Este documento presenta la agenda de trabajo para la construcción participativa del Código de Convivencia en una institución educativa. Se explican los objetivos y criterios para comprender la convivencia, así como los pasos para construir el Código, que incluyen realizar un diagnóstico institucional, definir acuerdos y compromisos de la comunidad educativa, establecer mecanismos de resolución de conflictos y validar la propuesta final del Código de Convivencia.
Informe del "COMITÉ CENTRAL COLMENA", informe institucional de proyecto para la guía de alumnos, docentes y padres de familia, para la elaboración de un informe básico sobre la institución a analizar para el planteamiento oficial del proyecto. Pasos, guías, reformas, preguntas y resolución a conflictos institucionales. Los conflictos pueden basarse en ámbito educativo tanto dentro como fuera de la institución, según tenga abierta relación con la educación del alumnado.
El informe presenta los resultados del diagnóstico institucional realizado en la Unidad Educativa “Ciudad de Tachina” para el año lectivo 2023-2024. Identifica fortalezas y debilidades en cada componente de los ejes de gestión, convivencia, pedagógico y salud y seguridad. En general, la mayoría de los componentes cumplen entre el 80-100% de los aspectos positivos evaluados, a excepción de algunos que deben mejorarse en un 10-25%. El informe concluye recomendando mejorar los aspectos
Este documento presenta los protocolos para atender casos de violencia escolar en Perú. Explica el Sistema Especializado en la atención de casos de Violencia Escolar (SíseVe), el cual permite registrar, atender y dar seguimiento a dichos casos de manera interconectada entre el Ministerio de Educación, las Direcciones Regionales de Educación, las Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas. Asimismo, detalla las responsabilidades de cada nivel educativo y los pasos para reportar un caso de violencia escolar a trav
Este documento presenta un plan de supervisión pedagógica para la Institución Educativa "Santa Rosa" en Sullana, Perú. El plan busca fortalecer las capacidades de los docentes, especialmente los nuevos profesores, a través de la observación y monitoreo de su desempeño. El plan se llevará a cabo durante los segundos y terceros períodos del año académico 2011, utilizando instrumentos diseñados para recopilar información sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje. El plan
Este documento describe la estructura organizativa de un centro escolar, incluyendo los órganos de gobierno como el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, y los órganos de coordinación docente como los equipos de nivel, la Comisión de Coordinación Pedagógica y los tutores. Además, define las funciones de cada uno de los cargos directivos como el Director, Jefe de Estudios y Secretario.
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo de la Jefatura de Enseñanza de la Zona Escolar 05 para el ciclo escolar 2011-2012. Incluye la visión, misión, propósitos, líneas estratégicas, metas e indicadores del plan, así como una descripción de las dimensiones pedagógica, organizativa y administrativa que se abordarán. El objetivo general es garantizar una educación de calidad que permita el logro del perfil de egreso establecido a través de procesos técnico-pedagó
GUÍA PARA EL PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR DE EDUCACIÓN FÍSICAhugomedina36
Este documento proporciona instrucciones para que un supervisor de educación física describa 3 escuelas a su cargo, considere diagnósticos docentes y resultados escolares del año pasado, y desarrolle un plan de trabajo que identifique necesidades, establezca objetivos y metas, y proponga estrategias y acciones para mejorar las prioridades escolares. El plan de trabajo debe monitorearse y evaluarse, manteniendo un expediente de evidencias que demuestre el progreso.
Matriz de priorización de los desafíos y retos según los campos de la chakana...Isela Guerrero Pacheco
El documento presenta una matriz de priorización de desafíos y retos según los campos de la Chakana. El desafío priorizado es el deficiente empleo de materiales educativos durante las sesiones de aprendizaje de matemática. Los campos de mayor impacto son los aprendizajes en la institución educativa, los procesos pedagógicos y la convivencia entre actores. Para abordar este desafío se proponen estrategias como enfatizar el liderazgo pedagógico, evidenciar logros de aprendizaje y
Informe del "COMITÉ CENTRAL COLMENA", informe institucional de proyecto para la guía de alumnos, docentes y padres de familia, para la elaboración de un informe básico sobre la institución a analizar para el planteamiento oficial del proyecto. Pasos, guías, reformas, preguntas y resolución a conflictos institucionales. Los conflictos pueden basarse en ámbito educativo tanto dentro como fuera de la institución, según tenga abierta relación con la educación del alumnado.
El informe presenta los resultados del diagnóstico institucional realizado en la Unidad Educativa “Ciudad de Tachina” para el año lectivo 2023-2024. Identifica fortalezas y debilidades en cada componente de los ejes de gestión, convivencia, pedagógico y salud y seguridad. En general, la mayoría de los componentes cumplen entre el 80-100% de los aspectos positivos evaluados, a excepción de algunos que deben mejorarse en un 10-25%. El informe concluye recomendando mejorar los aspectos
Este documento presenta los protocolos para atender casos de violencia escolar en Perú. Explica el Sistema Especializado en la atención de casos de Violencia Escolar (SíseVe), el cual permite registrar, atender y dar seguimiento a dichos casos de manera interconectada entre el Ministerio de Educación, las Direcciones Regionales de Educación, las Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas. Asimismo, detalla las responsabilidades de cada nivel educativo y los pasos para reportar un caso de violencia escolar a trav
Este documento presenta un plan de supervisión pedagógica para la Institución Educativa "Santa Rosa" en Sullana, Perú. El plan busca fortalecer las capacidades de los docentes, especialmente los nuevos profesores, a través de la observación y monitoreo de su desempeño. El plan se llevará a cabo durante los segundos y terceros períodos del año académico 2011, utilizando instrumentos diseñados para recopilar información sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje. El plan
Este documento describe la estructura organizativa de un centro escolar, incluyendo los órganos de gobierno como el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, y los órganos de coordinación docente como los equipos de nivel, la Comisión de Coordinación Pedagógica y los tutores. Además, define las funciones de cada uno de los cargos directivos como el Director, Jefe de Estudios y Secretario.
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo de la Jefatura de Enseñanza de la Zona Escolar 05 para el ciclo escolar 2011-2012. Incluye la visión, misión, propósitos, líneas estratégicas, metas e indicadores del plan, así como una descripción de las dimensiones pedagógica, organizativa y administrativa que se abordarán. El objetivo general es garantizar una educación de calidad que permita el logro del perfil de egreso establecido a través de procesos técnico-pedagó
GUÍA PARA EL PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR DE EDUCACIÓN FÍSICAhugomedina36
Este documento proporciona instrucciones para que un supervisor de educación física describa 3 escuelas a su cargo, considere diagnósticos docentes y resultados escolares del año pasado, y desarrolle un plan de trabajo que identifique necesidades, establezca objetivos y metas, y proponga estrategias y acciones para mejorar las prioridades escolares. El plan de trabajo debe monitorearse y evaluarse, manteniendo un expediente de evidencias que demuestre el progreso.
