Las tipologías curriculares son una base de la enseñanza -aprendizaje, cada uno cuenta con distintas características que hacen que los procesos sean de manera diferente.

1. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, sede Quetzaltenango
Facultad de Humanidades. Licenciatura en Administración Educativa
Curso: Diseño Curricular y planeamiento Educativo
Estudiante: Felix Josué Crisóstomo Morales.
TIPOLOGÍA CURRICULAR
Al parecer en nuestros tiempos actuales se habla mucho sobre el estudio del
currículo, sus funciones, sus características, enfoques y sobre las clases o tipos
de currículos desde distintos puntos de vista de varios autores de acuerdo a
los paradigmas que poseen y la visión que tiene cada uno de la problemática
educativa. Vamos a revisar entonces lo que debemos de conocer, aprender,
desaprender y aprender a hacer en las escuelas sobre las características y
clases de currículos.
Y para empaparnos de mejor manera de este tema, partiremos sobre el
conocimiento y el contenido de un currículo. ¿Qué podemos citar al respecto?
Addine, F. 2000, nos dice que el currículo es un proyecto educativo integral con
carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un
contexto histórico-social, condición que le permite rediseñar sistemáticamente en
función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los
estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que
se aspira a formar. Podemos decir entonces que todo este proyecto social busca la
inducción de todos los involucrados en la comunidad educativa pero
especialmente al estudiante a interactuar en su cultura, en su entorno para la
resolución de problemas con el objetivo de mejorar considerablemente la
sociedad.
Para poder definir la clasificación del currículo tenemos el valioso aporte que E.
Eisner distingue, tres tipos de currículum “que toda escuela enseña”. Dentro de los
cuales tenemos al currículum explícito, implícito u oculto y nulo, esta clasificación
nos lleva a preguntarnos ¿Qué contiene cada uno de ellos cómo se elaboran y se
ejecutan?

2. Podemos decir que el currículum explícito “está construido por aquello que la
escuela ofrece mediante ciertos propósitos y planes manifiestos y públicos” dicho de
otro modo, es la oferta educativa cuidadosamente preparada y que se concreta a
partir de un conjunto de objetivos educacionales, planes de estudio, programas,
textos escolares y desde luego las guías didácticas.
Para poder elaborar este tipo de currículum es necesario identificar por lo menos
tres niveles en la toma de decisiones, el primer nivel es el del sistema, aquí las
decisiones correspondientes al currículum son estrictamente de las autoridades
educativas y a comisiones de especialistas y expertos de alto nivel designados por
dichas autoridades.
En un segundo nivel tenemos el institucional, aquí es la escuela la encargada de
tomar las
decisiones curriculares donde la comunidad educativa hace su trabajo en
conjunto con equipos técnicos a nivel local.
Por ultimo tenemos el nivel aula, donde el profesor decide tomar su papel de actor
social curricular.
Entonces podemos decir que todo esto permite definir con claridad qué es lo que se
va a enseñar, como se organizara el contenido, los objetivos seleccionados,
modalidades de evaluación, que se toman muy en cuenta no solo a nivel de
autoridades educativas sino muy especialmente del profesor como actor social en la
toma de decisiones curriculares.
Pero no podemos ver estos cambios a gran escala si todavía se continúa
formando a docentes y perfeccionando profesores dependientes, reproductores
funcionales y sujetos a críticos del currículo y de sus prácticas educativas. Todos
estos cambios llevaran al docente a consolidar es autonomía que ya posee en el que
hacer educativo como parte de una concepción curricular y educativa.

3. Ahora hablaremos del currículum nulo, para ello una vez más citamos a Eisner,
donde dice que el currículum nulo está formado por todo aquello que la escuela no
enseña. Todo esto nos lleva a que el currículum nulo se refiere esencialmente a dos
aspectos: como primer punto, todos aquellos conocimientos intelectuales que la
escuela deja de lado, y en segundo lugar materias, contenidos, o asignaturas que
están ausentes en el currículum explícito.
Aquí este autor nos habla del primer concepto a los procesos intelectuales
omitidos, que tienen su raíz en la idea equivocada en la definición de cognición, que
ha sido interpretado como un sentido restringido, solo como pensamiento
ajustado a lo verbal y a lo lógico. Pero la verdad es que existen otros modos de
pensamiento que no son verbales (palabras símbolos) que no son lógicos y que
usan forma, de concepción y de expresión que exceden el pensamiento
discursivo, tales como la pintura, la escultura, las metáforas, los tejidos y así estas y
todas las bellas artes, que como ejemplo, también son formas tan validas de
pensamiento como las lógicas y verbales. Decimos entonces que por esta mala
concepción, la escuela solo ha valorado como pensamiento válido, lo lógico y lo
verbal, enfatizando por tanto estos procesos en relación al pensamiento
poético,intuitivo y metafórico.
Y respecto al segundo concepto, Eisner, indica que por mera casualidad, en la
mayoría de los currículos escolares no se encuentran presentes explícitamente
contenidos tan importantes y valiosos para la formación de los estudiantes como por
ejemplo el cine, la danza, la antropología, el periodismo, la sociología, la ecología,
la informática, la comunicación y así siempre dejando de lado los grandes
aprendizajes para el bien ser del estudiante.
Podemos decir que el análisis del currículum nulo nos conduce a preguntarnos por el
rol que el currículum ha jugado en los esquemas de dominación y en la falta de
pertinencia cultural sobre la cual se ha estructurado el currículum explícito.

