Este documento presenta la propuesta de trabajo de Lenguaje y Comunicación para tercero y cuarto año básico en el colegio Emmanuel High School para el año 2016. Se enfoca en desarrollar habilidades de lectura, escritura, comunicación oral y uso de tecnologías en los estudiantes. También presenta los objetivos de aprendizaje en matemáticas para estos cursos, incluyendo ejes temáticos y habilidades. Finalmente, analiza problemas de inasistencia y retiros tempranos que afectan el aprendizaje
evaluacion diagnóstica de primer grado de primaria, con actividades para evaluar los saberes previos de cada alumno.
presenta los objetivos y criterios para avaluar en el inicio de ciclo escolar.
evaluacion diagnóstica de primer grado de primaria, con actividades para evaluar los saberes previos de cada alumno.
presenta los objetivos y criterios para avaluar en el inicio de ciclo escolar.
Modelo de Unidad para Primer grado de primaria. teniendo en cuenta los materiales y recursos gratuitamente proporcionados por del MED, a las instituciones educativas estatales.
Unidad didáctica y adaptación curricular para TDAH Primero de Primaria.Alexandra Alonso
Unidad didáctica de Lengua Castellana sobre El Invierno, a partir de materiales de la Editorial Santillana.
Adaptación Curricular de dicha unidad para alumnado con TDAH de Primero de educación Primaria.
A Regularization Approach to the Reconciliation of Constrained Data SetsAlkis Vazacopoulos
A new iterative solution to the statistical adjustment of constrained data sets is derived in this paper. The method is general and may be applied to any weighted least squares problem containing nonlinear equality constraints. Other methods are available to solve this class of problem, but are complicated when unmeasured variables and model parameters are not all observable and the model constraints are not all independent. Of notable exception however are the methods of Crowe (1986) and Pai and Fisher (1988), although these implementations require the determination of a matrix projection at each iteration which may be computationally expensive. An alternative solution is proposed which makes the pragmatic assumption that the unmeasured variables and model parameters are known with a finite but equal uncertainty. We then re-formulate the well known data reconciliation solution in the absence of these unknowns to arrive at our new solution; hence the regularization approach. Another procedure for the classification of observable and redundant variables is also given which does not require the explicit computation of the matrix projection. The new algorithm is demonstrated using three illustrative examples previously used in other studies.
Modelo de Unidad para Primer grado de primaria. teniendo en cuenta los materiales y recursos gratuitamente proporcionados por del MED, a las instituciones educativas estatales.
Unidad didáctica y adaptación curricular para TDAH Primero de Primaria.Alexandra Alonso
Unidad didáctica de Lengua Castellana sobre El Invierno, a partir de materiales de la Editorial Santillana.
Adaptación Curricular de dicha unidad para alumnado con TDAH de Primero de educación Primaria.
A Regularization Approach to the Reconciliation of Constrained Data SetsAlkis Vazacopoulos
A new iterative solution to the statistical adjustment of constrained data sets is derived in this paper. The method is general and may be applied to any weighted least squares problem containing nonlinear equality constraints. Other methods are available to solve this class of problem, but are complicated when unmeasured variables and model parameters are not all observable and the model constraints are not all independent. Of notable exception however are the methods of Crowe (1986) and Pai and Fisher (1988), although these implementations require the determination of a matrix projection at each iteration which may be computationally expensive. An alternative solution is proposed which makes the pragmatic assumption that the unmeasured variables and model parameters are known with a finite but equal uncertainty. We then re-formulate the well known data reconciliation solution in the absence of these unknowns to arrive at our new solution; hence the regularization approach. Another procedure for the classification of observable and redundant variables is also given which does not require the explicit computation of the matrix projection. The new algorithm is demonstrated using three illustrative examples previously used in other studies.
Hierarchical Decomposition Heuristic for Scheduling: Coordinated Reasoning fo...Alkis Vazacopoulos
This paper presents a new technique for decomposing and rationalizing large decision-making problems into a common and consistent framework. We call this the hierarchical decomposition heuristic (HDH) which focuses on obtaining "globally feasible" solutions to the overall problem, i.e., solutions which are feasible for all decision-making elements in a system. The HDH is primarily intended to be applied as a standalone tool for managing a decentralized and distributed system when only globally consistent solutions are necessary or as a lower bound to a maximization problem within a global optimization strategy such as Lagrangean decomposition. An industrial scale scheduling example is presented that demonstrates the abilities of the HDH as an iterative and integrated methodology in addition to three small motivating examples. Also illustrated is the HDH's ability to support several types of coordinated and collaborative interactions.