Matriz de priorización de los desafíos y retos según los campos de la chakana...Isela Guerrero Pacheco
El documento presenta una matriz de priorización de desafíos y retos según los campos de la Chakana. El desafío priorizado es el deficiente empleo de materiales educativos durante las sesiones de aprendizaje de matemática. Los campos de mayor impacto son los aprendizajes en la institución educativa, los procesos pedagógicos y la convivencia entre actores. Para abordar este desafío se proponen estrategias como enfatizar el liderazgo pedagógico, evidenciar logros de aprendizaje y
El plan de mejoramiento del Centro Educativo Rural Santa Rita para el periodo 2011-2013 busca mejorar las áreas administrativa, financiera y de la comunidad mediante objetivos, metas, indicadores y acciones. Se propone reestructurar procesos, incluir políticas de atención a grupos vulnerables en el PEI, mejorar la planta física, y fortalecer la participación de estudiantes, padres y comunidad.
Este documento presenta un plan de mejoramiento para implementar procesos de inclusión en una institución educativa. El plan contiene objetivos, metas, indicadores, acciones y cronogramas para las áreas de gestión directiva, pedagógica y administrativa. Las metas incluyen ajustar el horizonte institucional, el manual de convivencia y las estrategias de planeación para hacerlos más inclusivos, así como establecer alianzas con entidades externas para apoyar a la población vulnerable. El plan busca que para el año de su implementación,
La escuela "Carmen Sucre" celebró su primera reunión de representantes de padres de familia el 26 de abril de 2022 para discutir la importancia de mantener la infraestructura escolar y realizar una minga de limpieza. Los padres acordaron participar en el mantenimiento de la escuela para crear un ambiente agradable para los estudiantes.
Este documento presenta el manual de funciones del Jefe de Sector de Educación Primaria. Describe las funciones del puesto en cuatro dimensiones: pedagógica curricular, administrativa, organizacional y comunitaria y de participación social. El Jefe de Sector es responsable de administrar, gestionar y evaluar el servicio educativo en las zonas escolares asignadas de acuerdo con las normas aplicables.
El documento describe los componentes clave de un Proyecto Curricular Institucional (PCI), incluyendo la identidad institucional, el diagnóstico situacional, la imagen objetivo, las estrategias, la evaluación de procesos, y la planificación y conducción por programas institucionales. Explica que el PCI busca hacer del currículum un proyecto institucional participativo y dinámico que determine los enfoques, formatos y procesos de enseñanza y aprendizaje de una escuela.
El documento describe la estructura organizativa de un centro escolar. Explica que existen órganos de gobierno, representación y coordinación docente. Entre los órganos de gobierno se encuentra el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores. El Consejo Escolar es el órgano de participación de la comunidad educativa. El Claustro de Profesores se encarga de la planificación pedagógica y coordinación docente. También describe los órganos unipersonales como el Director, Jefe de Estudios y
La reunión de reflexión pedagógica discutió temas de desarrollo profesional docente como mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Los maestros compartieron sus experiencias e ideas y llegaron a conclusiones para mejorar continuamente. La reunión contó con la participación de varios maestros y el supervisor educacional.
Este documento presenta un resumen de la autoevaluación institucional de un colegio en El Cerrito, Valle del Cauca. Describe 4 áreas de gestión: 1) Misión orientadora, 2) Académica, 3) Administrativa y financiera, y 4) De la comunidad. Cada área incluye componentes y procesos clave. El documento proporciona información sobre cada área de gestión y su valoración promedio.
Este documento presenta el trabajo final de un proyecto interdisciplinario realizado por estudiantes de tercer año de bachillerato. El proyecto aborda la relación entre ciencia, tecnología y sociedad para brindar oportunidades equitativas. Los estudiantes deben grabar un video de al menos 4 minutos explicando una especialidad ofrecida en el bachillerato técnico y haciendo referencia a asignaturas técnicas y del tronco común, subiendo el video a YouTube. El documento incluye indicadores de evaluación, contenidos
Planificación didáctica de destrezas/ Adriana Enríquezadrianamaribel123
Este documento presenta la planificación didáctica de una lección sobre plantas para estudiantes de primer año de educación primaria. La lección busca que los estudiantes identifiquen las partes de las plantas, los elementos necesarios para su supervivencia, y los beneficios que brindan. Las actividades incluyen cantar una canción, observar láminas de plantas, dibujar una planta etiquetando sus partes, y preparar una ensalada de frutas y verduras.
El documento describe los programas sintético y analítico. El programa sintético es una propuesta de la autoridad educativa que organiza cómo se enseñan y aprenden los objetos de conocimiento. El programa analítico es una estrategia desarrollada por los maestros para contextualizar el programa sintético considerando las características de los estudiantes y la escuela. El programa analítico consta de tres planos: lectura del contexto, contextualización de contenidos, y codiseño de contenidos específicos.
El documento describe el nuevo modelo de supervisión educativa en Ecuador. El modelo tiene como objetivo monitorear, evaluar y brindar asistencia a las instituciones educativas para mejorar continuamente la calidad y equidad de la educación. Se introducen nuevos roles de asesores y auditores educativos para apoyar a las instituciones en mejorar sus procesos pedagógicos y administrativos. El modelo busca garantizar que las instituciones cumplan con los estándares de calidad fijados por el Ministerio de Educación.
Este documento describe los comités de gestión escolar 2023 y sus responsabilidades. Explica que existen tres comités principales: el Comité de Gestión de Condiciones Operativas, el Comité de Gestión Pedagógica y el Comité de Gestión del Bienestar. Cada comité se enfoca en una dimensión de la gestión escolar y es responsable de implementar las prácticas asociadas a uno de los cinco compromisos de gestión escolar para alcanzar los objetivos educativos.
Este documento presenta el proyecto de dirección escolar de Iván Murillo Alvado. Incluye una justificación personal, un diagnóstico de fortalezas y debilidades del centro usando un análisis DAFO, y la priorización de objetivos en dimensiones como pedagogía, gobierno y coordinación. Los objetivos se centran en mejorar el ambiente escolar, la evaluación, el uso de las TIC, los resultados académicos y el trabajo en equipo.
El documento presenta una serie de lecturas relacionadas con problemas de aprendizaje en las ciencias sociales. Entre ellas se destacan la importancia de evitar visiones fragmentadas del mundo y enseñar de manera transversal e integrada; la fundamentación epistemológica y pedagógica de la enseñanza; el aprendizaje en dominios específicos como la historia y la geografía; y el desarrollo del pensamiento histórico y social en los estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones para la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en 8 pasos clave. Estos incluyen acciones iniciales como revisar orientaciones, sensibilizar a la comunidad y conformar una comisión. Luego, los pasos guían el análisis situacional, elaboración del diagnóstico, formulación de la visión y objetivos, y validación del PEI actualizado a través de talleres participativos con la comunidad educativa. El documento establece la estructura y procedimientos para cada paso con el fin
Orientaciones para coordinador pedagogico de jornada escolar completaColegio
El documento proporciona orientaciones para el coordinador de innovación y soporte tecnológico en una institución educativa. Describe las funciones del coordinador, incluyendo coordinar y acompañar a los docentes en el uso de tecnologías en la enseñanza, brindar asistencia técnica y asegurar el uso eficiente de recursos educativos. También detalla la organización de la institución educativa y los roles de los diferentes coordinadores y docentes.
GUIA PARA ELABORAR EL PLAN DE TRABAJO DEL JEFE DE SECTOR DE EDUCACION BASICAAmerica Magana
Este documento presenta una guía para elaborar el plan de trabajo del jefe de sector de educación básica para el ciclo escolar 2016-2017. Incluye secciones para realizar un diagnóstico de las escuelas del sector, establecer prioridades y metas, desarrollar acciones, dar seguimiento y evaluar los resultados. El plan de trabajo debe basarse en los resultados del diagnóstico y abordar prioridades como mejorar los aprendizajes, prevenir el abandono escolar y fomentar la convivencia escolar.
