ambientes tecnologicos de aprendizaje galvisAlvaro Galvis
El documento describe los componentes clave de los ambientes de aprendizaje apoyados por tecnología según Alvaro Galvis. Estos incluyen la motivación, indagación, experiencia, reflexión, interacción, explicitación, socialización y refuerzo, los cuales pueden ser facilitados por el uso de tecnologías como Internet, simulaciones y comunidades virtuales. Galvis también discute cómo estos ambientes permiten desarrollar nuevas habilidades de aprendizaje como la construcción y reconstrucción del conocimiento.
Este documento propone crear un objeto virtual de aprendizaje para enseñar las operaciones con círculos a estudiantes de noveno grado usando geometría. Justifica la necesidad debido a los resultados deficientes de Colombia en pruebas internacionales de matemáticas. Propone utilizar el software educativo GeoGebra de forma interactiva para hacer la enseñanza más atractiva y dinámica, mejorando así los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento propone crear un objeto virtual de aprendizaje para enseñar las operaciones con círculos a estudiantes de noveno grado usando geometría. Justifica la necesidad debido a los resultados deficientes de Colombia en pruebas internacionales de matemáticas. Plantea usar el software educativo GeoGebra de forma interactiva para hacer la enseñanza más atractiva y dinámica, mejorando así los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento describe el software educativo, sus características, funciones, tipos y ventajas y desventajas. Explica que el software educativo es aquel diseñado para ser utilizado en procesos de enseñanza y aprendizaje, permitiendo la interactividad y evaluación. Incluye diferentes tipos como software para niños, cursos en línea, software de apoyo escolar y de referencia. También destaca ventajas como enriquecer la pedagogía y elevar la calidad educativa, aunque requiere de hardware y puede distraer a estudiantes
Implementación de un Taller de informática para la enseñanza del Análisis Mat...Adriana Favieri UNLAM
Este documento describe la implementación de un taller de informática para la enseñanza del análisis matemático utilizando el software Mathematica en la Universidad Nacional de La Matanza. El taller tiene como objetivo principal ayudar a los estudiantes a comprender mejor los conceptos de cálculo diferencial e integral mediante el uso de herramientas informáticas. El documento explica el diseño e implementación del taller, incluyendo la creación de tutoriales, instructivos y una página web para brindar recursos a los estudiantes.
Tecnicas de la ia aplicadas en la educaciónnoelia velmor
Este documento presenta una monografía sobre las técnicas de inteligencia artificial aplicadas a la educación. Brevemente describe algunas aplicaciones educativas basadas en IA como sistemas tutores inteligentes, sistemas de evaluación automática, aprendizaje colaborativo soportado por computadora y aprendizaje basado en juegos. Además, resume las técnicas de IA más utilizadas en educación como personalización, agentes inteligentes y ontologías. Finalmente, presenta los artículos seleccionados para esta monografía.
Este documento describe diferentes tipos de software educativo multimedia. Explica que el software educativo se refiere a cualquier programa diseñado para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Luego describe varias clasificaciones de software educativo multimedia, incluidos programas tutoriales, simuladores, constructores, programas herramienta y más. También discute diferentes enfoques teóricos del aprendizaje subyacentes en el software, como conductismo, procesamiento de información, aprendizaje significativo y constructivismo.
Los ambientes tecnologicos de aprendizaje galvisAlvaro Galvis
El documento describe los componentes clave de los ambientes de aprendizaje apoyados por tecnología según Alvaro Galvis. Estos incluyen la motivación, indagación, experiencia, reflexión, interacción, explicitación, socialización y refuerzo, los cuales pueden ser facilitados por el uso de tecnologías como Internet, simulaciones y comunidades virtuales. Galvis también discute cómo estos ambientes permiten desarrollar nuevas habilidades de aprendizaje como la construcción y reconstrucción del conocimiento.
Este documento propone crear un objeto virtual de aprendizaje para enseñar las operaciones con círculos a estudiantes de noveno grado usando geometría. Justifica la necesidad debido a los resultados deficientes de Colombia en pruebas internacionales de matemáticas. Propone utilizar el software educativo GeoGebra de forma interactiva para hacer la enseñanza más atractiva y dinámica, mejorando así los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento propone crear un objeto virtual de aprendizaje para enseñar las operaciones con círculos a estudiantes de noveno grado usando geometría. Justifica la necesidad debido a los resultados deficientes de Colombia en pruebas internacionales de matemáticas. Plantea usar el software educativo GeoGebra de forma interactiva para hacer la enseñanza más atractiva y dinámica, mejorando así los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento describe el software educativo, sus características, funciones, tipos y ventajas y desventajas. Explica que el software educativo es aquel diseñado para ser utilizado en procesos de enseñanza y aprendizaje, permitiendo la interactividad y evaluación. Incluye diferentes tipos como software para niños, cursos en línea, software de apoyo escolar y de referencia. También destaca ventajas como enriquecer la pedagogía y elevar la calidad educativa, aunque requiere de hardware y puede distraer a estudiantes
Implementación de un Taller de informática para la enseñanza del Análisis Mat...Adriana Favieri UNLAM
Este documento describe la implementación de un taller de informática para la enseñanza del análisis matemático utilizando el software Mathematica en la Universidad Nacional de La Matanza. El taller tiene como objetivo principal ayudar a los estudiantes a comprender mejor los conceptos de cálculo diferencial e integral mediante el uso de herramientas informáticas. El documento explica el diseño e implementación del taller, incluyendo la creación de tutoriales, instructivos y una página web para brindar recursos a los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de investigación que evalúa la influencia del software JClic en la comprensión lectora de estudiantes de tercer grado de educación primaria. El documento describe el problema de investigación, los objetivos, las variables, la metodología, y revisa estudios previos relacionados al tema. El autor busca determinar si el uso de JClic mejora la comprensión lectora de los estudiantes dado el bajo rendimiento en esta área encontrado en evaluaciones nacionales e internacionales.
Como parte del ámbito mundial y el discurso que permean a la sociedad y la escuela las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) son un instrumento que promueve y activa distintos entornos, teniendo efecto sobre las actividades laborales y la educación. La naturaleza de la matemática y sus contenidos requieren de ser expuestos a los estudiantes, rescatando todo recurso posible dentro de la WEb 2.0 consideramos el Blog como herramienta que aporta a la vida cotidiana y a la educación, en ambos escenarios interviene en el cómo se aprende y cómo se enseña, los medios, la cultura del individuo y la sociedad misma.
Este documento describe diferentes herramientas y enfoques para el desarrollo del pensamiento computacional. Explica que el pensamiento computacional involucra habilidades como la resolución de problemas, el razonamiento lógico y la programación. Luego describe experiencias exitosas en diferentes países para enseñar estas habilidades a través de herramientas como Scratch, Da Vinci y Code.org. Finalmente, analiza cómo estas herramientas pueden usarse para mejorar la enseñanza de la programación y el pensamiento computacional en la educación ecuatoriana.
