Este documento describe una estrategia de aprendizaje inversa implementada en una clase de inglés en el CBTIS 79 en México. La estrategia involucra a los estudiantes viendo videos de lecciones en casa y completando actividades en clase con la guía del maestro. El documento también discute el uso de recursos educativos abiertos para apoyar la comprensión lectora y proporciona ejemplos de herramientas y criterios de evaluación.

1. ITESM INNOVACION EDUCATIVA CON RECURSOS ABIERTOS
Práctica 2 del Portafolio de evidencias .
II. Búsqueda y uso de recursos educativos abiertos (REA)
COORDINADORES DEL CURSO:
María Soledad Ramírez Montoya
Vladimir Burgos Aguilar
H. Veracruz, Ver. México 10 de septiembre de 2014
• CONTENIDOS
TEMATICOS
• Alfabetización en el
manejo de información
• Estrategias de
búsqueda de REA
• PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS : 2
• PORTAFOLIO DE
TRABAJO

2. Objetivo General del curso:
El participante identificará estrategias
de uso de los Recursos Educativos Abiertos
(REA),
a través del análisis de su contexto,
las aportaciones de la temática
en el ámbito teórico y las experiencias
que se han suscitado en el ámbito académico
con el fin de contribuir con
práctica innovadoras
en el movimiento educativo abierto.
CBTIS 79 Boca del Río, Ver. México
« Alcancemos el futuro con la tecnología de hoy»

3. LA CLASE INVERSA
Estrategia de aprendizaje para alumnos del 5º. semestre en la materia
de Inglés V del CBTIS 79, Boca del Río, Ver. México.
RETO: Es la primera ocasión en que implementaré esta estrategia
surgida de la ACADEMIA NACIONAL DE DGETI realizada en Morelia,
Mich. En el mes de mayo de 2014.
¿Qué es la clase inversa?
Podríamos decir que es el mundo al revés, en el aula se hace lo que se
haría en casa y en casa lo del aula (por eso lo de clase inversa).
OBJETIVO: el alumnado en casa asiste a una lección grabada por
el profesor y en clase hace las tareas con el profesor.
ESTRATEGIA:
¿Cómo se asiste en casa a una lección sin el profesor?
Fácil, el profesor graba la clase en video, se cuelga en internet (el video, no el
profesor ) y el alumno, en su casa cómodamente “sigue” la clase.
JUSTIFICACION:
Esto tiene unas ventajas claras para el alumno, la clase se puede pausar, rebobinar,
avanzar y además la tiene guardada, por si necesita recordar algunos conceptos;
«adiós a los apuntes dirían algunos».

4. METODOLOGIA
¿Qué hacen los alumnos?
Se debe trabajar con el
material expuesto en el
video, bien para aplicarlo,
discutirlo, mejorarlo o
realizar actividades
complementarias.
Asimismo, estas
actividades se deben
realizar de forma
colaborativa, bien a través
de trabajo en equipo o
cooperando de tal forma
que el alumnado participe
de forma activa y se
produzca aprendizaje. En
cualquier caso, el profesor
debe realizar tareas de
orientación y
asesoramiento.

5. ALCANCE DEL OBJETIVO:
¿Qué herramientas digitales usar ?
La DGETI nos ha proporcionado una plataforma llamada Edmodo a través de
ella nos inscribimos y abrimos un espacio para inscribir a nuestro grupo y
por ella los alumnos reciben comunicación y el profesor envía mensajes,
ejercicios y retroalimenta las actividades de los alumnos.
En esta ocasión se trata de un grupo piloto de 5º Semestre de Contabilidad de
25 alumnos.
Ejemplo:
GUIA RAPIDA DE MANEJO DE edmodo.com COMO DOCENTE
Manual elaborado por el ISC J. Javier Pérez V.M.E. CBTIS 71 (Tantoyuca, Ver.)

6. Es así como he iniciado el proceso de trabajo en la Plataforma Edmodo aún no
realizo mis actividades didácticas pues nos han pedido en este momento que
hagamos pruebas «piloto» .

7. EXPOSICION FORMATIVA:
Para realizar mi nueva estrategia debo recurrir a los sitios
recomendados donde encontraré los recursos educativos abiertos y
empezaré por elaborar el proceso a seguir para una clase inversa de
comprensión lectora en inglés:
REA : Para favorecer la comprensión lectora en inglés de los
estudiantes .
Al diseñar los instrumentos necesito una guía didáctica que
contemple el desarrollo de
COMPETENCIAS DISCIPLINARES tales como:
 Identifica, ordena e interpreta información explícita e implícita
en un texto en contexto.
 Skimming
 Scanning
 Uso de cognados para entender un texto.
 Predicción usando el conocimiento del marco de referencia
 Referentes y referencias.
 Tipografía.
 Comprender la información gráfica.
 Predicción usando soportes visuales.
 Inferencias.
 Propósitos u objetivos de la audiencia.