Este documento presenta la guía para la construcción del Código de Convivencia en las instituciones educativas. Explica qué es el Código de Convivencia, sus objetivos, principios y enfoques, quiénes son responsables de su construcción, y los pasos a seguir como la sensibilización, definición de acuerdos, validación y registro del Código. También brinda lineamientos sobre cuándo se debe construir, ajustar o actualizar el Código de Convivencia.
El plan de mejoramiento del Centro Educativo Rural Santa Rita para el periodo 2011-2013 busca mejorar las áreas administrativa, financiera y de la comunidad mediante objetivos, metas, indicadores y acciones. Se propone reestructurar procesos, incluir políticas de atención a grupos vulnerables en el PEI, mejorar la planta física, y fortalecer la participación de estudiantes, padres y comunidad.
Este documento presenta un plan de mejoramiento para implementar procesos de inclusión en una institución educativa. El plan contiene objetivos, metas, indicadores, acciones y cronogramas para las áreas de gestión directiva, pedagógica y administrativa. Las metas incluyen ajustar el horizonte institucional, el manual de convivencia y las estrategias de planeación para hacerlos más inclusivos, así como establecer alianzas con entidades externas para apoyar a la población vulnerable. El plan busca que para el año de su implementación,
La escuela "Carmen Sucre" celebró su primera reunión de representantes de padres de familia el 26 de abril de 2022 para discutir la importancia de mantener la infraestructura escolar y realizar una minga de limpieza. Los padres acordaron participar en el mantenimiento de la escuela para crear un ambiente agradable para los estudiantes.
Este documento presenta el manual de funciones del Jefe de Sector de Educación Primaria. Describe las funciones del puesto en cuatro dimensiones: pedagógica curricular, administrativa, organizacional y comunitaria y de participación social. El Jefe de Sector es responsable de administrar, gestionar y evaluar el servicio educativo en las zonas escolares asignadas de acuerdo con las normas aplicables.
El documento describe los componentes clave de un Proyecto Curricular Institucional (PCI), incluyendo la identidad institucional, el diagnóstico situacional, la imagen objetivo, las estrategias, la evaluación de procesos, y la planificación y conducción por programas institucionales. Explica que el PCI busca hacer del currículum un proyecto institucional participativo y dinámico que determine los enfoques, formatos y procesos de enseñanza y aprendizaje de una escuela.
El documento describe la estructura organizativa de un centro escolar. Explica que existen órganos de gobierno, representación y coordinación docente. Entre los órganos de gobierno se encuentra el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores. El Consejo Escolar es el órgano de participación de la comunidad educativa. El Claustro de Profesores se encarga de la planificación pedagógica y coordinación docente. También describe los órganos unipersonales como el Director, Jefe de Estudios y
La reunión de reflexión pedagógica discutió temas de desarrollo profesional docente como mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Los maestros compartieron sus experiencias e ideas y llegaron a conclusiones para mejorar continuamente. La reunión contó con la participación de varios maestros y el supervisor educacional.
Este documento presenta un resumen de la autoevaluación institucional de un colegio en El Cerrito, Valle del Cauca. Describe 4 áreas de gestión: 1) Misión orientadora, 2) Académica, 3) Administrativa y financiera, y 4) De la comunidad. Cada área incluye componentes y procesos clave. El documento proporciona información sobre cada área de gestión y su valoración promedio.
Este documento presenta el trabajo final de un proyecto interdisciplinario realizado por estudiantes de tercer año de bachillerato. El proyecto aborda la relación entre ciencia, tecnología y sociedad para brindar oportunidades equitativas. Los estudiantes deben grabar un video de al menos 4 minutos explicando una especialidad ofrecida en el bachillerato técnico y haciendo referencia a asignaturas técnicas y del tronco común, subiendo el video a YouTube. El documento incluye indicadores de evaluación, contenidos
Planificación didáctica de destrezas/ Adriana Enríquezadrianamaribel123
Este documento presenta la planificación didáctica de una lección sobre plantas para estudiantes de primer año de educación primaria. La lección busca que los estudiantes identifiquen las partes de las plantas, los elementos necesarios para su supervivencia, y los beneficios que brindan. Las actividades incluyen cantar una canción, observar láminas de plantas, dibujar una planta etiquetando sus partes, y preparar una ensalada de frutas y verduras.
El documento describe los programas sintético y analítico. El programa sintético es una propuesta de la autoridad educativa que organiza cómo se enseñan y aprenden los objetos de conocimiento. El programa analítico es una estrategia desarrollada por los maestros para contextualizar el programa sintético considerando las características de los estudiantes y la escuela. El programa analítico consta de tres planos: lectura del contexto, contextualización de contenidos, y codiseño de contenidos específicos.
El documento describe el nuevo modelo de supervisión educativa en Ecuador. El modelo tiene como objetivo monitorear, evaluar y brindar asistencia a las instituciones educativas para mejorar continuamente la calidad y equidad de la educación. Se introducen nuevos roles de asesores y auditores educativos para apoyar a las instituciones en mejorar sus procesos pedagógicos y administrativos. El modelo busca garantizar que las instituciones cumplan con los estándares de calidad fijados por el Ministerio de Educación.
Este documento describe los comités de gestión escolar 2023 y sus responsabilidades. Explica que existen tres comités principales: el Comité de Gestión de Condiciones Operativas, el Comité de Gestión Pedagógica y el Comité de Gestión del Bienestar. Cada comité se enfoca en una dimensión de la gestión escolar y es responsable de implementar las prácticas asociadas a uno de los cinco compromisos de gestión escolar para alcanzar los objetivos educativos.
Este documento presenta el proyecto de dirección escolar de Iván Murillo Alvado. Incluye una justificación personal, un diagnóstico de fortalezas y debilidades del centro usando un análisis DAFO, y la priorización de objetivos en dimensiones como pedagogía, gobierno y coordinación. Los objetivos se centran en mejorar el ambiente escolar, la evaluación, el uso de las TIC, los resultados académicos y el trabajo en equipo.
El documento presenta una serie de lecturas relacionadas con problemas de aprendizaje en las ciencias sociales. Entre ellas se destacan la importancia de evitar visiones fragmentadas del mundo y enseñar de manera transversal e integrada; la fundamentación epistemológica y pedagógica de la enseñanza; el aprendizaje en dominios específicos como la historia y la geografía; y el desarrollo del pensamiento histórico y social en los estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones para la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en 8 pasos clave. Estos incluyen acciones iniciales como revisar orientaciones, sensibilizar a la comunidad y conformar una comisión. Luego, los pasos guían el análisis situacional, elaboración del diagnóstico, formulación de la visión y objetivos, y validación del PEI actualizado a través de talleres participativos con la comunidad educativa. El documento establece la estructura y procedimientos para cada paso con el fin
Orientaciones para coordinador pedagogico de jornada escolar completaColegio
El documento proporciona orientaciones para el coordinador de innovación y soporte tecnológico en una institución educativa. Describe las funciones del coordinador, incluyendo coordinar y acompañar a los docentes en el uso de tecnologías en la enseñanza, brindar asistencia técnica y asegurar el uso eficiente de recursos educativos. También detalla la organización de la institución educativa y los roles de los diferentes coordinadores y docentes.
