Modelo de Unidad para Primer grado de primaria. teniendo en cuenta los materiales y recursos gratuitamente proporcionados por del MED, a las instituciones educativas estatales.

1. 1
Aprendemos nuestros
nombres y organizamos
el aula
UNIDAD
DIDACTICA
1
La reflexión sobre la lectura
y escritura del nombre, será
el punto de partida para el
aprendizaje del sistema de
escritura y para comprender la
importancia del uso del lenguaje
escrito en el contexto del aula
y otros escenarios (biblioteca,
calle, escuela, etc.).
Cartelera con su dibujo, nombres y
descripción.
Rotulado de objetos personales con el nombre.
Carteles para la asistencia, las
responsabilidades, cumpleaños y calendario.
Portafolio para sus producciones.
Biblioteca organizada.
Sector para mensajes o notas y la tiendita del
aula.
I. DESCRIPCIÓN (Situación significativa)
II. PRODUCTOS
Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel
inicial y el primer grado. Esto les significa llegar a una nueva escuela, otra aula, nuevo
docente y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo es necesario que se
realicen actividades a nivel de escuela y de aula en las cuales el niño se sienta acogido
por todos.
En esta unidad se plantean situaciones de aprendizaje vinculadas con la organización
funcional del espacio y para conocerse con sus compañeros y el docente. En ellas los
niños continuarán el proceso de construcción de la lectura y escritura que se iniciará
con su propio nombre el cual le sirve de referente para la comprensión y construcción
del sistema de escritura.

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III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en
juego procesos de
escucha activa,
interpretación y
reflexión.
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones de
interacción.
Practica modos y normas culturales
de convivencia que permiten la
comunicación oral.
Presta atención activa dando señales
verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Recupera y reorganiza
información en diversos
tipos de textos orales.
Reordena información explícita
estableciendo secuencias.
Infiere e interpreta el
significado del texto oral.
Deduce hechos a partir de ideas explícitas
y próximas en los textos que escucha.
Reflexiona críticamente
sobre la forma, contenido
y contexto de los textos
orales.
Opina sobre lo que más le gustó o
disgustó acerca de los hechos, personas
o personajes del texto escuchado.
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
en función de
propósitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Expresa ideas,
emociones y experiencias
con claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas en torno a un tema
cotidiano a partir de sus saberes previos.
Reflexiona sobre sus
textos orales para
mejorar de forma
continua.
Explica el propósito de su texto oral.
Interactúa manteniendo
el hilo temático y
adaptándose a las
necesidades de la
interacción.
Responde preguntas en forma pertinente.

3. 3
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Se apropia del sistema
de escritura.
Reconoce el uso social de textos en
diversos portadores de textos (libros de
cuentos, periódicos, revistas, etiquetas,
tarjetas, carteles del aula, etc.), que
forman parte de su entorno cotidiano.
Identifica textos de su entorno cotidiano,
incluyendo los tecnológicos (televisión,
computadora), relacionando elementos
del mundo escrito: imágenes, colores,
formas, tipografía, títulos, palabras
conocidas (su nombre, el de sus
compañeros, nombres de personajes,
etcétera).
Aplica las convenciones asociadas a
la lectura: orientación (de izquierda a
derecha) y direccionalidad (de arriba
abajo).
Reconoce, en un texto escrito, palabras
conocidas que forman parte de su
vocabulario visual.
Reconoce palabras mediante la
asociación con otras palabras conocidas.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
Localiza información que se encuentra en
lugares evidentes del texto (inicio, final),
con estructura simple e imágenes.
Reconstruye la secuencia de un texto de
estructura simple con imágenes.
Infiere el significado del
texto.
Deduce las características de los
personajes, personas, animales, objetos,
lugares en textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

4. 4
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante proceso
de planificación,
textualización y
revisión.
Se apropia del sistema
de escritura.
Escribe textos diversos, según su
nivel de escritura, en situaciones
comunicativas.
Muestra mayor dominio de la
direccionalidad y linealidad de sus
trazos.
Planifica la producción
de diversos tipos de
texto.
Menciona, con ayuda del docente
y desde sus saberes previos, el
destinatario, tema y propósito de los
textos que producirá.
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribe, solo o por medio del adulto,
textos diversos según sus conocimientos
de escritura de acuerdo a la situación
comunicativa considerando el tema, el
propósito, tipo de textos y destinatario.
Reflexiona el proceso
de producción de su
texto para mejorar su
práctica como escritor.
Menciona lo que ha escrito en su texto
y lo justifica a partir de los grafismos o
letras que ha usado.
IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1: Hacemos una asamblea para
establecer nuestros acuerdos
Practica normas culturales de
convivencia y ordena sus ideas.
Propone y participa en una asamblea
para establecer los acuerdos para la
convivencia.
Sesión 2: Nos conocemos y letramos el
aula con nuestros nombres
Leen letreros.
Se dibuja y describe lo que dibujó.
Sesión evaluativa diagnóstica.
Sesión 3: Nos conocemos y letramos el
aula con nuestros nombres
(Continuación)
Forman su nombre con letras móviles.
Escriben su nombre y lo decoran con
grafismos.
Sesión evaluativa diagnóstica.
Sesión 4: Escribimos y leemos nuestros
nombres en el cartel de
asistencia
Escribe su nombre y lo reconoce entre el
de sus compañeros.
Elaboran el cartel de asistencia.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