Este documento describe los simuladores educativos y sus características. Explica que los simuladores son programas creados para facilitar el aprendizaje y la enseñanza. Se clasifican en programas tutoriales, bases de datos, simuladores y constructores. Los simuladores educativos proveen entornos interactivos para que los estudiantes exploren modelos y sistemas de manera dinámica.
La informática juega un papel importante en la educación moderna. Ofrece ventajas como permitir que los estudiantes aprendan de manera rápida y entretenida, tengan acceso a recursos educativos y se comuniquen mejor con los maestros. Los maestros también se benefician al tener acceso a más información y herramientas para la enseñanza. Sin embargo, también existen desventajas como la distracción de los estudiantes y problemas de salud asociados con el uso excesivo de la tecnología. El documento analiza el impacto
El documento describe un proyecto para desarrollar un software educativo de matemáticas para estudiantes de tercer grado. El software se enfocará en las cuatro operaciones básicas y mejorará el rendimiento académico de los estudiantes. El proyecto estima que tomará 3 meses y 1 persona para completarlo con un costo total de $3,525.
La sesión pretende analizar cómo las principales teorías del aprendizaje, como el conductismo de Skinner, han influido en el diseño de software educativo. Durante la sesión, los estudiantes crearán una presentación sobre las teorías que sustentan la integración de las TIC y la expondrán. Después escribirán un ensayo sobre los fundamentos teóricos de la integración de las TIC en educación.
El documento trata sobre el uso de la simulación y el software educativo en la enseñanza de la robótica. Propone que la simulación puede facilitar la comprensión de conceptos teóricos al permitir situaciones prácticas que de otro modo serían imposibles. También puede motivar más a los estudiantes al darles control sobre lo que producen y descubren. El software educativo interactivo puede adaptarse al ritmo individual y generar aprendizaje significativo cuando se guía a los estudiantes a través de análisis y descubrimiento.
El documento describe las características y clasificación del software educativo. Explica que el software educativo son aplicaciones diseñadas para apoyar la educación en diversas áreas y niveles. Se clasifican en sistemas tutoriales, de ejercitación, simuladores, juegos educativos, sistemas expertos e inteligentes de enseñanza. También analiza los criterios para evaluar el software educativo como la calidad, eficacia, eficiencia y pertinencia.
Este documento analiza las herramientas educativas del programa Intel Educar. El programa provee recursos gratuitos para docentes como herramientas en línea, diseño de páginas web e investigaciones de estudiantes. Describe tres herramientas (Mostrando Evidencias, Explicando una Razón y Clasificación Visual) que permiten a los estudiantes investigar, debatir y organizar ideas de manera colaborativa.
Este documento describe los tipos de software educativo, cómo evaluarlos y algunos criterios importantes para su evaluación. Explica que el software educativo se diseña especialmente para procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando computadores. Identifica varios tipos como ejercitación, tutoriales, simulaciones y más. También cubre modelos de aprendizaje como presentación, representación y construcción. Finalmente, ofrece criterios y descriptores de calidad para evaluar la pertinencia, usabilidad, interactividad y otras características del software educativo.
El documento describe diferentes tipos de software educativo y multimedia que pueden aplicarse en la educación, incluyendo programas de ejercitación, tutoriales, simuladores, constructores y programas herramienta. También discute varias teorías del aprendizaje como conductismo, procesamiento de información, aprendizaje por descubrimiento y constructivismo que subyacen en diferentes tipos de software. Finalmente, presenta ejemplos específicos de software educativo como Gcompris y GeoGebra, destacando sus características y funcionalidades.
La Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) surgió en los años 1960 y se basa en el uso de ordenadores para ayudar al profesor y los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La EAO ofrece varios beneficios como la capacidad de adaptarse al ritmo individual de cada estudiante y proporcionar retroalimentación inmediata, pero también tiene algunas desventajas como su alto costo y la necesidad de orientación para su uso.
Este documento describe un proyecto educativo diseñado para ayudar a estudiantes de séptimo grado a mejorar su comprensión de las operaciones básicas con números racionales. El proyecto utilizará estrategias basadas en TIC como videos educativos, presentaciones en PowerPoint y juegos interactivos. El objetivo es promover un mejor aprendizaje de conceptos como suma y resta de fracciones. El proyecto incluye actividades de diagnóstico inicial y final para evaluar su efectividad.
Este documento presenta una introducción a las tecnologías de información y comunicación (TIC) y su aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica los recursos de información digitales disponibles, como las herramientas de software educativo y los entornos virtuales de aprendizaje. También describe cómo estas herramientas pueden usarse para mejorar la calidad de la educación y dinamizar los espacios escolares.
Realización encuesta sobre los criterios de selección y las dificultades para...Nelson Mendez
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a 18 docentes sobre los criterios de selección y dificultades para incorporar las TIC. La mayoría de docentes accede a recursos informáticos desde su hogar y usa programas como Word y PowerPoint. Las mayores dificultades son la falta de tiempo, recursos y capacitación. Aunque consideran que las TIC mejoran el aprendizaje, su uso en el aula es bajo. Se concluye que capacitar docentes e integrar las TIC al currículo podría superar estas barreras.
Este documento describe la metodología de la enseñanza asistida por ordenador (EAO), incluyendo sus orígenes en la enseñanza programada de Skinner y sus principios pedagógicos como la interactividad, individualización y retroalimentación inmediata. También discute el software educativo y tipos como simulaciones, tutoriales y juegos, y la importancia de la evaluación del material por los profesores.
Este documento presenta el diagnóstico de un problema en la Escuela Básica Primaria El Molinete, donde muchos estudiantes tienen dificultades con la lecto-escritura. El autor propone desarrollar un software educativo para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en estos estudiantes. El documento describe la comunidad donde se encuentra la escuela, identifica las debilidades de los estudiantes, y justifica cómo el software podría facilitar el aprendizaje de manera atractiva e interactiva para mejorar los resultados educat
Este documento discute el software y hardware educativos. Define el software educativo y clasifica los tipos de software educativo según las teorías de aprendizaje, incluyendo sistemas tutoriales, sistemas entrenadores, libros electrónicos, simuladores y juegos educativos. También describe las características del software educativo de calidad y los cuatro usos principales del software educativo en la colaboración, comunicación, análisis y creatividad.
El documento trata sobre la enseñanza asistida por ordenador. Se describe que surgió en los años 1960 basada en métodos de enseñanza programada y ha evolucionado para incluir simulaciones y entornos de aprendizaje abiertos. También se mencionan algunas clasificaciones de materiales de enseñanza asistida por ordenador como rutinas, tutoriales y juegos educativos.
El software educativo son programas didácticos creados para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pueden tratar diferentes materias de forma interactiva y ofrecer funciones como proporcionar información, guiar la instrucción, motivar a los estudiantes y evaluar su progreso. Existen dos tipos principales de programas educativos: los tutoriales directivos y los no directivos.