GUIA PARA ELABORAR EL PLAN DE TRABAJO DEL JEFE DE SECTOR DE EDUCACION BASICAAmerica Magana
Este documento presenta una guía para elaborar el plan de trabajo del jefe de sector de educación básica para el ciclo escolar 2016-2017. Incluye secciones para realizar un diagnóstico de las escuelas del sector, establecer prioridades y metas, desarrollar acciones, dar seguimiento y evaluar los resultados. El plan de trabajo debe basarse en los resultados del diagnóstico y abordar prioridades como mejorar los aprendizajes, prevenir el abandono escolar y fomentar la convivencia escolar.
Este documento presenta la guía para la construcción del Código de Convivencia en las instituciones educativas. Explica qué es el Código de Convivencia, sus objetivos, principios y enfoques, quiénes son responsables de su construcción, y los pasos a seguir como la sensibilización, definición de acuerdos, validación y registro del Código. También brinda lineamientos sobre cuándo se debe construir, ajustar o actualizar el Código de Convivencia.
El documento presenta las pautas para la construcción del Código de Convivencia en las instituciones educativas del Ecuador. Explica que el Código de Convivencia es un documento público que establece los acuerdos y compromisos de la comunidad educativa para garantizar una convivencia armónica. Detalla los principios, objetivos, características y proceso de elaboración del Código, incluyendo la participación de la comunidad educativa y su relación con el Plan Educativo Institucional de cada institución.
El documento presenta la guía para la construcción del Código de Convivencia en las instituciones educativas. Explica conceptos clave como convivencia, código de convivencia y conflicto escolar. Detalla los principios, objetivos y características que debe tener el código, así como los responsables de su construcción, registro, actualización y ajustes. Asimismo, indica la relación entre el código y el Plan Educativo Institucional, y los mecanismos de gestión de conflictos escolares de manera restaurativa.
PPT Código Convivencia del Colmena rev.pptxHernanNarvez
El documento presenta una guía sobre el Código de Convivencia en instituciones educativas. Explica conceptos clave como convivencia, código de convivencia y sus principios. Detalla los objetivos y características del código, así como quiénes participan en su construcción, registro y actualización. Asimismo, cubre temas como la gestión de conflictos escolares, los acuerdos y compromisos de la comunidad educativa y la relación del código con el Plan Educativo Institucional.
FORMATO PEI EDUCACION PARA LA CUIDADANIAjesussagay1
El documento contiene 44 preguntas dirigidas a una institución educativa sobre temas relacionados a la planificación, estrategias, ambientes de aprendizaje, convivencia, seguridad, salud y derechos. Las preguntas buscan evaluar las acciones que la institución implementa en áreas como gestión, currículo, participación comunitaria, inclusión e integración cultural.
El documento presenta información sobre la convivencia escolar y la resolución de conflictos. Explica que la existencia de diferentes actores en la escuela puede dar lugar a conflictos que afectan el aprendizaje, y que el Ministerio de Educación ha desarrollado una política para promover valores como el respeto y la solidaridad. Un plan de convivencia escolar puede ayudar a prevenir conflictos y mejorar el clima escolar.
El documento presenta información sobre la convivencia escolar y la resolución de conflictos. Explica que la existencia de diferentes actores en la escuela puede dar lugar a conflictos que afectan el aprendizaje, y que el Ministerio de Educación ha desarrollado una política para promover valores como el respeto y la solidaridad. Un plan de convivencia escolar puede ayudar a prevenir conflictos y mejorar el clima escolar.
El documento explica qué es el Código de Convivencia y sus objetivos. Define la convivencia como la capacidad de las personas de coexistir de manera pacífica y armónica. El Código de Convivencia establece acuerdos y compromisos para garantizar una convivencia escolar respetuosa de los derechos humanos mediante la participación de la comunidad educativa. Debe contener medidas claras para la resolución alternativa de conflictos escolares.
El documento presenta el plan de convivencia escolar democrática de una institución educativa para el año 2013-2014. El plan incluye 11 actividades principales como la planificación del trabajo del comité de convivencia, la construcción de normas de convivencia consensuadas, el registro de casos de violencia y el seguimiento de estudiantes con problemas de conducta. El objetivo general es propiciar una cultura de paz y equidad entre los miembros de la comunidad educativa.
Este documento proporciona una guía metodológica para la construcción participativa del Código de Convivencia Institucional en una universidad ecuatoriana. Explica que el código busca garantizar los derechos de los estudiantes y una convivencia armónica. Además, detalla el proceso de actualización o construcción del código, incluyendo la realización de un diagnóstico de la convivencia, la conformación de comisiones, y el establecimiento de acuerdos a través de mesas de trabajo con los diferentes actores de la
convivencia escolar y resolucion de conflictoskbautistae
El documento habla sobre la convivencia escolar y la resolución de conflictos. Explica que las escuelas son espacios propicios para el surgimiento de conflictos debido a la diversidad de personas, y que el Ministerio de Educación ha desarrollado una Política de Convivencia Escolar para promover valores como el respeto y la solidaridad. Una forma de lograr mejor convivencia es a través de un Plan de Convivencia Escolar diseñado de manera participativa y que considere las necesidades de toda la comunidad educativa.
El documento presenta varias guías dirigidas a la comunidad educativa sobre la implementación de la Ley 1620 de 2013 y el Decreto 1965 de 2013 relacionados con los programas transversales, el desarrollo de competencias ciudadanas y la estrategia de formación para la ciudadanía. Las guías incluyen información sobre conceptos como competencias ciudadanas, convivencia escolar, manual de convivencia y ruta de atención, así como recomendaciones prácticas para fortalecer estas áreas en los colegios.
El documento presenta los resultados de un diagnóstico realizado en cuatro ejes de una institución educativa, incluyendo la gestión, convivencia, aprendizaje y entorno. En el eje de convivencia, se identificaron algunos aspectos positivos como la aplicación de adaptaciones curriculares y talleres para promover la inclusión. Sin embargo, también se detectaron debilidades como la falta de materiales para impartir talleres de manera efectiva y poca participación de padres en actividades. Se concluye que aunque existen esfuerzos, es necesario mejor
El documento describe el proceso de implementación del Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que la implementación debe centrarse en el estudiante y orientarse al desarrollo de aprendizajes. También destaca que el director y equipo directivo son los gestores clave del proceso, mientras que los docentes deben participar activamente en situaciones de aprendizaje centradas en las competencias. Además, la implementación requiere el compromiso de toda la comunidad educativa.
El documento describe el proceso de implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) en Perú. Explica que la implementación debe centrarse en el estudiante y orientarse al desarrollo de aprendizajes. El director de la institución educativa es responsable de coordinar la implementación del CNEB de manera participativa. Los docentes deben diseñar situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de competencias.
Este documento presenta la línea de convivencia escolar de una provincia en Argentina. Explica que el objetivo es brindar herramientas para construir y revisar los acuerdos escolares de convivencia de acuerdo con la ley nacional y provincial. También describe los roles del equipo técnico, los lineamientos como el marco legal y la perspectiva de género, y el proceso para elaborar y evaluar los acuerdos escolares de convivencia.
Orientaciones básica par construir desde una perspectiva de enfoque de derechos los manuales de convivencia escolar base para garantizar la sana convivencia entre los estudiantes de un establecimiento educativo.
