El documento describe un proyecto de investigación acción que buscó fortalecer las competencias del lenguaje en estudiantes de primaria a través del uso de rutinas de pensamiento. Inicialmente, se identificaron dificultades como la escritura incorrecta y falta de uso de signos de puntuación. Luego, se diseñaron actividades usando rutinas de pensamiento como "Puntos cardinales" y "Veo, pienso, pregunto" enfocadas en temas de interés de los estudiantes. Finalmente, los resultados mostraron una mejora en la clas

3. DIANA ESPERANZA HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ
CLAUDIA XIMENA RODRIGUEZ RIOS
CLAUDIA YAMILE MARTÍNEZ SÁNCHEZ
Fortalecimiento de las competencias del lenguaje a
través de rutinas de pensamiento, en la Institución
Educativa Departamental Rural Integrado Sedes
Treinta y Seis, La Jangada y Tunjaque.
Universidad de los Andes
Magister en Educación

4. ¿Cómo planteamos el problema?
Desde nuestro lugar como docentes
Reyes (2007) “la práctica docente trasciende la función de quien se dedica exclusivamente a
utilizar técnicas de enseñanza en un salón de clases.”

5. Desde el lugar de los estudiantes
Pudimos identificar dificultades en el
desarrollo de las competencias del
lenguaje, teniendo en cuenta que los
procesos del lenguaje se ven favorecidos
por los intereses de los estudiantes
tomamos como tema de interés la
geografía cultural.
Giménez (2001) expresa la geografía
cultural como lo vivencial del territorio,
las relaciones humanas que se dan allí.

6. Nos cuestionamos
¿Cómo fortalecer las competencias del lenguaje en los
estudiantes de la I.E.D.R.I. sedes Treinta y Seis, La
Jangada y Tunjaque a través de las rutinas de
pensamiento?

7. Objetivo general
Fortalecer la competencia sintáctica en los estudiantes de la I.E.D.R.I., en las
Sedes Treinta y Seis, La jangada y Tunjaque, a partir del uso de las rutinas de
pensamiento.
Diseñar actividades relacionadas con las rutinas de
pensamiento para fortalecer las competencias del lenguaje
a través de temas significativos o motivantes para los
estudiantes.
Caracterizar las
competencias del lenguaje
de los estudiantes.
Desarrollar herramientas
de coevaluación, de los
procesos lecto-escritores,
que den pie a proceso
reflexivo en los estudiantes
y docentes.
Evaluar los resultados de la
implementación de las
actividades relacionadas
con las rutinas de
pensamientos.
Implementar un nuevo
ciclo que permita la
continuidad de la
investigación.
Objetivos específicos

8. Marco metodológico
Investigación acción
Paradigma Critico
El maestro cumple tres
papeles Stenhouse (1981.p.
210)
• Lewin la plantea como una
práctica reflexiva social donde
interactúan la teoría y la
práctica buscando proponer
cambios en beneficio de la
comunidad.
• Permite reconstruir
teorías educativas, lograr
dominar las practicas
• El de investigador
• El de observador
• El de maestro

9. Fases de Investigación
Latorre (2003) retoma a Lewin (.1946)
Kolb (1984), Carr y Kemmis (1988),
para confirmar la idea de que la
investigación acción busca conocer y
transformar la practica educativa, es un
proceso en espiral, que se desarrolla en
ciclos y que aborda varias etapas
Reflexión

10. Instrumentos de recolección de datos
Observación participante
Entrevista no estructurada
Diario de campo

11. Descripción del proceso
Diagnostico: A partir del uso de los instrumentos de recolección de datos pudimos
identificar como principales dificultades del lenguaje en los estudiantes de nuestras aulas
• La escritura incorrecta de palabras y oraciones,
• La falta de identificación y uso de los signos de puntuación y de conectores
• La dificultad para el reconocimiento de los diferentes tipos de texto.
Es posible que las dinámicas del aula unitaria, favorezca el ambiente para estas dificultades.

13. Resultados pruebas Saber 2017

14. Diseño de la intervención:
Buscamos un tema de interés para los
estudiantes ya que "Aprender a escribir es una
tarea que asusta y la falta de confianza en uno
mismo para llevarla a cabo detendrá el éxito
académico". (Klassen en Caso y García 2002)
Es posible lograr el mejoramiento de las
competencias del lenguaje haciendo visible el
pensamiento como lo propone Ritchhart &
Perkins, (2008), es lograr que los estudiantes
exterioricen sus pensamientos a través de
diferentes expresiones ya sea hablando,
escribiendo, dibujando o de cualquier otra
forma.

16. Rutinas de pensamiento
Acciones organizadas, secuenciadas y
estructuradas, que favorecen la
atención de los niños y mejoran su
participación en las diferentes
actividades que se proponen.
Triana (2003).
Son Ayudan a organizar,
estructurar, ordenar y
desarrollar distintas
formas de
pensamiento en el
proceso de
aprendizaje y
promueven la
autonomía de los
estudiantes.
Ritchhart (2002).
Permite al estudiante desarrollar y fortalecer las
habilidades de su pensamiento y la autonomía
un valor muy importante en el contexto de aula
rural unitaria

17. Richhart y Perkins (2008) Puntos cardinales, que tiene como propósito potenciar la
toma de decisiones y de planeación, descubrir reacciones personales, socializar las
ideas y reacciones del grupo frente a un propuesta, plan o posible decisión.

