Este documento presenta los detalles de una investigación sobre las representaciones sociales de docentes del primer ciclo de la educación secundaria en Trelew sobre la violencia escolar. Se describe la metodología cualitativa utilizada, incluyendo la muestra de 7 colegios secundarios. El análisis de la información recopilada a través de entrevistas identificó varias categorías en las representaciones de los docentes sobre la violencia, sus causas y cómo abordarla.
Este documento presenta un estudio sobre valores sociopersonales y problemas de convivencia en la educación secundaria. El estudio tuvo tres objetivos: 1) construir un cuestionario sobre valores sociopersonales, 2) elaborar un perfil descriptivo de los valores de los estudiantes, y 3) establecer las relaciones entre valores y comportamientos antisociales. Los autores aplicaron el cuestionario a 857 estudiantes de secundaria y encontraron que el cuestionario tenía propiedades psicométricas aceptables. También encontraron que los valores sociopersonales están
El documento presenta un trabajo de investigación realizado por tres estudiantes de la carrera de Licenciatura y Profesorado en Antropología Social de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. El trabajo explora las apropiaciones de los docentes respecto a la Ley de Educación Sexual Integral en una escuela primaria de Olavarría, Buenos Aires. A través de un enfoque etnográfico, se busca conocer las concepciones docentes sobre la educación sexual y las dificultades en transmitir los contenidos, así como evidenciar las din
El documento habla sobre el sexismo como una forma de violencia de género que ocurre de manera sutil en las universidades entre estudiantes y profesores. Explora cómo las prácticas sexistas afectan más a las mujeres que a los hombres debido a los estereotipos de género. También discute cómo la universidad reproduce la dominación patriarcal a través de su currículo explícito e implícito.
Este documento resume una tesis que explora las representaciones étnicas y sociales entre profesores y alumnos en una escuela primaria en Perú. El estudio utiliza un enfoque etnográfico para observar cómo los profesores transmiten implícitamente elementos culturales a través de su interacción con los estudiantes. El análisis sugiere que los profesores tienden a "folklorizar", "etnizar" y "racializar" a los estudiantes de acuerdo a su origen étnico, lo que puede tener implicancias negativ
Este documento analiza el problema de la violencia en las escuelas. Señala que la violencia se ha vuelto común en las instituciones educativas y propone encontrar soluciones al problema. Examina las causas de la violencia escolar, incluyendo factores sociales como la pobreza y los medios de comunicación, pero argumenta que también es importante analizar cómo la escuela misma puede contribuir al problema y qué acciones los docentes pueden tomar para prevenir y resolver incidentes de violencia.
Este documento resume una investigación sobre las representaciones sociales de docentes sobre la violencia escolar en colegios secundarios de Trelew, Argentina. Los investigadores analizaron las percepciones de los docentes a través de entrevistas. Concluyeron que los docentes ven la violencia escolar como producto de problemas sociales y familiares, como la pérdida de autoridad parental y diferencias culturales. También encontraron que las relaciones entre padres, alumnos y docentes a veces se vuelven simétricas y faltan límites.
Este documento resume varios estudios sociológicos sobre el profesorado. Analiza al profesorado desde dos perspectivas: como categoría social y como agente educativo. Revisa estudios clásicos desde los años 30 que exploran cómo la estructura social y el sistema educativo afectan al profesorado. También examina debates sobre la profesionalización vs proletarización del profesorado y factores como el origen social, género, satisfacción laboral y feminización de la docencia. El objetivo es proporcionar un marco conceptual para comp
Este documento presenta un estudio sobre valores sociopersonales y problemas de convivencia en la educación secundaria. El estudio tuvo tres objetivos: 1) construir un cuestionario sobre valores sociopersonales, 2) elaborar un perfil descriptivo de los valores de los estudiantes, y 3) establecer las relaciones entre valores y comportamientos antisociales. Los autores aplicaron el cuestionario a 857 estudiantes de secundaria y encontraron que el cuestionario tenía propiedades psicométricas aceptables. También encontraron que los valores sociopersonales están
El documento presenta un trabajo de investigación realizado por tres estudiantes de la carrera de Licenciatura y Profesorado en Antropología Social de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. El trabajo explora las apropiaciones de los docentes respecto a la Ley de Educación Sexual Integral en una escuela primaria de Olavarría, Buenos Aires. A través de un enfoque etnográfico, se busca conocer las concepciones docentes sobre la educación sexual y las dificultades en transmitir los contenidos, así como evidenciar las din
El documento habla sobre el sexismo como una forma de violencia de género que ocurre de manera sutil en las universidades entre estudiantes y profesores. Explora cómo las prácticas sexistas afectan más a las mujeres que a los hombres debido a los estereotipos de género. También discute cómo la universidad reproduce la dominación patriarcal a través de su currículo explícito e implícito.
Este documento resume una tesis que explora las representaciones étnicas y sociales entre profesores y alumnos en una escuela primaria en Perú. El estudio utiliza un enfoque etnográfico para observar cómo los profesores transmiten implícitamente elementos culturales a través de su interacción con los estudiantes. El análisis sugiere que los profesores tienden a "folklorizar", "etnizar" y "racializar" a los estudiantes de acuerdo a su origen étnico, lo que puede tener implicancias negativ
Este documento analiza el problema de la violencia en las escuelas. Señala que la violencia se ha vuelto común en las instituciones educativas y propone encontrar soluciones al problema. Examina las causas de la violencia escolar, incluyendo factores sociales como la pobreza y los medios de comunicación, pero argumenta que también es importante analizar cómo la escuela misma puede contribuir al problema y qué acciones los docentes pueden tomar para prevenir y resolver incidentes de violencia.
Este documento resume una investigación sobre las representaciones sociales de docentes sobre la violencia escolar en colegios secundarios de Trelew, Argentina. Los investigadores analizaron las percepciones de los docentes a través de entrevistas. Concluyeron que los docentes ven la violencia escolar como producto de problemas sociales y familiares, como la pérdida de autoridad parental y diferencias culturales. También encontraron que las relaciones entre padres, alumnos y docentes a veces se vuelven simétricas y faltan límites.
Este documento resume varios estudios sociológicos sobre el profesorado. Analiza al profesorado desde dos perspectivas: como categoría social y como agente educativo. Revisa estudios clásicos desde los años 30 que exploran cómo la estructura social y el sistema educativo afectan al profesorado. También examina debates sobre la profesionalización vs proletarización del profesorado y factores como el origen social, género, satisfacción laboral y feminización de la docencia. El objetivo es proporcionar un marco conceptual para comp
Una mirada a la práctica docente a través de las relaciones de poderJavier Gomez
Este documento analiza la práctica educativa a través del lente de las relaciones de poder. Define el poder como una relación social entre grupos que luchan por sus intereses de clase. A través de un estudio etnográfico, identifica tres modelos de ejercicio de poder en las escuelas: coercitivo, persuasivo y colectivo. El modelo coercitivo es autoritario, el persuasivo es constructivista pero apolítico, y el colectivo reconoce la construcción de aprendizajes como resultado de la acción política de los estudiantes.
