Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las estrategias contra la deserción estudiantil implementadas por el programa de Bienestar Universitario de una universidad colombiana. El estudio encontró que la mayoría de estudiantes han asistido a programas de Bienestar y que estos mejoran el rendimiento académico y la adaptación universitaria. No obstante, se necesitan mejorar los mecanismos de comunicación para que más estudiantes conozcan los programas. El documento concluye recomendando fortalecer las estrategias de B
El Cine como herramienta de educación para la salud. Valoración del profesora...SaresAragon
Comunicación presentada en Reunión de la XXXII SEE (Sociedad Española de Epidemiología), Alicante septiembre 2014. Se presenta la valoración del profesorado de educación secundaria de Aragón (España) del programa Cine y Salud que utiliza el lenguaje cinematográfico como herramienta para promover la alfabetización audiovisual y el empoderamiento de los adolescentes en la gestión de la salud propia y colectiva. La valoración analiza la información de los cuestionarios de evaluación del profesorado participante en dicha iniciativa. Más información en www.cineysalud.com
El Cine como herramienta de educación para la salud. Valoración del profesora...SaresAragon
Comunicación presentada en Reunión de la XXXII SEE (Sociedad Española de Epidemiología), Alicante septiembre 2014. Se presenta la valoración del profesorado de educación secundaria de Aragón (España) del programa Cine y Salud que utiliza el lenguaje cinematográfico como herramienta para promover la alfabetización audiovisual y el empoderamiento de los adolescentes en la gestión de la salud propia y colectiva. La valoración analiza la información de los cuestionarios de evaluación del profesorado participante en dicha iniciativa. Más información en www.cineysalud.com
El fin preferencial de este módulo es introducir al emprendedor a conceptualizar, comprender y analizar aspectos como: tamaño, localización del negocio, ficha técnica del producto o servicio, proceso de producción, costos del proceso de producción, consumo por unidad de producto, infraestructura física y distribución en planta además incluye aspectos como programación de las operaciones, mediante el diseño del plan de producción o de servicios, planeación de necesidades y su implementación, después de emprender con éxito el estudio de mercados correspondiente.
El proceso de producción detalla la forma como los ingresos, insumos o materias primas son convertidos en productos finales. El proceso SERVUCTIVO conserva la misma relación, los SERVICIOS tienen su transformación hasta lograr un producto final. Lo que el emprendedor debe tener en cuenta, para el abordaje por competencias de este módulo es formularse las siguientes preguntas: ¿Qué quiero desarrollar? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Con qué lo pienso hacer?, de tal manera que al finalizar este miniproceso, identifique plenamente las respuestas adecuadas, congruentes con los resultados que un emprendedor debe obtener, demostrando su competencia a través de las evidencias requeridas en su caso particular.
Resumen:
Esta es una recopilación y análisis de información relacionada a la globalización y su influencia en México poniendo especial énfasis en la educación basada en competencias.
Los temas principales que se abordan son: contexto de la educación basada en competencias, antecedentes y situación actual de la Política educativa basada en competencias, retos y prospectiva de la política de educación basada en competencias en México.
Abstract:
This is a review and information analysis about globalization and its influence in Mexico with particular emphasis on competency – based education.
The main topics to be addressed are context of competency – based education, background and current situation of educational policy based on competence, challenges and prospects of competency – based policy in Mexico.
El fin preferencial de este módulo es introducir al emprendedor a conceptualizar, comprender y analizar aspectos como: tamaño, localización del negocio, ficha técnica del producto o servicio, proceso de producción, costos del proceso de producción, consumo por unidad de producto, infraestructura física y distribución en planta además incluye aspectos como programación de las operaciones, mediante el diseño del plan de producción o de servicios, planeación de necesidades y su implementación, después de emprender con éxito el estudio de mercados correspondiente.
El proceso de producción detalla la forma como los ingresos, insumos o materias primas son convertidos en productos finales. El proceso SERVUCTIVO conserva la misma relación, los SERVICIOS tienen su transformación hasta lograr un producto final. Lo que el emprendedor debe tener en cuenta, para el abordaje por competencias de este módulo es formularse las siguientes preguntas: ¿Qué quiero desarrollar? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Con qué lo pienso hacer?, de tal manera que al finalizar este miniproceso, identifique plenamente las respuestas adecuadas, congruentes con los resultados que un emprendedor debe obtener, demostrando su competencia a través de las evidencias requeridas en su caso particular.
Resumen:
Esta es una recopilación y análisis de información relacionada a la globalización y su influencia en México poniendo especial énfasis en la educación basada en competencias.