8. COMPETENCIAS GENERICAS:
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distinto contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Colabora en diferentes equipos de trabajo .
Esto se logra a través de una articulación entre las competencias cuyo punto de
encuentro se deberá materializar en la estrategia didáctica, interrelacionando los
contextos entre ambas e identificando situaciones de la vida cotidiana.
Las funciones del lenguaje estarán de acuerdo con los textos seleccionados con énfasis
en la comprensión lectora.

9. ogunga16@gmail.com
PLATAFORMA EDMODO
On Aug 29, 2014 6:33 PM, you sent a Note:
HOLA QUERIDOS ALUMNOS BIENVENIDOS A ESTE ESPACIO FAMILIAR EN EL CUAL
HAREMOS NUESTRAS ACTIVIDADES DEL SEMESTRE AGOSTO 2014 - ENERO 2015.
CON AFECTO. MISS RANGEL.
View on Edmodo

10. La comprensión lectora dentro de la enseñanza de la lengua inglesa requiere de un
proceso que construye el significado al leer.
Los REA incluyen diferentes instrumentos de trabajo que apoyan el acceso al
conocimiento de toda la estructura curricular y permite múltiples temas integradores
de las demás asignaturas, usando las 4Rs.
De ahí puedo desprender una gran cantidad de recursos en videos, ejemplos, actividades
como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas, ensayos e investigaciones en
revistas multimedia y diccionarios .
Estos programas son herramientas poderosas que están fuera del alcance del maestro
como la pronunciación por un hablante nativo del idioma y el alumno escucha diferentes
acentos y pronunciación.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Para evaluar la comprensión lectora se usará una rúbrica que comprenda los siguientes
apartados con valor de 1 a 5 de puntuación:
o Se enfoca en lo leído.
o Trata de entender lo que lee.
o Entiende lo que lee.
o Piensa sobre lo que está leyendo
o Comprende a los personajes.
o Entiende el nuevo vocabulario.

11. o Participa con entusiasmo.
o Respeta a los otros estudiantes.
o Sigue las actividades del grupo.
o Cumplimiento con tareas y entregas.
o Actitud.
o Contribuciones.
o Texto redactado con propuestas individuales.
JUSTIFICACION DE LOS LOGROS ESPERADOS:
 Crear un ambiente donde los estudiantes tomen la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
 Mezclar la instrucción directa con el aprendizaje constructivista.
 Recuperación de las clases por ausencia.
 Revisión continua. Una clase donde el contenido está
permanentemente archivado para la revisión.
 Una clase donde todos los estudiantes se comprometen con su
aprendizaje.
 Una forma de lograr la personalización, ya que puede acceder a la
información con su ritmo, tantas veces como lo crea conveniente.

12. CONCLUSION
La comprensión lectora dentro de la enseñanza de la lengua inglesa requiere de un proceso que
construye el significado al leer.
Los REA incluyen diferentes instrumentos de trabajo que apoyan el acceso al conocimiento
de toda la estructura curricular y permite múltiples temas integradores de las demás
asignaturas.
https://www.youtube.com/watch?v=fJaABt-bzYQ
Técnicas de lectura en el idioma inglés.
https://www.youtube.com/watch?v=RhAKOvnc7us
Comprensión de lectura en inglés.
https://www.youtube.com/watch?v=zKvbXFbIQQQ
Estrategias metacognitivas en procesos de lectura en inglés.
https://www.youtube.com/watch?v=JtPVfic_YXw
¿Qué tan bien sabes leer en inglés?
https://www.youtube.com/watch?v=b2G9MdjABvM
Empieza con el inglés: Práctica con lectura de texto: anuncio + texto informativo.
https://www.youtube.com/watch?v=OroPN7fdprU
Ejercicio de Lectura y comprensión en Inglés. Don't text and drive.
https://www.youtube.com/watch?v=SWP3lrGsytU
Ejercicio de lectura y comprensión. ¡Gato encerrado!
https://www.youtube.com/watch?v=kU2QT9Izyjk
Ejercicio de lectura y comprensión en Inglés. La gran canica azul.
 Considero que la evidencia identifica los elementos que permiten validar la
confiabilidad de la información.
 La evidencia se vincula con los objetivos del curso que es encontrar una vinculación con los
objetivos de mi estrategia.

13. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Sam, A. & Bergman, J. (2007) Aprendizaje invertido
 Autores varios. Programa de estudios de inglés del Bachillerato Tecnológico.
Componentes de Formación Básica y Propedéutica.
Acuerdo Secretarial 653.
 Beltrán Llera, Jesús. (1969) Testing English as a Second Language.
 http://creativecommons.org/licenses
 www.doaj.org
 TEMOA Portal de Recursos Educativos. www.temoa.info
 Autores varios. Aliados en el desarrollo de la comprensión lectora
de estudiantes de inglés. Capítulo 18 pp. 344-359. REA ITESM
 https://www.youtube.com/wtch?v=6qKCcRaaOA
Gertrudis del Carmen Rangel Manuell .- ogunga16@gmail.com
Les entrego mi actividad 2, esperando comprendan que estoy en proceso de
alfabetización digital y deseo obtener el mayor provecho del curso. Gracias.