Este documento presenta la planeación curricular de un curso de Sociología de la Educación impartido en la Universidad Tecnológica Internacional. El curso dura 14 semanas y se divide en 4 módulos: 1) Historia de la Sociología como Ciencia, 2) El Hombre en Sociedad, 3) Sociología de la Educación, y 4) Socialización y Pedagogía. Cada módulo contiene objetivos de aprendizaje, temas, actividades, recursos y evaluación. El curso busca introducir a los estudiantes
Este documento describe tres tipos de currículo: explícito, oculto y nulo. El currículo explícito se refiere a la oferta educativa formal que incluye objetivos, planes de estudio y materiales. El currículo oculto se refiere a los valores y normas que se transmiten de forma implícita a través de la cultura e interacciones en la escuela. El currículo nulo se refiere a contenidos importantes que están ausentes en el plan de estudios oficial.
Este documento resume varios estudios sociológicos sobre el profesorado. Comienza analizando el trabajo pionero de Willard Waller en 1932 sobre la sociología de la enseñanza. Luego discute estudios posteriores de autores como Asher Tropp, Howard Becker y Dan Lortie. Finalmente, analiza el trabajo de investigadores españoles como Masjoan, Lerena, Varela y Ortega sobre temas como la feminización del profesorado y su posición como grupo social. El documento concluye que los profesores juegan un pap
Editorial
Este 2015, está en medio de muchos acontecimientos, sobre las diversas perspectivas psicosociales de las situaciones que se están presentando en nuestra cotidianidad inmediata.
El enfoque de las ediciones anteriores nos permitió poder ver, hasta donde los distintos autores están profundizando en sus campos de acción.
Eso implica no tanto una descripción general de los sistemas de investigación, sino cómo en contexto se asocia para ser significativo y sobre todo, el impacto que puede ocasionar a los grupos a los que pertenecen.
Esta es una selección de opciones, a través de diversas temáticas, que no solo nos permiten informar, sino que tienen su propia voz a través de cada uno de los escritos.
Donde no se plasma como elemental los discursos que determinan unos resultados. Muy por el contrario, combinan relaciones, referencias que son de utilidad para los entornos en los cuales se trata.
Seguiremos insistiendo en que enmarcar una línea central dentro de nuestras ediciones sería una grave equivocación.
El ser humano se mueve en un entorno paradigmático de significaciones y por lo tanto nuestras narraciones y diálogos, deben ir enfocadas a las estructuras que constituyen los diferentes argumentos.
Permítanme explicarme de una manera más concreta, educación, fenómenos sociales, salud sexual y mental, entre otros; aparecen como variables, que no dejan de transcurrir con el pasar; de forma paradójica todo esto implica cambios y readaptaciones semánticas.
Es particularmente delicado en uso del lenguaje y al percibir el habla urbana, admitir interacciones y símbolos, parecen ser abandonos por dialectos que la mayoría de personas conscientes o no están limitándolo a una identidad muy propia pero devastadora. Lo cual parecen ser ingredientes para enfocar la investigación, como diría Aristóteles “Tiempo es la medida del movimiento entre dos instantes” y en este nos empujamos a descartar los problemas y variar de forma contraria lo que implica un contenido.
Empecemos por participar de estos procesos y no alejarnos cada día de lo que constituyen.
Liliana Andrea Calderón
Directora Psychology Investigation
Educación Superior Comparada: Israel, Sileny y LismayeryDanimar Castillo
La educación superior comparada se enfrenta a desafíos que cambian constantemente. El documento analiza la educación en países como México, Colombia, Panamá, Argentina, China y Venezuela. La educación comparada busca identificar aspectos de las sociedades en relación con la formación académica y analizar los sistemas educativos organizados por los estados. Varios autores definen la educación comparada como el estudio de las interacciones entre educación y sociedad para entender sus fortalezas y debilidades.
Nassif explora el mundo educativo contemporáneo y los elementos que intervienen en el proceso educativo desde perspectivas naturalista, sociológica y culturalista. Analiza factores como las generaciones, clases sociales, cultura nacional y sistemas educativos formales e informales. También examina conceptos como el educador, la relación educativa, los fines y funciones de la educación. Aunque algunos contextos han cambiado, muchas de sus teorías sobre estos temas siguen siendo válidas.
Este documento resume una investigación etnográfica sobre la formación de maestros en México. Explora cómo los estudiantes de magisterio se apropian de la cultura escolar durante sus prácticas docentes, un proceso que involucra tanto la adaptación como la resistencia a las normas establecidas. El autor argumenta que los estudiantes construyen activamente la cultura escolar mediante sus interacciones en el aula, aunque enfrentan tensiones entre su autonomía y las fuerzas conservadoras de la institución. El estudio busca comprender los dilemas
Gestion del clima y convivencia modulo i semana i puerto montt 2021BertiTa3
Este documento presenta el programa de un curso sobre gestión del clima organizacional y convivencia escolar. El curso se divide en 4 semanas con diferentes temáticas cada semana. Se incluyen las fechas de cada sesión, los temas a tratar, la metodología y la forma de evaluación. El curso finalizará el 20 de noviembre y los estudiantes deberán presentar un trabajo final grupal sobre la selección de un establecimiento educativo.
Este documento discute las limitaciones de las teorías sociológicas tradicionales para explicar el cambio educativo y propone que la sociología de la política educativa puede proporcionar una mejor explicación. Señala que las teorías estructuralistas como el funcionalismo y la teoría de la reproducción no pueden dar cuenta completamente de los procesos de cambio. Luego revisa tres aportaciones clave de la sociología de la política educativa y sugiere que este enfoque puede relacionar mejor los niveles macro y micro para explicar las reformas educ
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las emociones en el aprendizaje online en la universidad. Analiza cómo las emociones como la motivación y la ansiedad afectan la tasa de abandono en el e-learning. Adopta una perspectiva sociocultural de las emociones, viéndolas como procesos socialmente construidos que están mediados por recursos culturales. Explora cómo factores como el género influyen en la comunicación emocional online.
Este documento presenta un resumen de tres secciones sobre la historia y epistemología de la pedagogía. La primera sección explora conceptos clave como educación, pedagogía, aprendizaje y enseñanza. La segunda sección examina el desarrollo histórico de los paradigmas educativos desde Sócrates hasta las escuelas pedagógicas modernas. La tercera sección analiza el conocimiento científico de la educación y la pedagogía, incluida su articulación con las ciencias de la educación y diferentes concepc
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre el rol del psicólogo educacional. Discute el enfoque paradigmático, centrándose en una visión compleja en lugar de simplista. También explora la perspectiva histórica, identificando cuatro etapas en el desarrollo del rol. Además, analiza el marco político-técnico y cómo las políticas educativas han definido el rol. Finalmente, propone la necesidad de que los psicólogos educacionales atiendan las demandas de las comunidades escolares desde un enfoque sist
EfrainmarquezLa perspectiva Epistemológica Cualitativa en la formación de doc...Manuel Mujica
El documento discute la necesidad de incorporar una perspectiva epistemológica cualitativa en la formación de docentes en investigación educativa en Venezuela. Argumenta que los enfoques positivistas tradicionales tienen limitaciones para formar investigadores capaces de interpretar situaciones sociales complejas. Propone que sólo a través de la reflexión teórico-epistemológica sobre lo social se puede lograr un enfoque humanista que enseñe a los docentes a comprender e interpretar la realidad social en lugar de simplemente explicarla a través de causas y
Este documento resume un texto sobre las relaciones de poder que permanecen en la práctica de la dirección y supervisión educativa. El texto analiza cómo el poder y la ideología influyen en el sistema educativo y la praxis pedagógica desde una perspectiva histórica. También examina las relaciones sociales y las relaciones de poder, así como la pedagogía emancipadora.