18. Nuestro libro viajero
Reto 4.
Receta
Familiar
Reto 3.
Historia de la
vereda
Reto 2.
Reglas del
libro viajero.
Reto 1. El
Personaje
del libro
viajero

19. CICLO DOS (2)
Después de realizar las actividades anteriormente
expuestas, se dio paso a un nuevo ciclo el cual se
vio interrumpido por la pandemia Covid-19.
Esto, debido a que nuestros estudiantes por las
características del territorio no contaban con
conectividad para realizar encuentros
sincrónicos, lo cual nos llevó a la creación de
guías para enviar impresas a las casa de los niños
y niñas de la institución.

20. EXPERIENCIAS EN
PANDEMIA
Estas guías fueron pensadas en que los niños
pudieran realizar con la ayuda de sus padres,
dentro de la planeación del área de Proyecto
Lector con una intensidad de 1 hora diaria, se
propusieron actividades de comprensión lectora,
pensadas en fortalecer las habilidad lectora.

21. “EL CEREBRO SE
ESPECIALIZA EN FUNCIÒN
DE LA FRECUENCIA DE SUS
EXPERIENCIAS”

22. RUTINA 1: COLOR,
SIMBOLO, IMÀGEN
Esta rutina busca hacer visible el pensamiento
con otros recursos distintos a los del lenguaje
oral o escrito. La rutina busca que los alumnos
identifiquen, lo esencial de sus ideas,
elaboradas a partir de lo que han leído, visto u
oído, a través de formas no verbales de
comunicación. • Al hacer este esfuerzo
cognitivo los aprendices utilizan el
pensamiento metafórico. Una metáfora es el
mejor vehículo para desarrollar algo que ya
sabíamos con algo que acabamos de conocer, a
través de pensar en similitudes y diferencias
Esta rutina puede ser utilizada para
realzar la comprensión de leer, ver o
escuchar.

23. TEXTO: Los tres cerditos”

24. RUTINA 2: VEO, PIENSO, ME
PREGUNTO
Aprender a mirar la vida, la realidad, el
arte, de manera inteligente. Desarrolla
la curiosidad, la capacidad de
exploración y la creatividad.
Frente una imagen o un texto, el
alumno anota:
● lo que ve: anota lo que ve (sin
interpretaciones),
● lo que piensa: las ideas que le
sugiere aquello,
● y las preguntas que le vienen a la
mente.

25. IMAGEN: “La Mona Lisa”

26. RUTINA 3: PUENTE
Se usa para adquirir nuevas
informaciones. Construimos un
puente entre lo nuevo y los
conocimientos previos del alumno.
Activa el conocimiento previo y
establece conexiones con el nuevo
aprendizaje.
1. SE PROPONE UN TEMA: los
estudiantes escriben lo que saben
sobre el mismo o preguntas que
les genere.
2. INVESTIGAN, LEEN,
OBSERVAN VIDEOS
3. SE GENERAN
NUEVAS IDEAS

27. Rutina mediada por textos
científicos y videos
TEMA: Las abejas TEMA: Los volcanes.

28. POS-PANDEMIA
Al retomar nuestras clases presenciales el pasado
15 de julio, retomamos las actividades de nuestro
proyecto, el cual es conocido y querido por
nuestros estudiantes.

29. Identificamos las principales dificultades que se presentan los estudiantes
en el desarrollo de las competencias del lenguaje.
▪Uso escaso de conectores o palabras de enlace.
▪Dificultades en el uso de reglas ortográficas y signos de puntuación.
▪Dificultad en el reconocimiento de la estructura de diferentes tipos de
texto.
Uso acertado de rutina de pensamiento puntos cardinales para desarrollo
de las competencias del lenguaje.
Planteamos el proceso de evaluación desde Wilson (2002) en el cual se
propone cuatro momentos. Aclarar, Valorar, Expresar Inquietudes, ofrecer
sugerencias.
Nos planteamos la posibilidad de continuar el proceso integrando a la
institución.
En relación con a las competencias del lenguaje de los estudiantes
logramos con el uso diferentes tipos de texto que los niños lo clasifiquen
reconocen sus características.
Resultados

30. Hallazgos
En relación a nuestros estudiantes
✔Son actores activos
✔Demostraron sus habilidades, sociales,
de organización y de liderazgo.
✔Identificamos una Zona de Desarrollo
Proximal (Vigostky 1988, p 133.)
✔Se genero motivación reflejada en la
responsabilidad con las actividades que se les
proponen.

31. En relación a los docentes

32. Conclusiones
✔ Los niños han desarrollado en mayor medida las habilidades
en el lenguaje verbal, por esta razón se requiere el
fortalecimiento los procesos escritos.
✔ La planeación con el objetivo de desarrollar competencias y
partiendo de temas de interés para los estudiantes, más que
de temáticas, mejora el ambiente del aula, la participación de
los estudiantes, además favorece la comprensión y el trabajo
colaborativo.
✔ El uso de las rutinas de pensamiento favorece las dinámicas
del aula rural unitaria generando un ambiente positivo.
✔ Es necesario que los decentes reflexionemos y analicemos
constantemente nuestras practicas en búsqueda de
mejorarlas.

33. Recomendaciones
✔ Es importante documentar las dinámicas de las aulas rurales
para que se tengan en cuanta en la propuesta de estrategias
pedagógicas, proyectos educativos, por parte del estado.
✔Es importante generar espacios de reflexión dentro de las
instituciones educativas donde todos los miembros de la
comunidad puedan exponer y proponer estrategias que
favorezcan del desarrollo de las competencias.

34. Gracias … !