Este documento presenta información sobre el diseño de instrucción y la producción de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación. Explica los conceptos clave como los modelos de diseño instruccional ADDIE y ASSURE, las etapas de producción de TIC que incluyen diseño, producción y postproducción, y los niveles de producción de TIC tanto por profesores como estudiantes.

1. Guion de contenidos.
Módulo 1: Diseño de la instrucción a través de las TIC.
1. EL DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN.
El diseñode cualquiereducaciónesunode losdocumentosmásimportantes.Incluyeaspectos
como: creatividad docente,conocimientodel contenido,experiencia,formacióndocente…
Segúnsunivel de alcance puede serindividual(clase)ogrupal (curso).
1.1¿Qué es el diseñode la instrucción?
Es un procesoendonde se analizan,organizan,presentanyreflejanloselementosdel
currículum.Permite planificarlaformación,presencial ovirtual,yseleccionarlas
herramientasmásapropiadas.Haytresteoríasfundamentales:cognitivistas,
constructivistasyconductistas.Estopermite alosprofesoresplanificarbloquesde
aprendizaje yenfoquesparadeterminartareasyactividades,investigaciónymateriales
a utilizar.
Puede ser:
Planificadoonoplanificado.
Modo sistemático,planificadoyestructurado.
1.2 Importancia del diseñode la instrucción
Procedenciade suimportancia:
Nospermite pensaryreflexionarsobre lasmetasde nuestrosalumnos
Guía de evaluaciónde decisiones
Consideraraquiénvadirigidalaacción.
Analizarlosmaterialesde aprendizaje que tenemosylosque queremoscrear.
Revisarlasestrategiasde evaluación
Analizarcuálessonloscontenidosbásicos
1.3 Evolución históricadel diseñoinstruccional
Años60: siguiendolateoríaconductista.Sonlineales,sistemáticosy
profundos.Se centranenel conocimientoylashabilidadesacadémicas.
Objetivodel aprendizaje puede serobservadoymedido.
Años70: basadoen lateoría de sistemas.Estánorganizadosenunsistema.
abiertoydispuestoainvolucrarmása losestudiantes.
Años80: segúnla teoríacognitiva.Interesadoencomprenderel aprendizaje y
procesoscognitivos(pensamiento,lenguaje,generaciónde conceptos...)
Años90: Constructivismoyteoríade sistemas.Hayque destacarel papel
activode los alumnos.Laformaciónse centra enel procesode aprendizaje yla
creatividadde los estudiantes,noenel contenido.

2. 1.4Elementos que componen el diseñoinstruccional y algunos
modelos de diseñoinstruccional.
Es un procesoque te permite reflejarciertoselementos,ordenarlosyordenarlos.
Son factorescomo:objetivos,habilidades,metodología,estrategia,contenido,
materiales,herramientasde evaluación...Algunospasosde lametodologíageneral son:
análisis,diseño,desarrollo,implementaryevaluar.
Algunosmodelosde diseñoinstruccionalson:ADDIEyASSURE.
1.4.1. Modelo ADDIE
(Analizar,Diseñar,Desarrollar,Implementar,Evaluar)
Estas fasesinteractúanyse controlancontinuamente.Estas sonactividadestales
como: análisisdel puntode partida,establecimientode metas,desarrollode material
didáctico...
1.4.2. Modelo ASSURE
(Analizar,asumir,elegir,aplicar,solicitar,evaluar)
Esto permite alosprofesoresdiseñarydesarrollarentornosde aprendizajemás
efectivos.adecuadoparaestudiantes.Se tratade actividadescomo:análisisdellogro
educativo,preparaciónde docentesyalumnos,definircriteriosyherramientasde
evaluación...
1.5 Diseñode la instruccióna través de las TIC
Esto nosayuda a crear mediosrelevantesycontextualesparanuestrosestudiantes.Los
mediospuedenser:
Entornocomo ayuda:no facilitanlainteracción.sonlinealesAnunciopublicitario.
Eficazmensaje que enviaráel profesor.
El entornocomosistemade aprendizaje:caracterizadoporlainteractividad,no
necesitanunarelacióndirectaprofesor-alumno.
(Para Martínez: sonlas fasesenlasque se establecenloscontenidosylarelaciónentre ellos.
Se trata de establecerlosaspectosespecíficosde lamateriayloscriteriosdidácticos.)
1.6El diseñoinstruccional y el e-learning
El diseñoinstruccionalesfundamental enel aprendizaje virtualporladistancia
espacio-tiempoentreprofesoresyestudiantes,asícomograndesoportunidadespara
gruposde estudiantesmásdiversoymulticultural.
Ademásde lashabituales,debemospreguntarnos:
¿Qué habilidadestecnológicasposeeránlosestudiantes?
¿Dispondrántodosde requisitostecnológicospotentesque facilitenla
incorporaciónde últimasversionesde programas?
¿Poseentodoslosmismosconocimientosprevios?
¿Pertenecenalamismacultura?