Este documento proporciona sugerencias para articular los diferentes instrumentos de gestión de la convivencia escolar, como la Política Nacional de Convivencia Escolar, el Proyecto Educativo Institucional, el Plan de Mejoramiento Educativo y el Reglamento Interno. Recomienda analizar estos documentos para garantizar su coherencia y alineación con el objetivo de promover una convivencia basada en el respeto, la inclusión y la resolución pacífica de conflictos. También entrega pautas para la elaboración y evaluación estratégica de
Similar a PPT. CODIGO DE CONVIVENCIA-COLMENA-PARTICULARES.pptx (20)
Este documento presenta un resumen del trabajo de culminación de carrera de Susana Amagua titulado "Propuesta de un sistema de costos ABC para la empresa Transasia Pacific S.A.". El documento contiene 6 capítulos que analizan aspectos generales de la empresa, su direccionamiento estratégico, situación actual, propuesta de un sistema de costos ABC e incluye un ejercicio práctico y conclusiones. El objetivo principal es brindar información más precisa sobre los costos de la empresa mediante la aplicación de un sistema de costos basado en actividades.
El documento proporciona una descripción general del balance general y sus componentes principales, incluidos el activo corriente, el pasivo corriente, el activo a largo plazo y el patrimonio. También describe las características cualitativas de los estados financieros como la comprensibilidad, relevancia, confiabilidad y comparabilidad. Finalmente, presenta ejemplos de cuentas y valores en estados de balance general y estados de pérdidas y ganancias.
Este documento habla sobre los organigramas. Define un organigrama como la representación gráfica de la estructura orgánica de una organización, mostrando las funciones y relaciones entre unidades, líneas de autoridad y responsabilidad, y niveles jerárquicos. Discute las ventajas y desventajas de los organigramas, su objetivo y utilidad para fijar la posición, acción y responsabilidad de cada servicio de una organización.
El documento explica los conceptos de costo unitario, costos fijos, costos variables y costos indirectos de fabricación. El costo unitario total se compone del costo fijo unitario más el costo variable unitario. Los costos fijos permanecen iguales independientemente de la producción, mientras que los costos variables aumentan con la producción. Conocer los costos permite fijar precios competitivos que cubran al menos los costos de producción.
El documento presenta información sobre la fijación de precios en investigación de mercados. Explica conceptos clave como el precio, factores que afectan la determinación de precios y el comportamiento de los consumidores frente a los precios. También describe métodos para medir la respuesta a los precios como el juicio de expertos, experimentos de precios y análisis de datos históricos. El objetivo final es obtener información de los consumidores que apoye las decisiones de precios de una manera científica.
Este documento presenta información sobre el proyecto de vida y el proceso autogestivo. Explica cómo realizar un análisis FODA personal, desarrollar un plan de vida que incluya visión, misión y metas, y organizar el tiempo para lograr los objetivos planteados. También cubre temas como la comunicación asertiva, la resolución de problemas, la toma de decisiones y la autoevaluación, que son elementos clave del proceso autogestivo.
El documento habla sobre la organización y estructura de las empresas. Explica que una buena organización requiere establecer objetivos claros y una planificación ordenada. También identifica algunos errores comunes en la organización como la falta de delegación de autoridad, líneas de responsabilidad confusas y estructuras rígidas que no se adaptan al cambio. Finalmente, resalta la importancia de contar con manuales como el de organización y funciones para definir roles y procedimientos de manera clara y ordenada.
El documento describe el Plan Financiero como una herramienta para analizar la viabilidad económica y financiera de un proyecto empresarial a corto y medio-largo plazo. Explica que el Plan Financiero debe formar parte de un Plan de Negocio más amplio y detalla la estructura y objetivos de un Plan Financiero, incluyendo secciones como el Plan de Inversión Inicial, Previsión de Ventas, Gastos de Explotación, Cuenta de Pérdidas y Ganancias y Balance de Situación Previsional.
Este documento presenta información sobre la administración financiera. Explica que la administración financiera se refiere a los deberes del administrador financiero y las principales funciones como el análisis financiero de decisiones y la obtención de fondos. También cubre temas como el capital de trabajo, la administración del efectivo, ciclos operativos y niveles mínimos de efectivo para operaciones. El objetivo general es formar profesionales con capacidad en el ámbito de los recursos financieros a través del conocimiento teórico y
Este documento define los costos fijos y variables, y explica cómo calcular el punto de equilibrio. Los costos fijos no varían con la producción mientras que los costos variables sí. El punto de equilibrio es donde los ingresos igualan los costos y se calcula dividiendo los costos fijos entre la diferencia entre el precio de venta unitario y el costo variable unitario. Calcular el punto de equilibrio permite simular a partir de qué nivel de ventas una empresa empezará a generar utilidades.
Este documento proporciona información sobre los conceptos, procesos y herramientas para la descripción, análisis e interpretación de resultados en investigación en enfermería. Explica cómo recolectar y procesar datos cualitativos y cuantitativos, incluyendo la transcripción, codificación y categorización de datos cualitativos, así como el uso de estadísticas descriptivas, pruebas estadísticas paramétricas y no paramétricas, y la elaboración de tablas y gráficas para presentar resultados cuantitativos. Tamb
La partida doble es un sistema contable que requiere que cada transacción contable se registre por lo menos dos veces, una vez como débito y otra como crédito, para mantener el equilibrio entre los haberes y los deberes. Al final de cada período, se realizan ajustes a cuentas como depreciación, amortización, estimaciones de deudas incobrables y gastos acumulados. Los estados financieros principales como el balance general y el estado de resultados proporcionan información sobre la situación financiera, rentabilidad y eficiencia de
Este documento presenta los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación para la construcción de la Propuesta Pedagógica de las instituciones educativas. Explica que la Propuesta Pedagógica debe estar alineada con el Proyecto Educativo Institucional y otros instrumentos pedagógicos de la escuela. Además, describe los elementos, procesos y requisitos para la creación, renovación y ampliación de la Propuesta Pedagógica de una institución educativa.
El documento describe el Proyecto Educativo Institucional para la Convivencia Armónica (PEICA), que es el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta los procesos en una institución educativa para propiciar un entorno favorable para el aprendizaje. Explica que el PEICA define la identidad institucional, permite la toma de decisiones y constituye una herramienta para liderar cambios planificados. Además, establece el marco legal que rige el PEICA y los pasos para su construcción participativa.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
3. AGENDA DE TRABAJO 2023
HORA GRUPO 2 ACTIVIDAD RESPONSABLE
1H00-13H15 Presentación y objetivo del taller. ASESOR EDUCATIVO
13H15- 13H45 ¿Cuáles son los criterios para comprender
la convivencia en el ámbito educativo?
ASESOR EDUCATIVO
13H45-14H00 ¿Cuáles son los objetivos del Código de
Convivencia?
ASESOR EDUCATIVO
14H00-14H30 ¿Cómo se construye el Código de
Convivencia?
ASESOR EDUCATIVO
14H30- 15H00 Finalización ASESOR EDUCATIVO
4. OBJETIVO
Socializar los lineamientos
para la construcción
participativa del Código de
Convivencia, a todos los
actores de la comunidad
educativa para su correcta
implementación.
5. Ministerio de Educación
¿Qué es el código de convivencia?
