David Perkins es un experto estadounidense en educación y psicología cognitiva. Trabaja en el Proyecto Cero de la Universidad de Harvard y ha investigado conceptos como la enseñanza para la comprensión. Aboga por escuelas que brindan conocimientos a estudiantes de diferentes capacidades y orígenes culturales. Propone que la enseñanza debe ir más allá de la mera reproducción de información y promover diferentes niveles de comprensión y pensamiento crítico en los estudiantes.

2. David Perkins/Minibio
Vive en Estados Unidos, en
Cambridge, Massachussets
Es Doctor en Matemática e
Inteligencia Artificial
Es miembro del Proyecto
Cero (Project Zero) de la
Universidad de Harvard
Tomó parte activa en la
reforma del sistema
educativo de Venezuela
Ha investigado y
desarrollado diversos
conceptos de la psicología
cognitiva y especialmente
de la enseñanza para la
comprensión
“Queremos escuelas que brinden conocimientos y comprensión a un gran
número de personas con distintas capacidades e interés provenientes de
medios culturales y familiares diferentes, lo cual implica todo un desafío”

3. aprendizaje comprensivo/aportes
Olvidado-no recordado
inerte-no uso/no aplicación
ingenuo-superficial/no profundo
ritual-reproducción sin significación
Conocimiento frágil/Pensamiento pobre
Los estudiantes no saben pensar valiéndose de
lo que saben
“Un saber ingenuo puede entorpecer el aprendizaje de nuevos
conocimientos y, por lo tanto, hace falta replantearlo”

4. aprendizaje comprensivo/aportes
Teoría del Uno
No constituye un método de enseñanza, sino un conjunto de principios que todo
método debe adaptar a las necesidades del estudiante y del momento. La teoría
establece el punto de partida para favorecer buenas comprensiones en los estudiantes
Principios Aplicación
Información
clara y precisa
Práctica
activa y
reflexiva
Retro-alimentación
informativa
Fuerte
motivación
extrínseca e
intrínseca
“La gente aprende más cuando tiene una oportunidad
razonable y una motivación para hacerlo”

5. aprendizaje comprensivo/aportes
Comprensión
Ir más allá de lo aprendido,
operar con el conocimiento
en situaciones nuevas para
resolver problemas
Niveles de comprensión
Nivel I-Contenido: conocimiento y práctica referente a los datos y procedimientos
de rutina. Supone actividades Actividades de repetición, de comprensión
paráfrasis y ejercitación. Nivel más
ejercitado en la escuela.
Explicar
Ejemplificar
Nivel II-Resolución de problemas:
conocimiento y práctica del modo de
resolver problemas en cada disciplina.
“Los niños tienen que aprender a
enfrentarse a lo desconocido y a lo
Aplicar
Justificar
inesperado, para habituarse a manejarse
en un mundo que cambia continuamente”
Comparar y contrastar
Contextualizar
Generalizar
Nivel III-Epistémico: apunta a generar explicaciones y justificaciones en relación
con el tema de estudio.
Nivel IV-Investigación: alude al modo en que se discuten los resultados y se
construyen nuevos conocimientos en la materia. Las actividades se refieren a
plantear hipótesis, cuestionar supuestos, etc.

6. aprendizaje comprensivo/aportes
Imágenes mentales
Representación global (unificada y abarcadora) que ayuda
a elaborar un determinado tema.
“La Revolución Francesa se suele enseñar como un conjunto de hechos que
ocurrieron en el pasado. Pero es posible tratarla como un espejo del mundo: la
pobreza, el conflicto entre los intereses del estado y del pueblo... Las tensiones que
hubo entonces se dan hoy en varios contextos. Tiene mucho más sentido enseñar
episodios históricos mirando el estado del mundo actual“.
Temas generadores
Aquellos capaces de generar nuevos
conocimientos.
Centralidad/Accesibilidad/Riqueza

7. aprendizaje comprensivo/aportes
Metacurrículum
Saberes que hacen posible la adquisición de contenidos
Componentes
Niveles de comprensión: conocimientos que están por encima del conocimiento
del contenido, por ser más abstractos y más genéricos.
Lenguajes de pensamiento: lenguajes verbales, escritos y organizadores gráficos
que ayudan a aprender.
Pasiones intelectuales: sentimientos, componentes afectivos ligados al
aprendizaje, que generan motivaciones para alcanzar un pensamiento y un
rendimiento superior (emociones cognitivas, pensamiento critico, etc.).
Imágenes mentales integradoras: imágenes que relacionan los contenidos de las
diversas áreas en y entre ellas.
Aprender a aprender: fomentar el aprendizaje haciendo hincapié en la mejora de
las capacidades adquiridas (controlar la atención, estrategias de lectura)
Enseñar a transferir: enseñar de modo que los estudiantes apliquen lo que han
aprendido en una disciplina especifica, a otra disciplina o a situaciones fuera del
ámbito escolar.

8. “Un buen profesor tiene una visión
de lo que debe ser enseñado que es
coherente con las necesidades de los
alumnos. Conoce a sus estudiantes,
sus capacidades e intereses, y los
adapta. Construye experiencias de
aprendizaje en los que los alumnos
están involucrados y los motiva"
“Un error típico es enseñar cosas
que no importan mucho en la
vida que los alumnos
probablemente van a vivir.
Reformularía el currículo para
que fuera más relevante para sus
vidas, no quiero decir que sólo
importe el conocimiento
práctico, las habilidades. Hay
mucho conocimiento abstracto
que es muy importante para
entender el mundo”
“Realmente creo que
probablemente la mayor
influencia no sea ni de los
padres ni la escuela, sino
una cultura mayor. Sin
embargo, la interacción
entre padres e hijos es muy
importante para lograr que
los niños disfruten
aprendiendo”.