La enseñanza asistida por ordenador ha evolucionado desde los años 1960, cuando las computadoras comenzaron a usarse experimentalmente en la educación. Los primeros sistemas de enseñanza programada en los años 1950 no tenían en cuenta las necesidades individuales de los estudiantes. Más tarde surgieron programas tutórales, bases de datos, simuladores y constructores que permitieron una enseñanza más personalizada. Hoy en día, el software educativo puede motivar a estudiantes y maestros al facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta un proyecto de investigación que evalúa la influencia del software JClic en la comprensión lectora de estudiantes de tercer grado de educación primaria. El documento describe el problema de investigación, los objetivos, las variables, la metodología, y revisa estudios previos relacionados al tema. El autor busca determinar si el uso de JClic mejora la comprensión lectora de los estudiantes dado el bajo rendimiento en esta área encontrado en evaluaciones nacionales e internacionales.
Como parte del ámbito mundial y el discurso que permean a la sociedad y la escuela las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) son un instrumento que promueve y activa distintos entornos, teniendo efecto sobre las actividades laborales y la educación. La naturaleza de la matemática y sus contenidos requieren de ser expuestos a los estudiantes, rescatando todo recurso posible dentro de la WEb 2.0 consideramos el Blog como herramienta que aporta a la vida cotidiana y a la educación, en ambos escenarios interviene en el cómo se aprende y cómo se enseña, los medios, la cultura del individuo y la sociedad misma.
Este documento describe diferentes herramientas y enfoques para el desarrollo del pensamiento computacional. Explica que el pensamiento computacional involucra habilidades como la resolución de problemas, el razonamiento lógico y la programación. Luego describe experiencias exitosas en diferentes países para enseñar estas habilidades a través de herramientas como Scratch, Da Vinci y Code.org. Finalmente, analiza cómo estas herramientas pueden usarse para mejorar la enseñanza de la programación y el pensamiento computacional en la educación ecuatoriana.
Este documento describe los simuladores educativos y sus características. Explica que los simuladores son programas creados para facilitar el aprendizaje y la enseñanza. Se clasifican en programas tutoriales, bases de datos, simuladores y constructores. Los simuladores educativos proveen entornos interactivos para que los estudiantes exploren modelos y sistemas de manera dinámica.
La informática juega un papel importante en la educación moderna. Ofrece ventajas como permitir que los estudiantes aprendan de manera rápida y entretenida, tengan acceso a recursos educativos y se comuniquen mejor con los maestros. Los maestros también se benefician al tener acceso a más información y herramientas para la enseñanza. Sin embargo, también existen desventajas como la distracción de los estudiantes y problemas de salud asociados con el uso excesivo de la tecnología. El documento analiza el impacto
El documento describe un proyecto para desarrollar un software educativo de matemáticas para estudiantes de tercer grado. El software se enfocará en las cuatro operaciones básicas y mejorará el rendimiento académico de los estudiantes. El proyecto estima que tomará 3 meses y 1 persona para completarlo con un costo total de $3,525.
La sesión pretende analizar cómo las principales teorías del aprendizaje, como el conductismo de Skinner, han influido en el diseño de software educativo. Durante la sesión, los estudiantes crearán una presentación sobre las teorías que sustentan la integración de las TIC y la expondrán. Después escribirán un ensayo sobre los fundamentos teóricos de la integración de las TIC en educación.
El documento trata sobre el uso de la simulación y el software educativo en la enseñanza de la robótica. Propone que la simulación puede facilitar la comprensión de conceptos teóricos al permitir situaciones prácticas que de otro modo serían imposibles. También puede motivar más a los estudiantes al darles control sobre lo que producen y descubren. El software educativo interactivo puede adaptarse al ritmo individual y generar aprendizaje significativo cuando se guía a los estudiantes a través de análisis y descubrimiento.
El documento describe las características y clasificación del software educativo. Explica que el software educativo son aplicaciones diseñadas para apoyar la educación en diversas áreas y niveles. Se clasifican en sistemas tutoriales, de ejercitación, simuladores, juegos educativos, sistemas expertos e inteligentes de enseñanza. También analiza los criterios para evaluar el software educativo como la calidad, eficacia, eficiencia y pertinencia.
Este documento analiza las herramientas educativas del programa Intel Educar. El programa provee recursos gratuitos para docentes como herramientas en línea, diseño de páginas web e investigaciones de estudiantes. Describe tres herramientas (Mostrando Evidencias, Explicando una Razón y Clasificación Visual) que permiten a los estudiantes investigar, debatir y organizar ideas de manera colaborativa.
Este documento describe los tipos de software educativo, cómo evaluarlos y algunos criterios importantes para su evaluación. Explica que el software educativo se diseña especialmente para procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando computadores. Identifica varios tipos como ejercitación, tutoriales, simulaciones y más. También cubre modelos de aprendizaje como presentación, representación y construcción. Finalmente, ofrece criterios y descriptores de calidad para evaluar la pertinencia, usabilidad, interactividad y otras características del software educativo.
El documento describe diferentes tipos de software educativo y multimedia que pueden aplicarse en la educación, incluyendo programas de ejercitación, tutoriales, simuladores, constructores y programas herramienta. También discute varias teorías del aprendizaje como conductismo, procesamiento de información, aprendizaje por descubrimiento y constructivismo que subyacen en diferentes tipos de software. Finalmente, presenta ejemplos específicos de software educativo como Gcompris y GeoGebra, destacando sus características y funcionalidades.
La Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) surgió en los años 1960 y se basa en el uso de ordenadores para ayudar al profesor y los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La EAO ofrece varios beneficios como la capacidad de adaptarse al ritmo individual de cada estudiante y proporcionar retroalimentación inmediata, pero también tiene algunas desventajas como su alto costo y la necesidad de orientación para su uso.
Este documento describe un proyecto educativo diseñado para ayudar a estudiantes de séptimo grado a mejorar su comprensión de las operaciones básicas con números racionales. El proyecto utilizará estrategias basadas en TIC como videos educativos, presentaciones en PowerPoint y juegos interactivos. El objetivo es promover un mejor aprendizaje de conceptos como suma y resta de fracciones. El proyecto incluye actividades de diagnóstico inicial y final para evaluar su efectividad.
Este documento presenta una introducción a las tecnologías de información y comunicación (TIC) y su aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica los recursos de información digitales disponibles, como las herramientas de software educativo y los entornos virtuales de aprendizaje. También describe cómo estas herramientas pueden usarse para mejorar la calidad de la educación y dinamizar los espacios escolares.
Realización encuesta sobre los criterios de selección y las dificultades para...Nelson Mendez
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a 18 docentes sobre los criterios de selección y dificultades para incorporar las TIC. La mayoría de docentes accede a recursos informáticos desde su hogar y usa programas como Word y PowerPoint. Las mayores dificultades son la falta de tiempo, recursos y capacitación. Aunque consideran que las TIC mejoran el aprendizaje, su uso en el aula es bajo. Se concluye que capacitar docentes e integrar las TIC al currículo podría superar estas barreras.
Este documento describe la metodología de la enseñanza asistida por ordenador (EAO), incluyendo sus orígenes en la enseñanza programada de Skinner y sus principios pedagógicos como la interactividad, individualización y retroalimentación inmediata. También discute el software educativo y tipos como simulaciones, tutoriales y juegos, y la importancia de la evaluación del material por los profesores.