Documento público donde se
plasman los acuerdos y compromisos
que constituirán las directrices que
rigen a la comunidad educativa
Forma parte del Plan Educativo
Institucional.
Tiene una vigencia de cuatro (4)
años.
https://encrypted-
tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ2bZCArhV0Z7H6iDcCmvsFxLfd
6oc4m90Xj8iI3OWhoj8BBg-z
6. Ministerio de Educación
¿Qué principios y enfoques considera el código de convivencia?
Enfoque restaurativo para la resolución de
los conflictos escolares.
• Gestión de las relaciones interpersonales
de manera más horizontal, democrática y
participativa
• Resolución de conflicto de manera
colaborativa y reparadora; superando el
modelo punitivo
Cultura de paz y
solución de conflictos
Integralidad
Convivencia
armónica
Igualdad de
género
Derechos
humanos
Intergeneracional
Plurinacionalidad Género
Conflicto escolar: es la situación en la que dos o más miembros
de la comunidad educativa, sin que medie una relación de poder,
entran en oposición o desacuerdo. No violencia o acoso escolar.
7. Ministerio de Educación
¿Cuáles son los objetivos del
Código de Convivencia?
∙ Garantizar que la dinámica institucional se desarrolle
en el marco del respeto de los derechos humanos de
toda la comunidad educativa.
∙ Promover la participación y corresponsabilidad de la
población estudiantil, las familias, los profesionales de
la educación y personal administrativo en la
construcción de la convivencia armónica en cada una
de las instituciones educativas.
∙ Implementar mecanismos innovadores para la
resolución alternativa de conflictos escolares, que
respondan al contexto de cada institución educativa.
∙ Fortalecer el reconocimiento de que niños, niñas y
adolescentes son sujetos de derechos y agentes clave
en la toma de decisiones sobre las situaciones que les
afecta.
¿Cuáles son las características
del Código de Convivencia?
Comprensible De fácil acceso Pertinente
Contextualizado Aplicable Consensuado
Integrador Restaurativo Preventivo
Flexible
8. Ministerio de Educación
¿Quiénes son responsables de la construcción del Código de
Convivencia en cada institución del Sistema Educativo Nacional?
COMUNIDAD EDUCATIVA
Gobierno escolar-Comité
Colmena
Inspectores
Profesionales del DECE
Validación
Construcción
Comunidad educativa
9. Ministerio de Educación
Ajustar
• Existe una nueva necesidad en la
comunidad educativa, en relación con la
convivencia
• Se presenta una emergencia o desastre
que implique cambios en la
organización de las dinámicas
institucionales
• Existe la necesidad de implementar
otros mecanismos de resolución
alternativa de conflictos escolares.
¿Cuándo se construye, ajusta y actualiza el Código de
Convivencia?
Construye/registrar
• Plan Educativo Institucional ha
perdido su vigencia
• Código de Convivencia descartado
porque los acuerdos y
compromisos vulneran los
derechos de la comunidad
educativa.
Actualizar
• Integrantes del Gobierno
Escolar
• Instancias para la solución
alternativa de conflictos.
11. Ministerio de Educación
¿Cómo se construye el Código de Convivencia?
2. Diagnóstico
institucional
PASO 3
Definición de
acuerdos y
compromisos de la
comunidad
educativa
PASO 4
Definición de
mecanismos para la
resolución alternativa
de conflictos escolares
PASO 5
Conformación y
funcionamiento de las
instancias para la
solución alternativa de
conflictos escolares
PASO 6
Validación de la
propuesta de Código
de Convivencia
Resultado:
CODIGO DE
CONVIVENCIA DE
LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Coordinación
Comité Central de
“Colmena”
Responsable:
Gobierno Escolar
1. Sensibilización
13. Partimos de la
sensibilización y
diagnóstico
institucional.
Consideramos las preguntas que sugiere el
módulo están vinculadas con Convivencia.
Analizamos la matriz de sistematización y
escogemos las debilidades y las colocamos en la
matriz de relación con los criterios del Código.
14. Preguntas del diagnóstico relacionadas con la convivencia
DIAGNÓSTICO PEI CRITERIOS DE CONVIVENCIA
Nº Preguntas Vida en
comunidad
Relaciones con el
entorno físico y
ambiental
Actuación en la
dinámica educativa
e institucional
Estilo de
vida
2 ¿La institución planifica la implementación de estrategias para la convivencia
armónica y el bienestar de la comunidad?
4 ¿Los mecanismos que implementa la IE permite la contextualización de la
gestión escolar?
5 ¿Cómo describen el ambiente institucional y local en el que se desarrollan los
estudiantes de esta institución educativa?
8 ¿La Institución educativa qué estrategias aplica para desarrollar las sabidurías,
conocimientos y cosmovisión de todas las nacionalidades y pueblos?
11 ¿Considera que las acciones que implementa la institución educativa aportan
para la convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad
educativa y actores comunitarios?
12 ¿Las acciones que ejecuta la institución educativa para la convivencia
armónica promueven el desarrollo de las habilidades sociales, culturales y
lingüísticas?
13 ¿Las acciones que ejecuta la institución educativa para la convivencia
armónica promueven el desarrollo de las habilidades emocionales?
15. Preguntas del diagnóstico relacionadas con la convivencia
DIAGNÓSTICO PEI CRITERIOS DE CONVIVENCIA
Nº Preguntas Vida en
comunidad
Relaciones con
el entorno físico
y ambiental
Actuación en la
dinámica educativa e
institucional
Estilo
de vida
15 ¿Qué acciones se implementan en la institución educativa para garantizar el bienestar de los
estudiantes y fomentar la educación inclusiva e intercultural?
20 ¿De qué manera la comunidad educativa se encuentra vinculada en el desarrollo de los
programas y proyectos de inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas
específicas y en situación de vulnerabilidad?
21 ¿De qué manera la institución educativa genera procesos de sensibilización dirigidos a la
comunidad educativa para prevenir situaciones de exclusión y discriminación?
24 ¿Las acciones que ejecuta la institución educativa por la educación para el desarrollo
sostenible promueven conocimientos, actitudes y cambios de hábitos en la comunidad
educativa?
33 ¿De qué manera la institución educativa empodera, motiva y brinda mecanismos a la
comunidad educativa que permitan a través de la educación enfrentar los desafíos locales y
globales, como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la degradación de
ecosistemas, proporcionándoles conocimientos, valores y aptitudes que necesitan para
actuar como agentes de cambio?
34 ¿Qué acciones implementa la institución educativa para fomentar y fortalecer las temáticas y
prácticas socioambientales, que involucren la participación de la comunidad educativa?
16. Preguntas del diagnóstico relacionadas con la convivencia
DIAGNÓSTICO PEI CRITERIOS DE CONVIVENCIA
Nº Preguntas Vida en
comunidad
Relaciones con el
entorno físico y
ambiental
Actuación en la
dinámica educativa
e institucional
Estilo de
vida
35 ¿Qué planes, programas o acciones encaminadas hacia el uso seguro de Internet y
dispositivos tecnológicos desarrolla la institución educativa y cómo se articulan y
visibilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje?
39 ¿Cuáles son las estrategias que implementa la institución educativa para garantizar
que estudiantes niños, niñas, adolescentes y adultos, ejerzan sus derechos de
participación y a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen?