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Sesión 5: Rotulamos nuestros objetos
Escriben su nombre en etiquetas.
Rotulan los objetos personales con su
nombre.
Sesión 6: Elaboramos un portafolio para
nuestros trabajos
Lee un texto instructivo para la
elaboración del portafolio.
Sesión 7: Elaboramos un portafolio
para nuestros trabajos
(Continuación)
Organizan sus producciones, con
nombre y fecha.
Elabora un portafolio para organizar
sus producciones.
Sesión evaluativa diagnóstica.
Sesión 8: Leo y escribo mi nombre y el de
mis compañeros
Comparan su nombre con el de sus
compañeros.
Elaboran cartelitos con sus nombres
para colocarlos en espacios personales
del aula: silla, lonchera, perchero.
Sesión 9: ¿Cómo somos?
Ubican información en un texto
descriptivo sencillo, acompañado por
imágenes.
Leen el texto descriptivo y elaboran un
cartel de síntesis con sus características.
Sesión 10: ¿Cómo somos? (Continuación)
Escribe su descripción siguiendo el
proceso de producción de textos.
Publican sus descripciones.
Sesión 11: Elegimos un nombre para
nuestro grupo
Escribe un nombre para su grupo,
desde su nivel de escritura.
Propone por escrito un nombre para su
grupo.
Sesión 12: Acordamos nuestras
responsabilidades para convivir
mejor
Presta atención y explica el propósito de
su texto.
Dialogan para establecer las
responsabilidades del aula y eligen a
los grupos responsables.
Sesión 13: ¿Qué podemos leer y escribir
en el cartel de nuestros
cumpleaños?
Leen un cartel de cumpleaños.
Producción de los textos para el cartel
de cumpleaños.
Sesión evaluativa.
Sesión 14: Organizamos la biblioteca de
aula
Planifica y escribe su texto con ayuda
del docente.
Clasifican y escriben los tipos de textos
que se encuentran en la biblioteca de
aula.
Sesión 15: Yo leo y tú me cuentas
Establece secuencia, deduce hechos y
opina acerca de lo que le gustó o no de
los personajes o hechos del cuento.
Escucha leer un cuento, usan las
tarjetas de secuencia y cuentan el
cuento usando las máscaras.
Sesión 16: Leemos los títulos de nuestros
cuentos preferidos
Aplica convenciones de la lectura
y reconoce palabras mediante la
asociación con otras.
Eligen un cuento que llevarán como
préstamo a casa y realizan la lectura de
títulos similares o diferentes para seguir
apropiándose del sistema de escritura.

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Sesión 17: ¡Escribimos mensajes
y creamos el sector de
mensajitos!
Escribe mensajes o notas desde su nivel
de escritura.
Leen y escriben mensajes y crean el
sector para los mensajes.
Sesión 18 : Hacemos una caminata de
lectura para implementar la
tienda del aula
Reconoce el uso social de las etiquetas,
carteles y afiches.
Reconoce palabras mediante la
asociación con otras palabras
conocidas.
Leen carteles, afiches y etiquetas en una
caminata de lectura.
Sesión 19: Leemos etiquetas y otros textos
del entorno para implementar
el sector “La tiendita”
Reconoce textos del entorno cotidiano,
el uso social de las etiquetas y carteles.
Lee palabras a partir de otras palabras
conocidas.
Implementan el sector de la tiendita.
Sesión evaluativa
Sesión 20: ¿Cómo me siento con mis
amigos?
Localiza información y reconstruye una
secuencia.
Leen un texto instructivo.
Representan cómo se sienten.
Sesión 21: Explicamos un juego para
compartirlo con otros niños
Ordena sus ideas y explicita su
propósito.
Explican un juego para compartirlo con
otros niños en la escuela.
Sesión 22: Escribimos una invitación para
compartir nuestros juegos
Planifica con ayuda del docente y
escribe desde sus niveles de escritura
Escriben una invitación para otros niños
de la escuela.
Sesión 23: Explicamos y compartimos
nuestros juegos
Explica su propósito y ordena sus ideas.
Explica a otros niños sus juegos
preferidos.
Sesión 24: Leemos un cuento sobre la
amistad
Ordena una secuencia, deduce
características y lee palabras a partir de
otras conocidas.
Leen un cuento acompañado de
imágenes.
Sesión 25: Un calendario para nuestra
aula
Leen y escriben para elaborar un
calendario.
Dialogan en torno a lo aprendido
durante toda la unidad.
Sesión evaluativa de la unidad.

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Cuaderno de trabajo “Comunicación 1”
Libro de Comunicación 1
Letras móviles
Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1. Cuentos para
disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia)
Láminas panorámicas “Comunicándonos con imágenes”.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1
1
Los materiales seleccionado han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Sesión N°25
¡Un
calendario
para nuestra
aula!
Instrumento:
Lista de cotejo
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
según su propósito de
lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
Se apropia del
sistema de escritura.
Reconoce palabras
mediante la asociación
con otras palabras.
Identifica información
en diversos tipos
de textos según el
propósito.
Localiza información
que se encuentra en
lugares evidentes del
texto (inicio, final) con
estructura simple e
imágenes.
Combinar el texto y el
siguiente recuadro y
centrarlo entre las dos filas.
Se apropia del
sistema de escritura.
Escribe su nombre
y apellido, según su
nivel de escritura,
en situaciones
comunicativas.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
Menciona con ayuda
del docente y desde
sus saberes previos,
el destinatario, tema y
propósito de los textos
que producirá.
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas
y en función de propósitos
diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos
expresivos.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones
del lenguaje oral en
cada contexto.
Responde a preguntas
de forma pertinente.
Referencias bibliográficas:
USAID/PERú/ SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima.
Ministerio de educación (2013). Comprensión y Producción de textos escritos III ciclo. Lima
Ministerio de Educación (2014). Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.