Función de la Escuela Infantil por Gabriela Páezgabypf91
Este documento discute las tendencias y funciones de la educación infantil. Se centra en tres enfoques: la inserción social del sujeto, el desarrollo personal autónomo y una síntesis de los dos. También describe las funciones de la escuela infantil como la reproducción de esquemas de vida adulta y el refuerzo de sistemas de control temprano. Finalmente, resume los componentes clave del método montessoriano.
El libro Currículo Oculto de Jurjo Torres Santomé pretende reflexionar sobre los aspectos cotidianos de la vida escolar que reciben menos atención y sus efectos no previstos en los estudiantes y profesores. El autor escribe el libro para analizar cómo el currículo oculto juega un papel importante en la configuración de significados y valores de los que el profesorado y estudiantes no son plenamente conscientes. El libro está estructurado en nueve capítulos que examinan cómo la escuela reproduce ideologías y des
Las tipologías curriculares son una base de la enseñanza -aprendizaje, cada uno cuenta con distintas características que hacen que los procesos sean de manera diferente.
Este documento analiza los conceptos de educar, enseñar y escolarizar desde una perspectiva histórica para comprender su relación y proceso de "especificación". Sostiene que la pedagogía contribuyó a esta especificación a través de la objetivación del conocimiento. Propone explorar cómo la "crisis" de la educación se apoya en circuitos de especificación que no permiten pensar a la pedagogía como forma de intervención. Analiza los conceptos de educar, enseñar y escolarizar a lo largo de la historia para comp
Este documento presenta un estudio sobre la construcción de la identidad asociada con el fracaso escolar en 11 estudiantes. Analiza los mediadores culturales e influencias sociales que intervienen en este proceso, así como los conflictos emocionales generados. Los resultados muestran que los estereotipos sexistas son los mediadores culturales más frecuentes y que los estudiantes muestran una actitud legitimadora hacia ellos. También identifica una variedad de discursos biográficos que expresan diversas fuentes de influencia social y formas de relación con
Implementación de TICS para representaciones socialesJhon Alber Marin
Este documento describe un proyecto de investigación realizado por estudiantes y maestros en una escuela secundaria en Neiva, Colombia. El proyecto buscó comprender las representaciones sociales y las relaciones de género entre los estudiantes de noveno grado a través de grupos focales y una encuesta. Los resultados mostraron actitudes discriminatorias y una tendencia machista entre los estudiantes. El proyecto concluyó que es necesario trabajar para establecer relaciones más equitativas y reducir las representaciones sociales dañinas.
Una mirada a la práctica docente a través de las relaciones de poderJavier Gomez
Este documento analiza la práctica educativa a través del lente de las relaciones de poder. Define el poder como una relación social entre grupos que luchan por sus intereses de clase. A través de un estudio etnográfico, identifica tres modelos de ejercicio de poder en las escuelas: coercitivo, persuasivo y colectivo. El modelo coercitivo es autoritario, el persuasivo es constructivista pero apolítico, y el colectivo reconoce la construcción de aprendizajes como resultado de la acción política de los estudiantes.
Este documento presenta la planeación curricular de un curso de Sociología de la Educación impartido en la Universidad Tecnológica Internacional. El curso dura 14 semanas y se divide en 4 módulos: 1) Historia de la Sociología como Ciencia, 2) El Hombre en Sociedad, 3) Sociología de la Educación, y 4) Socialización y Pedagogía. Cada módulo contiene objetivos de aprendizaje, temas, actividades, recursos y evaluación. El curso busca introducir a los estudiantes
Este documento describe tres tipos de currículo: explícito, oculto y nulo. El currículo explícito se refiere a la oferta educativa formal que incluye objetivos, planes de estudio y materiales. El currículo oculto se refiere a los valores y normas que se transmiten de forma implícita a través de la cultura e interacciones en la escuela. El currículo nulo se refiere a contenidos importantes que están ausentes en el plan de estudios oficial.
Este documento resume varios estudios sociológicos sobre el profesorado. Comienza analizando el trabajo pionero de Willard Waller en 1932 sobre la sociología de la enseñanza. Luego discute estudios posteriores de autores como Asher Tropp, Howard Becker y Dan Lortie. Finalmente, analiza el trabajo de investigadores españoles como Masjoan, Lerena, Varela y Ortega sobre temas como la feminización del profesorado y su posición como grupo social. El documento concluye que los profesores juegan un pap
Editorial
Este 2015, está en medio de muchos acontecimientos, sobre las diversas perspectivas psicosociales de las situaciones que se están presentando en nuestra cotidianidad inmediata.
El enfoque de las ediciones anteriores nos permitió poder ver, hasta donde los distintos autores están profundizando en sus campos de acción.
Eso implica no tanto una descripción general de los sistemas de investigación, sino cómo en contexto se asocia para ser significativo y sobre todo, el impacto que puede ocasionar a los grupos a los que pertenecen.
Esta es una selección de opciones, a través de diversas temáticas, que no solo nos permiten informar, sino que tienen su propia voz a través de cada uno de los escritos.
Donde no se plasma como elemental los discursos que determinan unos resultados. Muy por el contrario, combinan relaciones, referencias que son de utilidad para los entornos en los cuales se trata.
Seguiremos insistiendo en que enmarcar una línea central dentro de nuestras ediciones sería una grave equivocación.
El ser humano se mueve en un entorno paradigmático de significaciones y por lo tanto nuestras narraciones y diálogos, deben ir enfocadas a las estructuras que constituyen los diferentes argumentos.
Permítanme explicarme de una manera más concreta, educación, fenómenos sociales, salud sexual y mental, entre otros; aparecen como variables, que no dejan de transcurrir con el pasar; de forma paradójica todo esto implica cambios y readaptaciones semánticas.
Es particularmente delicado en uso del lenguaje y al percibir el habla urbana, admitir interacciones y símbolos, parecen ser abandonos por dialectos que la mayoría de personas conscientes o no están limitándolo a una identidad muy propia pero devastadora. Lo cual parecen ser ingredientes para enfocar la investigación, como diría Aristóteles “Tiempo es la medida del movimiento entre dos instantes” y en este nos empujamos a descartar los problemas y variar de forma contraria lo que implica un contenido.
Empecemos por participar de estos procesos y no alejarnos cada día de lo que constituyen.
Liliana Andrea Calderón
Directora Psychology Investigation
Educación Superior Comparada: Israel, Sileny y LismayeryDanimar Castillo
La educación superior comparada se enfrenta a desafíos que cambian constantemente. El documento analiza la educación en países como México, Colombia, Panamá, Argentina, China y Venezuela. La educación comparada busca identificar aspectos de las sociedades en relación con la formación académica y analizar los sistemas educativos organizados por los estados. Varios autores definen la educación comparada como el estudio de las interacciones entre educación y sociedad para entender sus fortalezas y debilidades.