40 ¿Cuáles son las estrategias que implementa la institución educativa para garantizar
el ejercicio de los derechos colectivos de las nacionalidades y pueblos señalados en
la Constitución?
42 ¿Qué acciones ha realizado la institución educativa para lograr alianzas
estratégicas con otros actores comunitarios y estatales para la promoción de
estilos de vida saludables?
43 ¿La institución educativa qué estrategias aplica para la resolución pacífica de los
conflictos, y quiénes participan en su resolución?
44 ¿Qué estrategias implementa la institución educativa para que el uso de uniformes
no se constituya en una barrera de acceso)?
17. Ministerio de Educación
¿Cuáles son los criterios para comprender la convivencia en el ámbito educativo?
Vida en
comunidad
Relaciones con
el entorno
físico y
ambiental
La actuación en
la dinámica
educativa e
institucional
Estilo de vida
Formas de relacionamiento que tienen
las personas en la coexistencia en un
espacio determinado, sea físico, virtual
o mixto.
Respeto, reconocimiento y valoración de las múltiples diversidades que
existen entre las personas que son parte de la comunidad educativa y las
necesidades e intereses; donde construyan espacios en los cuales el
relacionamiento sea digno, inclusivo, equitativo, igualitario, con el fin de
que esta se sienta bien y tenga una percepción de tranquilidad y seguridad
alta en cuanto a su integridad personal como de sus pertenencias.
Efecto que tiene la manera en cómo
las personas se relacionan con el
entorno físico y ambiental, en el
establecimiento educativo o en los
espacios de la comunidad.
Importancia de cuidar el patrimonio y los bienes que son de uso común y
las acciones para mantenerlos en las condiciones óptimas que motiven
su uso sin que corresponda un riesgo para nadie.
El cuidado, protección y conservación de la naturaleza.
Formas en las cuales cada persona
colabora en el desarrollo de las
actividades propias de la dinámica
educativa e institucional.
Aprovechamiento y valoración de tiempo y esfuerzo que cada miembro de
la comunidad educativa empeña en el desarrollo de las actividades que se
generan para garantizar un proceso de enseñanza y aprendizaje integral.
Importancia de la honestidad académica de estudiantes y transparencia en
el accionar institucional y comunitario.
Hábitos relacionados con los
aspectos físico, emocional y social
que cada persona desarrolla en el
transcurso de su vida.
El cuidado de la salud, la reproducción de hábitos de higiene y cuidado
personal, de nutrición, recreación y ocio saludables de toda la comunidad
educativa.
20. ¿Qué son los acuerdos y compromisos en la construcción de la
convivencia?
Decisión individual para evitar
afectar a la convivencia
Decisión colectiva para
favorecer a la convivencia a
partir de los compromisos
Espacio de confianza, libre de
presiones, coerción o fuerza
Compromiso
Acuerdo
21. Estrategia para que la
comunidad educativa
proponga compromisos a
través de responder la
pregunta generadora de
compromisos:
Los compromisos individuales
surgen para dar solución a los
criterios de convivencia:
¿Cómo me comprometo para mejorar …………………
en mi institución educativa? Contestar para cada
criterio y colocar en el buzón institucional.
a. Vida en comunidad,
b. Relaciones con el entorno físico y ambiental,
c. Actuación en la dinámica educativa e institucional
y,
d. Estilo de vida
22. Ministerio de Educación
Responsable:
Gobierno Escolar en
coordinación con el
Comité Central de
“Colmena”
Comunidad educativa
Resultado:
Tiempo de duración:
15 días
PASO 3
Otra opción de
diagnóstico:
Recurso:
compromisos
recogidos a través
del buzón u otra
técnica
Definir los acuerdos y compromisos de las y los actores de la comunidad educativa
por cada uno de los criterios de convivencia
BUZÓN PARA
PROFESIONALES
DE LA EDUCACIÓN
BUZÓN PARA
FAMILIAS
BUZÓN PARA
ESTUDIANTES
ACTOR ACUERDOS Y COMPROMISOS
Estudiantes
Familias
Personal de la institución
educativa*
Vida en comunidad
Relaciones con el
entorno físico y
ambiental
Actuación en la
dinámica educativa e
institucional
Estilo de vida
• Revisa, agrupa, reflexiona
sobre los compromisos
• Plantea acuerdos
• Verifica la viabilidad y
pertinencia
• sistematiza
23. Otra estrategia para levantamiento de compromisos y acuerdos:
• Grupos focales: padres de familia, estudiantes, docentes, comité
central de padres de familia, consejo estudiantil.
• Se plantean los cuatro criterios y responden de manera colectiva.
Compromisos Acuerdos
Vida en
comunidad
Relaciones con
el entorno
físico y
ambiental
La actuación en la
dinámica educativa
e institucional
Estilo de vida
25. Cómo revisar la
redacción de los
acuerdos:
Responder las siguientes preguntas:
¿Esta decisión aporta para construir la
convivencia armónica en referencia a alguno
de los criterios de convivencia establecidos?
¿Esta decisión respeta los derechos humanos
individuales y colectivos de las otras personas
y/o derechos de la naturaleza?
¿Esta decisión es clara y posible de cumplir?
26. Paso 4
Definir los mecanismos
para resolución
alternativa de conflictos
escolares,
contextualizados a la
institución educativa.
27. Ministerio de Educación
¿Por qué es importante gestionar los conflictos
escolares?
Los conflictos son
inherentes a la
convivencia
Es necesario actuar
de manera
adecuada
Oportunida
d para
generar
procesos
constructiv
os de
reflexión y
aprendizaje
Que
permita
Actuación
oportuna
y
pertinente
Compren
sión del
efecto
Reestable
cer las
relacione
s
Evitar que
el
conflicto
escale
Resolució
n del
conflicto
Análisis
sobre
otras
necesida
des
28. Ministerio de Educación
¿Cómo se gestionan los conflictos escolares?
Enfoque
restaurativo
Prácticas
restaurativas
Otros
Arbitraje
Círculos
restaurativos
Facilitación
del
conflicto
Mediación
escolar
Negociación
Mecanismos de
resolución alternativa
de conflictos
Escucha activa
Comunicación
asertiva
Diálogo
Algunos
conflictos se gestionan
solamente entre las partes,
en otros puede intervenir una tercera
y en otra se podrá activar una instancia
para la solución alternativa de conflictos
29. Mecanismos de resolución
Negociación: consiste en un proceso donde las partes involucradas en un conflicto llegan a acuerdos para resolverlo sin la
intervención de alguien más; por tanto, deben contar con las herramientas para generar el diálogo y conseguir un resultado
satisfactorio para todas las partes.
Prácticas restaurativas: es una respuesta para tratar y solucionar los conflictos. Refuerzan la conexión entre las personas,
promueven una disciplina social positiva y participativa.
Círculos restaurativos: son reuniones en donde sus participantes forman un círculo y comparten experiencias, sentires,
necesidades y expectativas sobre una situación, reconociendo su rol y responsabilidad para resolver un conflicto y
reconociendo que son parte de un grupo.