3. Un buendiseñoyplanificaciónsonimportantesenel aprendizaje virtual.Graciasal
currículo, podemospredeterminarcómolosestudiantesconstruyensuconocimiento.
Esto mejoralacalidadde la educación.
2. El diseñoy la producciónde las Tecnologías de la Información y la
Comunicación(TIC) para la formación.
Se ve comoun subtipode diseñoinstitucional,propósitoypasosde implementación
similares.El desarrollodebeseguirsiempre lascaracterísticasdel receptor.Desde el
puntode vistade laproducciónde medios,se debenconsiderardosesquemas
paralelos:
Diseñode comunicación:tratarloselementosde comunicaciónysus
capacidades aprendizaje,centradoenel mensaje yel usuarioencontrol
Aprenderadiseñar:el sitioesunusuarioy participaenel aprendizaje,sí
productosde tecnologíacontrolada
Estos proyectosrespondenalaspreguntasque facilitaránlafunciónoperativayla
funcióneducativa.
Esto sigue fasesdonde se deberá:
Estimularal alumno
Asegurar,lafijaciónde loaprendido
Tenerencuentatanto el contenidocomolapresentación
Flexibilidadenel uso
Contenidosintegradosenel medioafectivo,social ycultural del alumno
2.1 Etapas o fases para la producciónde TIC
2.1.1 La fase del diseño
Es una de las fasesmássignificativas,tratade unconjuntode actividadesydecisionesque se
tomanpara lacalidaddel productofinal.Estafase consta de lassiguientesetapas:
Análisisde lasituación:se tienenencuentalosobjetivos,contenidos,receptores,
destrezas,mediosymaterialesque se emplearán.
Plany temporalizacióndel proyecto:nosdaconocimientosobre lasecuenciación,
ordenación,temporalizaciónyorganizaciónenlasdiferentesactividadesparala
producción
Recogerdocumentación:se procederáenestafase ala revisiónde contenidosy
recursoscomo sonidose imágenessobre latemática
Guionización:elaboraciónde unguionde contenidosque incluyalainformaciónque
queramostransmitir.Existendostipos,el literario,donde se detallalainformación,y
el técnico,que trata aspectosmásespecíficos.Algunosprincipiosde direcciónde esta
fase sonla economíadel tiempo,del espaciooconceptual
2.1.1.1. El guion
El guionliterariorecoge endoscolumnasdivididasenimagen,dondese añadiránacciones,
objetosyseresvisibles,yporotroladola columnapara estudiardiálogos,sonidos,música…

4. 2.1.1.2. Modelosde guion
Los modelosparala producciónestán directamente relacionadosconel tipoa producir,
permitiéndonosutilizarhojasdivididasdonde podremosrecogertodolonecesarioparael
procesode producciónde la tecnología.
2.1.2. La fase de la producción
Está haciendoloque usteddiseñóparahacer,comenzandoconcomandosLa postproducción
se realizaenestaetapa,aunque a vecesambasfasesal mismotiempo.Si bienalgunosse
ejecutansimultáneamenteyotrospor separado,ambasetapasrelacionadasconla
herramientaylasactividadestecnológicas: llevarel medioambienteaun estadode existencia
material.
Hay diferentestiposde tornillosycuál elegir dependerátantodel contenidodel aprendizaje
como de la experienciagenerada,y característicasculturales,cronológicasypsicológicas.
Ademásdel desarrollode productos,lafabricacióntambiénse refiere a materialesutilizados,
actividadesytareas.
El procesode fabricaciónse completaráconuna evaluaciónde si el material cumpleconlos
requisitos lograrmetase identificarerrores.
2.1.2.1. Tipos de montaje
- Continuidad/discontinuidadtemporal:formafísicaobtenerunaarticulaciónsignificativade
la imagen,soninternasyexternas,segúnse hagaenla propiacámara en postproducción.
- Continuidad/Paradade Espacio:Interpretacióntiempoaudiovisual donde se distinguenlos
puntossuspensivosentre gruposcontinuosdonde laduraciónreal eslamismaydiscontinuoa
medidaque cambiael tiempo.
- Ideao contenido:se ocupade lasrelacionesespacialesentreimágenes.yporúltimo unaidea
o contenidoque puedasdestacarediciónnarrativa,descripción,expresiónysimbolismo.
2.1.3. La fase de la postproducción
Consiste enlainteracciónde elementosindividualesde lafase de producción.Por tanto, el
montaje de lasimágenesesgrabadade maneraaparte de la locución,sonido,audioyclips.
3. La producción de TIC por profesores y estudiantes.
Actualmente,necesitamosintroducircambiosenel diseñoylapenetración enla
educación,especialmenteencampostécnicos,perotambiénenrelaciónconlaciencia
o economía.Todo nosconduce a un nuevotipode sociedad. Estoscambiossociales
tambiénsignificanlanecesidadde nuevosmétodoseducativos.
Los docentessonlabase del sistema educativo, peropocoapoco cambiansu
funcionalidad paraalejarse del rol tradicionalque loetiquetacomo transmisorde
información.Losprofesoresdebendiseñarsituacionesde aprendizajeparaque los