Presented in this short document is a description of what we call "Advanced" Property Tracking or Tracing (APT). APT is the term given to the technique of predicting, simulating, calculating or estimating the properties (i.e., densities, compositions, conditions, qualities, etc.) in a network or superstructure with significant inventory using statistical data reconciliation and regression (DRR)
Server-Solvers-Interacter-Interfacer-Modeler-Presolver Libraries and Executab...Alkis Vazacopoulos
The term SSIIMPLE is used to describe IMPL’s system architecture which stands for Server-Solvers-Interacter-Interfacer-Modeler-Presolver Libraries and Executable. IMPL is an acronym for Industrial Modeling and Programming Language provided by Industrial Algorithms LLC. SSIIMPLE is designed to be portable to both Windows and Linux operating systems on 32 and 64-bit platforms and to have the smallest footprint as possible in order to allow what we call “poor man’s parallelism” (PMP). This essentially means running as many IMPL problem instances as there are CPU’s or threads where each IMPL problem instance would essentially use the same model data but with different solver settings, solvers, initial-values, column orderings, etc. However, it is also possible to modify either or both of static and dynamic model data as well as the solver settings within a given problem instance thread.
WHAT IS BIG DATA? AND HOW IT APPLIED IN MODERN MARKETINGAndzhey Arshavskiy
Что такое Большие Данные? Где лежит та грань, что отделяет большие данные от обычных? Является ли размер данных, скорость их поступления или разнообразие форматов критерием их дифференцирующим? Как применяются технологии Больших Данных в современном маркетинге?
Para el desarrollo de las áreas curriculares, es fundamental que el docente conozca el enfoque u orientación de cada área curricular y su propia didáctica, con la finalidad de brindar una coherencia lógica a la sesión de aprendizaje, seleccionar estrategias metodológicas, recursos y materiales pertinentes y plantear actividades, para el logro de los aprendizajes de cada área curricular.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. El Lenguaje es una herramienta fundamental para el
Desarrollo Cognitivo.
Es el instrumento mediador por excelencia.
Su manejo permite conocer el mundo, construir
esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y
transmitir sus pensamientos a quienes le rodean.
4. Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo,
son herramientas fundamentales que los estudiantes deben
desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de
cada asignatura.
Se trata de habilidades que no se abordan y ejercitan
únicamente en el contexto de la asignatura, sino que se
consolidan a través del ejercicio en diversas instancias y en
torno a distintos temas.
El aprendizaje de todas las asignaturas se verá favorecido si
se estimula a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido
en las diversas situaciones.
5. LOS ALUMNOS DEBEN:
Comprender que la lectura es una fuente de información a la
que hay que siempre recurrir.
Acostumbrarse a recibir información escrita. Todo aprendizaje
debiera quedar registrado.
Aprender a localizar información relevante en fuentes escritas.
Dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,
diagramas, tablas, íconos, mapas y gráficos en relación con la
asignatura.
Procurar extender sus conocimientos, (CRA – INTERNET).
6. LOS ALUMNOS DEBEN:
Tener la oportunidad de expresar sus conocimientos e ideas
mediante la escritura de textos de diversa extensión.
Aprender a organizar y presentar la información a través de
esquemas o tablas en todas las asignaturas, oportunidad para
aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la información.
Utilizar los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura.
(Asimilación).
Ser evaluados por medio de preguntas abiertas para contemplar y
permitir al alumno desarrollar sus ideas por escrito.
Revisar sus escritos antes de presentarlos. Usar correctamente la
gramática y ortografía permite una mejor comunicación.
7. LOS ALUMNOS DEBEN:
Siempre sentirse acogidos para expresar preguntas, dudas e
inquietudes y para superar dificultades de comprensión.
Usar el juego y la interacción con otros para intercambiar
ideas, compartir puntos de vista y lograr acuerdos.
Desarrollar la disposición para escuchar información de
manera oral.
Expresar sus ideas y conocimientos de manera organizada
frente a una audiencia (exposición) y la formulación de
opiniones fundamentadas (argumentación).
8. El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) está contemplado de manera
explícita como uno de los Objetivos Transversales de las Bases
Curriculares.
Los programas de Estudio presentados por el Ministerio de
Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con
los siguientes propósitos:
TRABAJAR CON INFORMACIÓN.
CREAR Y COMPARTIR INFORMACIÓN.
USARLAS COMO HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE.
USARLAS RESPONSABLEMENTE.
9. Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben
asumir la tarea de promover su logro.
No se logran a través de un sector en particular, incluye todo el quehacer
educativo, por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la
práctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias
escolares, etc.
No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores, integra
además, el desarrollo de conocimientos y habilidades.
Involucran el desarrollo físico, afectivo, cognitivo, socio-cultural,
moral y espiritual, actitudes frente al trabajo y al dominio de las
tecnologías de la información y comunicación.
10. Énfasis en Comprensión Lectora.
Énfasis en Lectura Oral.
Distintos tipos de textos: NARRATIVOS-INFORMATIVOS.
