El documento presenta información sobre la enseñanza de la lengua en 3er grado. Se destaca que la palabra es fundamental en el diálogo en el aula y que al finalizar 3er grado los niños deben haber concluido la alfabetización inicial y comprender los principios básicos de la lectura, escritura y del lenguaje escrito. También se mencionan criterios para la evaluación y secuenciación de contenidos en lengua, así como recomendaciones y actividades para ayudar a los niños a desarrollar habilidades comunic

1. Lengua
3er Grado

2. Hablar en la escuela
La palabra ocupa el lugar central y es fundante del verdadero diálogo en el aula.
Aprender a leer y escribir en la escuela
Alfabetización
Aprendizaje de la lectura y la escritura. Proceso profundamente
social.
Al finalizar 3er grado el niño concluye la alfabetización inicial y debe:
• Saber que la escritura es un lenguaje, que se usa para representar ideas, que la
palabra dicha oralmente se puede escribir. Deben haber comprendido las
funciones principales de la lengua escrita.
• Comprender el principio alfabético de nuestra escritura.
• En la participación de situaciones de lectura y escritura, los niños deben advertir
las características de los textos orales y escritos y desarrollar su capacidad para
producirlos y comprenderlos.

3. ¿Qué es evaluar en Lengua?
• Leer y escribir con autonomía textos adecuados a su edad.
• Los diferentes aprendizajes serán observados de diferentes
maneras teniendo en cuenta que algunos son más fáciles de
evaluar que otros.
• Contar con estrategias de enseñanza y evaluación tan variadas
como variadas sean las situaciones individuales y grupales que
se manifiesten en el desarrollo de las clases.
Se deberá evaluar combinando información cuantitativa y cualitativa de cada alumno
y de todo el grupo

4. Criterio de secuenciación de los núcleos de aprendizaje prioritarios
• El grado de autonomía en la realización de lectura y de escritura por parte de los
alumnos: ya dominan el sistema de escritura.
• La inclusión progresiva de tipos y géneros textuales (se privilegian la conversación, la
narración y la descripción).
• La focalización de algún procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con
la situación comunicativa.
• El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolución de tareas:
cuando los chicos escriben solos, están concentrados en escribir correctamente,
cuando escriben con el maestro su atención está en el contenido.
• El grado de compromiso metalingüístico: los chicos cuando ingresan a la escuela
hablan una lengua, en la escuela aprenden a reflexionar sobre las narraciones.
• El grado de tipicidad de los elementos analizados: desde los casos típicos hacia los
menos típicos.

5. Ayudar a que los niños:
 Confíen en sus posibilidades de expresión oral.
 Despierten y profundicen el interés por compartir
experiencias, ideas y sentimientos.
 Participen en conversaciones sobre distintos textos leídos o
escuchados.
 Narren y describan situaciones.

6. Conversar sobre los libros
Compartir historias
Voces que imaginan
Continuación de diálogos
Creación de nuevos
diálogos
Los otros también hablan
Inventar un marco
Dramatización
Diálogos exóticos

7. Para tener en cuenta…
 Elegir textos que comiencen el desarrollo del tema con una
pregunta curiosa o motivadora.
 Utilizar textos que expongan un tema de manera entretenida.
 Textos que provoquen en los alumnos ansiedad por seguir leyendo.
 Crear instancias para conversar sobre el texto, para que el niño
pregunte, exponga sus dudas, sentimientos, comparen.
Evaluación
Se evalúa a través de la observación de los gestos y la escucha de los
discursos que los niños elaboran a medida que transcurre el cursado
del ciclo lectivo. Los alumnos deben animarse cada vez más a
participar y hacerlo de manera elaborada, es decir, que se animen a ir
más allá del contar que hicieron el fin de semana.

8. Actividad relacionada con el marco teórico
Contar chistes
El alumno debe hacer un esfuerzo por recordar y además, adaptar los tonos de voz y
el relato para generar suspenso en los oyentes.
Para que el oyente pueda entender el chiste necesita desplegar ciertas
microhabilidades:
• Reconocer: distinguir entre los sonidos que reproduce la persona que está
hablando del resto de los sonidos que captamos.
• Seleccionar: distinguir los sonidos y las palabras relevantes de las que no lo
son.
• Interpretar: comprender el contenido del chiste.
• Anticipar: a partir de la entonación, de la estructura del chiste, podemos
prever lo que seguirá.
• Inferir: a través de la observación de los códigos no verbales, de sus gestos,
actitudes podemos obtener más información, lo que ayuda a comprender el
significado del chiste.
• Retener: guardamos de manera temporal ciertos datos que nos servirán para
entender el chiste.

9. •Patrimonio cultural
•Actividad intelectual
Escritura asidua de diversos
textos-narraciones

10. Propuestas de enseñanza
Escribir solos, escribir con otros
Escritura colectiva de textos.
Escritura en pequeños grupos.
Escribir solos.
El docente
o Toma decisiones.
o Realiza seguimientos y orientaciones a los alumnos.
o Realiza correcciones.

11. LEER PARA ESCRIBIR
Lectura y escritura son prácticas íntimamente ligadas
•Engañadores y engañados
•Transformaciones
•Enciclopedias
Recomendaciones

12. Cartas
Tradición en la escuela
Estilo cercano a la oralidad
LOS ALUMNOS PUEDEN CREAR Y ESCRIBIR
DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS
Evaluación
En 3er grado culmina el proceso de alfabetización
inicial.
La escuela debe garantizar que los chicos estén
preparados para enfrentar los desafíos de escritura
del 2do Ciclo.

13. Se trata de que junto con el docente los chicos
indaguen en la Lengua, y a partir de la
búsqueda de ejemplos y contraejemplos
puedan hacer generalizaciones, resolver
problemas y buscar regularidades.

14. Elementos para tener en cuenta al
momento de realizar un texto.

15. Integrantes:
• López, Emilia.
• Páez, Laura.
• Ríos, Lourdes.
Profesora: Gargiulo, Hebe
Materia: Lengua y su Didáctica I