Este documento presenta el diagnóstico de un problema en la Escuela Básica Primaria El Molinete, donde muchos estudiantes tienen dificultades con la lecto-escritura. El autor propone desarrollar un software educativo para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en estos estudiantes. El documento describe la comunidad donde se encuentra la escuela, identifica las debilidades de los estudiantes, y justifica cómo el software podría facilitar el aprendizaje de manera atractiva e interactiva para mejorar los resultados educat
Este documento discute el software y hardware educativos. Define el software educativo y clasifica los tipos de software educativo según las teorías de aprendizaje, incluyendo sistemas tutoriales, sistemas entrenadores, libros electrónicos, simuladores y juegos educativos. También describe las características del software educativo de calidad y los cuatro usos principales del software educativo en la colaboración, comunicación, análisis y creatividad.
El documento trata sobre la enseñanza asistida por ordenador. Se describe que surgió en los años 1960 basada en métodos de enseñanza programada y ha evolucionado para incluir simulaciones y entornos de aprendizaje abiertos. También se mencionan algunas clasificaciones de materiales de enseñanza asistida por ordenador como rutinas, tutoriales y juegos educativos.
El software educativo son programas didácticos creados para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pueden tratar diferentes materias de forma interactiva y ofrecer funciones como proporcionar información, guiar la instrucción, motivar a los estudiantes y evaluar su progreso. Existen dos tipos principales de programas educativos: los tutoriales directivos y los no directivos.
La enseñanza asistida por ordenador ha evolucionado desde los años 1960, cuando las computadoras comenzaron a usarse experimentalmente en la educación. Los primeros sistemas de enseñanza programada en los años 1950 no tenían en cuenta las necesidades individuales de los estudiantes. Más tarde surgieron programas tutórales, bases de datos, simuladores y constructores que permitieron una enseñanza más personalizada. Hoy en día, el software educativo puede motivar a estudiantes y maestros al facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe diferentes tipos de software educativo, incluyendo programas para enseñar matemáticas de forma interactiva como Applet Descartes y GeoGebra. Explica que el software educativo busca estimular la participación del estudiante, permitiéndole aprender a su propio ritmo, y menciona algunos programas populares como EToys.
Informe sobre el analisis software estoy frente a mi ordenadorDoris Pernía
Este software educativo presenta la información de forma clara y estructurada para enseñar sobre el uso seguro y adecuado de los equipos informáticos. Utiliza elementos interactivos como juegos y evaluaciones para desarrollar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudes positivas en los estudiantes. Si bien cumple con los criterios básicos de diseño instructivo, se recomienda mejorar su funcionalidad y generar actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo.
Este artículo describe una investigación sobre el aprendizaje de funciones reales utilizando un software educativo con estudiantes de educación en la Universidad de Los Andes Táchira. Se aplicó un pre-test y post-test a un grupo experimental que recibió clases con el software y un grupo de control con enseñanza tradicional. Los resultados mostraron un aumento significativo en las calificaciones del grupo experimental, lo que sugiere que el uso del software tuvo un impacto positivo en su aprendizaje de funciones reales.
Este documento presenta una introducción a la tecnología educativa. Resume que la tecnología educativa estudia el uso de la tecnología de la información en el proceso educativo para hacer el aprendizaje más significativo y creativo. Explica que la computadora debe usarse como herramienta de trabajo con aplicaciones como procesadores de texto y como herramienta intelectual para desarrollar habilidades de resolución de problemas de manera creativa. También discute ventajas y desventajas del uso de la tecnología en la educación.
Este documento presenta una introducción a la tecnología educativa. Resume que la tecnología educativa estudia el uso de la tecnología de la información en el proceso educativo. Explica que la computación en la escuela debe usarse como herramienta de trabajo y para potenciar las habilidades de los estudiantes. También identifica ventajas como mejor comunicación y aprendizaje, así como desventajas como distracciones y dependencia.
Este documento presenta la disciplina de la tecnología educativa y discute los beneficios y desafíos del uso de la tecnología en la educación. Explora cómo la tecnología puede usarse como una herramienta para mejorar el aprendizaje y desarrollar habilidades, pero también puede causar distracciones y dependencia si no se usa de manera adecuada. También describe diferentes tipos de software educativo y características, y enfatiza la importancia de evaluar el software considerando sus propiedades y cómo se implementará en el aula.
El documento describe un proyecto de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe para enseñar algoritmos y programación en la educación escolar con el objetivo de desarrollar habilidades para la resolución de problemas y el pensamiento algorítmico. Se detalla la experiencia piloto en el Instituto Nuestra Señora de la Asunción desde 2005, donde se observó que los estudiantes mejoraron en el análisis de problemas matemáticos, la interpretación de problemas, y la elaboración de procedimientos secuenciales. Adicionalmente, se presentan guías y
Herramientas para la Creación de Contenido DidácticoCarmen Leonor
El documento describe las herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos. Explica que estas herramientas deben formar parte de un diseño general de instrucción y transmitir mensajes a través de códigos y símbolos para desarrollar destrezas en los estudiantes. También cubre las ventajas e inconvenientes de estas herramientas, incluyendo que pueden motivar e individualizar la enseñanza, pero también pueden causar problemas como adicción o aprendizajes superficiales.
Este documento describe diferentes tipos de software educativo y sus características. Explica programas tutoriales, simuladores, programas constructores, herramientas de productividad y concluye que el software educativo ofrece amplias posibilidades para apoyar la enseñanza, aunque queda trabajo por hacer para aprovechar todo su potencial.
EN ESTA PRESENTACION SE HABLA DE EL SOFTWARE EDUCATIVO COMO UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, AUN CUANDO TAMBIEN PUEDE SER EMPLEADO COMO UN RECURSO, ESO DEPENDERA DE LA UTILIDAD QUE EL INTERESADO QUIERA DARLE.
El documento describe el uso de la simulación de robótica en la enseñanza para facilitar la comprensión de los estudiantes sobre el tema. Propone desarrollar ejercicios prácticos que conduzcan a un análisis teórico y descubrimiento continuo para lograr un aprendizaje significativo. La simulación ofrece ventajas como situaciones imposibles de recrear en el aula real y adaptación al ritmo individual del estudiante.
La Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) surgió en los años 1960 y se basa en el uso de ordenadores para ayudar al profesor y los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La EAO ofrece varios tipos de programas educativos como rutinas, tutoriales, juegos y simulaciones de forma interactiva para facilitar la adquisición de conocimientos.
Este documento describe las características del software educativo y los materiales educativos computarizados. Explica que el software educativo está diseñado para la enseñanza y el aprendizaje de manera interactiva y autónoma. También compara diferentes modelos de ingeniería de software educativo e identifica las ventajas de utilizar software en la educación.
