Este documento presenta la información de un alumno de posgrado llamado Ignacio Méndez Rivera, quien cursa la maestría en Modelos de Gestión de Aprendizaje. El objetivo de su proyecto es desarrollar habilidades de lecto-escritura en alumnos de primaria para mejorar sus aprendizajes a través de estrategias innovadoras que desarrollen su pensamiento crítico.
Creatividad en el aula para aprendizaje significativo: coconstruyendo proacti...CYMA Consultores
Herramientas y técnicas de Mindfulness, Coaching, visualthinking, infografías aplicadas a aumentar el rendimiento del alumno universitario durante las clases de aula
En el último TALLER de planificación curricular y herramientas pedagógicas. Los directivos del AULA 03 compartieron este trabajo realizado en aula. Donde se muestra en síntesis los PROCESOS PEDAGÓGICOS, (Que son recurrentes) y los PROCESOS DIDÁCTICOS (Respetando la secuencia y que se realizan dentro del momento del DESARROLLO de la sesión de aprendizaje.)
Creatividad en el aula para aprendizaje significativo: coconstruyendo proacti...CYMA Consultores
Herramientas y técnicas de Mindfulness, Coaching, visualthinking, infografías aplicadas a aumentar el rendimiento del alumno universitario durante las clases de aula
En el último TALLER de planificación curricular y herramientas pedagógicas. Los directivos del AULA 03 compartieron este trabajo realizado en aula. Donde se muestra en síntesis los PROCESOS PEDAGÓGICOS, (Que son recurrentes) y los PROCESOS DIDÁCTICOS (Respetando la secuencia y que se realizan dentro del momento del DESARROLLO de la sesión de aprendizaje.)
Fudena: Conservación y desarrollo en la costa oriental de Falcón, VenezuelaFundación Tierra Viva
Presentación realizada el 28 de octubre en el Foro Biodiversidad 2010: El aporte de las ONG ambientales de Venezuela. En el marco del Proyecto "Fortalecimiento y articulación del sector ambiental en tres regiones de Venezuela". Financiado por la Unión Europea.
Este vídeo esta realizado como una actividad de la universidad UTEL.
También le doy gracias a mi esposa por apoyarme en este proyecto de vida.
Este proyecto espero y les pueda ayudar a resolver varias dudas en el área de educación.
Metacognición: un camino para aprender a aprender
Durante este primer capítulo podremos conocer las habilidades de enseñanza que surgen durante una clase:
Primero que nada observamos que la maestra empleo habilidades de enseñanza que todos los docentes -más allá del área del contenido, del nivel o del grado del tema- deben poder demostrar, estas habilidades son llamadas “habilidades esenciales de enseñanza”.
Sus objetivos de desarrollar el pensamiento de nivel superior y el pensamiento crítico estaban integrados ninguno de los dos quedaba relajado por el otro y la enseñanza durante toda la clase estaba dirigida a ambos objetivos simultáneamente.
Su clase se centraba en la comprensión profunda de un tema en particular , en este caso es: –el rol del mercantilismo en la colonización
Habilidades esenciales de la enseñanza:
Estas implican la personalidad o el medio del docente, el tema que se este abordando y algunas de las conductas del docente aumentan lo que el alumno aprende.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
Portafolio electronico
1. Alumno: Ignacio Méndez Rivera
Matricula: A01680352
MEE
Modelos de gestión de Aprendizaje.
Curso: ED5089
Profesora Titular: Dra. María Soledad Ramírez Montoya
Profesora Tutora: Mtra. Susana Montiel Bautista.
México, Agosto, 2014.
2. Portafolio:
Zona de Desarrollo próximo.
Proyecto: Desarrollo de Habilidades de y para la Lecto-Escritura
3. Datos de Formación Profesional:
Licenciado en Educación Primaria.
Acaponeta, Nayarit, 1996-2000.
Licenciado en el Área de Ciencias Sociales.
Tepic Nayarit, 1996-2002.
4. Objetivo del proyecto:
Desarrollar habilidades de Lecto-Escritura en los
alumnos de Educación Primaria, para mejorar el nivel
de sus aprendizajes.
Estrategia:
Lograr que los alumnos de Tercer Grado desarrollen
habilidades de Lecto-Escritura, para mejorar sus
aprendizajes al termino del ciclo escolar.
5. Reto:
El desarrollar el proyecto de habilidades para la lecto-escritura
en alumnos de tercer grado de educación primaria,
implicara la puesta en practica de diversas estrategias y
recursos didácticos cuya finalidad sea la de mejorar sus
aprendizajes en transcurso del ciclo escolar.
Se deberá implementar ambientes de aprendizaje
innovadores que desarrollen el pensamiento critico en los
alumnos, provocando un cambio real en su vida escolar y
cotidiana.
De acuerdo con Norris y Ennis (1989), el pensamiento crítico se
refiere al proceso de discriminar cuál es la “verdad” que cada
individuo juzga conveniente creer, lo cual es una etapa importante
en la decisión de la solución de casos problemáticos.
6. Para steenberg (1997) que coincide con Kimberly selter, Bentley, Nickerson (1987)
Las habilidades deben centrarse en dos ámbitos:
Ámbito cognitivo. son aquellas que se encuentran vinculados a la inteligencia, al
manejo y procesamiento de la información que se presentan en su contexto. Las
habilidades relacionadas a este ámbito son.
1. Percepción. proceso mediante el cual se capta la información del mundo interno y
externo.
2. Elaboración de ideas. Permite conceptualizar datos e ideas para comprender y
actuar sobre la realidad.
Ámbito cognitivo-afectivo. En éste ámbito es posible señalar algunas habilidades
tales como:
1. Apertura de la experiencia. Se puede entender como la curiosidad e interés del
mundo.
2. Tolerancia de la ambigüedad. se refiere a la capacidad de mantenerse algún
tiempo en situaciones confusas y no resueltas sin precipitarse a resolverlas
forzando un cierre prematuro ante la situación problemática.
3. Perseverancia. Se refiere a la motivación de ver un problema concluido.
4. Motivación a crear. Esta se refiere al impulso que un individuo pueda tener, como
el hecho de resolver problemas cuyas soluciones se desconocen.
5.Habilidades sociales. Implica conocer al hombre como ser sociable por naturaleza.
7. Evidencias:
En mi experiencia laboral he aplicado estrategias para el
desarrollo de habilidades lecto-escritoras en distintos lugares
donde he desempeñado mi labor docente.
Algunas de las acciones realizadas son:
A) Café literarios con alumnos.
Esta actividad permitió fomentar la lectura con los niños,
dando libertad de elegir los textos de su agrado para su
análisis.
B) Taller de lecturas con padres.
Con esta acción se pretendió que los padres formaran parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje y apoyaran a sus hijos
en todo momento.
8.
9.
10. Bibliografía.
Olivares, L, Olivares, S, Heredia Escorza, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
AMBIENTES DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
. (2012)Vol.17 (54)
,759-778.
http://0-web.a.ebscohost.com.millenium.itesm.mx/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=b9db17e7-
7a77-4831-9b54-c220c53b8138%40sessionmgr4002&vid=11&hid=4204
Morimozato, Izu, R.(2007), El pensamiento creativo en los primeros años. Vol. 7 (2), 311-321.
http://0-web.a.ebscohost.com.millenium.itesm.mx/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=b9db17e7-
7a77-4831-9b54-c220c53b8138%40sessionmgr4002&vid=7&hid=4204