Nassif explora el mundo educativo contemporáneo y los elementos que intervienen en el proceso educativo desde perspectivas naturalista, sociológica y culturalista. Analiza factores como las generaciones, clases sociales, cultura nacional y sistemas educativos formales e informales. También examina conceptos como el educador, la relación educativa, los fines y funciones de la educación. Aunque algunos contextos han cambiado, muchas de sus teorías sobre estos temas siguen siendo válidas.
Este documento resume una investigación etnográfica sobre la formación de maestros en México. Explora cómo los estudiantes de magisterio se apropian de la cultura escolar durante sus prácticas docentes, un proceso que involucra tanto la adaptación como la resistencia a las normas establecidas. El autor argumenta que los estudiantes construyen activamente la cultura escolar mediante sus interacciones en el aula, aunque enfrentan tensiones entre su autonomía y las fuerzas conservadoras de la institución. El estudio busca comprender los dilemas
Gestion del clima y convivencia modulo i semana i puerto montt 2021BertiTa3
Este documento presenta el programa de un curso sobre gestión del clima organizacional y convivencia escolar. El curso se divide en 4 semanas con diferentes temáticas cada semana. Se incluyen las fechas de cada sesión, los temas a tratar, la metodología y la forma de evaluación. El curso finalizará el 20 de noviembre y los estudiantes deberán presentar un trabajo final grupal sobre la selección de un establecimiento educativo.
Este documento discute las limitaciones de las teorías sociológicas tradicionales para explicar el cambio educativo y propone que la sociología de la política educativa puede proporcionar una mejor explicación. Señala que las teorías estructuralistas como el funcionalismo y la teoría de la reproducción no pueden dar cuenta completamente de los procesos de cambio. Luego revisa tres aportaciones clave de la sociología de la política educativa y sugiere que este enfoque puede relacionar mejor los niveles macro y micro para explicar las reformas educ
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las emociones en el aprendizaje online en la universidad. Analiza cómo las emociones como la motivación y la ansiedad afectan la tasa de abandono en el e-learning. Adopta una perspectiva sociocultural de las emociones, viéndolas como procesos socialmente construidos que están mediados por recursos culturales. Explora cómo factores como el género influyen en la comunicación emocional online.
Este documento presenta un resumen de tres secciones sobre la historia y epistemología de la pedagogía. La primera sección explora conceptos clave como educación, pedagogía, aprendizaje y enseñanza. La segunda sección examina el desarrollo histórico de los paradigmas educativos desde Sócrates hasta las escuelas pedagógicas modernas. La tercera sección analiza el conocimiento científico de la educación y la pedagogía, incluida su articulación con las ciencias de la educación y diferentes concepc
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre el rol del psicólogo educacional. Discute el enfoque paradigmático, centrándose en una visión compleja en lugar de simplista. También explora la perspectiva histórica, identificando cuatro etapas en el desarrollo del rol. Además, analiza el marco político-técnico y cómo las políticas educativas han definido el rol. Finalmente, propone la necesidad de que los psicólogos educacionales atiendan las demandas de las comunidades escolares desde un enfoque sist
EfrainmarquezLa perspectiva Epistemológica Cualitativa en la formación de doc...Manuel Mujica
El documento discute la necesidad de incorporar una perspectiva epistemológica cualitativa en la formación de docentes en investigación educativa en Venezuela. Argumenta que los enfoques positivistas tradicionales tienen limitaciones para formar investigadores capaces de interpretar situaciones sociales complejas. Propone que sólo a través de la reflexión teórico-epistemológica sobre lo social se puede lograr un enfoque humanista que enseñe a los docentes a comprender e interpretar la realidad social en lugar de simplemente explicarla a través de causas y
Este documento resume un texto sobre las relaciones de poder que permanecen en la práctica de la dirección y supervisión educativa. El texto analiza cómo el poder y la ideología influyen en el sistema educativo y la praxis pedagógica desde una perspectiva histórica. También examina las relaciones sociales y las relaciones de poder, así como la pedagogía emancipadora.
Función de la Escuela Infantil por Gabriela Páezgabypf91
Este documento discute las tendencias y funciones de la educación infantil. Se centra en tres enfoques: la inserción social del sujeto, el desarrollo personal autónomo y una síntesis de los dos. También describe las funciones de la escuela infantil como la reproducción de esquemas de vida adulta y el refuerzo de sistemas de control temprano. Finalmente, resume los componentes clave del método montessoriano.
El libro Currículo Oculto de Jurjo Torres Santomé pretende reflexionar sobre los aspectos cotidianos de la vida escolar que reciben menos atención y sus efectos no previstos en los estudiantes y profesores. El autor escribe el libro para analizar cómo el currículo oculto juega un papel importante en la configuración de significados y valores de los que el profesorado y estudiantes no son plenamente conscientes. El libro está estructurado en nueve capítulos que examinan cómo la escuela reproduce ideologías y des
Las tipologías curriculares son una base de la enseñanza -aprendizaje, cada uno cuenta con distintas características que hacen que los procesos sean de manera diferente.
Este documento analiza los conceptos de educar, enseñar y escolarizar desde una perspectiva histórica para comprender su relación y proceso de "especificación". Sostiene que la pedagogía contribuyó a esta especificación a través de la objetivación del conocimiento. Propone explorar cómo la "crisis" de la educación se apoya en circuitos de especificación que no permiten pensar a la pedagogía como forma de intervención. Analiza los conceptos de educar, enseñar y escolarizar a lo largo de la historia para comp
Este documento presenta un estudio sobre la construcción de la identidad asociada con el fracaso escolar en 11 estudiantes. Analiza los mediadores culturales e influencias sociales que intervienen en este proceso, así como los conflictos emocionales generados. Los resultados muestran que los estereotipos sexistas son los mediadores culturales más frecuentes y que los estudiantes muestran una actitud legitimadora hacia ellos. También identifica una variedad de discursos biográficos que expresan diversas fuentes de influencia social y formas de relación con
Implementación de TICS para representaciones socialesJhon Alber Marin
Este documento describe un proyecto de investigación realizado por estudiantes y maestros en una escuela secundaria en Neiva, Colombia. El proyecto buscó comprender las representaciones sociales y las relaciones de género entre los estudiantes de noveno grado a través de grupos focales y una encuesta. Los resultados mostraron actitudes discriminatorias y una tendencia machista entre los estudiantes. El proyecto concluyó que es necesario trabajar para establecer relaciones más equitativas y reducir las representaciones sociales dañinas.
Individualizando la Violencia Escolar: Análisis de Prácticas Discursivas en u...macarenamp
Este estudio investigó las prácticas discursivas que sustentan la percepción de violencia escolar en una escuela municipal de bajo nivel socioeconómico en Valparaíso, Chile. Se realizaron entrevistas y observaciones a estudiantes, profesores, directivos y otros involucrados. El análisis mostró que el discurso tiende a individualizar la violencia escolar, invisibilizar el rol de la escuela y externalizar la responsabilidad. Estas prácticas discursivas forman un ciclo de exclusión que reduce las oportun
Este documento resume una tesis que explora las representaciones étnicas y sociales entre profesores y alumnos en una escuela primaria en Perú. El estudio utiliza una metodología etnográfica para observar cómo los profesores transmiten implícitamente elementos culturales a través de la interacción pedagógica y cómo esto puede conducir a la folklorización, etnización o racialización de los alumnos. El análisis sugiere que las categorías étnicas y raciales se usan para interpretar la realidad escolar
Crítica a la parametrización de los sujetos para la constitución del campo teórico de la Educación Especial.