En esta publicación se resumen un listado de páginas con recursos educativos abiertos. Se identifica el país de origen los fundadores o autores, el lenguaje en el cual se encuentra el recurso, qué asignaturas pueden encontrarse, a qué nivel académico se refieren dichos recursos, el uso de licencias que utilizan y la dirección web
Propuesta de estudio independiente: el método de Newton-Rhapson usando hipert...Adriana Favieri UNLAM
En el presente artículo se presenta una propuesta didáctica para llevarse a cabo en cursos de Análisis Matemático I de las carreras de Ingeniería. El objetivo de la misma es guiar al alumno, mediante un hipertexto y con uso de software específico, en el estudio de un método aproximado para la búsqueda de raíces (en este caso el método de Newton-Raphson). De esta manera puede combinarse estudio autónomo e independiente por parte del alumno, la introducción en los primeros años de la carrera de alguna herramienta del análisis numérico y la utilización de software, tres elementos claves en la formación de un ingeniero.
Propuesta De Enseñanza De Integración Numérica Para Alumnos De Ingeniería, U...Adriana Favieri UNLAM
Cualquiera sea el nivel de educación en el cual nos desempeñamos, y en especial el universitario, no podemos desconocer los nuevos desafíos entre los cuales destacamos “aprender a pensar”, “comprender los procesos” y “las nuevas tecnologías aplicadas en el aula”. En este trabajo presentamos una actividad sobre integración numérica, donde se abordan dos métodos diferentes: Rectángulos, Trapecios La misma se divide en dos partes y cada una de ellas con distintos objetivos didácticos. En la primera pretendemos que mediante una guía elaborada por el docente con software Mathematica, el alumno pueda comprender la regla del punto medio y los comandos del software para resolverlo. En la segunda parte, que pueda deducir el método de Trapecios, teniendo como antecedente lo realizado en la primera.
El objetivo principal de esta propuesta didáctica es optimizar el protagonismo de los alumnos a través de una actividad cuidadosamente diseñada para abordar el tema Integración numérica, tomando como marco de referencia teórico la Enseñanza Para La Comprensión.
El presente artículo resume el diseño y la implementación de un trabajo práctico realizado durante el ciclo lectivo 2009 de la asignatura Matemáticas Aplicadas a la Aeronáutica de la carrera Ingeniería Aeronáutica de la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Haedo. Este trabajo práctico se ha realizado haciendo uso del software Mathematica®, y tiene por finalidad familiarizar a los alumnos con un software especializado en matemática simbólica y numérica, e introducirlos en el concepto de transformada de Laplace y Fourier.
Esta es una propuesta de enseñanza acerca de las discontinuidades de funciones, con
modalidad taller, para alumnos universitarios de las carreras de Ingeniería. La misma está diseñada para ser desarrollada en los laboratorios de Informática de la Universidad, utilizando software Mathematica® e hipertextualidad. El objetivo es facilitar el descubrimiento de los conceptos a través de actividades cuidadosamente diseñadas para
optimizar el protagonismo de los alumnos y el aprendizaje, teniendo como marco de referencia la Enseñanza Para La Comprensión.
Estudio sobre habilidades matemáticas para el Cálculo Diferencial en estudian...Adriana Favieri UNLAM
"El presente artículo reporta un estudio exploratorio sobre el aprendizaje de habilidades
matemáticas en el marco de un taller de la asignatura Cálculo I (Análisis Matemático en una variable), con
uso del software Mathematica®, para las carreras de Ingeniería Industrial, Electrónica e Informática de la
Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM) realizado durante el año 2007. El propósito del estudio es
obtener información sobre la relación entre la propuesta de trabajo para los alumnos en el taller, y más
específicamente en lo que se refiere a las actividades, y el aprendizaje de habilidades. Presentamos aquí los
criterios que se han considerado para el estudio, las características de las actividades del taller, de los
instrumentos para la evaluación de las habilidades y el análisis de los resultados obtenidos."
En el presente trabajo se presenta un análisis cuantitativo de actividades de exploración de transformaciones geométricas de funciones haciendo uso de software Mathematica® en un taller de informática de la asignatura Cálculo I y su incidencia en la aplicación a otras funciones.
La cátedra de Análisis Matemático I de la Universidad Nacional de la Matanza ha creado un plan para implementar recursos educativos abiertos (REA) en tres etapas: 1) a nivel de cátedra, 2) a nivel institucional, y 3) abierto a otras instituciones. En la primera etapa, la cátedra creó un REA sobre parametrización de curvas y lo publicó en Google Drive para ser usado en el taller de informática. El REA será evaluado basado en su uso en el taller y la licencia abiert
Este documento presenta el resumen de una evaluación de la visibilidad y diseminación de un recurso educativo abierto (REA) creado para la asignatura de Análisis Matemático I en la Universidad Nacional de la Matanza. El REA trata sobre la parametrización de curvas y fue publicado en Google Drive y Blogger. Se realizó una encuesta a 258 estudiantes y docentes, la cual mostró que el acceso al REA fue fácil pero hubo dificultades para verlo en la universidad. La mayoría opinó que una página
Portafolo de presentacion y diagnòstico para el curso de Innovación con Recursos Educativos Abiertos brindado por Courseera. Realizados por Adriana Favieri
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...
Análisis de la percepción de dificultad que tienen los alumnos con respecto a trabajos prácticos realizados con software matemático
1. Análisis de la percepción de dificultad que tienen los alumnos con respecto a trabajos
prácticos realizados con software matemático
Adriana Favieri, Roxana Scorzo, Betina Williner
Universidad Nacional de la Matanza – San Justo – Buenos Aires - Argentina
Resumen: Este trabajo resume un análisis sobre la percepción que tienen los alumnos, sobre
el nivel de dificultad de trabajos prácticos de Análisis Matemático I realizados con el software
Mathematica®. Estos trabajos se realizan en una instancia de taller que funciona en la cátedra
mencionada, y los cuales son de entrega y aprobación obligatorias, condiciones necesarias
para la promoción y/o aprobación de la asignatura. Se detallan el instrumento utilizado, y las
principales conclusiones a las que se arribaron.
Palabras claves: Mathematica® – Taller – Dificultad – Trabajos prácticos
Introducción: La Universidad Nacional de la Matanza, en su compromiso con la excelencia
educativa, ha decidido incorporar herramientas informáticas de uso educativo. Es así como en
el año 2007 la cátedra Análisis Matemático I implementa un taller de informática, en el cual
se realizan actividades de la asignatura haciendo uso del software Mathematica®. En este
taller los alumnos realizan dos trabajos prácticos, en forma grupal o individual, de entrega
obligatoria sobre temas de la asignatura. Luego tienen una instancia de defensa personal sobre
lo realizado en los trabajos. La entrega de los trabajos y la aprobación de la defensa son
condiciones para la aprobación y/o promoción de la asignatura.
Material y método:
Planteamiento del problema
Durante el año 2009 tuvimos la necesidad de estudiar qué percepción tienen los alumnos
sobre los trabajos prácticos de Análisis Matemático I realizados con el software
Mathematica®. Es por ello que nos planteamos las preguntas:
¿Qué nivel de dificultad consideran los alumnos que tienen los trabajos prácticos de Análisis
Matemático I realizados con el software Mathematica®?
