Lo deben tener en cuenta los profesores y alumnos al recibir en el aula a una persona con Trastorno del Espectro Autista TEA.

2. ¿QUIENES SOMOS?
 SAYQ, es una ACSFL, que tiene como objetivo crear
conciencia social sobre las personas con habilidades
diferentes. Nos proponemos a elevar la calidad de
vida no solo de la personas con autismo sino también
de sus familias.

3. ¿Qué ES EL AUTISMO?
 Se entiende por autismo a la discapacidad
permanente del desarrollo que se manifiesta
en los tres primeros años de edad y se deriva
de un trastorno neurológico que afecta el
funcionamiento del cerebro y que se
caracteriza por deficiencias en la interacción
social, problemas en la comunicación verbal y
patrones de comportamiento, intereses y
actividades restringidos y repetitivos.

4.  El autismo es una desventaja invisible, que no
se percibe desde afuera.
 Tienen dificultades de diferentes grados para
comprender el verdadero significado de la
comunicación, de la conducta social y del
juego simbólico. El problema es de
percepción e imaginación.

5.  Como su definición lo dice, el autismo es un síndrome, no
es una enfermedad y por lo tanto no existe cura. Se puede
mejorar la calidad de vida de quien lo padece y enseñarle
nuevas habilidades con la intención de hacerlo más
independiente. Pero como en el Síndrome de Down y otros
trastornos del desarrollo, el individuo que lo tenga será
autista toda su vida. Son pocos los casos de niños que en su
edad adulta logran la independencia total.
 En ocasiones, estos niños, además de tener autismo, tienen
algún otro trastorno del desarrollo (retraso mental, motriz,
Síndrome de Down, etc.) o bien, pueden ser lo que se
conoce como el autista clásico o puro.

6. CARACTERISTICAS:
 Lenguaje nulo, limitado ó lo tenía y dejó de
hablar: El niño dejó de decir palabras, nunca
presentó lenguaje, lo hizo en forma muy tardía o
su comprensión del lenguaje pragmático
(intención de las palabras) está muy
comprometida.
Ecolalia: Cuando responde repitiendo la misma
palabra o frase que escuchó o bien, al hablar
repite la última palabra más de una vez. A veces,
recitan frases o monólogos que escucharon en la
televisión o la radio.

7. CARACTERISTICAS:
 Parece sordo, no se inmuta con los sonidos: Sucede
principalmente en edad temprana. No responde a ningún
estímulo pero reacciona al sonido del celofán de su dulce
preferido. Muchos papás han llevado a sus hijos a la prueba del
oído sin que se encuentre ninguna anomalía.
Obsesión por los objetos: Tiene una fijación excesiva por ciertos
objetos, los cuales, los trae consigo sin razón o propósito alguno.
Por ejemplo, trae en la mano un montón de lápices o cepillos de
dientes o le das un regalo y solo juega con el moño o la envoltura.
No tiene interés por los juguetes o no los usa adecuadamente:
Por citar un ejemplo, el niño agarra un carrito de juguete para
voltearlo y darle vueltas a las llantas o bien, solo lo avienta al aire
y lo deja caer al piso.

8. CARACTERISTICAS:
 Amontona los objetos o tiende a ponerlos en línea: Los
objetos los ponen unos encima de otros o los enfila en línea.
Por ejemplo, pone los carritos de juguetes en línea o como
"estacionados", pero no juega con ellos, solo los está
cambiando de lugar.
No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual: Evita la
mirada y si se interponen en su campo visual buscando la
vista del niño, voltea hacia otro lado. Su contacto visual a
veces dura unos segundos.
No juega ni socializa con los demás niños: No participa en
ninguna actividad con otros niños, aún cuando se le invite ni
tampoco juega por turnos. A veces, lo único que hace es
correr alrededor de donde se encuentran los demás niños.

9. CARACTERISTICAS :
 No responde a su nombre: Aún cuando responde a palabras
como dulce, chocolate, etc., no voltea cuando oye su
nombre o se le tiene que llamar múltiples veces o en tono
alto.
Muestra total desinterés por su entorno, no está pendiente:
Puede haber un desfile o pasar un avión a baja altura y no
voltea a verlo. Puede llorar su madre y el niño no se inmuta.
No obedece ni sigue instrucciones: No sigue las
instrucciones aún cuando sean habilidades que el niño
domina o si las aprende, al siguiente día las ha olvidado. Por
ejemplo, sabe apagar la luz pero no la apaga cuando se le
ordena.

10. CARACTERISTICAS:
 Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que
desea: No pide las cosas por su nombre. Si desea algo, toma la
mano de la persona más cercana, aunque no la conozca y se la
dirige para que se lo entregue
Evita el contacto físico: Se irrita si lo tocan, lo cargan o lo
abrazan. Está más tranquilo si nadie se le acerca.
Aleteo de manos: Mueve sus manos o brazos horizontal o
verticalmente en forma rítmica y constante o juega con sus
dedos siguiendo siempre el mismo patrón de movimiento. Al
correr, parece como si quisiera volar.
Gira o se mece sobre sí mismo: Ya sea en el piso, sentado o
parado, gira o mece su cuerpo en forma rítmica por tiempos
prolongados. Muchas veces, lo hacen viendo hacia arriba.

11. CARACTERISTICAS :
 Fija la mirada al vacío: Se queda quieto observando un
punto en el espacio y pareciese en algunos casos que
estuviese hipnotizado. Debido a esta característica, algunos
profesionales dan erróneamente el diagnóstico de
esquizofrenia infantil, pues piensan que ven visiones.
Camina de puntitas: Al caminar, tiende a separar
anticipadamente el talón del piso, como si fuese ballet.
Hipersensibilidad a ciertos sonidos o luces: Se irrita
fácilmente con ciertos sonidos o luces, como podría ser la
licuadora, el horno de microondas, el sonido del viento o
ciertos focos de color. Al alejarlo de la fuente, se tranquiliza
algunas veces. Su sentido del oído es hipersensible.