Prof. Adriana Hermoso.
Facultad de Educación Elemental y Especial.
Este documento describe el trabajo colaborativo en la escuela primaria desde la perspectiva de las representaciones sociales. Explica que el trabajo colaborativo entre maestros es importante para superar el aislamiento profesional y mejorar la enseñanza. También analiza el contexto de una escuela primaria específica y la complejidad de estudiar las escuelas primarias debido a los diversos factores que influyen en ellas.
Este documento describe los conflictos escolares como un problema complejo con múltiples causas. Señala que aunque los seres humanos son por naturaleza convivenciales, las relaciones sociales se pueden deteriorar y generar conflictos. Explica que los conflictos escolares tienen causas tanto internas como externas a la escuela y que, aunque inevitables, pueden enfocarse de forma constructiva o destructiva dependiendo de cómo se aborden. Finalmente, presenta diferentes tipos de conflictos que ocurren en el ámbito escolar y algunas consideraciones sobre cómo resolverlos de
Introducción versión para tertulias educativas (1)phontakly
Este documento presenta la introducción de una tesis doctoral que analiza el impacto de las representaciones sociales de los directivos de escuelas primarias sobre la constitución de la subjetividad de los docentes. La investigación se basa en la teoría de las representaciones sociales y utiliza métodos cualitativos como entrevistas y etnografía educativa, así como técnicas cuantitativas. El objetivo es comprender cómo las percepciones de los directivos sobre las prácticas docentes afectan la formación de la identidad profesional de los maest
La Escuela de hoy no es siempre el espacio de convivencia deseado para nuestros niños y adolescentes, en ella se organizan y planifican la influencia curricular y la no curricular con el objetivo de fortalecer y construir valores de convivencia, de solidaridad y de diálogo entre los sujetos.
(22) Los valores de los estudiantes normalistas y su impacto en el aula: desd...CITE 2011
Esta investigación fue realizada con alumnos de una escuela normal formadora de profesores del Estado de Chiapas México, demostrando los conflictos que el docente vive por la falta de valores en los estudiantes y la reproducción de otros a partir de la escuela
El principal problema en los adolescentes es la falta de valores ya que nuestra sociedad mexicana es comunidad, donde imitamos y reproducimos modelos, dándonos como resultado, “la falta de autenticidad, de valores y principios”. Bourdieu (2007) refiere que la educación es el agente fundamental de reproducción y de la estructura de las relaciones de poder y las relaciones simbólicas entre las clases, poniendo énfasis en la importancia del capital cultural heredado en la familia
Los jóvenes son un enigma, por su comportamiento, sus aspiraciones y su lenguaje parecen ser, incomprensibles y su futuro es incierto. La juventud es una etapa marcada por la indefinición, la incertidumbre y la duda.
En el aula, el docente se conflictua, sus alumnos no asisten a clases, se quedan en los patios, no hacen ni entregan tarea a tiempo, muestran flojera, indisciplina, falta de respeto hacia profesores y compañeros, traducido por la falta de valores que desde la familia carecen.
Este documento resume un artículo sobre la construcción de lazos sociales y convivencia en las escuelas para prevenir la violencia. Explica que las escuelas deben fomentar la interacción entre estudiantes para generar una buena convivencia a través de actividades colaborativas. También destaca la importancia de que maestros y estudiantes construyan relaciones basadas en el respeto y el diálogo. Finalmente, analiza casos de violencia en dos escuelas y cómo la "micropolítica institucional" y las relaciones entre directivos,
Este documento presenta una revisión crítica de los discursos actuales en las prácticas psicopedagógicas desde experiencias profesionales. Se examinan distintos ámbitos de intervención psicopedagógica como la escuela, el consultorio y el espacio comunitario, proponiendo una reflexión que favorezca recuperar la propia voz en el posicionamiento profesional. Adicionalmente, se revisa brevemente la construcción histórica y epistemológica de la psicopedagogía.
El documento presenta la asignatura "Sociología de la Educación" dictada en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral. La asignatura busca analizar la relación entre educación y sociedad desde diferentes enfoques teóricos de la sociología de la educación. Se dividirá en tres unidades que abordarán temas como las problemáticas sociales actuales y su tratamiento educativo, la producción y distribución del conocimiento, y un análisis de la escuela y los sujetos desde la perspectiva cotidiana. La
Actividad 1 en la vida diez, en la escuela cero.espe6b
El documento describe el concepto de diagnóstico escolar. Explica que los diagnósticos implican evaluaciones de las áreas, funciones e integrantes de la escuela para comprender su realidad. El propósito es describir y explicar la situación actual de la escuela. Un diagnóstico pedagógico analiza las problemáticas significativas en la práctica docente para confrontar la complejidad mediante acciones escolares de acuerdo a las condiciones.
Actividad 1 en la vida diez, en la escuela cero.espe6b
El documento describe el concepto de diagnóstico escolar. Los diagnósticos escolares implican evaluaciones de las áreas, funciones e integrantes de la escuela para describir y explicar la situación actual con el fin de implementar estrategias de intervención de acuerdo a las necesidades identificadas. El diagnóstico es un proceso de análisis crítico que busca entender los problemas de la práctica docente considerando factores del entorno familiar, escolar y comunitario.
Actividad 1 en la vida diez, en la escuela cero.espe6b
El documento describe el concepto de diagnóstico escolar. Los diagnósticos escolares implican evaluaciones de las áreas, funciones e integrantes de la escuela para describir y explicar la situación actual con el fin de implementar estrategias de intervención de acuerdo a las necesidades identificadas. El diagnóstico es un proceso de análisis crítico que busca entender los problemas de la práctica docente considerando factores del entorno familiar, escolar y comunitario.
Actividad 1 en la vida diez, en la escuela cero.espe6b
El documento describe el concepto de diagnóstico escolar. Explica que los diagnósticos implican evaluaciones de las áreas, funciones e integrantes de la escuela para comprender su realidad. El propósito es describir y explicar la situación actual de la escuela. Un diagnóstico pedagógico analiza las problemáticas significativas en la práctica docente para confrontar la complejidad mediante acciones escolares de acuerdo a las condiciones.
Actividad 1 en la vida diez, en la escuela cero.espe6b
El documento describe el concepto de diagnóstico escolar. Los diagnósticos escolares implican evaluaciones de las áreas, funciones e integrantes de la escuela para describir y explicar la situación actual con el fin de implementar estrategias de intervención de acuerdo a las necesidades identificadas. El diagnóstico es un proceso de análisis crítico que busca entender los problemas de la práctica docente considerando factores del entorno familiar, escolar y comunitario.
Actividad 1 en la vida diez, en la escuela cero.espe6b
El documento describe el concepto de diagnóstico escolar. Explica que los diagnósticos implican evaluaciones de las áreas, funciones e integrantes de la escuela para comprender su realidad. El propósito es describir y explicar la situación actual de la escuela. Un diagnóstico pedagógico analiza las problemáticas significativas en la práctica docente para confrontar la complejidad mediante acciones escolares de acuerdo a las condiciones.