Adriana Favieri - Roxana Scorzo - Betina Williner
Universidad Nacional de la Matanza – San Justo – Buenos Aires - Argentina
2. ¿Qué dificultades han tenido al resolver los trabajos prácticos de Análisis Matemático I
realizados con el software Mathematica®. ?
Objetivos del trabajo
Conocer la percepción de los alumnos sobre el grado de dificultad de los trabajos
prácticos de Análisis Matemático I realizados con software Mathematica® en un taller
de informática.
Detectar las dificultades consideradas por los alumnos al resolver los trabajos
prácticos de Análisis Matemático I con software Mathematica®.
Marco teórico
Enseñanza con software y constructivismo
Al introducir la computadora en el aula, se cambia el canal de comunicación entre profesor y
alumno, como así los roles que desempeñan los profesores, alumnos y el mismo computador.
Es recomendable que las computadoras sean usadas desde concepciones pedagógicas
constructivista, que se alejen de los paradigmas de mera transmisión del conocimiento y que
destaquen la importancia de considerarlas como herramienta para conseguir objetivos
educativos.
Recordemos que “la teoría constructivista del aprendizaje concibe al alumno como un agente
activo en la adquisición del conocimiento. El modelo didáctico de aprendizaje por
descubrimiento guiado asume esta premisa. La información no es ofrecida a los alumnos de
manera expositiva, sino que un entorno abierto de aprendizaje promueve que sean los
alumnos por sí mismos quienes construyan su propio conocimiento, mediante la indagación,
la resolución de problemas, los razonamientos hipotético-deductivo e inductivo, etc. CIDE,
(2005, p. 72)
El aprendizaje por descubrimiento guiado puede utilizarse al usar software pues se adapta a
esta postura constructivista y es importante, pues los contenidos conceptuales pueden ser
aprendidos mejor y con más profundidad, y al mismo tiempo se aprenden contenidos
procedimentales. Está situación puede darse a través de algún software. (Njoo y de Jong,
1991, citado por Cide, p. 72)
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3. Con respecto a la enseñanza con software Fernández González afirma: los alumnos se sienten
más libres para decidir, sin temor a cometer errores y aceptando la crítica impersonal de la
máquina; el profesor pierde su papel magistral y se transforma en un consejero que ayuda al
alumno en su confrontación con el ordenador.(Fernández González, 1983, citado en Cide,
2005, p. 74). El aprendizaje usando software puede facilitar a los alumnos la oportunidad de
responsabilizarse más de sus acciones y de su aprendizaje. (Cide, pp. 74)
CIDE, (2005, p. 66) considera que debe ser el profesor quien confiera al software la función
comunicadora más apropiada, a través de un diseño adecuado y cuidadoso de las actividades
de clase, de acuerdo a los objetivos didácticos, los contenidos y la metodología de trabajo.
Funciones y características de la enseñanza usando software
Zabalza (1985) citado por CIDE (2005) sostiene que el uso de la computadora algunas
funciones que tienen incidencia en la educación:
Función innovadora, puesto promueve un nuevo tipo de interacción.
Función motivadora ya que origina distintas formas de aproximación a la realidad al
alumno.
Función estructuradora de la realidad, ya que hace una interpretación determinada de
lo real, que es transmitida al alumno.
Función mediatizadora, pues establece un tipo de relación con el alumno que
condicional las operaciones mentales promovidas.
Función operativa, pues facilita y organiza las acciones de los alumnos.
Función formativa global, puesto que crea su propio espacio didáctico.
Una de las características de los medios informáticos es su capacidad de expresar, manipular
y combinar cualquier tipo de símbolos; lo que es útil en educación, pues los símbolos remiten
a otra realidad, la que es objeto de enseñanza. CIDE (2005)
Vitale (1990) citado por CIDE (2005) estudia los factores que influyen en el alumno al
aprehender cómo se combinan los símbolos en el medio informático, distinguiendo los
siguientes aspectos psico-pedagógicos en la interacción alumno-computador:
La representación mental que tiene el alumno sobre la computadora, que está
condicionada por la publicidad, su experiencia personal, sus instrumentos cognitivos,
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4. la representación social dominante y por el trabajo en clase dirigido por el profesor,
quién también tiene su propia representación mental sobre la computadora.
La estructuración de la información presentada por la computadora.
La conversión del lenguaje natural del alumno al lenguaje formal del software
utilizado.
La interpretación de los resultados gráficos.
Uso de software educativos
Squires y McDougall (1997) citado por CIDE (2005) consideran que el uso de programas
educativos debe plantearse teniendo en cuentas las siguientes cuestiones:
¿Cómo puede mejorarse el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso del
software?
¿Cómo puede ser utilizado por los docentes para mejorar su enseñanza?
¿Cómo interactúan docentes y estudiantes en las aulas donde se utiliza el software?
CIDE (2005) cita a Balacheff (1994) usa el término “transposición informática” para referirse
a la relación símbolo-dominio y la combinaciones entre símbolos, definiéndolo como ·el
conocimiento que posibilita una representación simbólica de un dominio y su implantación en
un dispositivo informático”. Esto está relacionado con el proceso de “transposición
didáctica”, entendido como la conversión del saber científico al saber enseñado.
Jonassen (1996) citado por CIDE (2005) sostiene que la computadora usada como
herramienta cognitiva puede ayudar al alumno en el aprendizaje:
Como suplemento a la memoria de trabajo limitada, ya que puede tenerse acceso a
gran cantidad de información
Haciendo que la información importante aprendida previamente esté disponible junto
con la nueva información a aprender o recién adquirida.
Permitiendo a los alumnos recuperar los conocimientos previos que ayudan al
aprendizaje de nuevos conceptos, estructurando, integrando y conectando las nuevas
ideas con las previas y facilitando la autocomprobación.
Algunas de las tareas cognitivas (CIDE, 2005) en el aprendizaje de las ciencias asistidas por
computadora son:
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5. Sobrellevar procesos cognitivos como la memorización, los procesos meta-cognitivos
y el acceso al conocimiento declarativo.
Repartir la carga cognitiva, ya que puede ayudar a las habilidades cognitivas de nivel
inferior, y el alumno puede centrarse en las de orden superior.
Estimular al alumno en actividades cognitivas que de otra manera serían complicadas,
ya que pueden aproximarse al alumno al mundo real de manera concreta y
manipulable.
Permitir al alumno generar y probar hipótesis al resolver problemas.
CIDE (2005) cita a Lebrun (1999) quien identifica tres posibles situaciones de aprendizaje
usando la computadora:
La computadora actúa como agente activo, ya que puede llevar a plantear cuestiones y
verificar la corrección de las respuestas del alumnos
El alumno es un agente activo, planteando cuestiones para realizar con la computadora
y construir así su propio conocimiento a partir del análisis de las respuestas ofrecidas
por la computadora (o software).
Comunicación plena entre computadora y alumno, que desempeñan alternativamente
las funciones de emisor y receptor.
Valoración de la calidad de un proceso educativo usando software.