Los temas principales que se abordan son: contexto de la educación basada en competencias, antecedentes y situación actual de la Política educativa basada en competencias, retos y prospectiva de la política de educación basada en competencias en México.
Abstract:
This is a review and information analysis about globalization and its influence in Mexico with particular emphasis on competency – based education.
The main topics to be addressed are context of competency – based education, background and current situation of educational policy based on competence, challenges and prospects of competency – based policy in Mexico.
Documento relacionado con la ponencia presentada en el Encuentro Virtual Educa 2013, relacionado con el proyecto "Ser-puma, construcción de la identidad universitaria en el SUAyED".
Propuesta para el fortalecimiento del acompañamiento de losYasfloguzman
Propuesta estratégica de Intervención para el acompañamiento de los procesos Académicos y Convivenciales en el Instituto Técnico Distrital Cruzada Social
Presentar información sobre estudios relativos al bienestar y la convivencia escolar, así como sobre el alcance del PREVI en el 2023 y su continuidad en el 2024, resaltando la articulación de DIGE con la UTOE para la implementación del Programa de Prevención de la violencia escolar.
En la Universidad Cooperativa de Colombia se entiende como un proceso permanente que permite a la Institución mostrar sus avances en el logro de los objetivos y metas.
Este proceso refleja el cumplimiento de los principios y valores misionales mediante la participación activa de toda la comunidad universitaria en ambientes participativos y escenarios colaborativos tanto para su construcción como aplicación.
Estudiantes universitarios reconocen que han hecho trampa
- Así lo indica una encuesta realizada en 15 universidades antioqueñas y que fue promovida por la Gobernación de Antioquia a través del programa Antioquia Legal.
- Antioquia Legal pondrá en marcha la campaña Universidad sin trampas, que busca generar reflexión sobre las conductas ilegales que se presentan en la formación profesional, y sobre los temas de legalidad, transparencia e integridad académica.
El 80% de los estudiantes universitarios de Antioquia aseguran haber dejado que un compañero le copie en un examen, el 56% dice que ha copiado las respuestas, el 9% manifiesta haber presentado un certificado médico falso para justificar una inasistencia, más del 75% de los alumnos aceptan haber cometido algún tipo de fraude, el 11% ha presentado como suyo un trabajo que bajó de Internet y el 3.2% ha suplantado a un compañero en un exámen.
Estas son algunas de las cifras arrojadas por un estudio realizado a 5.944 estudiantes de 15 universidades públicas y privadas del territorio antioqueño, y que llevaron a la Gobernación de Antioquia a través del programa Antioquia legal a crear la estrategia Universidad sin trampas, que será presentada la próxima semana.
Esta iniciativa busca generar reflexión en la comunidad académica acerca de las conductas ilegales que se presentan a lo largo de la formación profesional y que, finalmente, repercuten en el tipo de profesional que están construyendo los estudiantes.
CEIPA, Universidad Pontificia Bolivariana, Corporación Universitaria Lasallista, Universidad EAFIT, Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), Fundación Universitaria San Martín, Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Universidad Nacional de Colombia, Institución Universitaria Salazar y Herrera, Institución Universitaria Tecnológico Pascual Bravo, Universidad Cooperativa de Colombia, Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia, Universidad de Antioquia, Corporación Universitaria Minuto de Dios, Escuela de Ingeniería de Antioquia, Tecnológico de Antioquia, CES, Universidad San Buenaventura y el Instituto Tecnológico Metropolitano son las instituciones de educación superior que participarán en la campaña.
Las universidades se comprometen a hacer una movilización interna utilizando las redes sociales para abrir un espacio para la reflexión sobre los temas de legalidad, transparencia e integridad académica.
También se programarán actividades de reflexión y debate por semestre en cada universidad, y se construirá una agenda común para permitir la rotación por las regiones de expertos existentes en cada centro académico o visitantes ilustres, con los temas de ética, integridad y trasparencia.
Gerencia de Comunicaciones
Dirección de información y prensa
Medellín, 8 de octubre del 2013
Orios
Estudiantes universitarios reconocen que han hecho trampa
- Así lo indica una encuesta realizada en 15 universidades antioqueñas y que fue promovida por la Gobernación de Antioquia a través del programa Antioquia Legal.
- Antioquia Legal pondrá en marcha la campaña Universidad sin trampas, que busca generar reflexión sobre las conductas ilegales que se presentan en la formación profesional, y sobre los temas de legalidad, transparencia e integridad académica.