El documento habla sobre el Día de la Soberanía Nacional el 20 de noviembre y menciona dos canciones, "Cinco siglos igual" de León Gieco y "La Isla de la buena memoria" de Alejandro Lerner, que fueron compartidas por el Profesor Fabián Chodilef para revalorizar la soberanía nacional.
Este documento describe diferentes tipos de recursos continuos como publicaciones seriadas, recursos integrados e impresos y no impresos, y recursos finitos. Explica las características de la catalogación de publicaciones seriadas y su finalidad de lograr la identificación unívoca y proporcionar una descripción adecuada de estas publicaciones. También detalla las fuentes de información y fuentes prescritas para cada área de la descripción bibliográfica.
La CDU es un sistema de clasificación bibliográfica universal que abarca todo el conocimiento humano. Se estructura de forma jerárquica y decimal, clasificando los conceptos del más general al más específico mediante números y signos. Permite clasificar los documentos según diferentes facetas a través de números y signos auxiliares.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial y las vidas de las personas. Se espera que la economía mundial se contraiga en 2020, con una recuperación gradual en 2021. La cooperación internacional será fundamental para controlar la pandemia y sentar las bases para una recuperación económica sostenible.
Este documento describe varios métodos para la conservación preventiva de materiales documentales en bibliotecas y archivos. Revisa factores ambientales como la luz, temperatura y humedad, e incluye recomendaciones sobre iluminación, detección de incendios, protección contra robos y la instalación y almacenamiento apropiado de diferentes tipos de materiales como libros, documentos, fotografías y más. El objetivo final es reducir el deterioro a través de medidas de bajo costo que extiendan la vida útil de las colecciones.
Este documento compara las áreas de las reglas AACR2 con los campos del formato MARC 21, asignando cada área a un campo MARC específico. Proporciona ejemplos de los subcampos utilizados dentro de cada campo MARC para capturar la información requerida por cada área de las AACR2.
El proceso documental consta de una serie de pasos que incluyen la entrada de documentos a través de compra, donación o canje, el tratamiento mediante catalogación, clasificación, indización o resumen para crear documentos secundarios, el ingreso a bases de datos y la recuperación y difusión de la información a los usuarios.
El proceso documental consta de una serie de pasos que incluyen la entrada de documentos a través de compra, donación o canje, el tratamiento a través de catalogación, clasificación, indización y resumen, y la salida y difusión de la información a los usuarios a través de la recuperación de documentos relevantes.
La planificación es importante para dar propósito y dirección a una organización. La planificación estratégica implica definir la visión, misión, objetivos y metas de una organización, así como realizar análisis externo e interno. También involucra desarrollar estrategias, planes y un enfoque de control para alcanzar los objetivos organizacionales.
Este documento describe los conceptos y procesos clave de la planificación estratégica para unidades de información. La planificación estratégica implica definir una visión, misión, objetivos y estrategias para alcanzar las metas a largo plazo mediante el análisis externo e interno, y la implementación de planes operativos y de control. La planificación es fundamental para dar dirección y propósito a una organización.
Este documento describe un programa de Tecnicatura Superior en Bibliotecología de 3 años con modalidad presencial e instancias virtuales. El programa capacita a los estudiantes para desempeñarse en bibliotecas, centros de documentación e información y otras instituciones culturales. Los estudiantes aprenderán a diseñar, administrar y evaluar servicios de información, preservar información en diferentes soportes y organizarla para hacerla accesible a los usuarios.
El documento proporciona información sobre la Tecnicatura Superior en Bibliotecología, incluyendo la duración del programa de 3 años, las áreas de empleo como bibliotecas académicas, escolares y públicas, y las listas de egresados de las promociones de 2009 y 2010.
Argentina es un país con diversos paisajes como Nahuel Huapi, La Puna, Córdoba y las Cataratas del Iguazú. La Boca también es una atracción turística en Argentina. Se invita a visitar la diversa Argentina.
Este documento describe las mejores prácticas para la conservación preventiva de materiales en bibliotecas y archivos. Recomienda controlar factores ambientales como la luz, temperatura y humedad; y proteger las colecciones contra plagas, incendios, robos y desastres. Además, proporciona lineamientos para la instalación y almacenamiento adecuado de diferentes tipos de materiales, como libros, documentos, fotografías y más, con el fin de preservarlos a largo plazo de forma económica.
El documento describe los pasos para la indización de documentos. Estos incluyen analizar el contenido del documento para determinar los temas principales, seleccionar los términos de indización apropiados de acuerdo al sistema utilizado, y estructurar los términos para mostrar las relaciones jerárquicas, de equivalencia y asociativas entre conceptos. La indización es necesaria para recuperar la información de manera efectiva en un sistema documental.
Este documento trata sobre la automatización de unidades de información. Explica que los sistemas integrados de gestión de bibliotecas (SIGB) permiten digitalizar la información de una biblioteca para administrarla de manera más rápida y económica. También describe los componentes básicos de una base de datos como datos, campos, registros y archivos, y explica el formato MARC para codificar registros bibliográficos de manera legible para máquinas.
2. Instituto Superior de Formación Docente Nº 801 “Juana Manso”
Avda. Rawson entre Mitre y Pellegrini – Trelew. Chubut
Acreditación Sin Reservas M.E Resolución 168/04
Las representaciones sociales de los
docentes del primer ciclo de la
educación secundaria de los
colegios de la ciudad de Trelew,
sobre violencia escolar.
5. Motivos
Acontecimientos relacionados con la violencia,
ocurridos en instituciones educativas
Enfatizar el contexto de descubrimiento.
Continuar recorriendo el camino de la
investigación educativa
Formación de recursos humanos en este campo
Continuidad de un trabajo interinstitucional ya
iniciado
6. Acercar la Universidad y Instituto
Superior de Formación Docente Nº
801 “Juana Manso” a las instituciones
educativas provinciales, ámbito donde
los alumnos de los profesorados para
la educación secundaria realizan sus
prácticas y residencia.
7. Objetivos
Comprender el significado que le asignan a la
violencia escolar los docentes del primer ciclo
de los colegios secundarios de Trelew.
Analizar las representaciones sociales sobre
violencia escolar en los docentes .
Analizar las semejanzas y diferencias de las
representaciones sociales sobre violencia
escolar de los docentes según los contextos
socio educativos.
Construir teoría atendiendo el contexto
histórico social en el que se puso en acto el
diseño de esta investigación.
9. Decisiones metodológicas
Para enfocar el objeto Las representaciones
sociales de los docentes del primer ciclo de la
educación secundaria de los colegios de la
ciudad de Trelew, sobre violencia escolar, se
eligió la metodología cualitativa en tanto
El objeto de investigación se construye según los
significados que los actores y el investigador le
atribuyen al mismo.).
Los sujetos le asignan a los hechos y a los datos
distintas connotaciones, que cobran sentido
dentro de un contexto histórico social, en un aquí
y ahora, como dice Sirvent el estudio de sujetos,
supone una perspectiva interpretativa.
11. Unidades de análisis
Docentes del primer ciclo de la educación
secundaria. (Primero, segundo y tercer año)
Atributos:
Docentes con una antigüedad no inferior a 5 años.