Mediación escolar: es un proceso que busca que las partes involucradas lleguen a un acuerdo para resolver un conflicto. Se
requiere de la intervención de una tercera parte, no involucrada directamente en el conflicto escolar, quien tiene la función de
favorecer el diálogo y la comunicación asertiva entre las partes
Arbitraje: es un proceso en el cual las partes, de manera libre y voluntaria, se someten a considerar, acoger y aceptar la
percepción y decisión de una tercera parte sobre su conflicto. Es importante que esta tercera parte tenga legitimidad o
reconocimiento de las partes y que en el proceso, se garantice el diálogo respetuoso y seguro, la estucha atenta y reflexiva que
permita determinar una salida justa y satisfactoria ante el conflicto.
Facilitación del conflicto: es un proceso, en donde interviene una tercera parte que incide sobre las decisiones para la
resolución del conflicto, aportando elementos de análisis, exponiendo las ventajas de estos y motivando a la toma de
decisiones de las partes. Se requiere que tenga legitimidad o reconocimiento de las partes.
30. Ministerio de Educación
Definir los mecanismos para resolución alternativa de conflictos escolares,
contextualizados a la institución educativa.
1. Revisar los mecanismos alternativos de solución de conflictos que
se proponen en este documento e indagar sobre otros que sean
utilizados o puedan ser utilizados por la institución educativa que
tengan un enfoque restaurativo.
Responsable:
Gobierno Escolar
Resultado:
Mecanismos de
resolución alternativa de
conflictos
Tiempo de duración de
la fase:
5 días
Recurso: documentos de
mecanismos
PASO 4
2. Analizar la pertinencia de optar por uno o varios mecanismos de resolución alternativa de conflictos en función
de los siguientes criterios:
a. Contexto de cada institución educativa
b. Niveles/subniveles educativos (dado que algunos mecanismos alternativos de resolución de conflictos
pueden ser mejor aplicados en función de la edad cronológica de la población estudiantil)
c. Capacidad de los miembros de la comunidad educativa para implementar los diferentes tipos de
mecanismos de resolución alternativa de conflictos o, en su defecto, disponibilidad para participar en
espacios de capacitación al corto plazo.
Es importante considerar que, los nombres de los mecanismos pueden variar en función de los contextos, corrientes
y/o autores, por tanto, el Gobierno Escolar podrá usar o crear el nombre que favorezca su entendimiento
Resultado: Mecanismos para la resolución alternativa de conflictos y
niveles/subniveles de aplicación seleccionados
31. Ministerio de Educación
¿Quiénes gestionan los conflictos escolares?
Todas las
personas de la
comunidad
educativa
Instancias para la
solución alternativa
de conflictos
A través de mecanismos de
resolución alternativa de
conflictos
Una persona delegada de:
• Estudiantes
• Madres/padres/representantes legales
• Personal de la institución educativa
Aplicación de mecanismos de resolución
alternativa de conflictos
Activación inmediata sobre los conflictos que
la institución educativa ha definido que así lo
amerita
33. Ministerio de Educación
¿Qué son las medidas de protección?
La máxima autoridad o
coordinador institucional podrá
dictar una medida de protección
de carácter administrativo
oportunamente (temporal y para
proteger a estudiantes) cuando la
situación no pueda ser resuelta
mediante una medida alternativa
de resolución de conflictos
escolares
Ante situaciones que no puedan
ser resueltas mediante una
medida alternativa de resolución
de conflictos escolares, se
activarán las rutas o protocolos en
el marco de la normativa vigente.
* El Gobierno escolar deberá garantizar que la máxima autoridad o coordinador de la institución educativa realice todas las
acciones necesarias para que el o la estudiante cuente con la medida de protección oportuna.
Acciones de carácter
administrativo o judicial que una
autoridad competente dicta en
favor de la persona, cuando se ha
producido o existe el riesgo de
que se produzca una violación de
sus derechos humanos por acción
u omisión del Estado, la sociedad
o cualquier persona.
En el ámbito educativo
34. Paso 5:
Conformar las instancias
para la solución
alternativa de conflictos y
definir su
funcionamiento.
35. Ministerio de Educación
Conformar las instancias para la solución alternativa de conflictos y definir su
funcionamiento.
1. Informar a la comunidad educativa y establecer su función.
2. Invitar a la comunidad educativa a postular o postularse al proceso de selección de integrantes, que deben
cumplir las siguientes características:
Tener interés en formar parte de las instancias para la solución alternativa de conflictos.
Contar con capacitación o experiencia previa, o disponibilidad de tiempo para participar en las capacitaciones al
corto plazo
Tener reconocimiento o legitimidad de su grupo de actores
Tener un alto sentido de la justicia
Tener desarrolladas las habilidades de: comunicación asertiva, escucha activa, resolución de conflictos, toma de
decisiones
3. Mantener espacios de trabajo con las personas que cumplan con los requisitos.
4. Establecer el proceso para la selección rápida
5. Cuando la o las instancias se encuentren creadas, se establecerán entre sus integrantes acuerdos para su
activación y funcionamiento
6. En coordinación con la o las instancias, el Gobierno Escolar, elaborará un plan para capacitar a sus miembros,
en el corto plazo.
Responsable:
Gobierno Escolar y toda
la comunidad educativa
Integrantes de las
instancias para la
solución alternativa de
conflictos
Tiempo de duración de
la fase:
10 días
PASO 5
Instancias de solución alternativa de conflictos conformada y acuerdos
sobre su funcionamiento
Resultado:
38. Ministerio de Educación
Metodología:
- Conocer el proceso de
construcción.
- Conocer todo el contenido.
- Solventar inquietudes y generar
aportes.
Responsable:
Gobierno Escolar
Tiempo de duración de
la fase:
7 días
Recurso:
Propuesta de Código
de Convivencia
Validar el documento propuesto de código de convivencia con la finalidad de recibir aportes y
observaciones de representantes o delegados/as de la comunidad educativa para su
retroalimentación
La autoridad educativa consignará la información en el aplicativo
COLMENA para su registro con la nota de descargo que corresponda.
El Gobierno Escolar deberá
planificar los espacios de
validación de acuerdo con el
número de integrantes
1. Presentar la propuesta de código de
convivencia
2. Recopilar inquietudes y aportes, de
ser el caso
3. Analizar las inquietudes y aportes
4. Ajustar el código de convivencia
5. Presentar la propuesta final a
delegados/as
6. Suscribir y entregarlo a la máxima
autoridad o coordinador
PASO 6
Resultado:
Código de Convivencia
validado por la
comunidad educativa
39. Ministerio de Educación
¿Cómo se socializa el código de convivencia?
El Gobierno Escolar en coordinación con el Comité
Central Colmena deberá planificar e implementar las
estrategias de socialización considerando:
Número de miembros de la comunidad educativa
Organización institucional
Recursos
Canales de comunicación con los que cuenta la institución
educativa
Solventar inquietudes
de su construcción Conocer su
contenido
Permanente
Al menos 2
veces al año
Código de
Convivencia
40. Ministerio de Educación
¿Cómo realizar el seguimiento de la aplicación del Código
de convivencia?
La comunidad educativa presenta alertas
al Gobierno Escolar
Gobierno Escolar recepta, analiza y
toma decisiones
-- Fortalecer la socialización
-- Ajustar de manera consensuada y
participativa los acuerdos y compromisos y/o
las medidas para gestionar los conflictos
escolares
-- Descartar, de manera participativa, el
Código de Convivencia y diseñar la estrategia
para construirlo nuevamente
El Gobierno
Escolar
revisará cada
año
El Código de Convivencia es de aplicación
obligatoria para toda la comunidad educativa
y, por tanto, su seguimiento también.