El 80% de los estudiantes universitarios de Antioquia aseguran haber dejado que un compañero le copie en un examen, el 56% dice que ha copiado las respuestas, el 9% manifiesta haber presentado un certificado médico falso para justificar una inasistencia, más del 75% de los alumnos aceptan haber cometido algún tipo de fraude, el 11% ha presentado como suyo un trabajo que bajó de Internet y el 3.2% ha suplantado a un compañero en un exámen.
Estas son algunas de las cifras arrojadas por un estudio realizado a 5.944 estudiantes de 15 universidades públicas y privadas del territorio antioqueño, y que llevaron a la Gobernación de Antioquia a través del programa Antioquia legal a crear la estrategia Universidad sin trampas, que será presentada la próxima semana.
Esta iniciativa busca generar reflexión en la comunidad académica acerca de las conductas ilegales que se presentan a lo largo de la formación profesional y que, finalmente, repercuten en el tipo de profesional que están construyendo los estudiantes.
CEIPA, Universidad Pontificia Bolivariana, Corporación Universitaria Lasallista, Universidad EAFIT, Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), Fundación Universitaria San Martín, Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Universidad Nacional de Colombia, Institución Universitaria Salazar y Herrera, Institución Universitaria Tecnológico Pascual Bravo, Universidad Cooperativa de Colombia, Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia, Universidad de Antioquia, Corporación Universitaria Minuto de Dios, Escuela de Ingeniería de Antioquia, Tecnológico de Antioquia, CES, Universidad San Buenaventura y el Instituto Tecnológico Metropolitano son las instituciones de educación superior que participarán en la campaña.
Las universidades se comprometen a hacer una movilización interna utilizando las redes sociales para abrir un espacio para la reflexión sobre los temas de legalidad, transparencia e integridad académica.
También se programarán actividades de reflexión y debate por semestre en cada universidad, y se construirá una agenda común para permitir la rotación por las regiones de expertos existentes en cada centro académico o visitantes ilustres, con los temas de ética, integridad y trasparencia.
Gerencia de Comunicaciones
Dirección de información y prensa
Medellín, 8 de octubre del 2013
Orios
Ponencia percepción de estrategías contra la deserción estudiantil 23oct2013
1. Percepción de las estrategias
contra la deserción estudiantil
como prácticas internas de
Responsabilidad Social
universitaria
Seminario Internacional en Responsabilidad Social y Bio-desarrollo
Luis Carlos Bonilla Cepeda - lcbonillac@unal.edu.co
Andrea Garzón Mazo - angarzonma@unal.edu.co
Alejandro Valencia Arias – javalenca@unal.edu.co
23 al 25 Octubre de 2013
2. Bienestar Universitario [1/3]
• Orienta al estudiante en la búsqueda
de soluciones a problemas
socioeconómicos y psico-afectivos.
Organización
inter-institucional
3. Bienestar Universitario [2/3]
• Promueve hábitos de vida saludable
• Diseña estrategias contra la
deserción académica
Organización
interinstitucional
4. Bienestar Universitario [3/3]
Área de gestión y fomento socioeconómico
Área de salud
Programas
o servicios
Programas de promoción, prevención y
formación
Área de Acompañamiento Integral
5. Marco teórico: deserción Universitaria
[1/5]
• A mayor grado de integración académica,
mayor compromiso institucional, menor
deserción universitaria (Díaz, 2009)
Modelo de Integración
estudiantil
7. Marco teórico: deserción Universitaria
[3/5]
• Involucra el número de reprobaciones,
el bajo rendimiento y cuestiones
socioeconómicas (Silva , 2006)
Deserción
8. Marco teórico: deserción Universitaria
[4/5]
•Razón
vocacional,
sociocultural y
motivacional
•Razón
socioeconómica
Deserción
Temporal
Deserción
Permanente
9. Marco teórico: causas de Deserción
Universitaria [1/2]
• Recursos humanos,
aspectos didáctico–
pedagógicos e
infraestructura
• Aspectos
sociopolíticos y
económicos
• Vocación y
problemas de
orden personal
Causas
Internas
Causas
Externas
Causas
Estudiante
(Silva, 2006)
10. (Silva, 2006)
Marco teórico: causas de Deserción
Universitaria [2/2]
• Elección de
profesión
• Personalidad
• Adaptación
• Incompatibilidad
vida académicatrabajo
• Soledad
• Dificultad del
aprendizaje
• Repitencia
Características
individuales
• Falta claridad
educativa
• Falta formación
pedagógica de los
docentes
• Falta de programas
institucionales
• Calidad de la
gestión
• Reconocimiento de la
carrera
• Calidad de la enseñanza
• Incentivos por parte del
gobierno
• Dificultad de la
universidad para
adaptarse a cambios
tecnológicos, sociales y
económicos
Factores Internos
a la institución
Factores Externos a
la institución
11. Marco teórico: modelo de explicación a la
Deserción Universitaria [1/2]
•Integración académicaModelo
social
Sociológico •Promedio
(Diaz, 2009)
12. Marco teórico: modelo de explicación a la
deserción Universitaria [2/2]
• La efectividad académica y el aprendizaje
significativo, implica comprender, relacionar
la nueva información, interacción con los
contenidos y relación con lo cotidiano
(Alvarado, Sánchez y Uribe 2000)
Reducción de
la Deserción
14. Caracterización de la muestra [1/6]
222 Estudiantes del Departamento de Ingeniería de la Organización
(DIO), Facultad de Minas.