Docentes con una carga horaria laboral entre 20 y 45
horas cátedras.
12. Categorías de análisis
Las categorías no se definieron
previamente sino que emergieron de de
la lectura de los datos recogidos a través
de los distintos instrumentos de
recolección de información.
13. Universo
Se relevaron todas las instituciones de
Trelew que siempre se dedicaron a la
formación de sujetos para la educación
secundaria.
16. Colegios que integraron la muestra
La muestra estaba integrada por los Colegios Nros. 730,
787, 714, 747, 759, 763, 784 y 724.
El Colegio Nº 763, institución de turno nocturno, que
funciona en la ENET, no contesto si había docentes que
reunían los atributos consignados para las unidades de
análisis; se resolvió seleccionar el Colegio Nº 778 que
se encontraba en igual estrato que dicha institución.
En el caso del Colegio Nº 787 las autoridades,
expresaron que la institución no tenía interés en
participar en esta investigación. Se reemplazó esta
institución por el Colegio Nº 744.
MUESTRA Colegios Nros. 730, 744, 714, 747, 759, 778,
784, 763 y 724.
17. Unidades de análisis
Docentes del primer ciclo de la educación
secundaria (Primero, segundo y tercer año).
La selección de los casos se realizó teniendo
en cuenta los siguientes atributos:
Docentes con una antigüedad no inferior a 5
años.
Docentes con una carga horaria laboral entre
20 y 45 horas cátedras.
Se realizaron entrevistas a tres docentes de los
colegios:
Números: 778; 714; 724; 744; 730; 759 y 747.
18. Escenarios
Las instituciones reflejan y mediatizan
valores y relaciones sociales de una
sociedad determinada. El sistema
educativo en su conjunto es una
importante instancia de esa mediación
cultural.
Se caracterizaron los colegios
correspondientes a la muestra.
19. Referentes de la información
Docentes del primer ciclo de la educación
secundaria, que desarrollan sus prácticas
pedagógicas en los primeros, segundos y tercer
año de la Educación Secundaria.
La totalidad tiene una antigüedad en la
docencia no inferior a los cinco años y algunos
de ellos superan los veinticinco. Otro de los
atributos que portaron estos testimonios fue
que tenían una carga laboral entre veinte y
cuarenta y cinco horas cátedras.
20. Conclusiones
Las representaciones, son construcciones complejas, que
van más allá de lo mental, van constituyendo el marco
interpretativo del sujeto, podríamos decir que es una entidad
simbólica, portan significados otorgados por los sujetos
sociales a objetos materiales y simbólicos, no sólo desde un
real concreto del sujeto sino desde sus deseos, sus
carencias, sus fantasmas y desde un contexto social
compartido.
21. Las representaciones sociales acerca de la
violencia presentan una multiplicidad de aspectos
cuya riqueza y valor es inigualable, que pueden
sintetizarse en algunas categorías tales como los
etiquetamientos, el género, el lugar del sujeto,
(tanto del que aprende como del que enseña), los
valores, las rupturas, el adulto y las subjetividades
[1], la autoridad, las normas, hasta planteos
relacionados con ¿Donde empiezan los actos
violentos? ; ¿Qué hacer con la violencia? ¿Qué
forja la escuela?
[1] Morejón, Sonia Rosa (2004: 47) Op. Cit. “La subjetividad es concebida como un sistema abierto al mundo por tanto, siempre estructurándose,
se estructura con el mundo. El tema de la subjetividad no es un problema restringido a la psicología, atraviesa el discurso filosófico y el de las
ciencias sociales. Herbert Marcuse desarrolla y profundiza la producción social histórica de las subjetividades desde Rousseau hasta autores
contemporáneos”
22. En nuestra interpretación de las voces,
observamos que hay un malestar que es
común en las escuelas, utilizamos el término en
plural, porque hay que diferenciar luego, que
cada “escuela” tiene su propia modalidad y
trama de identificaciones. Este malestar, si
bien, está presente en todas las instituciones
de la sociedad, irrumpe en las escuelas
ocupando parte de las prácticas pedagógicas
cotidianas.
23. En estas representaciones sociales emerge que
todo lo que sucede en las escuelas está sobre
determinado por la historia familiar pero es en la
institución donde se instala un encuentro con el
“nosotros” que reactiva sentimientos, actitudes,
posiciones y ciertas fantasías que podríamos
decir pertenecen al orden intrapsíquico de
cada sujeto que interviene en la compleja trama
de las instituciones educativas.
24. En sus representaciones sociales acerca de la
violencia los docentes visualizan a los padres y a
ellos mismos como adultos que establecen una
relación educativa constante con los niños y
jóvenes. Lo que implica, que para ellos pensar
como el Otro de la institución precede al individuo
singular y lo introduce en el orden de las
subjetividad, predisponiéndolo a las estructuras
de la simbolización, mediante la presentación de la
ley, disposiciones y ciertos procedimientos de
adquisición que, son puntos de referencias e
identificatorios, he aquí la función de las
Instituciones tales como la sociedad, la familia y
la escuela.
25. El malestar aparece cuando hay un corrimiento de
lugares y la escuela pierde el lugar asignado
socialmente cuya intencionalidad y horizonte es el de
“enseñar”.
Las voces al referirse a sus representaciones sobre
la violencia escolar señalan que a la misma hay que
pensarla del lado de lo social, la mayoría de los actos
violentos están asociados a una violencia social. La
violencia manifiesta un malestar en el sujeto, un
descontento, una disconformidad con su ser, su estar, su
sentido. Estos últimos, los podríamos graficar en las
representaciones en torno a la violencia en un continuom
de polos dicotómicos, que interjuegan dialécticamente
26. Proponer en la escuela un espacio de seguridad,
es corrernos de las miradas que juzgan y evalúan es
salir del lugar de las expectativas que condicionan.
Muchos testimonios dicen: …los alumnos “la quieren
fácil” “no quieren ser “evaluados” “quieren trabajos
prácticos”.
27. En la escuela se enseña y el sujeto tiene que comprometerse
a apropiarse de los contenidos en términos de valores
culturales, donde las actitudes, los valores, las creencias son
tan importantes como los contenidos conceptuales. Si ello no
ocurre puede ser un motivo para revisar los mandatos
fundacionales de la escuela, tema que es inherente a dicha
institución y también responsabilidad de todos los actores
sociales.
“… primero el diálogo, el llamar a los papás, el llamado de atención… la
institución está muy recortada y sabemos que por ejemplo que la
suspensión tampoco… lo único que te avala supervisión es el pedido de
pase después las otras medidas no, pero antes de llegar al pedido de
pase hay que agotar las otras instancias” (T2)
28. Otras representaciones señalan que la escuela es
expulsiva porque el estudiante que molesta, que no le
interesa aprender, frente a las diferentes medidas que toma
la escuela se cansa y se va. Entrando en una franja de
jóvenes que no demuestran interés por las propuestas
pedagógicas de la escuela la misma se ha tornado
demasiado flexible.
“…vas a terminar en la calle, como cartonero si vos no
estudias…”
29. Algunas voces aparece una representación de la
escuela como contenedora, permitiendo y respetando las
diferencias para que los alumnos sigan estando en ella.