12. CARACTERISTICAS :
 Hiperactivo o extremo pasivo: Es muy inquieto con mucha
energía, se mantiene en una misma actividad por minutos o
segundos, duerme poco, etc. Puede ser también extremo pasivo,
donde nada le es de su interés y se está quieto durante todo el
día.
Agresividad o auto agresividad: Agrede a los demás sin motivo
alguno o se auto agrede golpeándose a sí mismo con la mano,
contra el piso, la pared o algún mueble. Puede morder a otros o
morderse a sí mismo y pareciera que no siente dolor alguno.
Obsesión por el orden y la rutina: Tiene obsesión por mantener
exactamente igual la rutina diaria o mantiene su cuarto arreglado
en cierto orden. Se irrita si se cambia el orden o le mueven sus
horarios. También incluye obsesión por comer siempre lo mismo.

13. CARACTERISTICAS .
 Irritabilidad y rabietas: Se enoja o llora constantemente sin
razón aparente. Si desea algo y no lo obtiene, busca
manipular con rabietas, gritando o tirándose al piso hasta
que lo consigue.
Risa sin razón aparente: Ríe mucho o tiene ataques de risa
sin tener razón aparente. Ríe fijando su vista hacia alguna
parte, como si estuviera viendo fantasmas.
Comportamiento repetitivo: Establece patrones de
comportamiento, los cuales repite constantemente una y
otra vez. Por ejemplo, sólo quiere andar en la bicicleta y
sigue exactamente siempre el mismo camino o vereda.

14. LA EDUCACION E
INTERVENCION DE LA
PERSONA CON
AUTISMO

15.  *Enseñar a un niño con autismo no es fácil, cada
niño presenta un perfil único de necesidades y
fortalezas que requieren programas muy
individualizados que respondan a esas
necesidades únicas. La gran heterogeneidad de
los niños pequeños con autismo implica que los
programas se deben diseñar para cada niño y
que están en constante evaluación de los
resultados y reformulación de los objetivos y
métodos de enseñanza.

16. ¿Cuáles son las características que debe
tener un programa de educación
terapéutica-educativa para niños con
autismo?
 El consejo de Investigación Nacional de EEUU, a
pedido del departamento de educación, formó un
comité de expertos con el objetivo de revisar la
información científica y técnica con relación a las
intervenciones educativas de los niños con autismo.
Este comité estableció unas pautas de consenso
sobre las características que debe tener un programa
eficaz. En la misma dirección, el departamento de
Salud del Estado de Nueva York, desarrolló una guía
de práctica clínica con recomendaciones sobre
buenas prácticas en la intervención de niños con
autismo.

17. Citaremos a continuación:
 - La intervención debe ser precoz, tan pronto
como la persona sea diagnosticada.
 - La intervención debe ser intensa. Con una
dedicación activa del niño en un programa muy
intenso de 25 a 42 horas semanales, 12 meses al
año y variando según la edad cronológica y el
nivel de desarrollo del niño.
 - Las familias están implicadas activamente en la
intervención de su hijo, los programas incluyen
un componente familiar, como el entrenamiento
y formación de los padres.

18.  - El personal altamente especializado en autismo
y reciba una formación específica.
 - El currículo global que incluyen todas las áreas
significativas (comunicación, habilidades
sociales, habilidades de juego, autonomía
personal, académica, etc.)
 - Programación Individualizada o en grupos muy
pequeños.
 - Evaluación continúa del proceso del niño hasta
las metas establecidas, con ajustes frecuentes de
acuerdo a la evolución.
 - Planificación de la generalización de los
aprendizajes a nuevos entornos, situaciones y
personas, y el mantenimiento del aprendizaje.

19.  - Un enfoque positivo y funcional al problema
de conducta, reduciendo comportamiento
inadecuado utilizando estrategias con apoyo
empírico, incluyendo análisis funcional.
 - En la medida en que conduzca a metas
educativas específicas (habilidades de
interacción con niños de su edad,
participación independiente en entorno
ordinario), el niño debe recibir educación
especializada en contextos escolares y
comunitarios habituales “ordinarios” en
donde se produzcan interacciones con niños
sin discapacidad.

20.  - Fomento de las oportunidades para la
interacción con compañeros de desarrollo
típico en la medida que estas oportunidades
sean provechosas en abordar metas
productivas especificadas.

21. Recomendaciones para
docentes inclusivos de
niños con autismo:

22.  Brindarles una atención adecuada en los
momentos iniciales de su escolaridad, esto
facilitará su adaptación a la escuela y
necesitará de menos apoyos más adelante.
 Plantearles desafíos y retos.
 Ayudarlo a controlar el miedo y la ansiedad
 No subestimarlo para no mermar su
desarrollo potencial
 Ayudarlo a desarrollar su autoestima
 Fomentar el autocontrol y autoconfianza en
si mismo

23.  Brindar siempre el apoyo verbal y visual para la
comprensión de instrucciones
 Ayudarlo a transferir los aprendizajes a otros
contextos y situaciones
 Evitar que se sienta culpable por una mala
actuación
 Ayudarlo a acceder gradualmente a la
abstracción y simbolización de la información
 Facilitarle el trabajo en equipo dentro y fuera del
aula
 Brindarle la oportunidad de desarrollar y
compartir con otros, sus intereses y habilidades.

24. GRACIAS!