El 72,07% de los estudiantes del DIO han asistido a los programas
ofrecidos por Bienestar Universitario.
El 50,45% son hombres mientras el 45,55% son mujeres.
15. Caracterización de la muestra [2/6]
El 17,78% de los estudiantes
han asistido a los POBUMRA.
El 57,89%
son mujeres
El 42,11%
son hombres
POBUMRA: Programas Ofrecidos por Bienestar Universitario para
Mejorar el Rendimiento Académico
16. Caracterización de la muestra [3/6]
El 77,03% de los estudiantes del DIO están de acuerdo que el
rendimiento académico influyó en su adaptación a la universidad
El 84,23% de los estudiantes del DIO consideran que la adaptación a la
universidad influyó en su rendimiento académico.
17. Caracterización de la muestra [4/6]
El 93,94% de los estudiantes
presentan intenciones de asistir a
dichos programas:
El 99,55% de los estudiantes están de
acuerdo con que se ofrezcan estos
programas:
50,45% están
dispuestos a asistir
85,14% Totalmente de
acuerdo
42,79% tal vez
asistiría
14,41% De acuerdo
18. Caracterización de la muestra [5/6]
El 42,39% de los estudiantes que no han asistido a los
POBUMRA tienen entre 18 y 20 años.
Estudiantes del DIO
Ingeniería
Administrativa
Estrato 3 ó 4
Edad
57,66%
Ingeniería
Industrial
18 a 20 años
(36,72%)
21 a 23 años
(36,72%)
19. Caracterización de la muestra [6/6]
52,63%
Estrato 3
ó4
39,47%
Estrato 1
ó2
7,89%
Estrato 5 ó
6
Estudiantes que han asistido a los
POBUMRA
El 90,99% de los estudiantes
consideran que los programas se
deben enfocar en los semestres
1, 2 y 3.
El 93,69% de los estudiantes no
sienten pena que los vean
asistiendo a los programas.
Conocen los programas más no los
temas.
20. Factores que influyen en la inasistencia a
los POBUMRA [1/2]
Razones para no asistir a los POBUMRA.
Falta de tiempo
37,50%
Se le olvida
20,11%
No los conoce
51,63%
No lo ve como necesario
31,52%
Siente pena al asistir
2,17%
No tiene buenas referencias
9,24%
NS/NR
2,72%
Fuente: Elaboración propia a partir de la información recopilada mediante las
encuestas.
21. Factores que influyen en la inasistencia a
los POBUMRA [2/2]
60
120,00%
50
100,00%
40
80,00%
30
60,00%
20
40,00%
10
20,00%
0
0,00%
No los
conoce
Falta de
tiempo
No lo ve Se le olvida No tiene No sabe no Siente pena
como
buenas responde al asistir
necesario
referencias
Fuente: Elaboración propia a partir de la información recopilada mediante las encuestas.
22. Medios por los que conocen los POBUMRA
Publicidad en la
universidad
42,11%
Amigos
28,95%
Profesores
7,89%
Correo electrónico
42,11%
Día de Bienestar
21,05%
Estudiante de reingreso
15,79%
NS/NR
7,89%
Fuente: Elaboración propia a partir de la información recopilada mediante las encuestas.
23. Diagrama de Pareto – mecanismos de
com unicación de los POBUMRA
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
120,00
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
Publicidad Correo
en la
electronico
universidad
Amigos
Día de Estudiante Profesores
Bienestar
de
Reingreso
Ns/Nr
Fuente: Elaboración propia a partir de la información recopilada mediante las encuestas.
24. Motivaciones [1/3]
Factores que influyen en la decisión de un estudiante para asistir a uno de
los programas brindados por Bienestar Universitario.
Obligación de un ente
interno de la
universidad
10,53%
Mejorar su
rendimiento
81,58%
Obligación por un ente externo a la universidad
(Padres, Hermanos, familiares, Amigos, entre otros)
2,63%
Influencia de amigos de la U.
