Este documento presenta una definición de competencias y describe cómo representan un concepto nuevo diferente a los objetivos educativos. Las competencias articulan lo que se piensa, cómo se actúa y la forma de hacerlo de manera comprometida y responsable para mejorar la calidad de vida.

1. Curso del Diplomado Internacional de
Gestión Curricular por Competencias.
“(…) observamos que la competencia representa
un concepto nuevo y no es sinónimo de objetivos
educativos o de propósitos. Es un concepto que
PERFIL POR COMPETENCIAS:
Hacia una definición
Resumen presentado por:
articula lo que se piensa, con lo que hago y con la
forma
de
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ.
MÓDULO 1. Unidad 1. Actividad 2.
ENERO, 2014
comprometida
y
responsablemente (dimensión ético-afectiva de la
competencia) a fin de procurar mayor calidad de
vida para un contexto definido”. (Betty Arenas de
Ruiz, 2014, p. 4).
M.Sc. Juan Carlos Mora Hernández.
hacerlo

2. CICLO DEL APRENDIZAJE
Experimentar,
MOTIVACIÓN POR APRENDER
Comunicar,
compartir vivencias
actividad significativa
APRENDER HACIENDO
ACCESO FLEXIBLE AL CONTENIDO
Transferir,
aplicación
de
los aprendizajes
Procesar,
analizar y reflexionar
Generalizar,
REFLEXIÓN Y ASIMILACIÓN
ideas y principios
globales
REALIMENTACIÓN

3. Competencias
Profesionales

4. Diseño curricular convencional
Su enfoque proviene solamente de la aprobación de un currículo basado en contenidos y objetivos.
Su eje de formación está centrado en programas académicos.
Adopta para su desarrollo un enfoque de enfoques transmisivos, lógico–deductivos, donde impera
la racionalidad intelectual
Los objetivos generales se dictan desde una super-estructura que responde a una Política
Educativa y curricular, preestablecida, rígida.
La metodología de la docencia curricular convencional es de transmisión-recepción de
conocimientos (memorización de los conceptos).
Considera de forma indirecta y poco profunda, las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
las expectativas de la sociedad.
Los planes de estudios, no están acordes a las demandas actuales.
Se basa en la práctica pedagógica por objetivos, que conduce regularmente a la confusión entre
los objetivos y los contenidos.
Se orienta hacia prácticas pedagógicas conductistas, tradicionales.
Hay un desfase entre teoría y práctica
Se cuestiona, especialmente, la calidad y pertinencia de los aprendizajes.
En cuanto a los perfiles profesionales, responde a generalmente típico, académico y disciplinado,
que enfatiza los saberes conceptuales, las aéreas de conocimiento especializadas.
Adopta una estructura por modalidades, ciclos, niveles, años, grados.
Aplica una evaluación normativa, con relación a lo transmitido. Es sumativa y final.
Función central exigida al estudiante: adaptiva.

5. Diseño curricular por competencias
Su enfoque proviene tanto de la aprobación de un currículo basado en objetivos cognitivos, en indicadores
de desempeño, así como de la aplicación de conocimientos en circunstancias prácticas.
Su eje de formación está centrado en los estudiantes, sus competencias y el desarrollo de sus
funcionalidades.
Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo.
Las capacidades que generan los objetivos generales, son inferidas a partir de los elementos de
competencia.
La metodología de docencia del currículo basado en competencias, se planificada y se gesta a partir de un
diagnóstico prospectivo de la realidad.
Se identificación las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las expectativas de la sociedad.
El nuevo diseño curricular por competencias, tiene como propósito fundamental contar con un plan de
estudios acorde a las demandas actuales.
Se orienta hacia al desarrollo de prácticas educativas innovadoras, con estructuras didácticas orientados al
aprendizaje.
Se orienta hacia prácticas pedagógicas innovadoras que toman como punto de partida la experiencia previa
y el saber hacer.
La teoría y práctica están acordes con las nuevas tendencias de la sociedad del conocimiento y de la
información.
Promueve el acceso a la cultura, a la información, a la tecnología para continuar aprendiendo de acuerdo
con las diferentes capacidades e intereses de los aprendientes.
En cuanto a los perfiles profesionales, responde a una situación académica – profesional.
Adopta una estructura modular.
Se basa en una evaluación por criterios o por normas.
Se privilegia el sentido de propia responsabilidad, la cooperación, la reflexividad y la autoevaluación.

6. Desarrollo del currículum
1. Caracterizar las capacidades y habilidades que favorecen el desarrollo de una
determinada competencia.
2. Concretar cómo se contribuye desde las áreas/asignaturas al desarrollo de las
competencias.
3. Tomar decisiones con relación a:

La concreción del perfil profesional y las competencias en el proceso de
aprender.

La selección y secuenciación de los contenidos.

La selección de estrategias didácticas y metodológicas desde la
funcionalidad, transversalidad y autonomía del aprendizaje.
DISEÑO DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIONES

7. Desarrollo del currículum

El currículum es considerado en su esencia
y praxis, como un instrumento político, por
cuanto a través de éste, se adapta a
cualesquiera sistemas educativos y a las
necesidades de los individuos que tienen
acceso a los mismos. Como plantea Arenas
de Ruiz (2014, p 2), plantea que: “(…) En
educación nada es neutro ni inocente, en la
escuela se forma al hombre, al ciudadano y
se le enseña lo que la misma institución, y
más específicamente, lo que las políticas
educativas indiquen en función de un
determinado gobierno y de una ideología
específica”.
Resulta lógico,
interpretar que la política
educativa es concebida como una concreción
del Estado, que incorpora las aspiraciones de
una nación en términos del tipo de hombre y de
sociedad que se desea alcanzar. Esto implica
que el currículum, como instrumento de política
en el área educativa institucional, se orienta
hacia la consolidación de una determinada
concepción en términos sociales, individuales,
educativos,
económicos
y
culturales,
valiéndose de la planificación y ejecución de
proyectos curriculares.

8. Bibliografía
Aguerrondo, I. (2009).Conocimiento complejo y competencias educativas.pdf (199.1KB).
UNESCO. Ginebra, Suiza. Recuperado de
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compe
t_ibewpci_8.pdf
López Ruiz, M. Y. (2010). Diseño Curricular por competencias en Educación Superior.pdf
(300.6KB) Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/53038690/DISENO-CURRICULAR-POR-COMPETENCIAS-ENEDUCACION-SUPERIOR
Tobón, S. (2006). Aspectos básicas de la formación por competencias.pdf (150.7KB) Talca.
Recuperado de
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf.
UNESCO. (2008). Unesco: Estándares docentes (650.8KB) Estándares de Competencia en TIC
para Docentes. Recuperado de http://licmata-libros.blogspot.com/2012/11/estandares-unescode-competencias-tics.html