5. estudianteslasllevenaprenderese conocimiento.Esresponsable de diseñarlos
medios,materialesy recursosadaptadosasuscaracterísticas.
3.1La producción de TIC por el docente
Cada vezesmás necesarioque el docente elabore yadapte los materialeseducativos alas
características y necesidadesde losalumnos:orientarlos hacialasmateriasadaptarlosal ritmo
o al ritmonivel de temas específicos ocontextualizados...
Es necesarioadaptarel material al aulapara obtenerunaenseñanzaeficazyde calidad.
Hay tres nivelesde concepción yproducciónde ticque indicanel gradode complejidade
implicación enlaconcepción del medio. Paracategorizarlosobjetivoslosclasificaenseis
categorías:
Conocimiento(recogerinformación)
Comprensión(confirmación,aplicación)
Aplicación(hacerusodel conocimiento)
Análisis(dividir,desglosar)
Sintetizar(reunir,incorporar)
Evaluar(juzgarel resultado)
En la continuación, se relegaestataxonomíayse reelaboran estas, ahoradivididas en:
recordar,comprender,analizar,evaluarycrear.
Esta taxonomíaesel modelopara el diseñode tareasde entrenamiento, debidoasu
adaptacióna entornos virtualesde entrenamiento. Mástarde,Churchesincorporanuevas
actividadesdentrode cadacategoría para dar respuestaysatisfacerlascaracterísticasdel
entorno.
La categoríacrea un avance metacognitivoyaque el estudiantetambiéndesarrollanuevas
hipótesisy responde aellas.
3.1.1. Niveles
Nivel 1:Adaptaciónde material comercial comovídeos,librosomultimediaconguíasy
ejerciciosadaptadosal aula.Apenasse realizanuevomaterial,sinoque se extrae del
material comercial.
Nivel 2:Producirmaterialespropiosconayudade losmaterialescomerciales.Tiene
nuevosobjetivos,se estructuraendiferente loscontenidos,diferentesejercicios,pero
el diseñoyla producciónaudiovisual sigueligadaal material comercial.
Nivel 3:Producirmaterialesdidácticostotalmente nuevos.Sueleestarligadoauna
práctica concreta.
3.1.2. Ejemplos
Infantil:creaciónde unblogdonde alumnosy familiasse acerquen alasnuevas
tecnologías

6. Secundaria:diseñode unawebquestenel campode lenguay literaturaespañolas para
profundizaren determinados aspectosde lalengua,como
sus particularidades osudiversidad.
Primaria:creaciónde una Wiki
para revisarcontenidos sobre conocimientos del entornobilingüe.
3.2 La producciónde TIC por los estudiantes
Los estudiantessuelenutilizardiferentesrecursostecnológicoscreandomásescenarios
de formación donde nosolosonreceptorespasivossinotambiénemisores
de mensajes creadores. Losestudiantes enel contextoeducativotienenexperiencias en
el usode tecnologías comográficos de video, multimedia, blogs, noticias atravésde dispositiv
os móviles, programas de radio...
Estas experiencias aumentansusatisfacciónymotivacióny logransusmetasy habilidades de
maneramás efectiva.
3.2.1. El estudiante diseña tic: aprendiendoy/o compartiendo.
La producciónde materialestecnológicosestádeterminadaporla enseñanza, yde
acuerdocon de ésta, adecuar la estructuradel mensaje,el contenidodel proyecto,la
organizaciónyplanificación.
Estas diferenciasse clasificanendostiposde herramientas:
Herramientastotalmente abiertasala imaginaciónycreatividaddelestudiante
Herramientassemiestructuradasde contenidosdonde el estudiante elige
entre lasposibilidadesque se lesofrece.