15,79%
NS/NR
5,26%
Fuente: Elaboración propia a partir de la información recopilada mediante las encuestas.
25. Motivaciones [2/3]
Motivaciones – Mecanismos de Comunicación de los POBUMRA
90
120%
80
100%
70
60
80%
50
60%
40
30
40%
20
20%
10
0
0%
Mejorar su rencimiento
Influencia de amigos de lade un enteObligación poruniversidad
Obligación U.
interno de la un ente Ns/Nr a la universidad (Padres, Hermanos, familiares,
externo
Fuente: Elaboración propia a partir de la información recopilada mediante las encuestas.
26. Motivaciones [3/3]
3%
26%
Asistencia a los POBUMRA
60%
De 1 a 3 veces
De 4 a 6 veces
Más de 6 Veces
11%
(en blanco)
Calificación del servicio prestado
70,00%
60,00% 60,53%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Bueno
26,32%
7,89%
Excelente
5,26%
Regular
(en blanco)
Fuente: Elaboración propia a partir de la
información recopilada mediante las encuestas.
27. Conclusiones y recomendaciones [1/3]
Acceso por cuenta propia
de los estudiantes a los
POBUMRA
Comunicación entre
Bienestar Universitario y
el Estudiante.
Es importante mencionar que Bienestar Universitario requiere de
una mejora continua que le permita estar a la vanguardia del
entorno que rodea a sus estudiantes.
28. Conclusiones y recomendaciones [2/3]
77,03% de los estudiantes están de acuerdo en la influencia del
rendimiento académico con la adaptación a la universidad.
72,07% de los estudiantes han asistido a programas de
Bienestar Universitario.
93,94% presentan intenciones de asistir a los programas de
POBUMRA.
45% de los estudiantes que han asistido perciben que ha
mejorado su rendimiento.
29. Conclusiones y recomendaciones [3/3]
Las universidades cambiaron su enfoque en la formación de los
estudiantes.
Bienestar Universitario debe realizar una labor conjunta con
profesores y tutores.
Mayor promoción de los programas ofrecidos por Bienestar
Universitario desde las inducciones de nuevos estudiantes.
Potencializar programas enfocados en el rendimiento académico
y en la adaptación de los estudiantes al entorno universitario.
30. Bibliografía [1/2]
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Alvarado, H.; Sánchez, I.; Uribe, M. (2000): Correspondencia entre estrategias de aprendizaje y rendimiento
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Cardona, L., Ramirez, M., Tamayo, M. (2011). El estudiante recién llegado en el escenario universitario. Revista
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Consejo Superior Universitario (2010). Acuerdo 007 de 2012. Recuperado el 16 de mayo de 2013, de
http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=37468
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De los Ríos, D, Canales, A.,(2007). Factores explicativos de la deserción universitaria. Calidad en la educación,
ISSN-e 0717-4004, Nº. 26, 2007 , págs. 173-201. Recuperado el 16 de Mayo de 2013, de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2384834
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Díaz, C. (2009). Factores de Deserción Estudiantil en Ingeniería Una Aplicación de Modelos de Duración.
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Información Tecnológica. Vol. 20(5), 129-145 (2009) doi:10.1612/inf.tecnol.4095it.08
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Fernández, O.(2009.). Estrategias de aprendizaje y autoestima. Su relación con la permanencia y deserción
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31. Bibliografía [1/2]
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Recuperado el 16 de mayo de 2013, de http://164.73.2.147/alfaguia/files/1319033299_01.pdf
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Lippke, L. (2012) “Who am I supposed to let down?” The caring work and emotional practices of vocational educational
training teachers working with potential drop-out students, Journal of Workplace Learning, Vol. 24 Iss: 7/8, pp.461 - 472. doi:
10.1108/13665621211260972
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Salimi, A., & Bozorgpour, F. (2012). Percieved Social Support and Social-Emotional Loneliness. Procedia - Social and
Behavioral Sciences, 69 (Iceepsy 2012), 2009–2013. doi:10.1016/j.sbspro.2012.12.158
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Vélez, A., & López, D. (2004). Estrategias para vencer la deserción universitaria *. Educación y educadores, 007, 177–203.
33. Percepción de las estrategias
contra la deserción estudiantil
como prácticas internas de
Responsabilidad Social
universitaria
Seminario Internacional en Responsabilidad Social y Bio-desarrollo
Luis Carlos Bonilla Cepeda - lcbonillac@unal.edu.co
Andrea Garzón Mazo - angarzonma@unal.edu.co
Alejandro Valencia Arias – javalenca@unal.edu.co
23 al 25 Octubre de 2013