Uso del Diccionario (enviar con nombre).
Uso del Caligrafix en Academia de Lenguaje.
Trabajo con Módulos de Aprendizaje (acción del PME) ***Carpeta Roja.
Declamación de poemas (3° Básicos).
Distintos tipos de preguntas: - Explícitas – Implícitas (muy importantes) –
Valorativas – Imaginativas – Juicio Crítico.
11. Apoyar en la Lectura Complementaria.
Apoyar en la Lectura Oral.
Hacer Distintos tipos de preguntas,
sobretodo Implícitas.
Apoyar a las Profesoras.
12.
13.
14. Ejes Temáticos (3°=26; 4° =27)
Geometría
(3°=5)
(4° = 5)
Resolución de problemas
Patrones y
Álgebra
(3°=2)
(4° = 2)
Medición
(3°=4)
(4° = 5)
Datos y
Probabilidad
(3°=4)
(4° = 3)
Números y
Operaciones
(3°=11)
(4° = 12)
MATEMÁTICA
15. 1° BÁSICO 2° BÁSICO 3° BÁSICO 4° BÁSICO
1 Números y
Operaciones
2 Patrones y
Álgebra
3 Geometría
4 Medición
5 Datos y
Probabilidades
1 Números y
Operaciones
2 Patrones y
Álgebra
3 Geometría
4 Medición
5 Datos y
Probabilidades
1 Números y
Operaciones
2 Patrones y
Álgebra
3 Geometría
4 Medición
5 Datos y
Probabilidades
CUADRO COMPARATIVO
POR AÑO:
1 Números y
Operaciones
2 Patrones y
Álgebra
3 Geometría
4 Medición
5 Datos y
Probabilidades
19. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
20
30
40
23
Proceso de formación de números
21 22 24 25 26 27 28 29
16
36
46
1º Básico del 0 al 100
20. Eje: Geometría
Estudio de formas de una,
dos y tres dimensiones
Líneas rectas,
curvas y
relaciones
entre rectas
Prismas rectos,
pirámides,
cilindros y
conos
Triángulos y
cuadriláteros
21. Mundo
matemáticoMundo real
Nuevos problemas
en el mundo real
Aplicación de
conocimientos
matemáticos
Desarrollo de
nuevos
conocimientos
matemáticos
Eje Transversal:
Resolución de
problemas
Problema
matemático
Representación
mediante un
modelo
matemático
Solución del
problema
matemático
Problema
del mundo
real
Solución del
problema
real
Interpretación
de la solución
22. OA a Resolver problemas dados o creados.
OA b Emplear diversas estrategias para resolver problemas y
alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de
los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar.
OA c Transferir los procedimientos utilizados en situaciones
ya resueltas a problemas similares.
23. OA d Formular preguntas para profundizar el conocimiento y
la comprensión.
OA e Descubrir regularidades matemáticas la estructura de
las operaciones inversas, el valor posicional en el
sistema decimal, patrones como los múltiplos y
comunicarlas a otros.
OA f Hacer deducciones matemáticas de manera concreta.
OA g Describir una situación del entorno con una expresión
matemática, con una ecuación o con una
representación pictórica.
OA h Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y
para corregir errores.
24. OA i Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren
las cuatro operaciones y la ubicación en la recta
numérica y en el plano.
OA j Expresar, a partir de representaciones pictóricas y
explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas
en lenguaje matemático.
OA k Identificar regularidades en expresiones numéricas y
geométricas.
25. OA l Utilizar formas de representación adecuadas, como
esquemas y tablas, con un lenguaje técnico
específico y con los símbolos matemáticos correctos.
OA m Crear un problema real a partir de una expresión
matemática, una ecuación o una representación. .
OA n Transferir una situación de un nivel de representación a
otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo
pictórico a lo simbólico, y viceversa).
26. A TRAVÉS DE ESTA PROPUESTA
SE ESPERA...
Puedan interpretar el mundo con ayuda
de herramientas matemáticas
Desarrollen una actitud positiva
hacia las matemáticas
Que los niños
y niñas :
Fortalezcan su formación ética,
su crecimiento y autoafirmación personal
y la forma como se relacionan
con otras personas y con el mundo.
27.
28. Inasistencias.
Atrasos.
Retiros: Se concentran entre las 12:00 y las 14:00 horas.
Se pierden horas de clases de asignaturas relevantes
como Inglés, Historia, Lenguaje y Matemática.
Durante el mes de abril existen alumnos que han sido
retirados hasta 5 veces en estos horarios.
En 3°A se registran 33 retiros durante solo en el mes de
abril entre 15 alumnos.
3°B, 30 retiros entre 16 alumnos.
4°A, 52 retiros entre 17 alumnos.
4°B, 43 retiros entre 18 alumnos.