4. Por ultimo hablamos del currículum oculto, que en estos últimos años ha sufrido una
serie de conceptualizaciones, pero Eisner, denomina como tal alo que la escuela
transmite como efecto del ambiente o cultura de la escuela, como también se le ha
denominado, producto de las interacciones que se producen entre las personas
intervinientes en el currículum (docentes y estudiantes) y entre estas y los
contenidos culturales que se transmiten. Eisner dice que “la escuela socializa a los
estudiantes en un conjunto de expectativas que son profundamente más
poderosas, de larga duración, que aquello que el currículum explícito que la
escuela públicamente plantea”
Para entender de mejor manera este planteamiento, Eisner postula que la escuela
como totalidad y los profesores a través de la enseñanza en el aula, manejan
sistemas de premios y castigos, la iniciativa de los estudiantes, el problema de la
sumisión o la obediencia, la competitividad en los estudios, la dignidad de la
persona del estudiante.
Por otra parte y en la misma línea Giroux define al currículum oculto como
“aquellas normas no dichas, valores y creencias implicadas en la transmisión a los
estudiantes por medio de las reglas implícitas que estructuran la rutina y las
relaciones sociales en la escuela y en la vida del aula”.
Giroux presenta tres enfoques básicos que caracterizan el trabajo que han
realizado diferentes teóricos en relación directa con el currículum oculto.
En primera instancia identifica el enfoque tradicional de análisis, en estas
versiones el currículum oculto es explorado fundamentalmente por medio de las
normas sociales y las creencias morales transmitido tácitamente por medio de los
procesos de socialización que estructuran las relaciones sociales en el aula.
En segunda instancia las fases del diseño curricular deben ser tratadas dentro de
unan dimensión del currículum que revele la metodología, las acciones y el

5. resultado del diagnostica, teniendo en consideración la modelación, su
estructuración y organización de los proyectos curriculares.
Y en tercera instancia como lo dice Frida Díaz Barriga, que es inevitable no
apreciar en la mayoría de los modelos, especialmente de los últimos treinta años, la
necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades, acompañado de un
momento de elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil
del egresado y la conformación del plan de estudio.
Por ultimo podemos decir Si el aprendizaje se orienta al desarrollo personal, con una
visión optimista, el currículo tendrá un carácter más flexible y tendrá en cuenta el
autoaprendizaje a partir de experiencias y conocimientos anteriores, o sea la
posibilidad de interacción con el contexto socio – cultural.
Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el contenido es trasmitido por el
proceso de aprendizaje donde el contenido es trasmitido por el profesor como
verdades acabadas generalmente, con poco vínculo con la práctica disociado de la
experiencia del contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser humano, el
diseño curricular será: Planes de estudio cargados de asignaturas aunque no
exista relación entre ellos, objetivos de aprendizaje en términos de productos,
entre otros.
Pero Cuando el proceso de enseñanza se organiza a partir de situar al estudiante
como centro de toda la acción educativa y se le convierte en sujeto activo de su
propio aprendizaje entonces, la proyecto curricular será más flexible, se incluyen
términos de interés, la organización del contenido tiene un carácter general,
posibilitando que la escuela construya su propio currículo en estrecha relación con el
contexto socio – cultural y los intereses y necesidades del estudiante y con su
participación en la solución de los problemas.

6. Bibliografía consultada:
Rueda, J.S. Gómez, N. y la Vega, J.D. (2018). Innovación curricular un reto en la
universidad del siglo XXI. México Editorial Digital UNID.
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· 92 · BOLETÍN VIRTUAL-MARZO -VOL 6-3 ISNN 2266-1536 Pedagógicos:
Atiende el papel del maestro