En las representaciones que portan los docentes se
revive la necesidad que la escuela recupere los valores
humanos desde los actos de enseñanza y revalorice al
sujeto (tanto el que aprende como el que enseña).
“La escuela concientiza con la palabra y el ejemplo, la
democracia es una forma de vida y construcción
colectiva de ese valor, la escuela cumple con ese
protocolo”. (T11
30. Las representaciones sociales acerca de esta
escuela la particularizan como espacios donde
circule la palabra y el respeto por el prójimo,
donde el saber transite de manera asimétrica
abandonando el deseo de encontrarnos con un
alumno en posición de objeto, pasivo y receptor.
Esta escuela admitiría la presencia de los padres
para devolverles su genuina responsabilidad como
adultos y trabajar junto a ellos.
31. Los docentes portan una representación acerca
del acto de enseñar el que tiene que estar
sostenido por una propuesta didáctica donde el
eje centre la atención en facilitar la posibilidad de
cada uno de los sujetos, ello implica sin duda
atender la diversidad de los sujetos, de los
tiempos y del contexto social.
32. Pareciera que lo que permite la transmisión de una
generación a otra es sostener un lugar de asimetría
respecto a nuestros hijos y alumnos. Ubicarlos en
otro lugar posibilita la transmisión del legado que una
generación le deja a la nueva.
Si esto no sucede, las relaciones entre padres e
hijos, alumnos y docentes se vuelven simétricas ya
que no se marcan las diferencias necesarias.
33. Si algo de esto falla en el camino dejamos a los
niños librados a sus propios recursos porque
no podemos proveerle los marcos de
referencia necesarios para su paulatina
integración social.
34. Sujetos etiquetados y escuelas también etiquetadas,
puesto que se van construyendo atendiendo algunos
parámetros que están vinculados con las particularidades
socio históricas, su ubicación geográfica, los alumnos
matriculados, los mandatos fundacionales, los cupos, los
repitentes, etc.
Podríamos decir que las representaciones construidas
colectivamente toman la forma de esquemas
clasificatorios, que nos llevan a elegir, distinguir y
jerarquizar los objetos según la escala de valores
presente.
35. Algunas representaciones señalan que los jóvenes
tienen inquietudes y una vitalidad que necesitan cubrir,
pero cuando no tienen propuestas para cubrir sus
necesidades buscan la forma de ocupar su tiempo libre y
es allí donde al decir del testimonio
“…son los tiempos que utilizan para ponerse de acuerdo
y pegarle a alguno y lo utilizan para empezar a probar
alguna cosa que no es lo que tendrían que estar
haciendo un chico a esa edad…”
36. Otras voces portan la representación social que los
jóvenes de hoy, nunca han vivido, espacios de
seguridad, que nunca han encontrado adultos, capaces
de ayudarlos (ni mirarlos y escucharlos), por tanto sería la
escuela construya y constituya “un espacio de seguridad” y
corrernos de las miradas que juzgan y evalúan para
desacreditar al sujeto.
Las expectativas que sostiene el adulto respecto de los
jóvenes, condiciona e imposibilita la construcción y posterior
asunción de nuevos papeles en los ellos y por ende de los
docentes.
37. En las representaciones aparece recurrentemente el lugar
de los padres que son aquellos a quienes el docente
acude en busca de respuestas para que se haga cargo
de la situación cuando todas las instancias escolares se
han acabado. Pero están ausentes. Señalando que es
importante abrir la posibilidad de aguzar el oído.
Se recupera a la escuela como un lugar propicio para el
diálogo, para el reflexionar acerca de sí mismo, para
escuchar a cada alumno en su singularidad, para que el
joven pueda decir “soy esto”.
38. En general, en las representaciones surge un lugar
relevante para el ejemplo y el tiempo compartido para
trasmitirlo. Se aprende también a querer observando querer
a otros donde también hay un lugar para el conflicto.
Los actores institucionales parecieran que le temen a la
palabra conflicto, habría que ver que representaciones
están presentes en los mismos, probablemente éste podría
ser un interesante tema a investigar.
39. Sostenemos que el lugar de adulto como referente de un
niño, de un joven es una construcción constante. Lo que
un padre enseña y habilita en relación a su función
paterna , son las prohibiciones y la ley.
En este sentido sostener el lugar de la norma, de lo que "se
puede" y de lo que "no se puede" constituye una de sus
funciones fundamentales. Las normas demarcan límites y al
hacerlo nos permiten saber con claridad cuáles son las
"reglas de juego", qué es lo que podemos y no podemos
hacer y esto es lo que nos posibilita relacionarnos,
comunicarnos, en definitiva, vivir juntos.
40. En los escenarios escolares, nos encontramos
con profesores, equipos directivos y alumnos
desbordados, padres excedidos que no pueden
operar en su función paterna (convocar algo
del orden de la ley y del Otro social) y nos
muestran lo que muchas veces sus hijos son
testigos, de sus angustias, sus broncas y se
desbordan afectiva y corporalmente en actos que
son leídos como violentos.
41. Es el adulto el que codifica y da sentido a las
palabras, acciones y la angustia de los jóvenes.
Cuando en los adultos aparece la culpa, puede ser
leída como el anuncio de una responsabilidad
pendiente. Aquella responsabilidad que nuestros
jóvenes no pueden afrontar por el hecho de ser aun
jóvenes.
Si no somos ilusos y realizamos la lectura de que en
escenarios como el escolar, se podría pensar que
aparecen nuevas legalidades, por fuera de la ley en
la cual uno fue educado, lo que deberíamos es
acompañar a los jóvenes a que logren hacerse
responsable de su deseo.
42. Nos preguntamos cuál es el lugar del adulto? y
nos respondemos que asuman su posición, su
responsabilidad, cada uno en lo que le concierne.
Correrse del lugar de adulto propicia un
desamparo social y simbólico, como expresamos en
párrafos anteriores, generando en los jóvenes ante
la falta del “Otro” bordes, que limiten y sostengan.
Creemos que el joven ante este desamparo se
desorganiza, se angustia y se desborda afectiva e
incluso corporalmente.
43. A veces en las prácticas pedagógicas,
decimos “cada uno en su lugar” y
“algunos gritan por devolverle la autoridad
a los padres” cada uno en lugar porque la
tarea de introducir al joven en el mundo de
la cultura, es una responsabilidad de la
escuela principalmente pero con ayuda de los
padres.
44. Las políticas educativas pregonan una escuela que
atienda a la diversidad, que no excluya, que mantenga a
los jóvenes dentro de ella sin importar las
consecuencias negativas que esto trae a los que “si”
quieren aprender, a los que “si” lo necesitan.
Sin duda para permitir la integración de trayectorias
estudiantiles diferentes el docente tiene que tener
claridad respecto al significado que connota la
integración, porque implica trabajar en contextos
sociales heterogéneos, que requieren de un
profesionalismo comprometido.
45. Las dificultades que tienen los adultos para la puesta
de límites, el no saber qué hacer y la indiferenciación
de los lugares parentales por los modelos internos
vivenciados, obstaculizan abordar prácticas que den
lugar a las utopías.
Para permitir la transformación de la sociedad y
superar el entramado en el que se reproducen las
propias trayectorias formativas vividas es conveniente
revisar las “miradas” acerca del sujeto que aprende.