Lorenzo y Moore, (2002), presentan cinco dimensiones para evaluar la calidad de un proceso
educativo virtual:
1. La efectividad en el aprendizaje, marcando la interacción la interacción con la
tecnología y los materiales de estudio y el desarrollo de habilidades de alto nivel.
2. La satisfacción de los alumnos, que son considerados consumidores.
3. La satisfacción de los profesores, enfatizando la necesidad de apoyo al profesorado.
4. La relación entre costo y efectividad.
5. El acceso considerado como medios adecuados a diferentes colectivos con necesidades
distintas.
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6. Dificultades en el aprendizaje de la matemática
Muchos son los autores que hacen referencia a las dificultades en el aprendizaje de la
matemática. Entre ellos hacemos referencia a Socas (1997), quien hace un análisis de las
dificultades de los alumnos al aprender matemática manifestando que en primer lugar éstas
tienen diferentes orígenes, concretamente dice que para explicar la procedencia de las
dificultades hay que hacer referencia a cinco categorías. Dos de ellas asociadas a la propia
disciplina: complejidad de los objetos matemáticos y los procesos abstractos de pensamiento
que requiere la disciplina. La tercera categoría hace referencia a los procesos de enseñanza de
la matemática que ponen en práctica los docentes. La cuarta se vincula con el desarrollo
cognitivo de los alumnos. Finalmente la quinta asociada a actitudes emocionales hacia la
materia. Las dificultades se hacen concretas en la práctica en forma de obstáculos y se
manifiestan, es decir se hacen visibles a través de los errores que cometen los alumnos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Socas (1997) afirma que el error que comete un alumno no
es sólo falta de conocimiento sino la presencia de un esquema cognitivo inadecuado en él.
Características de los trabajos prácticos de Análisis Matemático I realizados con el
software Mathematica®.
Los trabajos prácticos constan de actividades de la asignatura que se realizan usando el
software. Los temas involucrados abarcan desde funciones hasta aplicaciones de derivadas. Es
importante señalar que a pesar que el software facilita los cálculos y el trabajo algebraico, es
necesario tener una sólida base conceptual para poder realizarlos.
Trabajos propuestos a los alumnos
Describimos los temas de cada ejercicio de los trabajos prácticos propuestos durante el
segundo cuatrimestre del año 2009.
Trabajo práctico nº 1
Primer ejercicio: Intersección de curvas (parábolas) en forma gráfica y analítica.
Segundo ejercicio: Determinación de dominio de funciones irracionales y transcendentes
(logaritmo natural). Cálculo de intervalos de positividad y negatividad.
Tercer ejercicio: Cálculo de asíntotas a gráficos de funciones. Clasificación de discontinuidades.
Determinar la posibilidad de intersección entre asíntotas y curvas.
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7. Trabajo práctico nº 2
Primer ejercicio: Cálculo de derivada por definición y verificación de la respuesta usando el
comando respectivo por comando del software.
Segundo ejercicio: Búsqueda de recta tangente a funciones. Determinar otras posibles
intersecciones entre la tangente y la gráfica.
Metodología de trabajo - Variables e índices
Tabla 1: variables índices considerados en este estudio
Variables
Percepción de los alumnos de la dificultad
de los trabajos prácticos de Análisis
Matemático I realizados con software
Mathematica®.
Dificultades al resolver los trabajos
prácticos de Análisis Matemático I con
software Mathematica®.
Índices
Fácil
Regular
Difícil
No contesta
Dificultad en la comprensión del enunciado
del ejercicio
Dificultad en el uso del software
Dificultad en los conceptos matemáticos
involucrados en los ejercicios,
No tuvo dificultad
No contesta
Otros (explicitar)
Instrumento: Para lograr el objetivo se diseñó una encuesta con el fin de obtener información
sobre la opinión de los alumnos con respecto al nivel de dificultad de los ejercicios de los
trabajos prácticos realizados con el software Mathematica®, y las dificultades con las que se
encuentran los alumnos al momento de resolverlos.
Por un lado, se le solicita al alumno la clasificación de los ejercicios por grado de dificultad,
de acuerdo a la escala fácil, regular, difícil y no contesta. Por otro, se les sugiere una serie de
dificultades para que pueda seleccionar la que considera apropiada, y una opción abierta en la
cual los estudiantes pueden expresarse libremente sobre las dificultades que han tenido. Las
dificultades sugeridas están relacionadas con dificultades en la comprensión del enunciado del
ejercicio, en el uso del software, en los conceptos matemáticos involucrados en los ejercicios,
sin dificultad, no contesta y otros.
El análisis de las variables se realiza en base a los dos trabajos prácticos de cada cuatrimestre
de 2009.
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8. Aplicación del instrumento
La encuesta se realizó en el taller de informática y se les solicitó a los alumnos responder, con
la mayor honestidad posible. Tenían opción de poner sus datos personales o realizarla en
forma anónima.
La muestra es de 112 encuestas, sobre un total de 323 alumnos que cursaron en los 6 cursos
cuatrimestrales.
Resultados
Tabla 2: Percepción de los alumnos del nivel de dificultad de los trabajos prácticos de
Análisis Matemático I realizados con software Mathematica®.
Trabajo Práctico Nro 1 - Primer ejercicio
Puede observarse que la mitad de los
alumnos considera a este ejercicio de
dificultad media, mientras que el 39% lo
considera fácil, y sólo el 4% difícil. El 7%
no contesta.
Segundo ejercicio
Este ejercicio es considerado por más de
la mitad de los alumnos (55%) como de
dificultad regular, mientras que el 32% lo
evalúa como fácil y el 6% como difícil.
Un 7% no contesta.
Tercer ejercicio
En este caso es considerado de grado de
dificultad regular por la mayoría de los
alumnos, un 67%, el 18% lo considera
fácil y el 8% difícil. Como en los otros
dos ejercicios, un 7% no contesta.
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9. Trabajo Práctico Nro 2 - Primer ejercicio
La mayoría de los alumnos, un 68%,
considera este ejercicio fácil, el 21%
regular y sólo un 4% difícil. Un 7% no
contesta.
Segundo ejercicio
La mitad de los alumnos estima con
dificultad regular este ejercicio, un 36%
fácil y un 7% difícil. Como en los otros
ejercicios un 7% no contesta.
Tabla 3 - Dificultades al resolver los trabajos prácticos de Análisis Matemático I con
software Mathematica®.
Trabajo Práctico Nro 1 - Primer ejercicio
La mitad de los alumnos ha encontrado
dificultades con el uso del programa,
luego un 26% no ha tenido dificultad,
un 12% en comprender el enunciado, y
un 4% con los conceptos matemáticos
involucrados. El 8% no contesta.
Segundo ejercicio
En este ejercicio también la mayoría
(41%) ha tenido dificultad en el uso
del programa, un 24% no ha tenido
dificultad, un 14% con los conceptos
matemáticos,
y
un
13%
en
la
comprensión del enunciado. Un 8% no
contesta.
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10. Tercer ejercicio
Aquí también la mayor dificultad ha
surgido en el uso del programa (41%),
el 21% no ha tenido dificultad, un 20%
ha tenido dificultad con los conceptos
matemáticos y un 10% en comprender
el enunciado. Un 8% no contesta.
Trabajo Práctico Nro 2 - Primer ejercicio
Este
ejercicio
no
ha
presentado
dificultad a la mayoría de los alumnos
(48%), el 29% con el uso del
programa, un 8% en comprender en el
enunciado y un 7% con los conceptos
matemáticos. El 8% no contesta.
Segundo ejercicio
Un 30% ha tenido dificultad en el uso
del programa, y un 30· no ha tenido
ninguna dificultad. Un 18% la ha
tenido en comprender el enunciado, y
un 14% en los conceptos matemáticos.
Como en los otros ejercicios un 8% no
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11. Discusión de los resultados
Percepción de los alumnos del nivel de dificultad de los trabajos prácticos de Análisis
Matemático I realizados con software Mathematica®.
En cuanto al primer trabajo práctico la mayoría de los alumnos considera que el nivel de
dificultad del mismo fue regular, es decir que no les trajo demasiados inconvenientes al
momento de resolverlos. Es decir, los alumnos piensan que los ejercicios de intersección de
parábolas, tanto en forma gráfica como analítica, la determinación de dominio de funciones
irracionales y transcendentes y el cálculo de asíntotas a gráficos de funciones son ejercicios de
dificultad media o baja.
Por otro lado los alumnos piensan que el segundo trabajo práctico tuvo dificultad baja en el
primer ejercicio y dificultad media en el segundo. Es decir, le resultó sencillo el cálculo de
derivada por definición y por comando del software, pero un poco más complicado la
búsqueda de recta tangente a funciones.
Dificultades al resolver los trabajos prácticos de Análisis Matemático I con software
Mathematica®.
En general las mayores dificultades con las que se han encontrado los alumnos al resolver los
trabajos prácticos tienen que ver con el uso del software. Les cuesta adaptarse a la sintaxis del
mismo, a la forma de ingresar los datos, y a la manera de interpretar los resultados que el
mismo brinda. En segundo lugar se encuentra la categoría de alumnos que no han tenido
dificultades en la resolución.
Los ítems correspondientes a dificultades en la comprensión del enunciado y con los
conceptos matemáticos involucrados son mencionados por los alumnos en porcentajes bajos.
Consideramos que a pesar de no observarse un alto porcentaje de dificultad vinculada con los
conceptos matemáticos involucrados en la resolución de los ejercicios, en las respuestas de los
alumnos; como docentes advertimos que son muchas las dudas, los errores conceptuales que
tienen los alumnos más allá del uso del software. A modo de ejemplo cuando se le pide hallar
el dominio de una función la dificultad mayor es no reconocer operaciones que no tienen
solución en el campo de los reales o cómo plantear en el programa las ecuaciones o
inecuaciones necesarias para hallar el dominio. Esto, en algunos casos es considerado por el
alumno como una dificultad del software y no de los conceptos matemáticos que no domina.
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12. Consideramos que el error que comete el alumno en este caso es el mal planteo de la ecuación
o inecuación correspondiente y que la dificultad generada está vinculada con la complejidad
de los objetos matemáticos de acuerdo a nuestro marco teórico. Sin embargo el alumno lo
asocia con el uso del software.
Conclusiones:
Luego del estudio realizado podemos concluir lo siguiente:
En general los alumnos consideran que los trabajos propuestos tienen una dificultad
media; es decir, que pueden resolver sin mayores inconvenientes.
Los alumnos sostienen que sus mayores dificultades se presentan en el uso del
software y no en los conceptos matemáticos.
Las dificultades observadas se encuadran dentro de la tercera categoría a la que hace
referencia Socas (1997): los procesos de enseñanza de la matemática que ponen en
práctica los docentes. Esto es así ya que hemos sido los profesores los que
determinamos la metodología de trabajo con software y el tipo de ejercitación
seleccionada para lograr los objetivos en relación con el aprendizaje de los alumnos.
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13. Bibliografía:
Barberá, E., Badia, A. (2008). Perspectivas actuales sobre la calidad educativa de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que incorporan las TIC. En Barberá, E., Mauri,
T., Onrubia, J. (coords.). Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las Tic.
Pautas e instrumentos de análisis. (pp. 29-46). Barcelona: Editorial Graó
Lorenzo, G. y Moore, J (2002). The Sloan Consortium Report to the Nation: Five pillars of
quality online education. Consultado el 12 de Julio de 2010. The Sloan Consortium.
http://www.sloan-c.org/publications/books/pillarreport1.pdf
España. Ministerio de educación y ciencia. (2005) Secretaría general de educación. Estudio de
la influencia de un entorno de simulación por ordenador en el aprendizaje por
investigación de la Física en Bachillerato. Madrid: Secretaría general técnica.
Socas, M. (1997). Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las matemáticas en la
educación secundaria. (Cap V, pp. 125-154). En Rico, L. y otros: La Educación
Matemática en la Escuela Secundaria. Barcelona: Horsori.
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14. Anexo
Encuesta sobre la dificultad de los trabajos prácticos de Cálculo I realizados con
software matemático
Nombre y apellido
Datos de cursada
Notas
Notas
Parciales
TP
1º
Informática
1º
2º
2º
Profesores:
Días de cursado:
Turno:
Ingeniería:
Completa la siguiente tabla:
Ejercicio 1
TP1
Ejercicio 2
Ejercicio 3
TP2
Ejercicio 1
Señalar con una cruz la
Señalar con una cruz la
Señalar con una cruz la
Señalar con una cruz la
opción correcta de acuerdo
opción correcta de acuerdo
opción correcta de acuerdo
opción correcta de acuerdo
a lo que consideras que
a lo que consideras que
a lo que consideras que
a lo que consideras que
fue
fue
fue
fue
la
resolución
del
mismo:
la
resolución
del
mismo:
la
resolución
del
mismo:
la
resolución
del
mismo:
Fácil
Fácil
Fácil
Fácil
Regular
Regular
Regular
Regular
Difícil
Difícil
Difícil
Difícil
Explicita que dificultades
Explicita que dificultades
Explicita que dificultades
Explicita que dificultades
te surgieron al resolverlo (
te surgieron al resolverlo (
te surgieron al resolverlo (
te surgieron al resolverlo (
puedes señalar más de
puedes señalar más de
puedes señalar más de
puedes señalar más de
uno)
uno)
uno)
uno)
Comprender el enunciado.
Comprender el enunciado.
Comprender el enunciado.
Comprender el enunciado.
Usar el
Usar el
Usar el
Usar el
programa.
programa.
programa.
programa.
Conceptos matemáticos
Conceptos matemáticos
Conceptos matemáticos
Conceptos matemáticos
Involucrados
Involucrados
Involucrados
Involucrados
en su solución. Detalla
en su solución. Detalla
en su solución. Detalla
en su solución. Detalla
cuales:
cuales:
cuales:
cuales:
Otro
Otro
Otro
Otro
(Explicitar)
(Explicitar)
(Explicitar)
(Explicitar)
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